第一篇：學(xué)前教育名詞解釋7

學(xué)前教育名詞解釋

1、綜合性課程：指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)界限，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

2、直觀形象法：指在教學(xué)中以直觀、形象的教學(xué)手段使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。

3、行為目標(biāo)：是以具體的、可被觀察與操作的行為來(lái)表述的課程目標(biāo)。它指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。

4、幼兒園健康教育：指教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活，游戲之中。

5、科學(xué)討論型活動(dòng)：指在科學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)幼兒之間以及幼兒和教師之間的討論來(lái)幫助兒童學(xué)習(xí)科學(xué)。

6、生成性目標(biāo)：也稱形成性目標(biāo)或展開(kāi)性目標(biāo)。是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)。

7、體操活動(dòng)：指兒童通過(guò)身體各部位動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，根據(jù)人體各部位運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，按照一定的程序，有目的、有節(jié)奏地進(jìn)行各種舉、擺、繞、振、踢、屈伸、繞環(huán)、跳躍等一系列單一或組織動(dòng)作的身體練習(xí)。

8、幼兒園的文學(xué)活動(dòng)：以文學(xué)作品作為基本內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。幼兒園文學(xué)活動(dòng)可以幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美。

9、幼兒園手工活動(dòng)：是靠手的技能和使用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)材料進(jìn)行加工成型的一種造型活動(dòng)。

10、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教育內(nèi)容和方式，對(duì)兒童施加教育影響方案，也是對(duì)影響教育活動(dòng)的主要因素等進(jìn)行合理而系統(tǒng)的編排和處理的過(guò)程。

11、幼兒園學(xué)科課程：是通過(guò)倫理組織法而獲得的一種課程類型。它強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。

12、兒童心理健康：指心理達(dá)到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平。情緒積極、性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。

13、移情訓(xùn)練法：指教師或家長(zhǎng)通過(guò)兒童的現(xiàn)實(shí)生活事件或通過(guò)講故事、情境表演等方式，引導(dǎo)兒童設(shè)身處地地站在別人的位置考慮問(wèn)題，使兒童理解和分享他人的情緒、情感體驗(yàn)，從而與之共鳴的訓(xùn)練方法。

14、科學(xué)游戲：即學(xué)前兒童科學(xué)教育中的游戲，指運(yùn)用自然物質(zhì)材料和有關(guān)的圖片、玩具（科技玩具）等物品，進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)，是對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)教育的一種有效方法。

15、專門的音樂(lè)教育活動(dòng)：指由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目的、有計(jì)劃地安排專門的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂(lè)為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)。

16、目標(biāo)模式：以對(duì)社會(huì)又實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

17、幼兒園音樂(lè)課程目標(biāo)：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)

展的各種音樂(lè)教育活動(dòng)的總和。

18、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指在真實(shí)情境中，根據(jù)幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

19、幼兒園課程評(píng)價(jià)：就是一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過(guò)程。

20、體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)：是由瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出的，它強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。這種音樂(lè)伴奏下的身體大肌肉動(dòng)作不同于舞蹈動(dòng)作和表演動(dòng)作，而是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動(dòng)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，這種身體律動(dòng)充滿了生命的節(jié)奏和動(dòng)感之美，故稱之為“體態(tài)律動(dòng)”。

21、滲透的語(yǔ)言教育：就是充分利用幼兒的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真是的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使幼兒更好的運(yùn)用語(yǔ)言獲得新的生活經(jīng)驗(yàn)和其他方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

22、定性評(píng)價(jià)：是評(píng)價(jià)者用語(yǔ)言文字作為收集、分析評(píng)價(jià)資料和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要工具的評(píng)價(jià)方式。

23、集體活動(dòng)：一般是在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，它的特點(diǎn)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事情，活動(dòng)過(guò)程以教師的引導(dǎo)和組織為主

24、依戀：指嬰兒尋求并企圖保持與一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。

25、兒童文學(xué)作品：是指那些與0到6歲兒童的心理發(fā)展水平及其接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱，包括寓言、通話、故事、兒歌等多種體裁。

26、專門的音樂(lè)教育活動(dòng)：是由教師根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有目標(biāo)有計(jì)劃的安排專門的時(shí)間和空間場(chǎng)地，選擇以音樂(lè)為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動(dòng)。

27、活動(dòng)教育觀：指以活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程，幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中要求教師更多的提供幼兒充分操作語(yǔ)言的寄回，鼓勵(lì)幼兒以多種方式操作語(yǔ)言和發(fā)揮幼兒在操作語(yǔ)言過(guò)程中的主動(dòng)性。

28、核心課程：一種獨(dú)特的課程類型，既以兒童的某一種要的生活問(wèn)題，或者是人類社會(huì)的某種基本活動(dòng)為核心來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的課程，這種核心課程稱作“問(wèn)題中心課程”。

29、預(yù)知學(xué)習(xí)：是一種通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中去得特殊學(xué)習(xí)方法。

30、聽(tīng)說(shuō)游戲：是一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它是用游戲的方式組織兒童進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)，含有較多的規(guī)則游戲的成分，能夠較好的吸引兒童參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，并在積極愉快的活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)。

31、學(xué)前兒童的手工教育：教師引導(dǎo)兒童發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。

32、兒童自然發(fā)展法：是由匈牙利著名的音樂(lè)教育專家柯達(dá)伊提出的。他通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，形成各個(gè)使其中的能力來(lái)編排課程的順序。

33、鈴木教育法：是日本著名的小提琴和音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一提出的。他通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套開(kāi)發(fā)個(gè)人才能、使資質(zhì)平平的孩子成為一個(gè)品德高尚、演藝精湛的音樂(lè)家的教育體系。

34、談話規(guī)則：指運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的基本原則，是人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中約定俗稱的一些方式方法，違背這些規(guī)則，便有可能對(duì)人際交往造成不利影響。談話規(guī)則主要包括用適合角色的語(yǔ)言進(jìn)行交談、用輪流的方式進(jìn)行交談以及用修補(bǔ)的方法進(jìn)行交談。

35、紙工：是以不同性質(zhì)的紙為主要材料，運(yùn)用折剪、撕貼等各種技能進(jìn)行造型的活動(dòng)。

36、前閱讀能力：是幼兒在識(shí)字錢已經(jīng)具備的閱讀能力，知識(shí)他們的閱讀材料不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式除了自己看以外，還可以借助成人的幫助來(lái)閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)，是真正意義的閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備期，我們把它稱為淺閱讀能力。

37、言語(yǔ)：是人運(yùn)用材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，也是人們說(shuō)出的話和聽(tīng)到的話，又叫“話語(yǔ)”。

38、參觀法：是教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，組織幼兒到園外去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

39、健康：是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀況，而不僅僅是指沒(méi)有生病或者體質(zhì)健壯。

40、形成性評(píng)價(jià)：也稱過(guò)程評(píng)價(jià)。他是在課程系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展過(guò)程中收集課程各個(gè)要素的相關(guān)材料，加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程的方案，使正在運(yùn)作中的課程更為完善的一種評(píng)價(jià)方式，形成性評(píng)價(jià)可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行

41、發(fā)展性原則：指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

42、廣義的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育：指0到6歲學(xué)前兒童的所有語(yǔ)言獲得和學(xué)習(xí)現(xiàn)象、規(guī)律以及訓(xùn)練與教育作為主要研究的對(duì)象，對(duì)0到6歲兒童加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。注重兒童的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。也就是說(shuō)，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)交往和生活中展開(kāi)。

43、練習(xí)法：指有意識(shí)的讓兒童多次使用同一語(yǔ)言（如：語(yǔ)音、詞匯、句子等）因素來(lái)訓(xùn)練兒童某方面言語(yǔ)技能技巧的一種方法。

44、啟蒙性原則：指選編的內(nèi)容必須符合學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，使他們?cè)诮淌业膸椭?，通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到教育目標(biāo)。

45、社會(huì)化：是個(gè)體在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，逐漸形成適應(yīng)該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，由自然人發(fā)展成為能夠適應(yīng)社會(huì)生活的社會(huì)人的過(guò)程

46、學(xué)前社會(huì)教育：指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。

47、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)：即收集教育活動(dòng)系統(tǒng)各方面的信息，并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和兒童語(yǔ)言教育過(guò)程、內(nèi)容、方法、效果等作出客觀的衡量和科學(xué)的判定的過(guò)程。

48、訪談法：通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者當(dāng)面問(wèn)答來(lái)獲取信息的一種評(píng)價(jià)方式。

49、動(dòng)作表征：指?jìng)€(gè)體的學(xué)習(xí)涉及了操作活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)直接的操作行動(dòng)來(lái)理解事物，或表達(dá)對(duì)事物的看法，基本不需要語(yǔ)言的幫助。

50、涂鴉線：是年齡在1到4歲的兒童用筆在紙上涂劃，畫出一些亂而不規(guī)則的圖形包括直線、斜線、弧線和折線。

51、專門的科學(xué)教育活動(dòng)：指教師按計(jì)劃安排專門的時(shí)間組織全體幼兒參加的活動(dòng)。

52、縱向組織法：按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容的方法。

53、時(shí)代性要求：指要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，來(lái)選編科學(xué)教育內(nèi)容，使選編的內(nèi)容跟上時(shí)代與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，面向現(xiàn)代化。

54、課程實(shí)施的忠實(shí)取向：指的是吧課程實(shí)施過(guò)程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程。

55、學(xué)前兒童科學(xué)教育材料：指輔助科學(xué)教育進(jìn)行的，用來(lái)幫助兒童進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的各種工具，即包括教師向區(qū)角投放的供兒童自選活動(dòng)材料，也包括日常生活中兒童自由探索的材料，還包括在教師專門組織的科學(xué)教育活動(dòng)中為兒童投放的材料。

56、幼兒體育：是幼兒園進(jìn)行的、遵循幼兒身體發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動(dòng)。

57、綜合性原則：指在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多科學(xué)的發(fā)展。

58、科學(xué)性：指選擇的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋學(xué)前兒童周圍生活中的有關(guān)的自然現(xiàn)象和自然物。

59、打擊樂(lè)活動(dòng)：是以身體大肌肉動(dòng)作參與為主，運(yùn)用一定的節(jié)奏和音色，通過(guò)打擊樂(lè)操作來(lái)表現(xiàn)的一種活動(dòng)，它是兒童表達(dá)音樂(lè)的一種最自然最直接的工具，也是令兒童感到快樂(lè)的活動(dòng)。60、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)：指進(jìn)入大腦的各種感覺(jué)刺激信息不能再中樞神經(jīng)有效地進(jìn)行統(tǒng)合處理，大腦對(duì)身體各器官失去控制組合能力。61、韻律活動(dòng)：指在音樂(lè)的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。62、身體素質(zhì)：是人體主要器官系統(tǒng)的功能在肌肉工作中的綜合反應(yīng)，是表現(xiàn)一個(gè)人能有效的活動(dòng)的一種能力，有力量、耐力、速度、靈敏性和柔韌性等身體素質(zhì)。

63、社會(huì)情感：指兒童在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)，包括積極情緒、情緒表達(dá)與控制、依戀、愉快感、羞愧感、同情心、責(zé)任感等 64、整合性原則：指飲食營(yíng)養(yǎng)教育的內(nèi)容、方法、場(chǎng)所和途徑等選擇應(yīng)盡可能全面而整合。

65、心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。

66、學(xué)前兒童的健康：指學(xué)前期的兒童各個(gè)器官、組織的正常的生長(zhǎng)發(fā)育沒(méi)有生理缺陷，能較好的抵抗各種急、慢性疾病，體質(zhì)不斷增強(qiáng)；心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。67、動(dòng)作技能：也稱運(yùn)動(dòng)技能。指人體在運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的能力，或理解為按一定的技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力。68、描述性講述：即用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物的狀態(tài)、動(dòng)作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體描述出來(lái)。69、社會(huì)行為技能：指兒童在與人交往和參與活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為技能，包括交往的技能、傾聽(tīng)交談的技能，非言語(yǔ)交往的技能，辨別和表達(dá)自己感情的技能，合作、輪流、遵守規(guī)則、解決沖突等技能。

70、有計(jì)劃地談話活動(dòng)：是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的的組織兒童進(jìn)行的活動(dòng)。

71、智力：指兒童認(rèn)識(shí)周圍世界 的能力的概念性特征，它主要包括觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力等方面，其中思維能力是整個(gè)智力發(fā)展的核心部分。

72、結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。積木、積塑、金屬材料、竹制材料和黏土、紙漿等都是兒童結(jié)構(gòu)游戲的絕佳材料。73、園本課程：實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、兒童及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

74、活動(dòng)目標(biāo)：是某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中教師可能會(huì)提出這些目標(biāo)。如要求幼兒掌握某一事物的名稱、特征，學(xué)會(huì)使用某種工具或?qū)W會(huì)觀察和比較的方法的。這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過(guò)教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來(lái)體現(xiàn)。

75、幼兒園的保育：是幼兒園教育不可分割的組成部分。它是指成人為學(xué)前幼兒提供生存、發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，同時(shí)給與精心的照顧和保護(hù)以促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)逐步增進(jìn)他們的生活自理能力。76、直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等組織兒童開(kāi)展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目的的方法。77、最近發(fā)展區(qū)：是教育家維果斯基提出的概念，認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段：一個(gè)是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。78、兒童觀：是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權(quán)力、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。79、創(chuàng)造性游戲：是學(xué)前兒童主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。它包括含有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。

80、個(gè)案研究法：教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。81、課程創(chuàng)生取向：把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而課程計(jì)劃只是選擇的工具而已。

82、感官訓(xùn)練：是蒙臺(tái)梭利教學(xué)發(fā)的主要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。

83、兒童自然發(fā)展法：由匈牙利著名的音樂(lè)教育專家柯達(dá)伊提出的，即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來(lái)編排課程的順序。

84、轉(zhuǎn)折期：指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期。85、幼兒德育：是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育。86、保教結(jié)合原則：也稱保教合一或保教并重，指對(duì)幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。

87、單元教學(xué)：從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中。并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

88、幼兒園事故：指入園兒童在幼兒園期間和幼兒園組織幼兒離園集體活動(dòng)而處于幼兒園管理范圍內(nèi)，所發(fā)生的人身傷害事故。89、親社會(huì)行為：是指?jìng)€(gè)體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題。90、完整發(fā)展：指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時(shí)間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內(nèi)容看，兒童的完整發(fā)展是指體、德、智、美得全面發(fā)展；從結(jié)構(gòu)上看，兒童的完整發(fā)展是指認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；從時(shí)間上看，兒童的完整發(fā)展是終身的完整發(fā)展。

91、學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞活動(dòng)：讓他們通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)。

92、即興音樂(lè)：是音樂(lè)制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)的、同時(shí)地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。93、正規(guī)性科學(xué)教育活動(dòng)：指教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技能，并能提供相應(yīng)的材料，以達(dá)到教育目標(biāo)的形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)。

94、游戲操作法：是以游戲的方式引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。95、五指活動(dòng)課程：是我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編的。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實(shí)驗(yàn)，提出五指活動(dòng)課程。課程的內(nèi)容有五個(gè)方面組成，即健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，它猶如人的五個(gè)手指頭、是活的，可以伸縮的、但卻是整體的、有連通的、相互聯(lián)系的。

96、幼兒園課程內(nèi)容：指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過(guò)一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為。97、認(rèn)知領(lǐng)域：主要包括知識(shí)的掌握、理解、會(huì)議、再認(rèn)，以及認(rèn)知能力的形成、發(fā)展等方面。

98、繪畫：是兒童運(yùn)用色彩、線條和構(gòu)圖，在一個(gè)平面上創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形狀、體積、空間感的藝術(shù)形象。

99、主題性音樂(lè)活動(dòng)：是根據(jù)某一階段幼兒園全民教育內(nèi)容的需要，確定一個(gè)教育主題，圍繞這一主題去選擇適合本班幼兒的年齡特征，在音樂(lè)程度上循序漸進(jìn)的，是幼兒的演唱演奏能力所及的具備音樂(lè)藝術(shù)審美情趣的，與主題內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)教材，進(jìn)面組織音樂(lè)活動(dòng)。100、“綜合音樂(lè)感”教學(xué)法：是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。教師引導(dǎo)兒童主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不斷挖掘、發(fā)展兒童潛在的創(chuàng)造能能力。它以聽(tīng)覺(jué)為探索工具，通過(guò)自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃即興創(chuàng)作和鞏固概念五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及聽(tīng)覺(jué)、演出、指揮、創(chuàng)作、分析和評(píng)論估計(jì)六個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，鍛煉兒童多方面的能力。101、幼兒園談話活動(dòng)：是一種有目的性有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。

102、獨(dú)白：需要說(shuō)話的人獨(dú)自構(gòu)思和表達(dá)對(duì)某一方面內(nèi)容的完整認(rèn)識(shí)。

103、學(xué)前兒童科學(xué)教育：幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。104、多通道參與：“多通道參與”的方法是指在音樂(lè)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺(jué)器官協(xié)同參與，以更好的豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美

105、自然后果法：不是人為的懲罰，而是通過(guò)事物自身的后果讓兒童受到相應(yīng)的處罰，使兒童從中體驗(yàn)到自身錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果從而達(dá)到教育的目的。106、體育游戲：以身體練習(xí)（包括各種基本動(dòng)作）為主要內(nèi)容，以游戲活動(dòng)為形式，以發(fā)展身心為目的的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。具有鍛煉身體，寓于娛樂(lè)，豐富生活，發(fā)展智力和陶冶情操的特點(diǎn)。107、體態(tài)律動(dòng)：是由瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出的，指從音樂(lè)入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。

108、構(gòu)圖講述：教師不直接提供講述的對(duì)象，而是向幼兒提供各種構(gòu)圖材料，讓幼兒根據(jù)一定的主題自由構(gòu)思，通過(guò)繪畫、粘貼、拼湊等方式將材料組合成各種各樣的畫面，然后根據(jù)畫面講述故事情節(jié)或說(shuō)出一段完整話的一種教育活動(dòng)。109、活動(dòng)課程：它與分科課程相對(duì)，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列的活動(dòng)而實(shí)施的課程。這種課程也稱作“兒童中心課程”、“生活課程”“經(jīng)驗(yàn)課程”。

110、全語(yǔ)言教育：一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點(diǎn)，她強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)意、學(xué)習(xí)者以及教師的尊重，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。它主張語(yǔ)言是不可分割的整體，由語(yǔ)音、語(yǔ)形、語(yǔ)用組成，語(yǔ)言中的音、字、詞、短語(yǔ)等都只是語(yǔ)言片段。個(gè)體在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，首先是認(rèn)識(shí)完整的話語(yǔ)，然后才是認(rèn)識(shí)整體中的部分以及部分與部分、部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體中區(qū)分部分的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是真實(shí)的言語(yǔ)及語(yǔ)篇的“意義”而不是語(yǔ)言本身。

111、游戲療法：以游戲作為治療的手段或方法幫助學(xué)前兒童處理恐懼、憤怒、敵意等情緒障礙的一種途徑。112、問(wèn)卷調(diào)查法：由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的向調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，以廣泛搜集學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展信息的一種方法。

113、集體教學(xué)活動(dòng)：是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技能，并能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供合適的材料，面向全體學(xué)前兒童開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的集體性的科學(xué)教育活動(dòng)。114、“元素性”音樂(lè)教育：強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。

115、日常語(yǔ)言教育活動(dòng)：指教師充分利用各種生活環(huán)節(jié)，給學(xué)前兒童提供寬松自由的語(yǔ)言交際環(huán)境。這些活動(dòng)不需要大段時(shí)間，重在鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極進(jìn)行語(yǔ)言交流，通常包括“聽(tīng)一聽(tīng)”“玩一玩”等多種形式。116、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，其主要領(lǐng)域包括對(duì)幼兒園開(kāi)展的學(xué)前兒童社會(huì)教育，對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用的判斷和對(duì)教師從事的社會(huì)教育工作產(chǎn)生的實(shí)際成效的判斷。

117、肥胖癥：指因過(guò)量的脂肪儲(chǔ)存使體重超過(guò)正常的20%以上的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩性疾病稱為肥胖病。超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的20%到30%者為輕度肥胖癥；超過(guò)30到50%的為中度肥胖癥，超過(guò)50%以上者為高度肥胖癥。

118、診斷性評(píng)價(jià)：指在教育活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其計(jì)劃更有效的實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，其目的在于了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，為制定教育計(jì)劃或解決搜集資料、做好準(zhǔn)備。

119、綜合音樂(lè)感：20世紀(jì)60年代產(chǎn)生與美國(guó)的音樂(lè)教育流派。所謂音樂(lè)感，就是對(duì)音樂(lè)有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來(lái)的能力。綜合音樂(lè)感就是綜合音樂(lè)素質(zhì)，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、音色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

120、心理發(fā)展的年齡特征：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。121、單元性音樂(lè)活動(dòng)：一種綜合形式的音樂(lè)活動(dòng)，但它指的不是內(nèi)容的綜合而是音樂(lè)本身的綜合，即在某一單元時(shí)間內(nèi)（2——3周歲或更長(zhǎng)），有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的圍繞某一音樂(lè)要素，綜合聽(tīng)、唱、說(shuō)、動(dòng)、奏等音樂(lè)實(shí)踐，組織豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)。

122、總結(jié)性評(píng)價(jià)：它是指在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后，對(duì)其成果做出價(jià)值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。

123、主題活動(dòng)：在一定的時(shí)間里，圍繞某一個(gè)主題所組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“主題”有機(jī)的連接起來(lái)，讓幼兒通過(guò)該主題的學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。

124、音樂(lè)教育活動(dòng)的主體性原則：教師在音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中必須合理、恰當(dāng)?shù)奶幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主題積極的感受、體驗(yàn)音樂(lè)、又要在促進(jìn)兒童與音樂(lè)的互動(dòng)中適時(shí)、有效地發(fā)揮教師的主體作用。

125、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的隨機(jī)滲透：隨機(jī)滲透在日常生活中各環(huán)節(jié)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要是指教師利用生活中的入園問(wèn)候、晨間談話、游戲時(shí)間、戶外散步等各環(huán)節(jié)，給幼兒提供自由寬松的環(huán)境，估計(jì)、鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行語(yǔ)言交談，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的基本技能，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，得到語(yǔ)言和文學(xué)的熏陶。

126、身體指數(shù)評(píng)價(jià)法：根據(jù)人體各部分之間的比例關(guān)系，用數(shù)學(xué)公式將幾項(xiàng)有關(guān)身體發(fā)育的指標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，以了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況的一種。

127、社會(huì)性情感：人們對(duì)社會(huì)生活中客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。

128、集體性科學(xué)教育活動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃的選擇活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，面向全體幼兒開(kāi)展的科學(xué)探索活動(dòng)。就是說(shuō)，集體教學(xué)活動(dòng)是要求全體幼兒參與的科學(xué)活動(dòng)

129、續(xù)編故事：一種有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力的講述活動(dòng)，是指教師先把故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、主要人物和部分情節(jié)告訴幼兒，故事的轉(zhuǎn)折部分或其他關(guān)鍵部分（比如故事的中間或結(jié)尾）由幼兒根據(jù)自己的理解把他變完整的一種教育活動(dòng)。130、學(xué)前兒童美術(shù)：是三到六七歲的幼兒所從事的美術(shù)造型活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，是以兒童為主體進(jìn)行的活動(dòng)。

131、涂鴉現(xiàn)象：幼兒用他們能接觸到的工具在能留下痕跡的平面材料上又涂又畫，當(dāng)他們看到自己畫出的線條時(shí)就感到非常高興和滿意，這就是涂鴉現(xiàn)象。132、方案教學(xué)：根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。

133、徒手操：由身體各部位（上肢、下肢、軀干）互相配合做出的有節(jié)奏有規(guī)律的舉、振、屈伸、跳躍等動(dòng)作所組成的單個(gè)動(dòng)作或成套動(dòng)作。

134、描述性講述游戲：在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯、句子練習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練幼兒用比較連貫的語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行具體形象描述的游戲。135、嘗試探究：兒童在一定的環(huán)境中通過(guò)運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

136、性別社會(huì)化：在特定的文化中，兒童獲得適合于某一性別的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。

137、學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)：是以科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

138、幼兒園文學(xué)活動(dòng)：以文學(xué)作品作為基本內(nèi)容而設(shè)計(jì)組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)，幼兒園文學(xué)活動(dòng)可以幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美。

139、作品分析法：根據(jù)學(xué)前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等），分析幼兒發(fā)展水平，或檢測(cè)教育教學(xué)活動(dòng)效果的一種方法。

140、微量元素：人體含量很少，但對(duì)生存和健康是必不可少的重要的營(yíng)養(yǎng)素，包括礦物質(zhì)和維生素。

141、互動(dòng)指導(dǎo)法：指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等互相作用的方法。

142、談話欣賞法：老師以語(yǔ)言為中介啟發(fā)幼兒與之交流對(duì)作品的感受和看法的方法。

143、常規(guī)教育：指教育工作者結(jié)合幼兒在幼兒園的一日生活中的常規(guī)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒初步的生活經(jīng)驗(yàn)和各種生活活動(dòng)相關(guān)的技能獨(dú)立的生活能力以及在各種活動(dòng)中所應(yīng)遵行的行為規(guī)則和習(xí)慣的教育。144、幼兒園教學(xué)（狹義）：狹義的幼兒園教學(xué)是指幼兒園教師有目的有計(jì)劃的組織和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、掌握技能技巧，并在此過(guò)程中發(fā)展智力、體質(zhì)和審美能力，形成良好的行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。

145、青枝骨折：由于兒童骨頭最外層的骨膜較厚，可以發(fā)生“折而不斷”的現(xiàn)象。就像鮮嫩的柳枝，被折后，外皮還連著。兒童的這種骨折稱為“青枝骨折”。

146、情節(jié)畫：兒童根據(jù)主

題內(nèi)容的需要，把與之相關(guān)的物體形象恰當(dāng)?shù)陌才旁诋嬅嫔系睦L畫表現(xiàn)形式。情節(jié)畫，能是兒童學(xué)會(huì)將多個(gè)形象進(jìn)行有機(jī)的組合，并正確的表現(xiàn)出個(gè)形象之間的相互關(guān)系，從而構(gòu)成一幅具有一定主題的畫面。

147、科學(xué)小制作：是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，用紙、布、泥或其他自然材料和無(wú)毒的廢舊材料制作各種簡(jiǎn)單的玩具或陳列品，使兒童在這種動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中積累簡(jiǎn)單的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握一些粗淺的科學(xué)知識(shí)和操作技能。

148、美術(shù)環(huán)境：幼兒園為幼兒的自由欣賞創(chuàng)設(shè)的外部條件，美術(shù)環(huán)境的主要作用是擴(kuò)大幼兒的眼界，使之受到潛默化的藝術(shù)熏陶，于不知不覺(jué)中收到美術(shù)的教育。

149、幼兒園課程實(shí)施：教育工作者為了有效的促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式引導(dǎo)或組織幼兒開(kāi)展多是多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中了解和掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

150、綜合等級(jí)評(píng)定法：是語(yǔ)言教育活動(dòng)的一種評(píng)價(jià)方法。這一方法是從縱向和橫向兩個(gè)維度確定評(píng)價(jià).指標(biāo)的，即對(duì)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，又對(duì)活動(dòng)的各種因素進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，又對(duì)活動(dòng)的各種狀態(tài)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從而能夠得到綜合的評(píng)價(jià)信息。

151、健康教育：是通過(guò)信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過(guò)程 152、蛋白質(zhì)互補(bǔ)：幾種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較低的蛋白質(zhì)，經(jīng)混合，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，這種情況稱為不同蛋白質(zhì)的互補(bǔ)。153、游戲：指幼兒的基本活動(dòng)使幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

154、有規(guī)則游戲：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。155、教育功能：指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般這種功能可以分為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次三個(gè)層次。

156、學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。

157、個(gè)別活動(dòng)：可以是由一個(gè)教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒的自發(fā)自由活動(dòng)。教師的指導(dǎo)一般在幼兒選活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，教師作為同伴參與到幼兒的活動(dòng)中去，與個(gè)別幼兒互動(dòng)，或者是針對(duì)個(gè)別幼兒的特殊情況，進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

158、整個(gè)教學(xué)法：指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn)。他批評(píng)當(dāng)時(shí)小學(xué)和幼稚園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)實(shí)施分課教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會(huì)自然為中心，主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。159、課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向：把課程實(shí)施過(guò)程看成是課程計(jì)劃與班組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。

160、普遍性目標(biāo)：依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點(diǎn)。

161、美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育：著眼于美術(shù)本身，即以美術(shù)為本位，以教育為手段，像學(xué)前兒童傳授美術(shù)知識(shí)和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。

162、同化：指有機(jī)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。

163、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)：是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和社會(huì)環(huán)境中美好事物，豐富兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感、審美評(píng)價(jià)能力和審美創(chuàng)造能力的一種教育活動(dòng)。

164、音樂(lè)教育活動(dòng)中整合性原則：指在音樂(lè)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中自然地將音樂(lè)領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時(shí)也是將各種不同領(lǐng)域的音樂(lè)內(nèi)容、不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互相聯(lián)系的完整體系來(lái)看待。

166、幼兒園課程內(nèi)容組織：指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

167、注意轉(zhuǎn)移：只根據(jù)任務(wù)將注意主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)中去的心理活動(dòng)。

168、性別化：指理解和接受性別，并產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)可的適合與男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過(guò)程。

169、性別行為：之男女兒童通過(guò)對(duì)同性別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。

170、探究性教學(xué)：指教師有目的組織一系列教育活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式。

171、情境問(wèn)題測(cè)試：是指先由評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)一個(gè)需要思考的情境，然后要求學(xué)前兒童根據(jù)他們已經(jīng)熟悉的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)或科學(xué)概念來(lái)解釋這個(gè)情境中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

172、想象：人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

第二篇：當(dāng)代世界學(xué)前教育名詞解釋

三、名詞解釋

1、P5比較學(xué)前教育：比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論與實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門學(xué)科。

2、P6區(qū)域研究：是指以國(guó)家或地理劃分為單位，研究不同地域、國(guó)度的學(xué)前教育特點(diǎn)、現(xiàn)狀，并加以比較。

3、P6問(wèn)題研究：是指以問(wèn)題為單位，著重研究同一性質(zhì)的問(wèn)題在不同國(guó)家或地區(qū)的不同表現(xiàn)，以便尋找解決問(wèn)題的正確途徑。

4、P7縱向研究：指研究不同國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的歷史及過(guò)程

5、P7橫向研究：指研究外國(guó)學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀

6、P8跨學(xué)科性：是比較學(xué)前教育的一個(gè)特征，指比較學(xué)前教育需要運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)、比較教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、人口學(xué)等眾多學(xué)科的知識(shí)。

7、P8開(kāi)放性：是比較學(xué)前教育的一個(gè)特征，指比較學(xué)前教育是開(kāi)放的，是跨國(guó)界的、跨文化的，是研究若干國(guó)家和不同文化國(guó)家的教育。它研究的時(shí)間跨度也是開(kāi)放的，既關(guān)注正在進(jìn)行之中的學(xué)前教育的發(fā)展、變化，也關(guān)注一定歷史階段內(nèi)的演變過(guò)程。它還將以開(kāi)放的姿態(tài)關(guān)注世界范圍內(nèi)學(xué)前教育的新動(dòng)向、新課題。

8、P12貝雷迪“比較四步法”：這是美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪提出的一種經(jīng)典比較教育的方法。貝認(rèn)為：比較研究有四個(gè)步驟或階段，即：描述、解釋、并置和比較。

9、P13描述：是美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個(gè)階段或步驟，即通過(guò)身臨其境的實(shí)地考察搜集資料，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教育事實(shí)進(jìn)行客觀敘述。

10、P13解釋：是美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個(gè)階段或步驟，指的是“對(duì)教育對(duì)象的決定性因素進(jìn)行深入分析”的階段，它要求從一開(kāi)始就弄清這些現(xiàn)象的復(fù)雜性和兩可特征。

11、P13并置：是美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個(gè)階段或步驟，并置即分類。整理描述和解釋的教育事實(shí)，按具有可比性的形式分列，將教育現(xiàn)象一個(gè)個(gè)排列起來(lái)，或者將獲得的兩個(gè)或兩個(gè)以上的研究對(duì)象國(guó)的資料加以對(duì)比。此時(shí)需要統(tǒng)一概念，提出假說(shuō)，并確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。

12、P13比較：是美國(guó)比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個(gè)階段或步驟，即對(duì)并列的材料進(jìn)行全面比較分析，驗(yàn)證假說(shuō)，并作出定論。

13、P14參觀訪問(wèn)法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，是指研究者通過(guò)參觀訪問(wèn)研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。

14、P14現(xiàn)場(chǎng)研究法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，是指研究人員深入研究對(duì)象之中，身臨其境，參與各種活動(dòng)，進(jìn)行較長(zhǎng)期的觀察研究的方法。

15、P14問(wèn)卷調(diào)查法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，指選取具有一定代表性的人群向他們發(fā)放經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，回收問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以獲取有關(guān)信息的方法。

16、P14文獻(xiàn)整理法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，指通過(guò)查閱重要的學(xué)前教育文獻(xiàn)、文件資料，并對(duì)文獻(xiàn)的線索加以整理，了解外國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的詳細(xì)情況的一種方法。

17、P15比較法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前

34、P96感覺(jué)教育：感覺(jué)教育是蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中最重要且最具特色的部分。它包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)練習(xí)五大類，分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教具來(lái)完成。

35、P97有準(zhǔn)備的環(huán)境：蒙臺(tái)梭利教育法三要素之一。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，適合兒童的環(huán)境就是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，它包含如下要求：秩序；自由；真實(shí)與自然；美感與安全。

36、P97項(xiàng)目活動(dòng)：項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。所謂項(xiàng)目活動(dòng)，是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞大家感興趣的某個(gè)問(wèn)題或“課題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究、探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

37、P98檔案支持：意大利瑞吉?dú)W的課程方案獨(dú)樹一幟的特點(diǎn)之一。檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。這些記錄對(duì)教師把握兒童的發(fā)展軌跡以及總結(jié)、評(píng)價(jià)已完成的活動(dòng)和制定下一步活動(dòng)目標(biāo)起著重要的作用。

38、P98圖像語(yǔ)言：意大利瑞吉?dú)W的課程方案具的的獨(dú)樹一幟的特點(diǎn)之一。瑞吉?dú)W的教師鼓勵(lì)兒童用符號(hào)性的視覺(jué)表征活動(dòng)來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及相互交流。圖像語(yǔ)言已經(jīng)與兒童的工作、學(xué)習(xí)相融合，成為孩子的另一種語(yǔ)言。

39、P120教育即生長(zhǎng)：以生長(zhǎng)論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)正確的教育必須從研究?jī)和睦黹_(kāi)始，應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓兒童生動(dòng)地表現(xiàn)自己的生命力；要求教育不是單純的灌輸，而應(yīng)根據(jù)受教育者的天賦能力，使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長(zhǎng)過(guò)程；教育方法論的中心必須從教師方面轉(zhuǎn)移到兒童方面。杜威認(rèn)為，是否幫助兒童生長(zhǎng)是衡量學(xué)校教育價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。

40、P121教育即經(jīng)驗(yàn)的改造：杜威稱教育即“經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改組或改造”為教育過(guò)程中自始至終都具有的“當(dāng)前的目的”。

41、P121教育即生活：杜威認(rèn)為，教育不應(yīng)當(dāng)是生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)在生活的過(guò)程，應(yīng)把學(xué)校改造成簡(jiǎn)化、凈化的雛形社會(huì)，學(xué)校中的課程不應(yīng)著眼于文字科目，而應(yīng)著眼于兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的直接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，注重培養(yǎng)兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力。

42、P126國(guó)防教育法：1958年通過(guò)，是美國(guó)公共教育法案史上的一個(gè)重要的里程碑。共有十章，闡述了為各級(jí)教育提供贈(zèng)予或貸款的計(jì)劃，它強(qiáng)調(diào)了為兒童和青少年提供更充分、更充足的教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)智力和技能的全面訓(xùn)練。

43、P132角色游戲：又叫娃娃角，是美國(guó)的課程元素之一，一般備有各種不同類型的娃娃、鏡子、各種娃娃服裝、小型的家庭設(shè)備或場(chǎng)景設(shè)備。

44、P140 HAPPY計(jì)劃：是美國(guó)的一項(xiàng)以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，是學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃。HAPPY計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周接受一次訪問(wèn)，每隔一周參加一次與其他父母?jìng)兊募瘯?huì)。

45、P158兒童保護(hù)會(huì)：是加拿大一個(gè)民辦的但有法律特權(quán)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。兒童保護(hù)會(huì)的宗旨是保證兒童能夠在一個(gè)安全的、沒(méi)有虐待和忽略的環(huán)境中成長(zhǎng)。

46、P180生存能力：不是簡(jiǎn)單的指生活能力，而是指學(xué)生“能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我思考，主動(dòng)作出判斷和行動(dòng)，有較好的解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力；并且能夠自律，善于和他人協(xié)調(diào)，為他人著想，感情豐富，充滿人性，有能堅(jiān)強(qiáng)地生存的健康體魄”。

47、P191日本父親運(yùn)動(dòng)：由戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)造就出來(lái)的新一代父親，把過(guò)多的時(shí)間和精力花在工作上，對(duì)家庭和孩子缺少關(guān)心，使孩子、特別是男孩子與母親單獨(dú)相處時(shí)間太長(zhǎng)，加上幼兒園和中小學(xué)的教師大多也是女性，對(duì)孩子

第三篇：學(xué)前教育原理名詞解釋

學(xué)前教育原理

第一章

學(xué)前教育的基本問(wèn)題

1.學(xué)前教育——是指旨在促進(jìn)學(xué)前兒童（0~6、7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。（p2）

2.學(xué)前家庭教育——在家庭中由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的教育。（p3）

3.學(xué)前社會(huì)（公共）教育——由家庭之外的社會(huì)（包括國(guó)家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。它包括托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。（p4）

4.托幼機(jī)構(gòu)教育——是指在托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會(huì)的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。（p4，p55，p90）

5.學(xué)前教育價(jià)值——指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該具有什么作用”的問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。（P14）

6.學(xué)前教育價(jià)值取向——指學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。（P15）

7.學(xué)前教育的功能——指學(xué)前教育所具有的能力和作用。它回答的是學(xué)前教育“具有什么作用”的問(wèn)題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。（P14）

8.學(xué)前教育的效益——指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。(P31)

第二章

家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)

1.家庭教育——廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互施加的一種有目的、有意識(shí)的影響。

狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長(zhǎng)自覺(jué)地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。（p46-47）

2.社區(qū)教育——是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。（p58）

3.教育生態(tài)學(xué)—— 是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。（p61）

學(xué)前教育原理

第三章

幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展

1.兒童觀——是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和原因等。（p105）

2.教育觀——是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。（p105）

3.隱觀念——是教師頭腦中已有的，來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過(guò)去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念。（p121）

4.顯概念——是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。（p121）

第四章

幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略

1.環(huán)境—— 一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。（p127）

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境——主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。（p128）

3.幼兒園的教育環(huán)境——是指在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。（p128）

4.適合性原則——一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。（p130）

5.挑戰(zhàn)性原則——即所提供視覺(jué)材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。（p131）

6.啟發(fā)性原則——在展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同時(shí)提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有多種結(jié)實(shí)。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對(duì)思維的激發(fā)性，而且包括對(duì)幼兒想象、創(chuàng)造、操作的激發(fā)性。（p131）

7.豐富性原則——要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼兒無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。（p132）

8.平衡性原則——環(huán)境提供的各種知識(shí)信息要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡，激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡，提供的知識(shí)與能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡，促進(jìn)身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。（p132）

學(xué)前教育原理9.系統(tǒng)性原則——環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。（p132）10.動(dòng)態(tài)性原則——環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛(ài)好、需要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天有新收獲。（p133）

11.主體性原則——環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評(píng)價(jià)全過(guò)程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由。（p133）

12.效用性原則——力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。（p133）

第六章

幼兒園班級(jí)管理和幼兒行為輔導(dǎo)

1.混齡編班——指把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。（p192）

第七章

幼兒園課程設(shè)計(jì)的原理與方法

1.課程——課程即學(xué)科；課程即計(jì)劃；課程即目標(biāo)；課程即經(jīng)驗(yàn)。（p218-220）

2.幼兒園課程——幼兒園課程即教學(xué)科目；幼兒園課程即教育計(jì)劃；幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（p221-222）

3.課程模式——是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架，其主要的要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型、各教育因素的組合方式、課程評(píng)價(jià)等。（p236）

4.課程設(shè)計(jì)——是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的系統(tǒng)化活動(dòng)。（p259）

5.幼兒園的生成課程——是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲的力量——相信在許多可能性中幼兒做出的自發(fā)選擇。（p263）

6.單元主題活動(dòng)——就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。（p266）

7.項(xiàng)目活動(dòng)（方案教學(xué)/計(jì)劃教學(xué)）——是師生共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”與“隨機(jī)生成”課程。

學(xué)前教育原理第八章

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)

1.教學(xué)——就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辨證統(tǒng)一的過(guò)程。（p291）2.幼兒園教學(xué)——是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一過(guò)程。（p295）

3.學(xué)習(xí)——就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因?yàn)槌墒臁⒓膊』蛩幬镆鸬?，而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。（p299）

4.直接指導(dǎo)——由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能方法。運(yùn)用這類方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和掌握一些新的知識(shí)與技能。（p308）5.講解——是教師向幼兒說(shuō)明、解釋某種事實(shí)和道理。（p308）6.講述——是教師向幼兒敘述時(shí)間，描繪所講的對(duì)象。（p308）

7.談話——由教師根據(jù)一定的主題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，圍繞教師的問(wèn)題做出回答。（p309）

8.演示——指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話，把實(shí)物、教具展示給幼兒，或者給幼兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說(shuō)明或印證所傳授的知識(shí)。（p309）

9.示范——是教師通過(guò)自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典型事例，為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法。（p309）

10.間接指導(dǎo)——是教師設(shè)置一定的問(wèn)題情境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而獲得新的知識(shí)與技能。運(yùn)用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。（p309-310）

11.觀察法——是教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周圍環(huán)境的方法。（p310）

12.發(fā)現(xiàn)法——是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。（p310）

13.實(shí)驗(yàn)法——是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具，通過(guò)改變一定的條件來(lái)引出所要得到的結(jié)果。（p310）

14.直接教學(xué)（接受式教學(xué)）——表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。（p310）

15.間接教學(xué)——是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（p311）

學(xué)前教育原理16.支架式教學(xué)——是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。（p313）17.合作教學(xué)——是意大利瑞吉?dú)W的教育在教學(xué)方面的特色。它主張師幼全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題面向全體幼兒，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，使師幼彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。分組教學(xué)是其主要的教學(xué)組織形式。（p314）

18.集體教學(xué)——全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基本相同的事情，活動(dòng)過(guò)程一般是在教師的組織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng)用于教學(xué)時(shí)就叫集體教學(xué)。（p318）

19.小組教學(xué)——也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。（p320）

20.個(gè)別化教學(xué)——可以是由一個(gè)教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自主活動(dòng)。（p323）

21.班級(jí)管理——就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)生的消極反饋行為的可能性為目的的行為。（p318）

第九章

因人施教的原理與方法

1.因人施教——就是充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的“類型差異”、“水平差異”以及興趣、需要、能力、速度、性別等差異，通過(guò)教育活動(dòng)內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料以及時(shí)空等方面的多選擇性，提高教育的針對(duì)性，使不同受教育者受到最適合自己的教育。（p332）2.全納式教育——是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。（p334）

第十章

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)

1.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量——托幼機(jī)構(gòu)教育滿足社會(huì)和個(gè)體明確的和潛在的需要的特性。（p355）2.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)——是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。（p366）

3.效果標(biāo)準(zhǔn)——是從工作效果的角度來(lái)確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果。（p368）4.效率標(biāo)準(zhǔn)——是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。（p368）5.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)——主要從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（p369）6.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)——是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。（p369）

學(xué)前教育原理7.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序——就是將托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，按其相互聯(lián)系、活動(dòng)順序，有機(jī)地組織在一起，成為一個(gè)具有特定功能的整體，這個(gè)整體就是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序。（p385）

8.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序的結(jié)構(gòu)——是指評(píng)價(jià)活動(dòng)全過(guò)程中各個(gè)組成部分的順序安排、銜接方式和相互搭配。（p385）

9.觀察法——是評(píng)價(jià)者有目的、有計(jì)劃地對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的觀察，以搜集評(píng)價(jià)資料的一種方法。（p370）

10.訪談法——是評(píng)價(jià)者通過(guò)有目的、有計(jì)劃地與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行交談以搜集評(píng)價(jià)資料的一種方法。（p371）

11.問(wèn)卷法——是評(píng)價(jià)者通過(guò)書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)題，從而獲取評(píng)價(jià)信息的方法。（p373）

12.查閱材料法——是評(píng)價(jià)者對(duì)托幼機(jī)構(gòu)保存或準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計(jì)以至濃縮，從而獲取定量和定性的評(píng)價(jià)資料的方法。（p374）

第四篇：學(xué)前教育基礎(chǔ)理論7

第七章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育

第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性教育概述

一、社會(huì)性的涵義

社會(huì)性是人得一種心理行為特征，它是指人在形成自我意識(shí)、進(jìn)行社會(huì)交往、內(nèi)化社會(huì)規(guī)范及道德準(zhǔn)則，進(jìn)行自我控制及表現(xiàn)其他社會(huì)行為時(shí)的心理行為特征。

二、社會(huì)性教育的意義

社會(huì)性發(fā)展是人得全面發(fā)展的組成部分。社會(huì)性教育是全面發(fā)展教育的重要方面

學(xué)前階段是進(jìn)行社會(huì)性教育的重要的時(shí)期，幼兒的許多社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為要在這一時(shí)期形成并發(fā)展，為終身的社會(huì)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)前兒童社會(huì)性教育的目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒形成初步的自我意識(shí)

2、引導(dǎo)幼兒觀察、接觸和關(guān)心周圍的社會(huì)生活環(huán)境、社會(huì)事件及社會(huì)成員

3、引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)并喜歡集體生活，使幼兒關(guān)心集體，逐漸形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感

4、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，使幼兒習(xí)得必要的社會(huì)行為規(guī)范

第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和教育

一、學(xué)前兒童的自我意識(shí)

自我意識(shí)是指主體對(duì)自身特性以及自身與他人及周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)

（一）自我意識(shí)的主要表現(xiàn)形式

1、自我認(rèn)知

幼兒的自我認(rèn)識(shí)是指幼兒對(duì)自身的特點(diǎn)，特征的認(rèn)識(shí)，這種特點(diǎn)和特征涉及生理心理及社會(huì)諸方面

2、自我概念

幼兒的自我概念是幼兒自我認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是幼兒關(guān)于自身特點(diǎn)和本質(zhì)的反映，是幼兒關(guān)于自己的比較穩(wěn)定的看法

3、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己特性的判斷

幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：

（1）從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)

（2）從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)道初步比較客觀的自我評(píng)價(jià)

（3）從籠統(tǒng)不分化的評(píng)價(jià)到比較具體細(xì)致的評(píng)價(jià)

（4）從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)

（5）從局部的評(píng)價(jià)到比較全面的評(píng)價(jià)

4、自我控制

自我控制簡(jiǎn)稱自控。指不受外界因素的影響，能夠控制自己的情感沖動(dòng)和行為。

5、獨(dú)立性

獨(dú)立性也就是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)形式。

（二）學(xué)前兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)和教育應(yīng)注意的方面

1、根據(jù)幼兒的心智水平和知識(shí)積累水平，設(shè)計(jì)和組織一些多種形式的有利于幼兒認(rèn)識(shí)自己身體外形特征的活動(dòng)

2、引導(dǎo)幼兒形成自我概念，尤其是心理和社會(huì)層面的自我概念

3、幫助幼兒形成正確自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和方法

4、培養(yǎng)幼兒的自我控制能力

5、注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

二、學(xué)前兒童對(duì)他人的認(rèn)知

（一）學(xué)前兒童對(duì)他人認(rèn)知的內(nèi)容

1、外形特征的認(rèn)知

2、心理狀態(tài)的認(rèn)知

3、群體中地位的認(rèn)知

（二）對(duì)他人認(rèn)知方面的教育應(yīng)注重的方面

1、教育幼兒尤其是中班以上的幼兒，認(rèn)識(shí)各種情景下別人的情緒和情感，使幼兒知道別人什么情況下產(chǎn)生高興等積極感情，什么情況下產(chǎn)生傷心等消極感情

2、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的判斷能力，培養(yǎng)幼兒積極向優(yōu)秀的榜樣學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力表現(xiàn)榜樣的行為，努力使自己成為榜樣

二、學(xué)前兒童的自尊心

自尊心是指由自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定，并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感

三、學(xué)前兒童的同情心

同情心是對(duì)于他人的不幸或困難所持的關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，是人道主義的一種表現(xiàn)。

四、羞愧感是一種個(gè)體意識(shí)到自己的言行對(duì)他人（身體、情感）或規(guī)范造成了傷害或違背后所產(chǎn)生的負(fù)罪感，這是一種以自己的行為、觀點(diǎn)、人格為對(duì)象的道德情感活動(dòng)。

五、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)感

第四節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)行為、技能的發(fā)展和教育

社會(huì)行為是指依社會(huì)情境而轉(zhuǎn)移的個(gè)體行為，其基本表現(xiàn)形式有表情、姿態(tài)、言語(yǔ)、活動(dòng)等。社會(huì)行為可分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為，其區(qū)別在于行為對(duì)別人、對(duì)社會(huì)是否有利。社會(huì)性交往是指兩人或兩人以上為了交流認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒評(píng)價(jià)性的信息而相互作用的過(guò)程。包括三個(gè)基本要素：信息發(fā)送者、信息通道和信息接受者。

（一）學(xué)前兒童社會(huì)性交往的類型

1、嬰兒與母親的交往

2、嬰兒與父親的交往

3、嬰幼兒與同伴的交往

（二）學(xué)前兒童社會(huì)性交往的階段

大量研究證實(shí)，嬰兒早期交往的發(fā)展以一種固定的程序展開(kāi)：

1、以客體為中心階段

2、簡(jiǎn)單交往階段

3、互補(bǔ)性交往階段

（三）社會(huì)性交往的培養(yǎng)

1、注重嬰兒早期的交往需要和交往實(shí)踐

2、注重幼兒社會(huì)交往技能的培養(yǎng)

3、注重一些社會(huì)交往技能缺乏，活在人際關(guān)系中手忽視的孤立兒童的交往

二、助人

（一）助人行為

助人就是對(duì)有困難或急需幫助者提供各種形式的幫助

（二）培養(yǎng)幼兒的助人行為

1、要求幼兒提供幫助的是幼兒力所能及的事，且通過(guò)具體的活動(dòng)而非口頭進(jìn)行教育和訓(xùn)練

2、要及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的助人行為，使幼兒的行為得到正確的、積極地強(qiáng)化。

三、分享

（一）分享和分享行為

分享是一種與他人共同活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的利他行為，也是與人相處過(guò)程中很重要的技能

（二）分享行為的培養(yǎng)P17

1四、合作

（一）合作與合作行為

合作是一種集體行為。是兩個(gè)人或兩人以上共同活動(dòng)、協(xié)同實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的行為

（二）合作行為的培養(yǎng)P172—17

1五、攻擊性行為

（一）攻擊性行為與成因

攻擊性行為是指以直接的或間接的方式有意損害他人身心的行為

（二）減少幼兒攻擊性行為應(yīng)注意的方面

1、要進(jìn)行環(huán)境控制

2、幫助幼兒掌握解決相互之間矛盾和沖突的技能

3、設(shè)計(jì)一些使幼兒專心致志、充滿興趣的活動(dòng)

第五篇：學(xué)前教育科研方法名詞解釋和簡(jiǎn)答

1． 科學(xué)研究：是人們探索自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是人們有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)、有系統(tǒng)地在前人已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)客觀事實(shí)加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

2． 假設(shè)：是對(duì)問(wèn)題的假定的解釋，是運(yùn)用思維、想象、對(duì)所研究的事物的本質(zhì)或規(guī)律的初

步設(shè)想或推測(cè)，是對(duì)所研究的課題提出的可能的答案或嘗試性設(shè)想。

3． 歷史研究法：也稱資料研究或文獻(xiàn)研究法，是對(duì)有關(guān)教育研究資料的收集﹑整理﹑分析

研究的過(guò)程，包括對(duì)前人或同時(shí)代人的有關(guān)教育科研成果的研究。主要手段是查閱文獻(xiàn)資料，以對(duì)當(dāng)前的教育實(shí)踐提供有益的啟示和指導(dǎo)。

4． 觀察法：是教育科研中最基本最普遍的方法，它不僅是搜集材料的基本途徑，也是其他

研究方法的基礎(chǔ)。隨著觀察技術(shù)手段現(xiàn)代化水平的提高，觀察法的應(yīng)用范圍也越加廣泛，并取得更好的成效

5． 敘述性觀察法，又稱描述性觀察法，是隨行為或事件的發(fā)生，將其再現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)詳細(xì)的觀察記錄，對(duì)所獲得的資料進(jìn)行分類并加以分析研究的方法。

6． 事件取樣觀察法:是一種比較嚴(yán)格系統(tǒng)的觀察方法?？梢钥醋髡?guī)或正式觀察，屬封閉

式觀察。相對(duì)于定性的敘述性觀察來(lái)說(shuō)，取樣觀察法則是從量的方面對(duì)兒童行為樣本的界定。

7． 教育實(shí)驗(yàn)法：指研究者根據(jù)研究目的，有組織、有計(jì)劃地逐步變化條件，觀察記錄測(cè)定

與此相伴隨的現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。

8． 個(gè)案研究法:是指把個(gè)人、家庭、組織、團(tuán)體等單位看作案例，通過(guò)直接或間接的調(diào)查，對(duì)其現(xiàn)象、特征、過(guò)程進(jìn)行深入了解，并在此基礎(chǔ)上制定與實(shí)施一些積極的教育和改進(jìn)措施，促進(jìn)研究對(duì)象發(fā)展的一系列研究方式。

9． 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:是指在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，對(duì)教育現(xiàn)象

加以分析概括，使之上升到教育理論的一種教育研究方法。

10.行動(dòng)研究法：是指研究人員和教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷提出改進(jìn)教育的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。一方面以研究指導(dǎo)行動(dòng)，以改革方案作為指南，另一方面教改行動(dòng)又反過(guò)來(lái)作為研究的向?qū)?，促進(jìn)研究的發(fā)展。兩者相互反饋，不斷反復(fù)，使研究不斷深入和提高。

11.文獻(xiàn)綜述是指研究者在大量閱讀文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)中某一研究領(lǐng)域或某個(gè)問(wèn)題在某一時(shí)期內(nèi)的研究成果進(jìn)行比較系統(tǒng)地、全面地綜合敘述與評(píng)論。

12.分層抽樣是指將樣本總體按照性質(zhì)分成若干類型或若干層次，然后在各類各層中隨機(jī)抽取樣本的方法。

13.調(diào)查法：是指公共關(guān)系人員與公眾面對(duì)面地溝通，直接了解情況，掌握信息。其中具體方法包括個(gè)人接觸法、深度訪問(wèn)法和公眾座談會(huì)三種

14.個(gè)案研究：是研究者選取一個(gè)特殊個(gè)體或典型案例進(jìn)行全面深入的考察的研究

15、大樣本和小樣本：按隨機(jī)原則選取的被試數(shù)量在30以上的樣本為大樣本。在被試數(shù)量在30以下的樣本為小樣本。

16、問(wèn)卷調(diào)查法:是運(yùn)用問(wèn)卷來(lái)收集研究資料的一種調(diào)查研究方法

17.測(cè)驗(yàn)法：是研究者運(yùn)用數(shù)量化的方法對(duì)兒童的心理某個(gè)方面的發(fā)展或?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定和評(píng)價(jià)。

17.個(gè)案法：是以個(gè)案為研究對(duì)象的研究法，也叫個(gè)案研究法。

18.抽樣：按照一定原則從總體中抽選樣本的過(guò)程。

19、總體：又稱研究總體，是指在課題 適應(yīng)的時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全體。即全部研究對(duì)象的總和。

20..樣本：從總體中抽取的，對(duì)總體具有一定代表性的部分個(gè)體。

21.科研報(bào)告：是教育科研成果的一種重要表現(xiàn)形式，是用來(lái)系統(tǒng)地闡述某項(xiàng)教育實(shí)證研究活動(dòng)及其成果的研究文章。

22、兒童發(fā)展研究：是專指探討兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的科研研究

問(wèn)卷有效率：指研究者收回的問(wèn)卷中資料完整有效的問(wèn)卷所占的比例

12．為什么說(shuō)觀察法最適合于幼兒，是幼教科研的最基本方法？

（1）不需要兒童做出超出自身水平的反應(yīng)

（2）可以直接了解并客觀記錄行為，所得資料少受主觀因素影響

（3）可以捕捉發(fā)展中的過(guò)程，考察互動(dòng)過(guò)程

（4）不容易受觀察者在場(chǎng)的干擾

13.學(xué)習(xí)學(xué)前教育科研方法的意義

1.能提高雪橇教育工作者的科研能力2.有助于學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量3.有助豐富和發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育科學(xué)

14.科學(xué)研究選題應(yīng)遵循的原則有哪些？

1.價(jià)值性原則2.可行性原則3.創(chuàng)新性原則4.科學(xué)性原則

15.簡(jiǎn)要評(píng)述問(wèn)卷法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)柧碚{(diào)查的有實(shí)性：1.收集資料的效率高2.匿名性強(qiáng)3.能獲取多種形式的資料

缺點(diǎn)：?jiǎn)柧碚{(diào)查的局限性：1.這對(duì)對(duì)象的閱讀能力和表達(dá)水平提出了較高的要求，文盲或文化程度不高的人難以適應(yīng)，兒童不具備相應(yīng)的能力，就被排斥在調(diào)查對(duì)象的范圍之外2.這樣獲取的資料的真實(shí)性無(wú)法核對(duì)和評(píng)估

16.科學(xué)研究選題應(yīng)遵循的原則有哪些？

1.題目應(yīng)準(zhǔn)確地反映測(cè)驗(yàn)的目的和內(nèi)容2.題目類型要多樣，題材要豐富3.題目的內(nèi)容材料要有獨(dú)立性4.根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的來(lái)確定題目的難度5.題目應(yīng)能引起被試的興趣

17.行動(dòng)研究法的特點(diǎn)？1.具有很強(qiáng)的實(shí)踐性2.有很強(qiáng)的開(kāi)放性3.具有很強(qiáng)的靈活性4.行動(dòng)研究法伴隨持續(xù)的對(duì)研究計(jì)劃的修正。

1．科學(xué)研究的特征有哪些？

客觀性⑴ 科學(xué)研究的對(duì)象來(lái)源于客觀世界。⑵ 科學(xué)研究的過(guò)程要求嚴(yán)格的客觀性。⑶ 科學(xué)研究的結(jié)果往往是客觀真理。系統(tǒng)性⑴ 任何科學(xué)研究都是人類認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)上的一個(gè)組成部分。⑵ 科學(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系。⑶ 科學(xué)研究本身是一種系統(tǒng)的研究活動(dòng)。創(chuàng)造性⑴ 科學(xué)研究的本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。⑵ 科學(xué)研究的需創(chuàng)造出新的，更加科學(xué)的研究方法。⑶ 科學(xué)研究是極艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2．假設(shè)的特點(diǎn)有哪些？

⑴ 假設(shè)具有推測(cè)性，是對(duì)所研究問(wèn)題預(yù)先賦予的答案

⑵ 假設(shè)具有事實(shí)和科學(xué)的基礎(chǔ)，并非虛妄的主觀臆斷

⑶ 假設(shè)是研究的出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)研究課題的一個(gè)總的思考。

3．什么是教育科學(xué)研究

⑴教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，探索教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

⑵是教育研究工作者一種有目的有意識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

⑶所要探索和發(fā)現(xiàn)的是帶有普遍性的規(guī)律。

⑶教育科學(xué)研究運(yùn)用的是科學(xué)的方法。

4．我國(guó)幼教科學(xué)研究存在的問(wèn)題

各類型各層次的研究尚處在較低水平

需注重科學(xué)態(tài)度的端正和學(xué)風(fēng)的改進(jìn)

結(jié)合國(guó)情探討問(wèn)題不夠，研究的爭(zhēng)鳴氣氛不足

系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏

5．教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)

1．實(shí)驗(yàn)法能夠充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性

2．實(shí)驗(yàn)法有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性并進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證

3．實(shí)驗(yàn)法可以獲得較高的效益

6．個(gè)案研究的優(yōu)點(diǎn)與不足

優(yōu)點(diǎn) 能詳盡地收集背景資料，進(jìn)行比較透徹的分析，指出值得注意的重要變量、過(guò)程與互動(dòng)關(guān)系，為進(jìn)一步研究所要建立的充分而有效的假設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；個(gè)案研究資料中的軼事和范例，可為概括性的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)提供有力的佐證。

不足 缺乏代表性，缺乏可供比較的群體；難以做到科學(xué)區(qū)分相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系，因此在實(shí)際操作中難免有失偏頗。

7． 行動(dòng)研究的特點(diǎn)

（1）行動(dòng)研究具有直接針對(duì)性。

（2）行動(dòng)研究有益于將教育研究與實(shí)踐精密結(jié)合。

（3）行動(dòng)研究有益于推動(dòng)群眾性的教育研究。

（4）行動(dòng)研究有益于教師自身素質(zhì)的提高。

8．．教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教育科學(xué)研究有哪些十分重要的作用與意義

有關(guān)教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育研究的原材料。

教育研究的各種理論觀點(diǎn)要面向廣大師生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)思想。

教育研究和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的緊密程度與其研究結(jié)果被教育界所采納、轉(zhuǎn)化為教育效益的可能性成正比。

總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，有利于從實(shí)際出發(fā)，從理論與實(shí)際的結(jié)合上，提高研究水平。

9．．試舉例說(shuō)明研究的內(nèi)部效度和外部效度的相互關(guān)系。

內(nèi)在效度是指研究過(guò)程中自始至終都不存在差異，而外在外部效度是指研究結(jié)果是否能應(yīng)用、推廣到類似的情境中，研究結(jié)果是否具有普遍意義。研究沒(méi)有內(nèi)部效度，那么研究結(jié)果的推廣性是值得懷疑的，只有內(nèi)部效度，而沒(méi)有外部效度，研究的價(jià)值不大。

10．設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

（1）問(wèn)題內(nèi)容與問(wèn)題用語(yǔ)要比較現(xiàn)實(shí)，明白清楚，沒(méi)有難懂與含混之處

（2）問(wèn)題不易過(guò)多，要注意問(wèn)卷的長(zhǎng)度適當(dāng)

（3）問(wèn)題的措辭要避免主觀傾向性

（4）問(wèn)題的排列順序應(yīng)采取由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到特殊。

（5）答案盡可能簡(jiǎn)單具體，便于回答與統(tǒng)計(jì)

（6）正式調(diào)查前要進(jìn)行試行工作。

11．撰寫學(xué)前教育科研論文應(yīng)當(dāng)注意哪些方面的問(wèn)題？

正確性 如報(bào)告中運(yùn)用的概念含義是否符合科學(xué)理論的闡釋；對(duì)結(jié)論的闡述是否合乎實(shí)際、證據(jù)充分；全文前后有無(wú)矛盾與相互抵觸之處；所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)與圖表是否正確無(wú)誤，統(tǒng)計(jì)方法是否恰當(dāng)，運(yùn)算是否正確等等，研究者在撰寫研究報(bào)告過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)斟酌推敲。

客觀性 如為了得到差異顯著性的結(jié)論，有意篡改原始資料或統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并將虛假的結(jié)論納入研究報(bào)告。這樣不僅違背了科研道德，誤導(dǎo)讀者，其研究本身也失去了價(jià)值。研究報(bào)告要基于實(shí)際研究工作的客觀情況，不能加入研究者自己的主觀猜想，隨意引申夸張，歪曲實(shí)際結(jié)果。

公正性 如撰寫研究報(bào)告時(shí)，應(yīng)充分尊重和公正地對(duì)待與研究有關(guān)人員的名譽(yù)與權(quán)力。不應(yīng)在未征得本人同意得情況下，公布個(gè)人資料與姓名；報(bào)告作者的署名次序，應(yīng)真正按照個(gè)人對(duì)研究工作的貢獻(xiàn)大小、所負(fù)責(zé)任的重要程度而定。

可讀性 如在研究報(bào)告中拐彎抹角，故弄玄虛，都會(huì)影響研究報(bào)告的可讀性，面向一般讀者的研究報(bào)告，文字應(yīng)求簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，淺顯易懂。在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，可以利用簡(jiǎn)明而直觀的圖表，形象化、總結(jié)性地使讀者得到有關(guān)信息，并注意用易于理解的文字解釋統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的實(shí)際含義。這樣，可以幫助讀者正確地理解文章的觀點(diǎn)和結(jié)論，以便正確指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)際工作。

12.教育科研成果表述的基本步驟：

1、表述形式，擬定題目

2、擬定寫作提綱

3、研究報(bào)告或論文提綱

3、研究報(bào)告或論文的寫作教育試驗(yàn)的一般步驟：

1、明確研究的問(wèn)題，提出研究假設(shè)

2、分析和確定試驗(yàn)變量

3、設(shè)計(jì)各種變量的處理方法

4、選擇試驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

5、形成試驗(yàn)計(jì)劃

13.影響問(wèn)卷有效率的因素主要有以下方面：

1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

2、被調(diào)查這的態(tài)度和心里因素

3、外界因素

14.調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn):

1、應(yīng)用的范圍廣泛

2、隨或獲資料豐富、全面，結(jié)論的說(shuō)服力強(qiáng)

3、研究過(guò)程經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便

15.調(diào)查法的局限性：

1、運(yùn)用調(diào)查法來(lái)研究學(xué)前教育的現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，研究者主動(dòng)性差操作性差，往往比較被動(dòng)，難以做出深層的探究分析，類化能力較差

2、調(diào)查資料和結(jié)論的客觀性或可靠性在一定程度上一定依賴于被調(diào)查單位或調(diào)查對(duì)象的合作，則容易直接導(dǎo)致研究資料的部真實(shí)，進(jìn)而使研究結(jié)論不科學(xué)

16.問(wèn)卷調(diào)查的有實(shí)性：

1、收集資料的較率高

2、匿名性較強(qiáng)3能獲取多種形式的資料

抽樣的四個(gè)基本步驟：1規(guī)定研究總體2確定樣本容量3抽取樣本

4、判斷并糾正抽樣偏差

17、觀察法的特點(diǎn)：

1、是一種自然地研究方法

2、是一種直接的研究方法

18、觀察法的作用：

1、有助于研究者選擇和確立研究課題

2、有助于研究者形成研究假設(shè)

3、可以深入考察教育現(xiàn)象，探索教育活動(dòng)的規(guī)律

19.抽樣在科學(xué)研究活動(dòng)中有著多方面的意義：

1、解決總體研究難以進(jìn)行的困難

2、節(jié)省研究資料，提高研究效率

3、提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性

20.研究假設(shè)的基本要求：1假設(shè)應(yīng)該有一定的理論或事實(shí)的依據(jù)

2、說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量的期望關(guān)系

3、可以檢驗(yàn)的21.在學(xué)前教育科學(xué)研究中要貫徹客觀性原則，研究者應(yīng)做到：要有科學(xué)研究態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)ｂ要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是ｃ要有吃苦耐勞的精神

22.要貫徹這一原則，研究者瓔珞試以下幾點(diǎn)要求：ａ尊重收試者的權(quán)力ｂ研究活動(dòng)不給被試者造成不恰當(dāng)?shù)膲毫Γ阋髦亟忉屟芯坎牧匣蜓芯拷Y(jié)果

23.學(xué)前教育的科研教育活動(dòng)的一般特征：ａ研究對(duì)象的主體性ｂ探究對(duì)象的廣泛性ｃ研究背景的開(kāi)放性

24.科學(xué)的認(rèn)識(shí)和非科學(xué)的認(rèn)識(shí)主要區(qū)別：ａ一種真理的認(rèn)識(shí)ｂ一種系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)ｃ一種精神的認(rèn)識(shí)

25.學(xué)前教育科研方法的要求：ａ加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、ｂ理論聯(lián)系實(shí)際、ｃ創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)