第一篇：3——6歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)

3——6歲幼兒年齡特征

兒童不是成人的縮影，而是有他獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)的。幼兒期是身體智力發(fā)展的極為重要的時期，必須掌握其特點(diǎn)，掌握其生長發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，才能把幼兒教好、養(yǎng)好?！慂Q琴 3——4歲幼兒心理發(fā)展一般特征

生活范圍的擴(kuò)大，引起幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)知能力、生活能力以及人際交往能力得到迅速發(fā)展。

1、幼兒的認(rèn)知活動依然依靠行動來進(jìn)行，其特點(diǎn)是邊做邊想，而不能想好了再做；

2、這個時期，情緒對幼兒具有較強(qiáng)的作用力，行為受情緒的影響大，易沖動，情緒不穩(wěn)定，易受外界影響與周圍人感染；

3、模仿是這個時期幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們是通過模仿他人來掌握和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的，他們對成人的依賴性大，許多良好的習(xí)慣易在模仿下形成和鞏固。

4——5歲幼兒心理發(fā)展的一般特征

1、中班幼兒活動積極性高，動作靈活、活動量大；

2、對周圍事物感到好奇、新鮮；

3、自我控制力不強(qiáng)，思維活躍。

4、具體形象思維是這個時期幼兒思維的主要特點(diǎn)，思維主要依靠頭腦中的表象進(jìn)行，因而其思維是很形象和具體的，只依據(jù)表面現(xiàn)象進(jìn)行思維帶有片面性；

5、他們能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則、游戲規(guī)則；

這個時期使幼兒游戲水平進(jìn)一步發(fā)展的時期，能夠進(jìn)行合作游戲，這有助于幼兒同伴關(guān)系的形成與社會性發(fā)展。5——6歲幼兒心理發(fā)展的一般特征

1、有強(qiáng)烈的求知欲與認(rèn)識事物的興趣，愛問各種各樣的問題，認(rèn)知水平有了很大的提高，喜歡智力活動，有探根究底的愿望并有較強(qiáng)的堅(jiān)持性，這個時期，幼兒思維仍然是具體形象的，但是初步的邏輯思維也開始萌芽，能掌握一些抽象的概念，能按照較高級概念進(jìn)行分類，初步理解數(shù)概念，能對事物做出簡單的因果判斷；

2、他們能有意調(diào)控自己的心理活動；開始掌握認(rèn)知方法，在解決問題時可以事先計(jì)劃自己的思維與活動過程。

3、在藝術(shù)活動中，可以有意地進(jìn)行“構(gòu)思”；

4、5——6歲的幼兒對事物已有較穩(wěn)定的態(tài)度，看問題也開始有自己的見解和獨(dú)立性；

5、在情緒上能夠有所克制，情緒變化比以前小得多，思想感情可不外露，對自己的某些行為產(chǎn)生顧慮時可引發(fā)緊張；

6、個性已經(jīng)開始形成，但可塑性大，環(huán)境與教育對其產(chǎn)生較大作用。

3——6歲幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)

3—4歲是幼兒園小班的年齡，這時期的主要特點(diǎn)是：

一、生活范圍擴(kuò)大

3歲以后，兒童的生活發(fā)生了重大變化，他開始上幼兒園了。這種變化意味著：他從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到接觸更多的成人，和許多同齡人生活在一起。那些沒有進(jìn)入幼兒園的兒童，也開始在各種場合，和更多的人接近。

3歲以后幼兒生活范圍的擴(kuò)大是有一定基礎(chǔ)的。

第一，生理的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，3—4歲兒童的身體比以前結(jié)實(shí)了，他不象以前那樣容易生病。這個年齡兒童的身高增長的速度比前輩年要慢，一年只增長7公分左右，體重增加1.5—2公斤。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所增強(qiáng)。另一方面，3—4歲兒童的精力比以前充沛了。出生后大腦皮層細(xì)胞在形態(tài)上繼續(xù)分化，在功能上的逐漸成熟，到了解情況歲已大致定型。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動5—6個小時，日間只需要一次睡眠。

第二，3歲幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。由于骨髂肌肉系統(tǒng)的發(fā)展，大腦控制調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)，加上先學(xué)前期所學(xué)會的技能和取得的經(jīng)驗(yàn)，3—4歲兒童能夠掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。

第三，語言的形成和發(fā)展使幼兒已經(jīng)基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多地猜測他的意愿。

以上幾個方面的發(fā)展使3—4歲的幼兒具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。3—4歲的幼兒逐漸學(xué)會最初步的生活自理，在正確的培養(yǎng)下，能夠自己進(jìn)餐，自己控制大小便，以及在成人幫助下自己穿衣，3歲半以后，逐漸習(xí)慣于自發(fā)地和小朋友共同游戲。

幼兒生活范圍的擴(kuò)大，引起了心理發(fā)展上的各種變化，使他的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都迅速發(fā)展。

二、認(rèn)識依靠行動

3—4歲幼兒的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。思維是認(rèn)識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點(diǎn)是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發(fā)現(xiàn)地說出，如：“小孩騎馬”。畫圖畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發(fā)生變化，畫完之后，他驚訝地說：“大氣球”！

3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經(jīng)常把碗和湯匙放下，站起來比劃。

3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯(lián)系。當(dāng)他注意看圖書中某個人物時，常常用手去指點(diǎn)。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。

小班幼兒認(rèn)識活動對行動的直接依賴性，說明他的認(rèn)識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復(fù)雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進(jìn)行邏輯推理。比如，對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了?！彼薜酶鼌柡Γ?yàn)樗宦犚姡骸安粠闳フ覌寢??！比绻苯痈嬖V他：“你不哭，我就帶你去找媽媽?！焙⒆勇犃司头判模@時老師再接著引導(dǎo)，孩子漸漸不哭了。

３－４歲幼兒心理發(fā)展主要特征

（二）三、情緒作用大 幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點(diǎn)更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當(dāng)他哭得很厲害的時候，對他講道理更是聽不進(jìn)去。這時只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調(diào)說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以后，才能對他進(jìn)行說理教育。

小班幼兒對成人的依戀仍然強(qiáng)烈，他在家依戀父母，到幼兒園后也總是以一個成人為依戀對象，他不會作更多的分析。

小班幼兒各種認(rèn)識過程的無意性都占壓倒優(yōu)勢。他主要受外界事物和自己的情緒所支配，而不是受理智支配。比如，在注意方面，小班幼兒容易被一些色彩鮮明和形象生動的物體所吸引，而不能去注意一些他所不感興趣的事情。在記憶方面也是如此，小班幼兒常常是無意中記住一些事物，而被迫去記憶時反而記不住。小班幼兒也不能進(jìn)行有意的想象和創(chuàng)造。做事情時往往不能自己提出明確目的，根據(jù)成人的要求去行動時往往不能有始有終，中途遇到吸引他的事情，就放棄了原來的活動。常常有這樣的事情：孩子在吃面包，忽然發(fā)現(xiàn)自己把面包咬成一條船，就高興地喊：“小船，看我的小船！”他到處找人看他的“小船”，把吃飯的事情忘記了。

四、愛模仿 3歲前兒童已會模仿，但常常受能力的限制，模仿對象較少。3—4歲的幼兒模仿現(xiàn)象顯得較多，這一方面是由于他的動作和認(rèn)識能力比以前有所提高，另一方面也是由于他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿，則已開始逐漸內(nèi)化。3—4歲的幼兒看見小朋友在做什么，自己也總是要去做，看見別人有什么，自己也總是想要。比如，看見別人在玩球，就想玩球，看見別人戴帽子，也要戴帽子。這個年齡的兒童在游戲中，喜歡和別人擔(dān)任同樣的角色。比如玩開汽車，大家都要當(dāng)司機(jī)。一輛車上有好幾個司機(jī)，甚至沒有乘客，他們并不在乎，反而玩得很高興。因此，在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

模仿是3—4歲幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。幼兒常常不自學(xué)地模仿父母和老師。親近的成人說話的聲調(diào)，姿勢，常用詞語等等，都去模仿。如果成人看見飯菜里有胡蘿卜時皺起眉頭，孩子也都不想吃胡蘿卜。小班幼兒對教師的行動很少批評性態(tài)度，如果老師表揚(yáng)某個小朋友，小班幼兒立即向他投以羨慕的眼光。如果老師稱贊某個孩子坐得直，幼兒們也都立即直起腰來。小班幼兒一般還沒有出現(xiàn)嫉妒心理，或?qū)Ρ槐頁P(yáng)者加以挑剔。在這個年齡，良好的行為習(xí)慣常常是通過模仿學(xué)習(xí)并鞏固下來的。同時，成人所沒有覺察到的一些行為小節(jié)，也可能被孩子模仿而形成他的不良習(xí)慣。

盡管這些知識已經(jīng)熟記心中，但是當(dāng)我真正密切地接觸這些孩子，我想肯定會有更深刻地體會，而且我想每年每天都會有不一樣的收獲！

4-5歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）活潑好動

隨著年齡的發(fā)展，幼兒的肌肉發(fā)達(dá)了，身體也變強(qiáng)壯了。回想起來，這個時期的孩子們真得很愛跑很愛跳，精力充沛，好像身上是乎有使不完的勁，那么我們就應(yīng)該讓幼兒多運(yùn)動，這樣既能讓他們的精力得到發(fā)泄，同時也能讓他們鍛煉身體。

（二）思維具體形象

這時候，孩子們開始能說清楚一些抽象的物了。如蘋果，西瓜等水果，不用要等到看到了才知道，這個水果是怎么樣的。

（三）開始能夠自己組織游戲 的確如此，還記得一次音樂課《辦家家》，學(xué)完后，休息的時間里我就聽到了小朋友在說，你來做爸爸、我來做媽媽，我們一起來做菜??他們能夠自編自玩了，而且覺得很開心，很快樂呢。

5-6歲幼兒心理發(fā)展特征

（一）好學(xué)好問

幼兒一直都是很好問的，因?yàn)樗麄兪峭ㄟ^用問的方式來了解世界，來認(rèn)識自我，到這個年齡段時，幼兒的好問已經(jīng)達(dá)到了高峰期。他們的問題特別多，并且都是一些很難回答的。這時作為老師，要有耐心，不能給他們潑冷水。也不能亂回答，因?yàn)槟愕拇鸢笗苯佑绊懙剿麄儗韺κ挛锏目捶ê退麄兊那笾?。這也讓我深感教師肩膀上的責(zé)任是多么重大，我們平時也該多學(xué)習(xí)，只有儲備了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，才能正確教給孩子。

（二）抽象思維開始萌芽

在這個年齡段里，隨著發(fā)展，幼兒的抽象思維開始萌芽了，這時候他們開始能夠很好的學(xué)習(xí)數(shù)字等比較抽象的事物了，也能夠較準(zhǔn)確地說出某件抽象的事物。因此作為老師，我們該幫助孩子，讓幼兒學(xué)習(xí)時一步一步的來，這樣才能有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

第二篇：4至6歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)

4至6歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)

4-6歲幼兒的注意力是能通過培養(yǎng)而加強(qiáng)的，在幼兒教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.明確學(xué)習(xí)目的 實(shí)踐證明，幼兒對學(xué)習(xí)的目的性越明確，注意力越容易持久。

2.培養(yǎng)興趣 幼兒對某項(xiàng)內(nèi)容發(fā)生興趣時，注意力容易集中而且持久，故幼兒教育的形式應(yīng)多樣化、形象生動。

3.勞逸結(jié)合 經(jīng)5-10分鐘的學(xué)習(xí)后要讓小兒有幾分鐘的自由活動，切忌連續(xù)作戰(zhàn)。

4.創(chuàng)造良好環(huán)境 學(xué)習(xí)時盡量保持室內(nèi)外安靜，成人不要在屋內(nèi)多走動，不要與孩子講與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話。成人看電視、錄象應(yīng)有所節(jié)制，在小兒學(xué)習(xí)時最好不要看，或應(yīng)調(diào)低音量，以免幼兒分心。

4-6歲小兒記憶的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.無意識記憶和有意識記憶 學(xué)齡前期小兒與嬰幼兒期的小兒一樣，記憶帶有很大的無意性。小兒感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物比較容易記住。如單純以記憶（如背唐詩）作為一個專門的有目的活動，對這個年齡的兒童來說，還是有一定困難的。到了學(xué)齡前期的后階段，小兒的有意記憶能力才逐步發(fā)展起來。有意記憶是有目的的、自覺的記憶，這是與小兒第二信號系統(tǒng)的發(fā)展分不開的，也是跟成人經(jīng)常向小兒提出而又為小兒所能理解的詞的指示或要求分不開的。如要求小兒復(fù)述故事，回想昨天發(fā)生的事等，就能鍛煉小兒的有意識記的能力。游戲活動對小兒識記的有意性和積極性有很大的影響。

2.機(jī)械識記和意義邏輯識記 識記是通過把新東西與過去獲得的東西聯(lián)系起來的方法，使新東西得到鞏固的記憶過程。4-6歲小兒的記憶帶有很大的直觀性和形象性，而詞的邏輯識記能力還很差。這些小兒常常只能機(jī)械地記住事物的一些外部特征。例如小兒背唐詩，只是將字一個個背下來，但并不理解詩的意義。在教育影響下，意義邏輯識記能力也在逐步發(fā)展。如復(fù)述故事時，可以抓住故事的中心或多或少的進(jìn)行邏輯加工，或省略某些情節(jié)，或加進(jìn)某些情節(jié)等 3.識記的持久性和精確性 4-6歲小兒識記的持久性有了進(jìn)一步的發(fā)展。在再認(rèn)方面（即某一事物在重復(fù)感知條件下的再現(xiàn)），4歲小兒可以再認(rèn)一年以前感知過的事物（如以前住過的房子），而4歲以后再認(rèn)的保持時間可以更長些。在重現(xiàn)方面（即從記憶中提取已鞏固了的事物，使該事物得以恢復(fù)），4歲小兒可以重現(xiàn)幾個月以前的事情（如在游戲時，小兒會突然想起與其玩耍過的哥哥），而4歲以后重現(xiàn)保持的時間可以更長些。記憶的精確性也是記憶發(fā)展的標(biāo)志之一。4-6歲小兒記憶的精確性還是較差的。對簡單熟悉的東西記得精確些，而對復(fù)雜的東西就有遺漏或歪曲。由于小兒記憶的精確性不足，故常被成人誤解為故意說謊。

4-6歲的孩子，其想象力總的來說是貧乏的、簡單的，缺乏明確的目的，以無意想象為主，有意想象和創(chuàng)造想象正在逐步發(fā)展，但不占主導(dǎo)地位。

1.無意想象有以下幾個特點(diǎn)

（1）想象的主題多變 不能按一定目的下去，容易從一個主題轉(zhuǎn)到另一個主題。例如一會兒想當(dāng)一名醫(yī)生，一會兒又想當(dāng)警察。

（2）想象與現(xiàn)實(shí)分不開 不能把想象的事物跟現(xiàn)實(shí)的事物清楚地區(qū)分開來，因此，常被人家誤認(rèn)為說謊。例如他喜歡汽車玩具，就把其他小孩子的汽車想象成自己的，說這輛汽車是我的。

（3）想象具有特殊的夸大性 喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)。例如問小兒您希望長得多高，他會回答“長得像天空一樣高”。

（4）以想象為滿足 想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的，而是以想象過程本身為滿足，故富有幼想的性質(zhì)。例如講在大海上乘船探險的故事，講完后，他會說明天我也要去乘船探險，以此表示滿足。

有意想象是小兒有意喚起的，但與把他們付諸實(shí)現(xiàn)的意志毫無聯(lián)系的想象。例如小兒想象自己長大后成為一名宇航員，但他不會向著這個目標(biāo)而努力，只是一種空想。

2.4-6歲小兒再造想象占主要地位 以創(chuàng)造符合于描繪的形象為基礎(chǔ)的想象叫做再造想象。4-6歲的小兒常借助于畫報想象動物在森林中生活、嬉戲。例如畫報上有一幅“烏龜與小兔賽跑”的故事，他就想象在大森林里許多動物在看著這場比賽，好象自己也置身于其中。

創(chuàng)造想象的前提是獨(dú)立創(chuàng)造出來的，具有積極地、有目的地運(yùn)用直觀表象探索滿足需要途徑的形式。隨著小兒的發(fā)展，大大促進(jìn)了想象的創(chuàng)造性。5-6歲的小兒已能對大人提出的游戲主題通過自己的想象加以充實(shí)。如大人說“開輪船”游戲，小兒能主動提出游戲的情節(jié)、角色的分配以及玩法等。

想象能活躍孩子的思維，誘發(fā)創(chuàng)造的情趣，有利于智力發(fā)展。因此，家長應(yīng)有意識地引導(dǎo)孩子從無意想象進(jìn)入有意想象和創(chuàng)造性想象，注意培養(yǎng)表達(dá)想象的基本技能，如通過續(xù)講故事，補(bǔ)畫面和聽音樂，提出問題讓孩子來解決等形式來培養(yǎng)孩子的想象能力。

人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實(shí)踐，在積累大量感性知識材料的基礎(chǔ)上加工而成的。

4-6歲的孩子其語言和運(yùn)動有了很大的發(fā)展，已能充分感知到了周圍的事物，從而增進(jìn)了感性知識和經(jīng)驗(yàn)。

4-6歲小兒思維的主要特點(diǎn)是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領(lǐng)會別人的觀點(diǎn)，相信每個人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的。而且小兒的思維又是泛靈的，即小兒常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會回答沒有。總之，小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的。這種具體形象思維是與小兒知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏分不開。但是在整個學(xué)齡前期，其思維的特點(diǎn)又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒，還保留著相當(dāng)大的直覺行動思維的成分，而5-6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。

隨著年齡的增長，兒童知識經(jīng)驗(yàn)的積累，小兒認(rèn)識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學(xué)齡前期的小兒，雖然開始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學(xué)齡兒童一樣能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。

4-6歲小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語言和行動的關(guān)系。如4歲的小兒其動作主要是受視覺映象或表面調(diào)節(jié) 的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這個動作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動以前用言語表達(dá)他要做什么，如何做等，這時小兒的行動就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。

意志是人們自覺地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。嬰幼兒在言語發(fā)展、詞的調(diào)節(jié)下，在有意行動或抑制某些行動的時候，就出現(xiàn)了意志的最初萌芽。4-6歲的小兒，意志行動有了進(jìn)一步的發(fā)展，這表現(xiàn)在各種意志品質(zhì)，如自覺性、堅(jiān)持性、自制力等開始有了比較明顯的表現(xiàn)。

但4歲小兒意志的自覺性、堅(jiān)持性和自制力等都還很差。無論掌握自己的行動或完成別人的委托和要求，都有一定的困難。如在游戲中，4歲的小兒還不能自覺地控制自己的行動去服從一定的游戲規(guī)則。這是由于小兒的言語、思維還不很發(fā)展，還不能很好地通過自己的言語來調(diào)節(jié)自己的行為。因而自己的行為很容易受外界事物或情境的引誘而轉(zhuǎn)移。

5-6歲的小兒，由于言語和思維的不斷發(fā)展，意志上的自覺性、堅(jiān)持性和自制力也有了較大的提高。5-6歲的小兒開始能使自己的行動服從于別人或自己提出的目的，不受周圍情境的影響。他們逐漸學(xué)會了按游戲規(guī)則活動，一般按老師要求進(jìn)行游戲，而且能自始至終地將游戲做到底。上一節(jié)15分鐘的課，能安心地坐在自己的座位上。這時他們開始能控制自己的外部行動，同時也能逐漸控制自己內(nèi)部的心理過程，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識記和有意想象等。一般說來，這個時期的小兒他們的意志品質(zhì)的發(fā)展還是很差的，目的性、堅(jiān)持性、自制力都僅是一些初步的表現(xiàn)。如果要求這個年齡階段的小兒按一定姿勢站著不動，那么過不了一會兒，小兒就動起來了，不容易控制自己。

小兒的意志是在教育的影響下發(fā)展起來的，因此老師和家長應(yīng)在日常的生活、學(xué)習(xí)和勞動中，要有意識地幫助和鼓勵小兒勇于克服困難，消除依賴性，從小養(yǎng)成貫徹始終、堅(jiān)持到底的堅(jiān)毅精神。.4-6歲小兒語言的發(fā)展表現(xiàn)在：

（1）詞匯的數(shù)量不斷增加，一般詞匯可達(dá)1600-3000個。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級的詞，而且也逐步掌握了一些高級的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。如玩具、衣服、水果、動物等。詞類的范圍也在不斷擴(kuò)大，在學(xué)齡前期的小兒口語中，除了名詞、動詞、形容詞等以外，對于各種關(guān)系詞也能逐步掌握和應(yīng)用。

（2）逐步掌握了語法結(jié)構(gòu)，語言的表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。開始時，小兒只掌握一些簡單句，如“我要吃，我不要”及一些基本類型的復(fù)合句，如“我以為你睡著了”等等。6歲的小兒不僅能夠掌握有關(guān)時間和空間的聯(lián)系，而且還掌握因果等關(guān)系，掌握了語法的基本范疇。其表達(dá)能力也從情境性語言向連貫性語言發(fā)展。

（3）從有聲語言向無聲語言過渡。4歲的小兒，一般自言自語，一面做游戲，一面嘀咕，如在游戲時遇到困難，會自己提出問題，自己解答。到了6歲時，有些小兒能初步掌握一些最簡單的書面語言。能把字分出音節(jié)，從音節(jié)中又能分出字母；反過來，能把字母組成音節(jié)，把音節(jié)組成字。如ba（爸），可把它分成b和a兩個字母，反過來，把b-a又組成ba（爸）。這是一種復(fù)雜的能力，一般要在學(xué)齡前期的后階段才具有這種能力。

2.4-6歲小兒的行為表現(xiàn)為游戲、學(xué)習(xí)和勞動。4-6歲的小兒由于動作和語言的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大，決定了他們的行為的目的性和計(jì)劃性。

（1）游戲是一種有目的、有系統(tǒng)的社會性的活動。4-6歲的小兒其游戲內(nèi)容、形式以及時間的長短、參加的成員等在不斷發(fā)展變化著。幼兒期的孩子一般玩得簡單，但學(xué)齡前期4-6歲小兒的游戲有了飛躍的發(fā)展，可經(jīng)常看到以反映社會事件為主題的游戲。

（2）4-6歲小兒的學(xué)習(xí)已能與游戲分開了。他們能夠?qū)W會根據(jù)學(xué)習(xí)的目的來支配自己的活動，有意識地注意老師的講解，如繪畫、計(jì)算等。

（3）4-6歲小兒已明確勞動的目的性，已能掌握某些簡單勞動的技能和技巧。如做些手工作業(yè)，飯前飯后幫助老師整理飯桌椅，自己洗手、穿衣等。

總之，4-6歲小兒的行為是游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，只有在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和勞動，也只能在勞動和學(xué)習(xí)中進(jìn)行游戲，才能使兒童的身心得到很好的發(fā)展。

父母望子成龍，總希望孩子盡早開始學(xué)習(xí)，以便不輸在起跑線上。但是只是早過人、快過人是不夠的，還必須學(xué)得其法。孩子有自己獨(dú)特的思維發(fā)展規(guī)律，有與大人迥異的學(xué)習(xí)方式方法，因而家長必須采取相對應(yīng)的恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓孩子用自己的方式學(xué)習(xí)。

幼兒不適合規(guī)則學(xué)習(xí)

不少父母有這樣的經(jīng)驗(yàn)：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時候看電視，接受別人幫助時要說“謝謝”，但孩子總是不長記性，這是怎么回事兒呢？

原來，幼兒還沒有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。其結(jié)果是，他們可能在今天接受別人幫助時說了“謝謝”而明天又忘了。所以，此時直接、機(jī)械地對幼兒進(jìn)行語法、數(shù)學(xué)等正式教育是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)闊o論學(xué)拼音、做運(yùn)算，都須以掌握一定的規(guī)則為前提，而這種方式并不適合幼兒的思維發(fā)展規(guī)律。

既然幼兒難以掌握外界強(qiáng)加的理性的規(guī)則，只能通過感性的方式來學(xué)習(xí)，因此——

幼兒適合在游戲中學(xué)習(xí)

對一個成年人來說，最有效率的學(xué)習(xí)常常是靜靜地坐著傾聽，但孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智或思維活動，他們的特點(diǎn)決定他們只能藉著對事物進(jìn)行實(shí)際操作的方式來學(xué)習(xí)。

以孩子們在幼兒園里學(xué)做飯為例。老師通常會一邊示范，一邊教他們自己動手剝豌豆、削胡蘿卜和土豆皮。在動手的過程中，孩子們自然就懂得了怎樣做炒菜前的準(zhǔn)備工作；通過觀察他們還會了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟、煮熟，又怎樣使另外一些食物(如雞蛋和肉)變硬；他們也會知道，食物在烹飪之后的顏色和重量都會發(fā)生變化，等等。模擬做飯這一感性活動既能令孩子們興趣盎然，又為他們提供了形成概念、豐富語言和實(shí)踐數(shù)學(xué)的機(jī)會。

意大利幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為，“游戲就是兒童的工作?！痹谟螒蛑校變簭氖赂鞣N輕松活潑的實(shí)踐活動，并將這些實(shí)踐慢慢地內(nèi)化為思維活動，這一過程中的幼兒不是消極的接受者，而是積極的參與者。而只有讓幼兒通過積極應(yīng)付環(huán)境所獲得的東西，才能長久地得到保持。相反，靜靜地坐著學(xué)習(xí)對幼兒的身心成長并無益處。

幼兒適合橫向的學(xué)習(xí)

孩子學(xué)數(shù)數(shù)時，有些父母恨不得他能很快地從1數(shù)到10000；學(xué)習(xí)閱讀后，就盼著他一下子能夠讀文字很多的大部頭。這種強(qiáng)迫孩子進(jìn)行縱向的加速學(xué)習(xí)方式是以剝奪孩子學(xué)習(xí)的樂趣、甚至傷害孩子的情感為代價的，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子終其一生都厭惡學(xué)習(xí)。

明智的做法應(yīng)該是橫向的融會貫通，即不求孩子在某一個或幾個專門技巧上有大的長進(jìn)，而是給他們提供足夠的、多種多樣的材料，讓他們擴(kuò)大知識面，把各種知識貫通起來。例如，認(rèn)識了圓形或方形以后，不要再填鴨式地試圖讓他學(xué)習(xí)更多的形狀，而是讓他熟悉他所見到的各種圓形和方形。這樣做，有助于在孩子心目中建立起圓形和方形的概念，為今后學(xué)習(xí)更高級的幾何學(xué)做足準(zhǔn)備。

當(dāng)孩子充分接觸了各種各樣的知識材料之后，就能很容易地對這些材料進(jìn)行橫向的比較、分類、排序。對孩子未來的發(fā)展來說，這種能力的獲得比他們深入某一專門技能要重要得多，是可以讓孩子們受用一輩子的。相形之下，那些想方設(shè)法教給幼兒某種專門技巧和知識的父母，就好像老師在教學(xué)生死記硬背一門課程，其結(jié)果，不僅學(xué)生學(xué)得苦、老師教得累，就算強(qiáng)行“學(xué)會”了，這些知識也很可能是短命的。

第三篇：《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》征文

對于一個多年從事小學(xué)低段一、二年級教學(xué)而初踏學(xué)前教育門檻的我來說，《指南》就是我幼師崗位培訓(xùn)的第一課，也是我今后幼教工作路上的指明燈。

《指南》不但對我自身的觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，使我不斷地反思自己的教育行為，并及時地做出調(diào)整，而且也在潛移默化地影響著我身邊的每一個人。

首先，《指南》使我明白了：任向教育都必須遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，以孩子為主體，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)。老師不是高高在上的教導(dǎo)者，而是孩子學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，活動中的參與者，生活中的傾聽者。所以作為老師，我們一定要放下架子，俯下身子，傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度，和孩子一起成長、玩耍、游戲和學(xué)習(xí)，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允許孩子的犯錯和胡思亂想，盡可能地給孩子真正需要的“愛”，讓孩子成為課堂的主人，把課堂還給孩子。

其次，《指南》讓我明白了，幼兒學(xué)前教育的重要性及幼兒學(xué)前教育的重點(diǎn)。《指南》指出，幼兒學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，《指南》是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)的，是以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的?？梢娪變簩W(xué)前教育的性質(zhì)和作用，我們不得不需要明白幼兒學(xué)前教育的教育重點(diǎn)是什么。根據(jù)多年的小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)心得，我認(rèn)為學(xué)前教育最重要的不是教會孩子認(rèn)多少字，做多少道題，背多少首詩歌，而

是幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，想象力，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動，認(rèn)真專注，樂于傾聽，不怕困難，敢于探究和嘗試，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于想象和創(chuàng)造等終身學(xué)習(xí)所必須的寶貴品質(zhì)，小學(xué)教學(xué)中我常遇到這樣的孩子，只要讓他動手操作，或是遇到稍微拐彎的題目時，他就會說“老師，我不會?！笔钦娴牟粫幔坎皇堑?，因?yàn)橥ㄟ^老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是會的，而且做的還非常好。可為什么他愛說“老師，我不會”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困難，敢于探究和嘗試的勇氣。所以在學(xué)前教育中，我們一定不要忽略孩子良好品質(zhì)的培養(yǎng)。盡可能地為幼兒創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓他們通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲得成就感，從小樹立自信心。

教學(xué)中還常遇到這樣的孩子，回答問題時，為了引起老師的重視，一味地舉手向老師示意，根本不知道去傾聽別人的看法和見解；還有的孩子是反正我不會，我也不聽，我只管做我自己的事，其實(shí)這兩種孩子都是很可怕的，因?yàn)樗麄兏鶕?jù)就沒有養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，所以也根本不知道傾聽的重要性。見到這種孩子，我常會拿“聰明”的“聰”字來給他們講解傾聽的重要性。什么是聰明？聰明就是耳朵會聽，眼睛會看，嘴巴會說，心里會記，而耳朵會聽才是最重要的，要不“聰明”的“聰”字中“耳”怎么會占字的一部分呢？說的多了，孩子漸漸地就明白了傾聽的重要性，并開始慢慢嘗試著去傾聽。當(dāng)然在幼兒園就不一樣了，孩子小不認(rèn)字怎么辦呢？我總是多與孩子說話，告訴他傾聽別人說話，是喜歡和尊重別人的表現(xiàn)。比如老師非常喜歡你，所以就喜歡傾聽你說話，同樣，你喜歡老師也就要慢慢學(xué)會傾聽老師講課，喜歡小朋友也

就要學(xué)會傾聽小朋友說話，而對于那些課堂老是開小差的孩子，我總是多提問，以引起他注意力的集中。

第三《指南》讓我明白：幼兒教師肩負(fù)的不僅僅是教好孩子，更重要的是還要教好我們的家長，真正做好家園共育工作。隨著民辦教育的大力發(fā)展，民辦小學(xué)和民辦幼兒園也如雨后春筍涌現(xiàn)在了祖國各地，并確實(shí)從多方面解決了社會上的一些現(xiàn)在問題，但同時也因某些原因而縱容和滋長了某些民辦學(xué)校家長的不良行為和錯誤思想，甚至影響了學(xué)校的正常教學(xué)。所以作為幼兒園的教師，我們除了教好孩子外，還要不斷地給家長洗腦，讓他們明白各年齡段孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，讓他們明白每個孩子都是不一樣的，從而建立對幼兒發(fā)展的合理期望。同時也讓他們明白做好幼兒教育不單單是幼兒園的事，而是我們家園共同的工作，我們都不能把成人的意志強(qiáng)壓在孩子身上，更不能拔苗助長或幼兒園小學(xué)化。

第四《指南》讓我明白了健康的真正含義?！吨改稀分赋?，健康包括身體健康和心理健康兩個文獻(xiàn)。在身體健康中有一條建議是這樣的：為發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，可鼓勵幼兒進(jìn)行跑、跳、鉆、爬、攀登、投擲、拍球等活動，利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。而我們幼兒園目前有一門特色課正是研究幼兒體育的，我感覺很好！雖然說現(xiàn)在人們的物質(zhì)條件好了，生活標(biāo)準(zhǔn)高了，但同時伴隨的健康隱患也逐漸增加了，所以幼兒多進(jìn)行體育鍛煉，促進(jìn)身體健康是很有必要的。而且通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)幼兒對體育活動課特別感興趣，尤其是一些有挑戰(zhàn)性的活動結(jié)束后，孩子們都會有非常大的成就感。當(dāng)然，在確保身體健康的同時，心理健康也不容忽視。因?yàn)橛變弘A段不僅是兒童身體

發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。所以我們成人除了要為幼兒提供均衡合理的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉外，還要給幼兒創(chuàng)造溫馨的人際環(huán)境，營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒擁有安全感和依賴感。小學(xué)教學(xué)中，我常遇到這樣的孩子，早時不吭聲，默默無聞，課堂回答問題不舉手，課下不愿與他人交流，朋友幾乎沒有。當(dāng)時我常想，這些孩子的問題到底出在哪里？老師的引導(dǎo)？家長的影響？現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《指南》，我才明白問題出在哪里。因?yàn)樗麄內(nèi)狈λ说囊蕾嚭桶踩校圆辉敢鈺抽_心扉去交流。為此，作為幼兒園的教師，我們一定要高度重視幼兒心理健康這一塊，特別是適應(yīng)能力差的孩子，性格內(nèi)向的 孩子，和初入園的新生班孩子，我們一定要以欣賞的眼光去常識孩子，多發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多表揚(yáng)，拿出十分的愛心和耐心去關(guān)注孩子，幫助他們形成安全感和倍速感，讓他們愿意暢開心靈的那扇門，和你交談，和小朋友交談。同時也要建議家長協(xié)助老師做好孩子的溝通工作，平時帶孩子多去公共場合，多交朋友，多談心事。

第五《指南》讓我明白了：作為教師和家長，必須尊重幼兒的個體差異?！吨改稀分赋觯變旱陌l(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在汕頭相似的進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所達(dá)到的“階梯”。所以作為幼兒教師，我們必須尊重幼兒的個體差異，不能“一刀切”，更不能把幼兒標(biāo)簽化或邊緣化。記得

剛?cè)氚嗟牡谝惶欤揖陀龅搅艘粋€這樣的孩子，當(dāng)時是該洗手吃午飯的時間了，所以孩子們都排著隊(duì)跟著老師去洗手了，而教室里只有那一個孩子在凳子上坐著不動，當(dāng)時我就輕輕地走了過去，笑著說：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可誰知這時的他像只發(fā)了瘋的獅子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里還不停地叫著“我打你，我打你……”當(dāng)時一下子我也愣了，這孩子咋回事？正在這時，小朋友們都洗手回來了，當(dāng)時就有幾個孩子說：“老師，他可厲害了，誰都敢打，他還打過我們以前的老師呢！”當(dāng)時我一聽，靈機(jī)一動，算了吧！這孩子已經(jīng)被貼標(biāo)簽了。再鬧下去也不會好收場的。于是我就握住他的兩只小手說：“孩子，你看著我的眼睛，老師剛才打你了嗎？”他搖搖頭，接著我又笑著說：“是呀，老師沒有打你，那你是不是也不能打老師呢？”他還是不說話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭?！耙贿@樣吧，你不想去洗手，那老師不強(qiáng)求你，你現(xiàn)在可以做自己喜歡的事情。高興嗎？”他還是點(diǎn)點(diǎn)頭。后來，我就沒再理他，只是一直觀察他的一舉一動。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)他和大家都一樣時，他也感覺很無聊，自己一個人在教室里東摸摸，西瞅瞅，很沒意思，因?yàn)檫@時他已邊緣化了。再后來，我又通過多種方法對這個孩子作了更具體的了解。原來這孩子的年齡在班里是最小的（說白了就是不足齡），并且家長在家溺愛、在校護(hù)短、所以孩子就成了今天這個樣子，針對這種情況，我就在這個孩子身上花了比其他孩子更多的時間和精力，慢慢地感化他，影響他。如今他已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，漸漸開始融入集體，并且也很樂意和我交談。我相信，今后如果能再做通他家長的思想工作，這個孩子一定會越來越優(yōu)秀的!

當(dāng)然，以上只是讀了《指南》后，自己的一些感悟和具體做法。我知道，對于一個剛踏入幼兒園不久的我來說，需要學(xué)習(xí)的還有很多很多。在今后的幼教工作中，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹《指南》精神，努力提升自己的專業(yè)水平，不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新自己的教育理念，盡力為每個幼兒都打造一個快樂而有意義的童年，使他們的人生不遺憾，同時也使自己無愧于幼教的稱號！

盧店金搖籃幼兒園 2013年5月18日

馮慧峰

第四篇：學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒發(fā)展指南》心得體會

學(xué)習(xí)《3—6歲幼兒發(fā)展指南》心得體會

通過這次《3—6歲幼兒發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，讓我們家長對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)等有了深刻清楚的認(rèn)識，因?yàn)椤吨改稀返慕ㄗh非常清晰、具體、有指向性；它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

一、《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

二、學(xué)習(xí)中我對《指南》中原則里的一點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、思考，那就是創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境；那說起“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”在《綱要》中也是指出的：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足她們多方面的需要，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。從這一理念中可以看出《綱要》已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了這一點(diǎn)，講述了該如何創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒教育環(huán)境。

（一）、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。

環(huán)境教育的目的就是使人們能夠自覺地從保護(hù)環(huán)境的角度修正自己的行為。這一過程中滲透教育的作用是不容忽視的，這種方式可以潛移默化地深入幼兒內(nèi)心世界，正是“潤物細(xì)無聲”，實(shí)踐中我們在課程、游戲、日常生活中滲透一些環(huán)境教育內(nèi)容。對幼兒來說，也許這個方式更容易接受。

（二）、從幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。

我們注重創(chuàng)設(shè)活動室的育人環(huán)境，對室內(nèi)裝飾提出了嚴(yán)格要求。教室環(huán)境中最重要的是主題墻的布置，在實(shí)踐中，也逐漸暴露出一些問題，比如布置零散，內(nèi)容不貼近幼兒生活。如果不加以歸納、整理，整個活動的流程便顯得不太清晰，這樣不但不便于家長了解整個活動的開展，難以實(shí)現(xiàn)家園互動，也不利于教師在結(jié)束主題時做資料的整理，失去了教學(xué)反思的依據(jù)，幼兒對主題墻的感興趣的時間也不會保留很長，更不會去探索、討論。于是我們在設(shè)計(jì)主題墻時，堅(jiān)持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構(gòu)筑新知識。

2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動區(qū)。

《幼兒發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實(shí)踐活動，組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則。”這些原則都強(qiáng)調(diào)了幼兒實(shí)踐活動。因此開設(shè)活動區(qū)是非常重要的。豐富多彩的活動區(qū)有利于幼兒個體充分發(fā)展，幼兒可根據(jù)自己興趣、愛好及能力水平自選活動，在這寬松、自由的活動環(huán)境中，幼兒不受約束，獲得充分的活動機(jī)會。

3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺。

幼兒園課程是幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的歷程。那怎么樣讓環(huán)境真正對孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢？怎樣來體現(xiàn)呢？我想墻壁的空間是最好的展示臺。

（三）、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

以往幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般都是成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。我認(rèn)為教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，更重要的是積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境。而要幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，決不可僅僅是教師創(chuàng)設(shè)出環(huán)境，把幼兒擺進(jìn)去，因此，教師要注重為幼兒提供獲取新知識經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會，這樣可以使幼兒對自己親手動手、動腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵，而不再一味擔(dān)心幼兒損壞我們的布置了。我們首先降低了墻面布置的高度，在幼兒伸手可及的區(qū)域進(jìn)行布置，再為幼兒提供參與墻面布置的機(jī)會和條件，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒根據(jù)各個時期的中心、主題教育、活動內(nèi)容，師生一起布置墻面，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。還為幼兒提供豐富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、繪畫的作品。在大班開展主題活動“我愛祖國”時，我們設(shè)計(jì)了很大的中國地圖背景，幼兒和家長收集了豐富多彩的圖片，有建筑、有物產(chǎn)、有少數(shù)民族人物，在教師指導(dǎo)下，幼兒將圖片貼到地圖上相應(yīng)的位置，使幼兒一眼就能看出什么地方有什么特點(diǎn)，什么民族聚居在什么地區(qū)等，具體形象，簡便易行，還將枯燥內(nèi)容形象化，最主要是孩子自己參與其中。這樣的環(huán)境的環(huán)境布置，不僅豐富了幼兒的知識，豐富了教育內(nèi)容，而且為幼兒提供了活動和表現(xiàn)的機(jī)會與條件，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這種師生共同布置環(huán)境的活動增進(jìn)了幼兒對環(huán)境的興趣和感情，體現(xiàn)了幼兒意愿。

針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

第五篇：適合6歲幼兒詩歌朗誦

詩歌是一種高度精煉的文學(xué)體。詩歌的“美感”幾乎是每個作者首要追求的，“美感”可以從“柔美”到“壯美”，其都有著不同的藝術(shù)感染力。以下是小編整理的適合6歲幼兒詩歌朗誦，歡迎閱讀。

《其實(shí)我是 ……》

其實(shí)我是一朵云，當(dāng)我在天空，自由的飄動時，我想這樣告訴你。

其實(shí)我是一只蝴蝶，當(dāng)我在花尖飛舞著，看見了很多昆蟲，我想這樣告訴你。

其實(shí)我是一片黃葉，當(dāng)我從樹上飄落了，把大地染成金色時，我想這樣告訴你。

《坐火車》

爸爸帶我坐火車，火車開動的時候，窗外的東西就動了起來；

山開始往后退，樹也往后退，房子也往后退……

哇！什么東西都往后退，好怪好快啊，我們都不用走路，一下子就到了臺北。

《秋姑姑》

我們

想起秋姑姑

就想起收獲

我沒有見過秋姑姑

但我猜秋姑姑的臉兒

是紅紅的 圓圓的 胖乎乎的我沒有看見過秋姑姑

就給果樹和莊稼

抹上了金黃的火紅的顏色

秋姑姑啊

忙著呢

——她給所有的籮筐和麻袋

都裝上了

飽滿的粒子

沉甸甸的果子

果子愛嘟著嘴巴

提個意見說：

羅筐太小 裝不下！

秋姑姑啊 她真好

她給我們送來了

一陣陣涼風(fēng) 使得那

給村里看場院的小弟弟、老奶奶們

把手上的蒲扇

一把，一把收起來

秋姑姑啊

披著露珠來到

踩著霜花

悄悄地走了

她給我們留下了

又一個豐收的喜悅

《我學(xué)寫字》

當(dāng)我學(xué)著寫“小綿羊”，一下子，樹呀，房子呀，柵欄呀，凡是我眼睛看到的一切，就都彎卷起來，像羊毛一樣。

當(dāng)我拿筆把“河流”，寫上我的小練習(xí)本，我的眼前就濺起一片水花，還從水底升起一座宮殿。

當(dāng)我的筆寫好了“草地”，我就看見在花間忙碌的蜜蜂，兩只蝴蝶旋舞著，我揮手就能把它們?nèi)颠M(jìn)網(wǎng)中。

要是我寫上“我的爸爸”，我立刻就想唱唱歌兒蹦幾下，我個兒最高，身體最棒，什麼事我全能干得頂呱呱。