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      淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

      時(shí)間:2019-05-13 02:50:11下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

      淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略

      【摘要】提高語言表達(dá)能力以及發(fā)展語言認(rèn)知水平是大班幼兒教學(xué)的重要目標(biāo),本文分析了大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn),包括具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力及個(gè)性化特征明顯等,同時(shí)探討了大班幼兒的語言教學(xué)策略,包括利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué),結(jié)合表演活動(dòng)及手工操作活動(dòng)實(shí)施語言教學(xué),采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)?!娟P(guān)鍵詞】語言發(fā)展;大班幼兒;教學(xué)策略;特點(diǎn)

      幼兒時(shí)期是發(fā)展語言能力及提高語言認(rèn)知水平的關(guān)鍵階段,因此要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué),以便能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)大班幼兒在認(rèn)知過程中語言發(fā)展的具體特征進(jìn)行了分析,并在此基礎(chǔ)上探討了大班幼兒語言的教學(xué)策略,旨在提高幼兒的語言表達(dá)能力。1.大班幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)

      大班幼兒多為5歲~6歲,相對(duì)于年齡較小的幼兒來說,大班幼兒具有更強(qiáng)的理解能力及觀察能力,需要采用語言表達(dá)的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發(fā)展特點(diǎn)主要包括以下三種:(1)具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力。大班幼兒不但能夠?qū)W習(xí)到不同的語言形式,同時(shí)還可以對(duì)語言含義進(jìn)行感性的揣摩;當(dāng)幼兒通過揣摩了解語言含義之后,會(huì)嘗試對(duì)類似語言進(jìn)行推測(cè)。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果,則幼兒通常會(huì)問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。(2)個(gè)性化特征明顯。幼兒會(huì)變通及選擇性地模仿日常生活或動(dòng)畫片中聽到的詞語,從而創(chuàng)造性使用模仿到的語言,因此具有明顯的個(gè)性特征。例如國產(chǎn)動(dòng)畫喜羊羊當(dāng)中的臺(tái)詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。(3)語言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)及不斷積累的學(xué)習(xí)過程。大班幼兒能夠獨(dú)立探索應(yīng)用日常語言的規(guī)律,并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下不斷積累語言詞匯。如當(dāng)幼兒聽到一個(gè)有趣的故事時(shí),就會(huì)嘗試復(fù)述故事內(nèi)容,或在復(fù)述故事時(shí)增加新詞匯或情節(jié)。2.大班幼兒語言教學(xué)策略分析

      2.1利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué),使幼兒學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言

      現(xiàn)實(shí)生活為幼兒語言教學(xué)提供了較好的情境,為了利用真實(shí)生活情境實(shí)施語言教學(xué),則教師可以帶領(lǐng)大班幼兒走出課堂及融入社會(huì),并讓幼兒切身體會(huì)真實(shí)生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青,夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙,在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月,到冬天時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)白雪。當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下融入現(xiàn)實(shí)生活時(shí),就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,并樂于用語言表達(dá)自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來,[2]

      [1]幼兒不但能夠在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)到語言知識(shí),同時(shí)也可以在具體的情境當(dāng)中練習(xí)及運(yùn)用語言,實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一。此外,還可以利用幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開話題討論,如討論怎樣成為父母的小幫手等,以便能夠讓幼兒在生活中時(shí)刻提升自己的語言能力。2.2結(jié)合表演活動(dòng)及手工操作活動(dòng)實(shí)施語言教學(xué),以豐富幼兒的語言詞匯

      大班幼兒通常具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望,因此教師可利用表演活動(dòng)提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在對(duì)動(dòng)物詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可事先制作好繪有簡(jiǎn)單動(dòng)物形象的帽子,在上課時(shí)將帽子分發(fā)給幼兒,并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動(dòng)物;隨后教師可在進(jìn)行表演活動(dòng)的過程中告知?jiǎng)游锩Q,以便能夠讓幼兒更快地掌握動(dòng)物類詞匯,并學(xué)會(huì)正確表達(dá)動(dòng)物名稱。另外,在開展表演活動(dòng)時(shí)可鼓勵(lì)幼兒采用不同的語言來表達(dá)自己的情感,從而學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),且多數(shù)幼兒在手工操作時(shí)喜歡自說自話,因此教師可利用手工操作活動(dòng)提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)小兔子時(shí),教師可發(fā)給幼兒折紙,并引導(dǎo)幼兒動(dòng)手折小兔子;在操作的過程中讓幼兒說出自己已經(jīng)折好的部分,如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

      2.3采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí),以便提高語言表達(dá)能力

      差異化語言教學(xué)指的是根據(jù)幼兒的個(gè)性化特征及學(xué)習(xí)能力開展語言教學(xué),為了保證差異教學(xué)的有效性,教師可鼓勵(lì)幼兒積極與自己的小伙伴進(jìn)行交流,并在交流中分享自己所獲得的深刻體會(huì)及生活經(jīng)驗(yàn)等,例如可交流旅游經(jīng)驗(yàn)或到動(dòng)物園觀看動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)等。此外,可以在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)利用差異語言教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前,教師可先設(shè)定一個(gè)多數(shù)幼兒都可以完成的語言學(xué)習(xí)目標(biāo),隨后在進(jìn)行閱讀活動(dòng)及看圖說話活動(dòng)時(shí)充分考慮不同幼兒的語言學(xué)習(xí)能力差異,實(shí)施對(duì)應(yīng)性的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學(xué)中提升自己的語言表達(dá)能力。3.結(jié)束語

      綜上所述,語言教學(xué)對(duì)于大班幼兒日常表達(dá)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)充分關(guān)注幼兒語言教學(xué),并采用有效的教學(xué)策略提升大班幼兒的語言發(fā)展水平。【參考文獻(xiàn)】

      [1]顏香.入情入境悟語感循序漸進(jìn)塑語言--淺談?dòng)變赫Z言的培養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于瀅慧.以陶行知教育思想為指導(dǎo)提高幼兒語言表演藝術(shù)指導(dǎo)技能[J].華章,2011,(29):268.[4]

      [3][3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術(shù)』--淺談情境教學(xué)在幼兒語言活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2013,(10):172.[4]陳茜.論多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.

      第二篇:巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

      巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

      摘 要 《指南》明確指出,幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持,應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),豐富語言的內(nèi)容,增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。因此,教師要巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展,在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣,在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力,在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

      關(guān)鍵詞 策略 促進(jìn) 語言 發(fā)展

      中圖分類號(hào):G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2015)19-0127-02

      幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。語言是幼兒交流和思維的工具,在幼兒的認(rèn)知過程中起著重要的作用,是幼兒社會(huì)化、個(gè)性化發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運(yùn)用語言交流的同時(shí),也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此,在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中,幼兒園語言領(lǐng)域總目標(biāo)為:喜歡與人談話、交流、禮貌講話;注意傾聽對(duì)方講話,能理解日常用語;能清楚地說出自己想說的事;喜歡聽故事、看圖書;能聽懂和會(huì)說普通話。那么,在幼兒園里,老師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展呢?圍繞幼兒園語言教育目標(biāo),我巧用了以下教學(xué)策略。

      一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

      游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),以游戲的形式開展語言活動(dòng),能讓幼兒全身心地投入到互動(dòng)中來。枯燥的語言學(xué)習(xí)就會(huì)變得有趣,簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也會(huì)因游戲而變得生動(dòng)起來。在游戲中,幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,加強(qiáng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,促進(jìn)語言包括早期閱讀和讀寫的動(dòng)機(jī)愿望,不斷獲得學(xué)習(xí)語言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時(shí),我首先采用了游戲《小老鼠,藏在哪兒》,將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面,讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒,并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞?!苯又\(yùn)用游戲《小老鼠不見了》,將小老鼠藏在教室的各個(gè)角落,請(qǐng)幼兒尋找,引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說,你在什么地方找到了小老鼠。最后,運(yùn)用游戲《我也藏起來》,請(qǐng)幼兒藏在四周,教師尋找,引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里,鞏固對(duì)方位詞的練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)以《捉迷藏》的游戲?yàn)橹骶€,幼兒在富有童趣的游戲中積極互動(dòng),在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),獲得最佳的教育效果。

      二、在活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力

      1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式,愛聽故事是幼兒的天性,它與幼兒密不可分。在語言教學(xué)中,我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來,形成一個(gè)完整的故事。這樣幼兒聽起來生動(dòng)有趣,易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時(shí),我就把這首繞口令編成一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的故事:“猴子和小狗,一只在樹上,一只在樹下,我怕你,你也怕我,最后相互嚇跑了?!痹诨顒?dòng)中,老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗(gou)和猴(hou)的發(fā)音,幼兒能愉快的參與在活動(dòng)中,并能較好的念出繞口令。

      2.在情景中記憶。在教育活動(dòng)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,能引起孩子的情感體驗(yàn),展開積極地思維,理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中,我請(qǐng)來了幾名大班幼兒戴上頭飾,分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐,進(jìn)行情景表演和角色對(duì)話。在活動(dòng)中,幼兒欣賞故事,理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話和短句,體驗(yàn)語言交流的樂趣。

      3.在操作中記憶?!吨改稀分赋觯骸皯?yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以,在語言活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容,提供給幼兒可操作的材料,讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓?jiān)谀睦铩分校處熆梢詾橛變禾峁┪逯恍∝?、草窩、床、椅子、籃子等卡片,讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”,并教會(huì)幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué),在玩中記憶。

      《指南》中強(qiáng)調(diào),要采用靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)幼兒運(yùn)用語言交往的興趣,讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動(dòng),從而達(dá)成積極主動(dòng)、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

      4.表演記憶法。根據(jù)《語言》具體內(nèi)容,編一些簡(jiǎn)單、形象、有趣的動(dòng)作,幫助幼兒理解,通過動(dòng)作表演,增強(qiáng)幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點(diǎn)》,為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”,想象“小雨點(diǎn)”落下的聲音,以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動(dòng)詞,教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動(dòng)作,邊做動(dòng)作邊學(xué)兒歌,符合幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)。

      三、在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

      幼兒語言表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的,同伴之間的相互交流可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時(shí),“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),“媽媽”跑過來告訴我。這時(shí),我說:“那怎么辦呢?”“媽媽”說:“我又不是真的媽媽?!迸赃叺挠變壕烷_始提醒她:“可是你現(xiàn)在就是媽媽??!”這種情況下,我退出了“娃娃家”,旁觀孩子的表現(xiàn)?!皨寢尅痹跔?zhēng)執(zhí)之中不斷地為自己辯解,這也鍛煉了她的口語表達(dá)能力,并且讓她學(xué)會(huì)了怎樣去處理問題,而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動(dòng)手操作等實(shí)際交往的互動(dòng)活動(dòng)中,使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

      總之,教師應(yīng)該把目光投向孩子,關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動(dòng),通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),豐富語言的內(nèi)容,增強(qiáng)理解和表達(dá)能力,促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

      (責(zé)任編輯 曾 卉)

      第三篇:大班幼兒年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)

      大班幼兒(5—6歲)年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)

      ● 大班幼兒年齡特點(diǎn)

      1、自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展

      5歲以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn),其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展,他們不再輕信成人的評(píng)價(jià),當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí),他們會(huì)提出申辯。同時(shí),兒童的自我評(píng)價(jià)開始從個(gè)別性評(píng)價(jià)向多面性評(píng)價(jià)發(fā)展,例如;大班兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí)會(huì)說:“我會(huì)唱歌跳舞,但畫畫不行。”

      2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長 5、6歲兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化,但他們情感的穩(wěn)定性開始增強(qiáng),大多數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。兒童開始能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn),例如,摔痛了能忍著不哭。此時(shí),由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展;例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很盡職。

      3、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高.

      這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了,他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服,能用筷子吃飯、夾菜,也能不影響別人安靜地入睡。

      學(xué)前后期的兒童已能將勞動(dòng)與游戲分開,對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度,關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果,也能初步理解一些勞動(dòng)的社會(huì)意義:他們喜歡參與成人的勞動(dòng),在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動(dòng)等:在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

      4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)

      在相互交往中,該年齡段的兒童開始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴,也能與三五個(gè)小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見,也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。比如,在小舞臺(tái)表演游戲中幾個(gè)小朋友能一起分配角色、道具,能以語言、動(dòng)作等進(jìn)行表現(xiàn),并有一定的合作水平。

      5、規(guī)則意識(shí)逐步形成

      大班兒童的規(guī)則意識(shí)逐步形成,他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為,遵守集體的一些共同規(guī)則,例如,游戲結(jié)束了要把玩具整理好放回原處,上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)則的游戲,像體育游戲、棋類游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)則的行為,兒童常常會(huì)“群起而攻之”。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到自律。規(guī)則對(duì)兒童來說還是外在的,因此,兒童在規(guī)則的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心

      6、動(dòng)作靈活’、控制能力明顯增強(qiáng)

      5歲兒童的走路速度基本與成人相同,平衡能力明顯增強(qiáng),可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng),并且還能伴隨音樂進(jìn)行律動(dòng)與舞蹈。手指小肌肉快速發(fā)展,已能自如地控制手腕;運(yùn)用手指活動(dòng),例如,靈活地使用剪刀,會(huì)用橡皮泥等材料捏出各種造型等,還能正確地使用畫筆、鉛筆進(jìn)行簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。

      7、愛學(xué)、好問,有極強(qiáng)的求知欲望

      學(xué)前后期的兒童對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度,他們不但愛問:“是什么?”還想知道:“怎么來的?”“什么做的?”兒童還常常會(huì)提出這樣的問題:“為什么月亮?xí)易?魚兒為什么能在水里游?”“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說話?”有的兒童喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘。兒童開始對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等產(chǎn)生興趣,渴望得到科學(xué)的答案。

      ● 大班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

      一、語言的發(fā)展

      1、詞匯:

      1)3000—4000個(gè),詞類范圍擴(kuò)大,對(duì)詞義理解加深,連貫性口頭語言的表達(dá)能力有較大提高,此時(shí)的幼兒能用清楚的、連貫性的語言表達(dá)自己的愿望和要求。和別人交談時(shí),用詞較恰當(dāng),能夠完整地復(fù)述較長的故事,能看圖編故事,還能圍繞一個(gè)主題編故事。

      2)能掌握一些更高級(jí)、抽象、概括的詞,如:動(dòng)物、植物、家禽、野獸等。

      2、語音:能夠做到發(fā)音正確,咬字清楚,而且能分出四聲,能按語句內(nèi)容調(diào)節(jié)自己的音調(diào)。

      3、語法結(jié)構(gòu):不僅能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單句,而且還會(huì)使用各種復(fù)合句,突出表現(xiàn)在講述活動(dòng)中,能夠用一些“因?yàn)??所以??”,“雖然??但是??”這一類的連接詞,連貫有條理地獨(dú)立講述??谡Z表達(dá)能力有了進(jìn)一步發(fā)展。

      4、內(nèi)部言語產(chǎn)生:由出聲的自言語逐漸過渡形成內(nèi)部語言。

      ? 內(nèi)部語言:是言語活動(dòng)中的一種特殊形式,既無聲音,又無字形作為物質(zhì)外殼,不具有實(shí)際功能,只為自己所有,與個(gè)人的思維活動(dòng)直接的聯(lián)系。

      二、抽象思維能力萌發(fā)

      1、思維仍然是具體的,但明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌發(fā)。

      2、能夠掌握“左右”這樣較抽象的概念,而不需要以具體事物作為左右的標(biāo)志,并且此時(shí)幼兒對(duì)因果關(guān)系也有所理解。

      3、在記憶一些具體事物時(shí),也會(huì)自動(dòng)地把事物進(jìn)行分類,按類別記憶。在進(jìn)行有意記憶時(shí),幼兒也會(huì)用多種方法,如:在“跟讀數(shù)字“的測(cè)驗(yàn)中,幼兒一邊聽任務(wù),一邊默默地跟著念;在實(shí)際圖片時(shí),暗暗地手勢(shì)幫助活動(dòng);在識(shí)記字形或其它不熟悉的形狀時(shí),會(huì)自行作出各種聯(lián)想,使無意義的形狀帶有一定意義以幫助記憶。

      三、開始掌握學(xué)習(xí)的方法

      在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標(biāo)準(zhǔn)性、概括性都有了一定的增長,并且出現(xiàn)了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法。

      1、在認(rèn)知活動(dòng)方面,無論是觀察、注意、記憶過程或是思維和想象過程,都有了方法。如:在觀察圖片時(shí),大班幼兒不再是胡亂地看,而是能夠按照一定方向或路線(從上到下,從左到右)依次掃視;

      2、在注意活動(dòng)中,大班幼兒能夠采用各種方法使自己不分散注意。

      如:自覺地把盯著需注意之物,把雙手放在身旁或兩手掩著耳朵防止雜音干擾等;

      3、用思維解決問題,大班幼兒會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過程和行動(dòng)過程;

      4、大班幼兒不僅在認(rèn)知過程中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案,在意志行動(dòng)中,也往往用各種方法控制自己。

      四、情緒情感的發(fā)展

      大班幼兒情緒體驗(yàn)日益豐富,表現(xiàn)為情緒過程越來越分化以及情感所指向的事物不斷增多,幼兒的情緒情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強(qiáng)。

      1、高級(jí)道德情感明顯發(fā)展;

      大班時(shí)期,成人體驗(yàn)到的情感,也大多為他們所體驗(yàn)到。并且此時(shí)幼兒的情感體驗(yàn)與社會(huì)的需要有較多的聯(lián)系,并且能有意識(shí)地控制自己的感情。高級(jí)情感特別是道德感明顯發(fā)展。幼兒已能把自己的行為和行為的規(guī)劃相比較,產(chǎn)生強(qiáng)烈的道德體驗(yàn),是非感、集體感、友誼感,愛周圍人的情感已具有一定的穩(wěn)定性。這時(shí)期理智感也得到了較快的發(fā)展。突出得表現(xiàn)為好奇好問,對(duì)一些智力活動(dòng)、智力游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。

      2、情緒、情感仍有外露性,但不象以前那么容易變化,不愉快的情緒有時(shí)持續(xù)時(shí)間較長;

      3、思想情緒感已不那么外向,漸有了內(nèi)隱性;

      大班幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強(qiáng),但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動(dòng)性,也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。

      五、社會(huì)性發(fā)展

      1、自我意識(shí)的發(fā)展

      能夠初步認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的位置,能夠意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)部活動(dòng),并形成了對(duì)自我的某種看法,能夠評(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為。因此,逐漸形成自尊心、自信心,堅(jiān)持性等性情特征。

      2、社會(huì)交往能力的提高

      幼兒交往中,游戲的社會(huì)化程度大大增強(qiáng),同伴交往中,幼兒的合作能力等,社會(huì)能力及解決問題的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力得到發(fā)展。規(guī)則意識(shí)不斷提高,并且比較自覺地按照道德規(guī)范和行為調(diào)節(jié)約束自己的行為,建立與維持同伴關(guān)系,幼兒交往的主動(dòng)性、目的性也有明顯變化。他們更喜歡集體活動(dòng),喜歡與周圍人交往,并能按自己的興趣獨(dú)立地選擇玩伴和活動(dòng)內(nèi)容。

      3、游戲的發(fā)展

      1)在形式上有了很大的變化,他們開始能事先計(jì)算自己的游戲,商量分配游戲的角色,而且也能更多地理解和堅(jiān)持游戲的規(guī)則。在游戲中如果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),一般能用游戲規(guī)則來解決問題,而且對(duì)參加游戲的成員提出嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則的要求;

      2)在內(nèi)容上,更加豐富、更加復(fù)雜,游戲中可以經(jīng)常看到反映社會(huì)政治事物為主題的游戲。如:“公共食品”、“醫(yī)院”、“超市”等;

      3)在時(shí)間上,幼兒往往能好幾天內(nèi)連續(xù)做一種有趣的游戲;

      4)在成員上,多半是集體性游戲,這種游戲能反映較為復(fù)雜的合作關(guān)系,并且分工明確、目標(biāo)明確,幼兒都能按自己的角色完成任務(wù),社會(huì)性程度明顯提高。

      第四篇:有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

      有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略-中國教育文摘有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

      簡(jiǎn)介:摘要:語言是人類重要的交際工具,人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介,語言在人類的生活中起著不可缺少的作用,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的,運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略,對(duì)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學(xué)論文 實(shí)用文檔 個(gè)人簡(jiǎn)歷 論文中心 演講范文 英語學(xué)習(xí)黨團(tuán)社會(huì) 職場(chǎng)技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

      節(jié)日慶典 文章搜索: 當(dāng)前位置:中國教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識(shí)字 > 幼兒內(nèi)容有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略作者:佚名 來源:不詳 發(fā)布時(shí)間:2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人:lsy1chj2wdh3摘要:語言是人類重要的交際工具,人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介,語言在人類的生活中起著不可缺少的作用,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語言是在實(shí)際的語言交流中發(fā)展起來的,運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略,對(duì)于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的。關(guān)鍵詞:促進(jìn) 幼兒 語言發(fā)展

      新幼兒語言教學(xué)觀,不再注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練,而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù),以保教結(jié)合為原則,以綜合教學(xué)活動(dòng)為載體,以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心,真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下,結(jié)合《綱要》的要求,聯(lián)系本園的實(shí)際情況,我作了有益的探索,如何有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展? 第一:為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境,促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

      應(yīng)當(dāng)說,這些年來我們已從觀念上認(rèn)同了這樣的提法但是,究竟什么是自由寬松的語言運(yùn)用環(huán)境,怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境?!毒V要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì),吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中,經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而,在有些幼兒園里,常??梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候,教師有意或無意地忽視

      幼兒的說話愿望,久而久之,就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美,讓每一個(gè)孩子說說哪怕是不成熟的想法,或者在很多孩子爭(zhēng)著要說的時(shí)候,用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個(gè)孩子有說的機(jī)會(huì),那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì),全心全意也有了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中,有些教師出于“教育”的目的,打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對(duì)”、“發(fā)音正確”等等。實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此,如果我們教師能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì),相信孩子會(huì)在交往的過程中有效的自我調(diào)整,教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù),不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”,還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談,體驗(yàn)到語言交流的樂趣”,并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收,加工和輸出語言信息,促進(jìn)語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如:綜合活動(dòng)《我的小腳》中,在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談,讓他們的語言得到發(fā)展。

      第二:為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”,因此,我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

      1、創(chuàng)設(shè)良好的語言活動(dòng)區(qū)

      語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見的餓區(qū)域之一,可是喜歡去的幼兒并不是很多,變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下,我在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了以往不同的改變,立足體現(xiàn)“以人為本”,將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來,大大促進(jìn)了

      幼兒有話可說、愿說、敢說,說透徹,真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異,給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。(1)、利用“電話機(jī)”交流。我發(fā)動(dòng)家長把家里不用的舊電話機(jī)帶來,放在語言區(qū)里,幼兒特別喜歡打電話,講悄悄話,幼兒可以在這里說說自己愿意說的話,無所顧忌。(2)、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊,這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境,在這里,孩子們暢所欲言,哪怕是集體活動(dòng)中一直不響的孩子,也都敢大聲說話了。(3)、提供語言復(fù)讀機(jī)。讓幼兒感受擴(kuò)音效果,激發(fā)說的興趣,尤其是一些膽小怕羞的幼兒,通過擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。

      此外,還可擺設(shè)桌面教具,木偶,指偶等,讓幼兒邊操作邊講述,加深理解活動(dòng)內(nèi)容,使講述更為生動(dòng)。懸掛一些圖片,擺放一些圖書、畫報(bào)以及幼兒自己動(dòng)手繪畫、剪輯的連環(huán)畫,使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)。

      2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環(huán)境 日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境,幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與人交往,操練,擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn),幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。(1)、重視與幼兒的個(gè)別交流

      幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣,有較強(qiáng)的個(gè)別差異性,因此,教師與幼兒的個(gè)別交流有著特殊的意義。首先,要了解每個(gè)孩子的不同的語言發(fā)展與特點(diǎn),如哪些孩子語言發(fā)展較差,哪些孩子語言發(fā)展較好,哪些孩子語言發(fā)展一般,哪些較特殊,相信在了解的基礎(chǔ)上,樹立一個(gè)孩子一個(gè)樣的觀點(diǎn),定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進(jìn)其語言的發(fā)展;其次,教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),比如

      :當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你:“老師,我的蝸牛捏好了?!薄班?,知道了?!蹦闳绻皇沁@樣輕描淡寫地回答的話,那么你們的談話就此結(jié)束。但是,如果你在當(dāng)時(shí)引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵5脑掝}的話,如:“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美?”“你為什么要這樣捏”

      “你以前捏過蝸牛嗎?”等等,這樣,教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個(gè)別交流就展開了,對(duì)于這些不善于表達(dá)、語言發(fā)展比較滯后的幼兒,教師有技巧的重視個(gè)別交流特別重要。再次,教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語言示范,在個(gè)別交流中注意自己的語言。幼兒語言學(xué)習(xí)又多是通過模仿,在幼兒的語言表達(dá)出現(xiàn)這樣或那樣的問題時(shí),教師準(zhǔn)確示范是十分必要的,也是行之有效的??傊?,在平時(shí)的一日活動(dòng)中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動(dòng)時(shí)間與幼兒多進(jìn)行個(gè)別交流,這樣才會(huì)有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。如:晨間活動(dòng)接待時(shí),與幼兒說說今天是誰送你來的?怎樣來的?在來的時(shí)候路上看到了什么?等等,在不知不覺中發(fā)展幼兒的語言。(2)、增加自由活動(dòng)的時(shí)間

      愛說是幼兒的天性,孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭(zhēng)論著某件事,總想有屬于自己的時(shí)間,所以我在幼兒一日活動(dòng)中增強(qiáng)了幼兒意愿活動(dòng),使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì),來進(jìn)一步發(fā)展

      幼兒的語言。例如:在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒在“超市”的游戲活動(dòng)中,幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動(dòng),不僅鞏固了一些禮貌用語,還學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞;在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r(shí),不是說“你們煩死了,這么吵?!倍墙Y(jié)合幼兒的進(jìn)餐活動(dòng),讓孩子愛說的特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致,組織餐前談話活動(dòng),讓值日的小朋友描述午餐的菜譜,鼓勵(lì)幼兒與同伴輕聲交談,你對(duì)菜譜的一些看法;在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫?dòng)畫片,也可以看圖書講小故事,或者三三倆倆的談東論西,如果這樣的活動(dòng)時(shí)間能經(jīng)常給予幼兒,則不僅為幼兒提供了更多的表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會(huì),也有利于更好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。(3)、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲

      語言是在實(shí)踐中發(fā)展、豐富的,為了幼兒的語言能力,我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說,激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力,如:在綜合活動(dòng)《各種各樣的種子》中,我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子,展示在活動(dòng)室周圍。讓幼兒利用自由活動(dòng)時(shí)間,三五成群地議論那些奇怪的種子,有的說這是某某,有的說那是某某,不明白時(shí)還會(huì)主動(dòng)來問老師:“這是什么種子?”另外也可在一日活動(dòng)中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報(bào)員”等角色游戲,誘發(fā)幼兒參與其中,不同的角色講述不同的內(nèi)容,不同的角色

      演繹不同餓語言表達(dá)方式,由此促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展,提高說話的積極性。

      3、在其他個(gè)領(lǐng)域中滲透語言教育

      各領(lǐng)域教育活動(dòng)為幼兒提供了豐富語言活動(dòng)的素材,因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語言教育的因素,在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí),充分利用幼兒語言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì),在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí),完成相應(yīng)的語言教育的目標(biāo)。例如:在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)中,孩子們把自己的作品完成后,教師不要急于認(rèn)可或評(píng)價(jià),而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補(bǔ)短,讓孩子們自己互相評(píng)價(jià)他們的作品,說說自己的想法,自己是怎么畫的?為什么要這么畫。孩子們會(huì)像講故事一樣述說他們自己的構(gòu)想,這樣為他們提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì),大大促進(jìn)他們語言的發(fā)展。又如:在社會(huì)活動(dòng)《我是小記者》中,我讓幼兒帶上問題去采訪老師,阿姨及同伴。他們興高采烈地行動(dòng)起來,在采訪的過程中,他們不知不覺的調(diào)整了自己的語言,從而發(fā)展了語言。

      4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)語言發(fā)展

      隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入,多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的運(yùn)用。在幼兒語言活動(dòng)中開展多媒體教學(xué),不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣,更能充分活躍幼兒思維,激發(fā)其表達(dá)欲望,對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如:多媒體課件《森林選美會(huì)》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動(dòng)物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場(chǎng)“選美大會(huì)”當(dāng)中,爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見,陳述理由,選出自己心里認(rèn)為最美麗的動(dòng)物,有的甚至互相爭(zhēng)論起來,其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的??梢钥闯?,多媒體技術(shù)通過聲音、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合,一方面吸引幼兒的有意注意,啟發(fā)其思維;另一方面又能以

      幼兒喜聞樂見的形式,讓他們參與到語言活動(dòng)中,從而促進(jìn)語言的發(fā)展。第三:提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

      幼兒雖然沒有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但同時(shí)他們的思維也沒有很多條條框框的限制,他們既可以想象星月上的世界,也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”,因此,促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示,可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn),拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。

      1、聲音方面 例如綜合活動(dòng)《搬新家》,一開始教師就播放鞭炮聲,并設(shè)置問題:“你猜要干什么了?”一下子調(diào)動(dòng)了幼兒說話的欲望,在播放《貓和老鼠》碟片時(shí),教師故意關(guān)掉聲音,引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

      2、畫面方面(1)、例如看圖講述:《他真勇敢》中,我設(shè)計(jì)了多個(gè)情節(jié),讓幼兒展開豐富的想像,啟發(fā)幼兒的求異性,獨(dú)特性,講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié):“如果我真勇敢,你會(huì)做哪些勇敢的事”,發(fā)揮他們的聰明才智,講出不同的內(nèi)容,從不同層面拓展幼兒的思路,促進(jìn)語言的發(fā)展。(2)、在一次美術(shù)活動(dòng)中,我讓幼兒畫《海底世界》,一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的,畫了各種各樣的魚,我想待會(huì)兒把他的畫展出來,結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈,再回到他這里,卻什么也看不到了,只看到一片紅的。這時(shí)我并不及時(shí)給予批評(píng),而是請(qǐng)他回答為什么要變成紅的?一問才知道,原來是一條鯊魚來了,咬得出血了,海水也變成紅的了,只看見紅的了。(3)、語言提示方面:又如:中班以“季節(jié)”為主題的語言活動(dòng)中,教師利用多媒體課件,展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽,用春風(fēng)喚醒花蕾”,然后引導(dǎo)幼兒想像:春雨是怎樣喚醒嫩芽,春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的?生動(dòng)美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像,有的說:“春姑娘說嫩芽寶寶,快快醒來,披上綠衣,快快長大”;也有的說:“春姑娘,小花小花快起床,不能再睡懶覺了?!焙⒆觽兊幕卮鹑缤倩R放,是動(dòng)聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感,是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想,促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。另外,例如表演游戲、談話、猜謎等方式,也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。第四、家園配合,共同促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

      只憑教師在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行語言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的,還要靠家長的積極配合。家庭、社會(huì)、家長是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人,因此我們與家長商量,請(qǐng)家長在家中訓(xùn)練幼兒,協(xié)助老師及其更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

      1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲,父女或父子一起邊說邊表演,在玩的同時(shí)激發(fā)幼兒說的欲望。

      2、幫助孩子積累一些好的素材。如:好聽的故事磁帶,好看的動(dòng)畫片等,家長針對(duì)幼兒愛聽愛看這一特點(diǎn),有意識(shí)地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

      3、識(shí)地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時(shí)家長不能操之過急,要耐心、愛心、細(xì)心地鼓勵(lì)孩子多講,不要隨意打斷。

      4、結(jié)合散步、郊游、逛商場(chǎng)等,要求孩子講講自己感興趣的事情,提高孩子有意的注意意識(shí),促進(jìn)語言的發(fā)展。

      總之,生活是語言的源泉,只有豐富生活的內(nèi)容,才能有豐富多彩的語言。因此,幼兒園語言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化,我們應(yīng)立足于幼兒的長效發(fā)展,著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

      應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念,使幼兒個(gè)性得到生動(dòng)活潑發(fā)展,語言潛能得到開發(fā)。

      參考文獻(xiàn):

      1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》 2001年

      2、郭詠梅 《應(yīng)注意日常生活中的語言教育》 學(xué)前教育 02年03期

      3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學(xué)前教育 03年03月

      《有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略》[本日:2 本周:12 本月:16 總數(shù):624 ] [返回上一頁] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒:淺談?dòng)變簣@早期閱讀 下一篇幼兒:多種手段配合使用,訓(xùn)練幼兒說話能力 相關(guān)文章熱門文章· 合理有效的利用環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育

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      第五篇:大班幼兒交往能力的發(fā)展特點(diǎn)

      大班幼兒交往能力的發(fā)展特點(diǎn)

      未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力。而幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期,喜歡伙伴;但同時(shí)由于心理發(fā)展又處于“自我為中心”的階段,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)不知道如何與別人正確的交往,交往過程中很容易產(chǎn)生沖突,具體的原因如下:

      第一、大班的幼兒已有想與人交往的意識(shí),他們喜歡同伴和集體的游戲,但由于幼兒年齡心理特點(diǎn)是“自我為中心”,加之獨(dú)生子女的優(yōu)越地位,使得他們之間難以就某一問題達(dá)到共識(shí),且互不相讓,不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果,就是攻擊或爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

      第二、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)子,他們與成人相處的時(shí)間長,成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿,滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí),都想得到最好的。

      第三、現(xiàn)在的家庭住宅都是單門獨(dú)戶的,限制了幼兒之間的交往,也限制了幼兒的活動(dòng)空間。再加上電視、VCD、電腦豐富多彩的內(nèi)容,更是影響了幼兒的交往機(jī)會(huì),使幼兒不知如何與人交往合作。

      第四、家長對(duì)孩子過于溺愛和愛惜,當(dāng)孩子要與同齡人交往時(shí),往往擔(dān)心自己的孩子會(huì)吃虧或委屈,就限制或減少孩子的交往。

      大班幼兒的同伴關(guān)系處于形成期,其同伴交往具有群體性和穩(wěn)定性特點(diǎn)。大班幼兒已具有穩(wěn)定的同伴關(guān)系,他們主要在自發(fā)形成的小群體中進(jìn)行交往,交往對(duì)象比較穩(wěn)定,對(duì)同伴的喜惡也趨于穩(wěn)定。因此處于不同類型同伴地位的幼兒之間的社會(huì)偏好差距較中班幼兒小,互選小群體的幼兒人數(shù)最多,占到了班級(jí)人數(shù)的一半左右,一般型的幼兒人數(shù)最多。

      大班幼兒已經(jīng)有了穩(wěn)定的互選朋友關(guān)系,同時(shí)開始出現(xiàn)了自發(fā)的小群體。大班幼兒選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)與中班幼兒一致。喜歡同伴的理由也是因?yàn)樗?她)能陪伴自己一起活動(dòng),略微不同的是,大班幼兒更多提到的是“我們是一個(gè)小組的”“我們是一個(gè)小隊(duì)的”。大班幼兒在選擇不喜歡的同伴時(shí)往往憑借以往形成的固定印象,而不是同伴在當(dāng)前交往中的表現(xiàn)。大班幼兒的沖突多發(fā)生在小群體中,大多是由缺乏合作技巧導(dǎo)致的,但是在來自小群體內(nèi)同伴的壓力下,他們往往會(huì)改變自己的一些行為。

      根據(jù)大班幼兒同伴關(guān)系的特點(diǎn),我們確定了大班幼兒交往能力培養(yǎng)的目標(biāo):在認(rèn)知方面,能認(rèn)識(shí)到群體的力量,認(rèn)識(shí)到友好合作對(duì)于群體活動(dòng)順利進(jìn)行的重要性;在情感方面,能夠體會(huì)到群體活動(dòng)的愉悅感,體驗(yàn)并享受群體活動(dòng)帶來的榮譽(yù)感,體驗(yàn)群體合作中沖突解決后的滿足感:在行為方面,能夠在群體中采取積極的交往行為,避免消極的交往行為,能夠很好地與他人合作。

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