第一篇：高中語文：使用作文導學案突破難點的教學實錄

優(yōu)選資料

學案教學，以學定教

——使用作文導學案突破難點的教學實錄

自從我校開展導學案教學改革以來，本學期我們又把這一做法從文本教學延伸到作文講評教學之中。具體做法是老師把本次作文批閱完畢后，把本次作文的優(yōu)缺點以導學案加案例的形式呈獻給學生，然后引領學生再讀自己的文章，看優(yōu)點，改缺點。老師課后把修改后的文章或者文段再瀏覽一遍，把修改好的文段再反饋給學生，這樣一來把作文和修改就真正結合起來了。同時老師也能通過這種方式為自己的教學積累大量的第一手資料，以備教學之用。現(xiàn)就議論文教學中一個難點的突破過程記錄如下。

舉例準確是寫好議論文的基本要求，但是通過對基礎年級學生所寫的議論文的批閱，發(fā)現(xiàn)要達到這一目標，遠遠不是說說那么簡單。舉例不準確，或者引述實例空泛不具體，是學生的通病。原因是學生對一些名人的事跡不熟悉，或者記憶不清?，F(xiàn)以下面文章為例加以說明?！纠膶徸x】

張揚與約束

人生宛如一只紙鳶，想讓它在茫茫大海中既不迷失方向，又能享受到遠方的美景，就必須用一根足夠長的細線牽著它，同樣，人若想實現(xiàn)自身的價值，也要在張揚個性的同時約束自我。

張揚與約束相輔相成，密不可分。明清時期的八股取試，使得很多有志之士在“四書五經”的束縛之中郁郁而終，他們沒有想到批判這一現(xiàn)狀、沒有想到張揚自己的個性，于是只好收拾行囊、回家種地，一輩子默默無聞。然而仍有顧炎武等儒學大師，在儒家思想的約束下（此句應修改為“雖有儒家思想的約束，但卻能”，為什么？），張揚個性，大膽喊出“天下興亡，匹夫有責”的濟世情懷。（這里要解釋“天下興亡”的思想，為什么說具有張揚個性的特點。解釋如下：“要知道在封建社會階級等級森嚴的情況下，普通百姓只是統(tǒng)治者眼中的草民、賤民，國家大事根本不需要百姓插手，至多是他們?yōu)檫_到目的的工具。老百姓也不會主動去關心國事，因為那與他們無關。所以在那個時代能說出這樣思想來的人就好比是異類?！边@樣一解釋，就使議論顯得深刻透辟了。）由此可見，沒有了張揚，約束只能成為阻礙人們前進的桎梏，相反我們便能鑄造輝煌。

一味約束不懂張揚意味著腐朽，而一味張揚不懂約束則意味著滅亡。唐玄宗惟恐天下不知其個性，千年花要看，長生藥要吃，三千寵愛集楊貴妃一身，他的約束何在？他忘記了天下蒼生的苦難生活，忘記了祖宗留下的百年基業(yè)，忘記了虎視眈眈的重臣藩王，于是，上演了安史之亂的悲劇，使得整個朝代走向了滅亡。

張揚與約束是對立統(tǒng)一，不可割裂的，缺少了其中一點，成功就成了無源之水、無根治木，終究不能實現(xiàn)。

人人都想擁有安逸而多彩的生活，但是往往因掌握不了張揚與約束的“度”，一生要么平庸無為，要么命途多舛。其實這“度”早已成形于我們心中，當我們完成自己該做的工作時，我們便已置身于約束之中，而同時，我們又在不斷探索不斷創(chuàng)新，張揚自己的獨一無二之處，這時，我們就做到了心中有“度”。

趙本山時時不忘自己的約束，張揚個性，使得二人轉紅遍了中國；奧巴馬不忘約束，關愛黑人兒童，成為了“諾貝爾和平獎”的獲得人之一；曹雪芹不忘自己的約束，在獄中寫下了雋永深刻、耐人尋味的《紅樓夢》。

約束自我，是理智的表現(xiàn)，是責任的承擔。張揚個性，是敢于挑戰(zhàn)的勇氣，優(yōu)選資料

是不斷突破的信念。

懂得約束與張揚，終會迎來希望的曙光?！緦懽鹘梃b】

本文中心觀點明確，論證思路清晰，分別從張揚個性與不加約束兩個方面來論證觀點，而且舉例精當。尤其是列舉唐玄宗一事，用例準確，分析透徹?！静∫蛱綄ぁ?/p>

當然文章還有不少值得斟酌的地方。劃線的段落有兩個問題。其一，三個事例涉及古今中外三個方面，但是時間順序沒有注意到；其二，所引用的曹雪芹的事例有不準確的地方，而且每個人物“用什么”來約束自己的，內容不具體，空泛?！拘薷膶Σ摺?/p>

1、按照時間順序“古今中外”的方式來排列實例。同學們的修改又出問題，大都簡單地把次序調整一下就完事。但是三個事例在一個段落，即便是按照時間順序調過來，也有點不協(xié)調，原因是缺少過渡文句。例如我們以前學習的王婕同學文章的《在自我約束中張揚個性》中的一個段落：

相反，不加節(jié)制地張揚個性往往會有嚴重后果。西楚霸王項羽力能扛鼎，勇冠三軍，卻因為過分自大而自刎烏江；三國時期，楊修有非凡才能，但只顧張揚個性，不懂謙遜，不知自我約束，結果慘死。唐代李白，才華橫溢，但張揚個性，放浪形骸，狂放不羈，少自我約束，結果一生坎坷，郁郁不得志。即使在現(xiàn)在也有此類人物，如“大嘴”宋祖德自認有理，抨擊眾多演藝人士，不加節(jié)制，不管后果，最終被告上法庭，損失慘重。在我們周圍，也有很多人我行我素，最終走上歪路。所以，不加考慮、不加約束地個性張揚是危險的。因此，我們在個性張揚的同時要學會自我約束。

簡評：

作者用“即使在現(xiàn)在也有此類人物”把古今事例自然地串連在一起，再用“在我們周圍，也有很多人”，又把話題引到自己的周圍，銜接自然。再看孫笑晗的《張揚個性與自我約束》的一個片段：

有人說，人活著就應該張揚自己的個性，的確毛遂如果不張揚自己的個性，那他的個性就會如囊中之錐無法顯露出來；姜太公若是沒有獨坐垂釣，愿者上鉤的個性張揚，怎么會得到周文王的賞識與重用？學會張揚自己的個性，知道如何將自己更好的推銷出去，從而實現(xiàn)自身的理想與價值。這種能力在我們這個“快

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節(jié)奏，高效率”的時代顯得越發(fā)重要。（點評：這句話使上下文銜接自然，彌補了“古—今”時間跨越大的漏洞。）一代流行樂壇天王級人物周杰倫，不正是靠他含糊的發(fā)音，獨特的曲風，以其顛覆人們傳統(tǒng)觀念的個性，引領著華語樂壇的潮流嗎？

2、同學們在修改時大都忘記“舉例要準確”這一重要原則。舉例準確的基本要求就是不要說錯具體情節(jié)，或者把事情不要張冠李戴。如曹雪芹不是在獄中創(chuàng)作《紅樓夢》的。再者是指引用人物作論據(jù)，不要說空話，要有具體內容。如前面《談樂觀》一文的舉例，當大部分同學都在空喊“某某、某某名人在困難面前不忘樂觀，最終戰(zhàn)勝困難取得成功”時，王婕同學卻是這樣寫的：

我們不管做什么事都要有樂觀的心態(tài)。愛迪生面對無數(shù)次的失敗，樂觀的告訴我們他發(fā)現(xiàn)了上千種不可能做燈絲的材料；海倫凱勒面對自身的殘缺，樂觀的告訴我們她可以用心去感受世界；蘇軾面對仕途的坎坷，樂觀的告訴我們“一蓑煙雨任平生”。擁有樂觀的心態(tài)，定會在人生的扉頁上留下光輝的一筆。簡評：

此段文字就是舉例準確的典范，作者準確地說出了這些著名人物面對困難挫折是如何樂觀的，內容具體，說服力強。這才是好文章。【文段修改】

根據(jù)以上兩個原則，通過對同學們講評之后的作文修改的批閱，綜合王瀟男、寧胥超、周亮亮三位同學的修改稿，把這一段修改如下：

“能做到心中有“度”而成績斐然者，古今中外不勝枚舉。古有曹雪芹不忘自己“著書而自見于后世”的約束，在后半生窮困潦倒甚至連飯都吃不上之時，卻能專心寫作，終于寫成了這一將古典現(xiàn)實主義文學推向高峰的文學巨著；今有趙本山在張揚個性是的同時，時刻不忘以將二人轉發(fā)揚光大的使命感來約束自己，終于使得二人轉紅遍了中國。而放眼世界，奧巴馬在成為美國第一任黑人總統(tǒng)后，不忘以“改善黑人同胞的生存現(xiàn)狀”這一目標來約束自己，關愛黑人兒童，最終成為‘諾貝爾和平獎’得主?！?/p>

簡評：

同學們看，一個小小的段落，很不起眼，但是要寫的符合議論文的要求卻是很不容易的事情。希望同學們從一點一滴做起，廣泛閱讀，認真積累，準確記憶，優(yōu)選資料

使自己的議論文寫作，用例準確，說理充分。這樣我們的議論文寫作水平就會很快得到提高。

由以上內容可以看出，溫暖實行導學案后，當學生反復出現(xiàn)同類問題后，我們便把它確定為難點，然后可以把幾個學時的內容集中起來，反復加以引導、練習，這一難點便就克服了。

第二篇：高中語文教學之導學案教學初探

摘 要：高中語文導學案教學主要是教師在教學的過程中將學案作為整個教學過程中的基礎和前提，通過這樣的方式使得教師和學生之間形成良性溝通，引導學生進行自主學習，引導學生就問題進行思考。通過這樣的方式使得學生學習語文的積極性得到提升，引導學生找到適合自己的學習方式，為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；導學案

導學案教學方式中教師發(fā)揮的是引領的作用，尤其是在學生進行合作探究的學習環(huán)節(jié)中，教師應當進行及時的引導和指導，使得導學案教學方式自身所具有的科學合理的作用在高中語文教學過程中能夠得到充分的發(fā)揮。當前高中教師導學案的教學模式主要有四個方面的內容，分別是學習目標、自主學習、合作探究和課堂反思。其中學習目標就是教師要為學生指明在學習過程中的方向；自主學習就是要求學生在上課之前做好相關課程內容的預習；合作探究主要就是指教學課堂上教師引導學生進行思考以及互動交流的過程，這也是導學案教學過程中十分重要以及關鍵性的一個環(huán)節(jié)；對于課堂反思來說，主要就是指依據(jù)學生自身對課程內容學習和掌握的狀況進行及時的總結，對學習的經驗進行不斷的積累。

一、高中語文導學案編寫原則

1.科學化原則。教師在編寫導學案之前需對學生整體的認知水平以及學習心態(tài)有充分地了解，以此為基礎進行導學案的編寫以及設計。首先，教師編寫的導學案應令學生明確本節(jié)課程的學習目標，同時使學生了解本節(jié)課程可能出現(xiàn)的難點以及易錯點，為學生的課堂學習提供方向，避免學生的學習方向出現(xiàn)偏差。其次，教師在設計課堂教學活動、設立探究問題以及挑選典型例題時，都應考慮學生的實際能力以及認知規(guī)律，以便學生更為容易操作與使用，也使得學生能夠更為輕易地接受。

2.參與化原則。教師在編寫導學案時需注意，導學案的編寫應注重學生的參與性，課堂活動也應具有開放性。教師需舍棄傳統(tǒng)的教學方式以及對課堂紀律的要求，而形成師生互動，學生與學生之間的互動。針對課程內容的深度方面，導學案應融入學生的知識與情感，將課程內容與學生的情感與知識相融合。如導學案為學生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學生對文章進行點評，強化學生的參與性。不僅如此，導學案還應加強對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學生逐漸具備自主學習能力與合作精神。

3.指導性原則。教師在編寫導學案時應將學習方法融入其中。如理論運用、理解方式、記憶方法等指導性意見，使得導學案具有一定的基礎性以及發(fā)展性。針對學習方法，教師還可使用特殊標記符號進行標記，以便吸引學生的注意。導學案的目的是幫助學生學會學習，學會探究。因此，學法指導是尤為重要。

二、借助導學案是打造高中語文高效課堂教學的策略

1.創(chuàng)設問題情景，引導學生快速進入課堂學習。所謂的創(chuàng)設問題情景，主要就是指教學通過向學生提供課堂教學所需要的背景材料以及利用學生生活中的常識，使得學生對于教學中課文會呈現(xiàn)怎樣的情景有所了解，使得學生能夠在這樣的情景之中更好以及更快地進入課文的學習中來。

比如，我們在講授《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以先引導學生通過對多媒體資料進行觀看，繼而對作者馬丁?路德?金有更為深刻的認識，通過其演講的語音材料或者是演講視頻，使得學生對于課文的理解更加深入，之后教師再引導學生到講臺上來演講，同時教師還應當向學生就當時的社會背景進行簡單的介紹與描述，使得學生能夠有身臨其境的感觸，繼而對于文章的學習也就更為主動和積極。

2.教學設計要做到靈活多樣，發(fā)揮學生的主觀能動性。在高中語文知識的學習過程中，學生的自主學習過程是學生進行課程學習的重點以及關鍵，為了使學生能夠在學習的過程中有更多的收獲，為了使學生自身的學習主動性以及能動性得到充分的發(fā)揮，教師應當在教學的過程中設計相關的教學活動，但是需要注意的是，在進行設計的時候應當做到靈活多變，依據(jù)相關教學內容進行及時的調整。

首先，教師可以依據(jù)相應的教學目標設置多個小的標題，所有學生從中抽取一個標題，依據(jù)自己所抽到的問題在課文中進行答案的尋找，之后鼓勵學生向全班同學展示自己的問題以及自己的答案之后再積極開展討論，每個小組都可以推薦一到兩個比較好的問題和答案在班級中進行公布，教師依據(jù)學生的回答進行及時的總結。

其次，教師依據(jù)教學情境引導學生在小組中進行角色扮演，通過這樣的方式使得學生對知識的理解更為深刻，學生之間可以就表演進行評價，在進行表演的時候要鼓勵學生使用言語和肢體語言進行表達。

比如在學習《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師可以針對課文中林黛玉進大觀園的這一片段要求學生進行表演，將學生分為多個小組，需要學生注意的是，第一，要關注文章中對細節(jié)的描寫，對林黛玉的性格進行仔細揣摩，第二，要引導學生透過這樣的表演尤其是文章中關于林黛玉動作以及表情的刻畫，對林黛玉的性格特征有良好的掌握。對于教師來說，之所以要這樣對活動進行設計，主要就是對課程教學的學習目標作進一步鞏固，同時也能夠使得學生在學習的過程中真正感受到進行互助學習的樂趣。

活動結束之后，教師可以針對課文中的一個話題，引導學生對自己的想象力進行充分的發(fā)揮，引導學生在課堂上進行互動和討論。

3.學習效果的檢測。導學案的作用僅限于引導學生進行自主學習，并不能夠對學生的學習效率進行檢測，因此在使用了導學案之后，需要對學生一段時間內使用導學案后的學習效果進行檢測。檢測出學生學習效果的最好方式就是考試，但考試的內容不能局限于導學案中的內容，如果考查的內容與導學案中的內容相同的話，那只能稱這種教育模式為應試教育并非導學案的自主學習的教學模式。

因此教師在設置檢測內容時，應當按照檢測能力的程度進行測試，重點考查學生自主學習能力的運用，除此之外，還需要學生能夠將考試內容與導學案的學習內容加以結合，這樣才能夠充分考查除了學生掌握的學習情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分數(shù)來衡量，教師需要認真的閱讀學生試卷中的內容，針對學生的學習情況和能力作出一個公平的測定。對能力欠缺的同學加以監(jiān)督和督促，對他們的能力提升作出單獨的訓練；而學習情況欠缺的同學，則需要及時了解他們的實際情況，有的學生可能無法接受導學案這一教學方法，導致學習效果較差，因此需要對不同學生的不同情況制定有針對性的教學方法。

三、結語

綜上所述，對于高中語文教學來說，導學案是一種有效的教學方式，同時也是當代高中語文高效課程教學的必然產物，但是教師需要注意的是，導學案應當是要起到導讀、導聽以及導學的作用，只有這樣才能夠使得真正實現(xiàn)多學少教的教學效果，提升教師的課堂教學效率。

第三篇：導學案使用

地理導學案的使用

講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫，導學案是教師為進行課堂教學而編寫的“導學、導講、導練、導思”的教學媒體，不是教師教案的翻版，也不是練習加指導。在實踐課堂教學中，導學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：

通過導學案有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養(yǎng)學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”； 通過導學案有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法。

課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【鞏固練習】【課堂小結】四部分內容。精心篩選習題。導學案當堂發(fā)給學生，讓學生按照導學案的閱讀教材。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；

【自主學習】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講解題綱，對于比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對于重點知識和學生反應有一定困惑的問題，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節(jié)省大量的時間給學生去自主學生，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；培養(yǎng)學生閱讀能力.小組比拼完成的速度和質量。給予獎罰（加分或扣分）

【合作探究】讓學生在預習的基礎上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養(yǎng)學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中教師重點講解的內容是關于能力培養(yǎng)問題。

【學以致用】完成績優(yōu)學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節(jié)課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，并寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生“堂堂清、日日清、周周清”。

通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。我想在這個目標的指引下，“導學案不?導學?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導學案的新時代就要來臨了吧！

第四篇：作文教學難點與突破

初中作文教學的難點與突破

《語文課程標準》關于寫作的表述：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

五個方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學目標 第二、科學構建作文教學序列

第三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機 第四、充分挖掘課本資源，夯實學生寫作技能

第五、修正對作文評改的認識，強化評改的落實與評

作文教學現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導中沒有明確的教學目標和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學生的寫作實際和生活實際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導的主要的衡量標準。

3、生態(tài)式：按照單元教學目標要求學生寫作，作文之前沒有深入的指導，作文之后也只是以簡單的分數(shù)加以評價，學生的寫作能力主要是隨其認知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓練，但是訓練點之間缺乏關聯(lián)性與綜合性，學生習得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達所用。

一、理性定位作文教學的目標

要考慮三個方面的因素：第一、明確價值取向；第二、科學設定水平到達度； 第三、關注個體差異，實現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學生的寫作興趣；

2、引導學生了解并能夠運用基本的寫作技巧表達對生活的認知與思考；

3、指導學生在評改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導寫作能力較強的學生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學設置作文教學序列

作文序列化教學：針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地進行寫作指導訓練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構，形成貫穿首尾的主旨，只能是產生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學中根據(jù)學生年級教學目標及學習實際，力求設置符合學生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓練。

七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導

八年級——較復雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導+簡單說明文 九年級——復雜的記敘文：綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達技巧的靈活運用

九年級——則側重立意的深遠和語言的提升美化 雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例 七年級：

橫線目標：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導 縱線目標：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎上，能表達出自己真實的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側重訓練“起承轉合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導學生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發(fā)展 3）指導學生能根據(jù)中心的需要對素材進行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。《走一步再走一步》、《福樓拜家的星期天》等

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進行景物描寫?！洞骸?、《濟南的冬天》

3）適當展開聯(lián)想和想象，豐富文章內容。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級

橫線目標：能寫較為復雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式突出主題。

2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練雙線結構、插敘、倒敘、對比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運用細節(jié)描寫豐富文章內容?！侗秤啊?2）過渡句、主旨句的提升美化?！洞壕啤?、《我的母親》等 九年級

橫線目標：能寫復雜的記敘文：即綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文。縱線目標：

1、審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練抑揚結合、伏筆照應、環(huán)境渲染、首尾呼應等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細膩動人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學不僅要符合學生的寫作實際，還要符合學生的生活實際，地域不同、學情不同，作文教學的序列結構也會各不相同。在實踐教學中要注意適時調整，以期完善，避免教學指導的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力！（馬正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學生對文學作品的向往之情。2）開設閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍

3）引導學生輪流寫班級日志或專題日志，借助班級網絡平臺發(fā)布 4）不定期開展影視文學的欣賞及社會實踐活動

2、借助多種評價激發(fā)學生的寫作熱情

1）設置佳作上榜激勵機制；并借助班級網絡平臺，與家長及時分享 2）構建分層評價模式，根據(jù)學生的寫作實際能力設置不同的評價體系

3、體驗式作文教學指導，是觸發(fā)學生寫作動機切實有效的途徑之一

1）實踐情境體驗 2）創(chuàng)設情境激發(fā)

1）實踐情境體驗式作文教學 四個步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導學生展開實踐觀察與體驗

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達，側重寫作技巧的指導與訓練。

1）實踐情境體驗式作文教學示例：

專題訓練點：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗指導：

a、首先在賞讀文本的同時推動學生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導學生將感性的認識內化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達和作品交流。習作共賞——實踐情景體驗式作文教學

觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學 七（1）班 王問樵

寒風中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風吹來，那團翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風的挑畔。

走近些看，千萬根細針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）

多么熟悉的綠光??！哦！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣?？雌饋硪琅f是那樣充滿熱情的色調。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執(zhí)著。對，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習性特點+生活經歷，觸動景中情）

從小學到中學，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學習任務，跟小學同學日漸少去的問候，甚至開始有點麻木??然而鐵樹，離開了它曾經熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個人生活實際，借助聯(lián)想與想象，升華為個人獨特的生活體驗與感悟）2）創(chuàng)設情境激發(fā)式作文教學

根據(jù)寫作專題訓練的要求，教師設置情境，帶動學生在預設中入情、學法、表意習作共賞——創(chuàng)設情境體驗激發(fā)式作文教學 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓練點：指導學生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內心活動，在創(chuàng)設的情境體驗中觸發(fā)學生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。

情境創(chuàng)設：以“說說有關盒子的事”情境導入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內心活動）——開盒子（綜合展現(xiàn)人物內心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學生的探究欲望，同步推進人物心理活動描寫的學法指導及習得表達，雙線并行最大程度實現(xiàn)作文教學有效性與趣味性的雙重目標。

習作共賞——情境創(chuàng)設激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒?？湛盏暮凶永?，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經逝去的童年，更有我對快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗式寫作指導是最能觸動學生寫作動機的方式之一，但是要注意的是初中生的獨立思考能力在不斷增強，實踐教學中要預防為了體驗而體驗。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能

1、利用課本資源，引導學生建立寫作材料庫

1）儲言：引導學生去積累教材中那些經過時間證明了的優(yōu)美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優(yōu)化學生的語言表達。

2）儲情：引導學生對教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進行搜集整理，使學生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點有層次地寫景狀物 *《孤獨之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺階》——從動作、神態(tài)等方面去細化語言，從而使突出人物的性格及內心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力

1）及時遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！祆?/p>

*對于處在第四學段（7—9年級）的學生，為切實提高學生的寫作水平，對學生要有“具體寫作過程與方法的指導 ——《語文新課程標準》

*模仿可以說是創(chuàng)作的第一步。——茅盾

*教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習作共賞——及時遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學七（1）班 張佳慧

我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了?。⒁老∮浀媚鞘且粭l身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當當?？蓛H僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結實的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習作的訓練要有目的性、針對性，要從學生的實際出發(fā)注重訓練的實效性，更要重視方法的點撥

b、在平時有意識地引導學生強化訓練 2）深入探究續(xù)寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學校見面的情景 *習作共賞——深入探究續(xù)寫

深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個結尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了??

不知何時，夜空中揚揚灑灑飄起了雪花。當人們再看到孔乙己的時候，他已經僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發(fā)悟寫

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認識 *《敬畏自然》——談談對環(huán)保的認識

*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補寫

*“飛白”是書法藝術的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創(chuàng)設了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓練點，隱去相關片斷，引導學生嘗試補充

3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩歌仿其形，重在引導學生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導學生在演繹中體味詩歌的構架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力

*習作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？

四面號角撼地般響起，我獨坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進的腳步；秋風似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉反側，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側重于指導學生以哲思的語言表達對文本及生活的感悟

五、修正對作文評改認識，強化作文評改的落實與評價

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農民同吃同住同勞動，體驗農村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我?！钡谌?，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍?！钡谒奶?，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍?！毙∏嗄陸暥?。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農民報》去?！毙∏嗄陮w樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經驗為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經把我的真經全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

2）葉圣陶先生說：“教師應該把作文的批改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規(guī)律來?！?/p>

1、修正對作文評改的認識 *探究結論

1）許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的?？梢娦薷氖菍懽鞑豢扇鄙俚闹匾襟E，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評改的主體，教師的作用主要是推動與促進。

2、細致深入地展開學生作文修改指導。

1）抓組織落實 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強作文評改的落實與評價

1）堅持學生作文互評互改、教師面批、學生反復修改相結合的做法才是最切實有效的方式。

2）在作文互評互改后，教師在二次復查中要做好篩查評選及修改督促等工作

第五篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容。”如果某知識點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據(jù)板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發(fā)揮計算機多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發(fā)揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發(fā)生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。