第一篇：《有效的情境創(chuàng)設(shè)研究》中期階段總結(jié)韓小建

《有效的情境創(chuàng)設(shè)研究》中期階段總結(jié)

四年級(jí)數(shù)學(xué)組 韓小建

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。課堂教學(xué)是師生生命活動(dòng)的過(guò)程，是師生教學(xué)相長(zhǎng)的生成歷程。如何把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉快的精神生活的一部分，如何指導(dǎo)教師不濫用情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率是我們研究的課題。本課題于2014年9月正式開(kāi)題，預(yù)期到2015年6月結(jié)題，歷時(shí)一年時(shí)間，現(xiàn)將中期階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的

（1）通過(guò)課題的研究，使數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（2）通過(guò)課題研究，教師能深入了解并及時(shí)解決課堂教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)策略與方法，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果，從而提高課堂教學(xué)的效率的研究。

二、課題研究的內(nèi)容

（1）本課題重在研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)行之有效的情境，怎樣合理創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)情境才是合理有效的教學(xué)情境？在教學(xué)過(guò)

程中，如何針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，逐步把課題思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)中去,注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的情境，使我們的課堂有新的起色，并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋求適合小學(xué)階段孩子的一整套的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用各種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。主要研究激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要障礙，進(jìn)行對(duì)策研究。

三、課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的。在在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

1.積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變觀(guān)念提升素養(yǎng)

課題研究成功與否，與課題研究成員素質(zhì)有很大關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立開(kāi)始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，如《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)》、《情境教學(xué)的理論框架》、《新課程中課堂教學(xué)的有效性》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“問(wèn)題”及“情境”等概念的界定，明確了課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的一些基礎(chǔ)理論。用我們所學(xué)理論努力向40分鐘要效益，改變教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得格外的重要。

2.有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)

由于我們進(jìn)行的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境的研究，故我們的研究的立腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，我們要求每個(gè)課題組的成員在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行思考與反思，以課堂教學(xué)主陣地，向課外輻射和擴(kuò)展。觀(guān)摩與討論的目的在于通過(guò)同事之間的探討、切磋和批判性對(duì)話(huà)而提高課堂教學(xué)水平。

3．逐步提高教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的能力。

既然恰當(dāng)?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要具備數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要為本節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)其中所含的數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)沒(méi)有現(xiàn)成的情境或現(xiàn)有的情境不符合我校學(xué)生的情況時(shí)，我們教師就必須自己去從課本和生活中發(fā)現(xiàn)和提煉出情境，這必須要求我們教師具備這方面的能力，上課前預(yù)設(shè)好恰當(dāng)?shù)那榫场?/p>

4．開(kāi)展反思體驗(yàn)與撰寫(xiě)教學(xué)案例。

為了讓教師更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，我們也強(qiáng)調(diào)教師的思考與體驗(yàn)。注重材料的積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。

四、中期階段研究成果

（1）學(xué)生方面

①課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

②學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。

③能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。（2）教師方面

①通過(guò)本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的自覺(jué)性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來(lái)愈注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了課題組成員的科研意識(shí)、課改意識(shí)，促進(jìn)了課題組成員理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的不斷深入。

②理論與實(shí)踐的互為補(bǔ)充，加強(qiáng)了教師創(chuàng)設(shè)課堂有效情境的意識(shí)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化。較好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生能力的培養(yǎng)。

③教師處理教材的能力得到提高，問(wèn)題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，教學(xué)板塊清晰，情境設(shè)計(jì)能力逐步明顯提高。五、五點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

“情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。因?yàn)椤爱?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，“現(xiàn)實(shí)”更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動(dòng)畫(huà)成為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話(huà)故事、活潑有趣的游戲、直觀(guān)形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，“現(xiàn)實(shí)”更多的是與他們有關(guān)的生活環(huán)境中可以直接或間接看見(jiàn)、聽(tīng)說(shuō)的事和物，也可以是一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。對(duì)于這一學(xué)段，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀(guān)性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題情境。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境，從情境中引出問(wèn)題顯得尤為重要。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

5.情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”，“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能在于激發(fā)，形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思

維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

六、存在的問(wèn)題

通過(guò)前階段的研究，我們已取得了一定的成效，也存在著一定的問(wèn)題： 1．教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情的科學(xué)性判斷與評(píng)析、情境創(chuàng)設(shè)的原則掌握不準(zhǔn)確方面的問(wèn)題。

2．教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的態(tài)度與投入精力還不能持之以恒。究其原因主要是個(gè)別教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識(shí)，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。另外通過(guò)研究探討、摸索出創(chuàng)設(shè)策略教學(xué)情境的教學(xué)方法，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

第二篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境研究》

課題研究計(jì)劃 2010年9月

為了進(jìn)一步開(kāi)展好本課題的研究工作，課題組核心成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，確定了本期的研究計(jì)劃。

一、研究目標(biāo)

教師結(jié)合課題前期研究的成果，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究、繼續(xù)探索、總結(jié)出可行的教學(xué)策略和可操作的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有效的教學(xué)情境中能主動(dòng) 的學(xué)習(xí)，提升課題教學(xué)效率。

二、研究?jī)?nèi)容

1、深入研究有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和策略。

2、如何解決各類(lèi)教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

3、有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用各種教育雜志及學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的關(guān)于“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間有教導(dǎo)處或教研組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，并進(jìn)行交流，寫(xiě)讀書(shū)筆記。

2、開(kāi)展課題有關(guān)的教研活動(dòng)，推進(jìn)課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動(dòng)，時(shí)間安排在期中前后。圍繞本期的研究?jī)?nèi)容，上午安排教師準(zhǔn)備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時(shí)，教師間要對(duì)研討課發(fā)表自己的意見(jiàn)，要對(duì)教者的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，點(diǎn)評(píng)。同時(shí)利用“沙龍”時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題的研討，對(duì)如何解決各類(lèi)教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。如何做好有效教學(xué)情境的推廣與利用等進(jìn)行討論，總結(jié)。

3、完善制度，保證研究成果。

每學(xué)期課題組成員在自主學(xué)習(xí)和自主研究的基礎(chǔ)上交三份材料：撰寫(xiě)一篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)案例、寫(xiě)一篇有深度的教學(xué)反思，完成一篇相關(guān)的教學(xué)論文。另外在每次的課題研討活動(dòng)中，教師必須圍繞主題認(rèn)真準(zhǔn)備，在活動(dòng)中每位教師必須發(fā)言。活動(dòng)后，上課教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學(xué)案例札記、論文或活動(dòng)材料。在學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。在研究過(guò)程中教師要細(xì)化分工，明確自己的任務(wù)。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學(xué)期的課題計(jì)劃。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，總結(jié)上學(xué)期研究成果，學(xué)習(xí)本學(xué)期的研究計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)。做好教師的分工。

3、組織相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。十月份：

1、籌備專(zhuān)題研討活動(dòng)：如何解決各類(lèi)教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

2、收集九月份的理論學(xué)習(xí)資料。

十一月份：

1、開(kāi)展課題研討活動(dòng)：如何解決各類(lèi)教學(xué)情境給課堂帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。

2、圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫(xiě)心得體會(huì)。上交教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、系統(tǒng)整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動(dòng)：有效教學(xué)情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關(guān)資料并圍繞研討活動(dòng)，教師就撰寫(xiě)心得體會(huì)。教學(xué)案例、設(shè)計(jì)、札記或論文

3、進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務(wù)，并上交相應(yīng)的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。

第三篇：有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據(jù)期初教育會(huì)議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學(xué)生課下真正減負(fù)。讓學(xué)生學(xué)的時(shí)候?qū)W個(gè)“踏實(shí)”，玩的時(shí)候玩?zhèn)€痛快，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這要求教師通過(guò)豐富多種的實(shí)踐活動(dòng)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地指揮，有效地設(shè)計(jì)，有效地行為，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得精彩。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、新課程理念下的三維目標(biāo)要求。

教師明確三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力目標(biāo)是“學(xué)會(huì)目標(biāo)”是基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是“會(huì)學(xué)目標(biāo)，是靈魂，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是“愛(ài)學(xué)目標(biāo)，是動(dòng)力，這三維目標(biāo)缺一不可，相輔相成。因?yàn)闃?shù)立三維目標(biāo)更能突出學(xué)生，淡化老師，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

2、蘇霍姻林斯基說(shuō)過(guò)：“教師高度的語(yǔ)言，在極大程度上，決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效益?！?/p>

3、巴班斯基指出：“沒(méi)有教學(xué)方法上的豐富多彩，就沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。時(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，進(jìn)一步開(kāi)展了有效教學(xué)達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

三、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的和意義

1、目前的課堂教學(xué)，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時(shí)間和空間上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲取大量的知識(shí)理解；充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情境教學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強(qiáng)化師愛(ài)的作用，做到把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個(gè)學(xué)生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問(wèn)“誰(shuí)扔的，無(wú)以應(yīng)，但老師并沒(méi)繼續(xù)追問(wèn)，而笑著說(shuō)“孫悟空”扔的，這樣全體學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入角色，更加專(zhuān)注學(xué)習(xí)，由此老師靈活恰當(dāng)處理偶發(fā)事件，營(yíng)造一個(gè)民主寬松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)課堂情境的自由發(fā)展。

3、構(gòu)建學(xué)生參與師生交流，合作探究的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）課題研究的意義

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告

（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。（3）、依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或困惑，撰寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問(wèn)題（重點(diǎn)難點(diǎn)）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配問(wèn)題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級(jí)教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過(guò)省級(jí)課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（2）、經(jīng)費(fèi)保證

科研經(jīng)費(fèi)由學(xué)校提供，有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。（3）、機(jī)制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負(fù)責(zé)定時(shí)定點(diǎn)召集成員，交流在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(三)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，如何創(chuàng)設(shè)有效情境、促進(jìn)主體學(xué)習(xí)，讓情境真正成為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的一座橋梁，是當(dāng)前一個(gè)亟須探索的研究課題。筆者認(rèn)為，新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性——激趣且省時(shí)有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不能因過(guò)分追求有趣的情節(jié)而設(shè)計(jì)復(fù)雜、耗時(shí)的情境。要設(shè)計(jì)省時(shí)有效的情境，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)情境為數(shù)學(xué)思考服務(wù)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”這一課時(shí)，教材呈現(xiàn)“小貓吃魚(yú)”這一畫(huà)面，根據(jù)這一畫(huà)面，我先讓學(xué)生觀(guān)察，再編成一個(gè)有趣的故事情境：“一天媽媽買(mǎi)回了3條魚(yú)放在盤(pán)子里，一只小貓走過(guò)看見(jiàn)了饞得滴下了口水，它舍不得離開(kāi)，忍不住吃了1條魚(yú)，盤(pán)里還剩下2條魚(yú)，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤(pán)里只剩下1條魚(yú)了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚(yú)給吃完了?！痹诰幑适碌耐瑫r(shí)已展示魚(yú)的條數(shù)是由3—2—1—0的變化過(guò)程，使學(xué)生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個(gè)數(shù)，什么都沒(méi)有了就用0表示。然后我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下圖的意思，讓學(xué)生提問(wèn)題，并逐步解決了吃了1條魚(yú)后，還剩幾條？又吃了一條魚(yú)后、直到全部魚(yú)吃完得出最后的結(jié)果。學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數(shù)逐漸增加、而得數(shù)逐漸減少，直到為零。一個(gè)有趣的情境它不僅包含了舊知，同時(shí)也蘊(yùn)涵了新知。這樣的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并在有趣的問(wèn)題情境中體驗(yàn)成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性——巧妙設(shè)計(jì)沖突，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心元素。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重考慮“如何誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣”、“如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度”等行動(dòng)策略。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”，對(duì)于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考是很有幫助的。

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”一課，教材出示的例題是讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教師提供的三角形、圓形、正方形的個(gè)數(shù)，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)打勾或畫(huà)“正”字統(tǒng)計(jì)的方法。而事實(shí)上，因?yàn)槿切巍A形、正方形的個(gè)數(shù)不多，要統(tǒng)計(jì)它的多少，學(xué)生根本不愿意用打鉤或畫(huà)“正”字統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行，原因是他們認(rèn)為太簡(jiǎn)單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數(shù)一數(shù)就可以知道結(jié)果，所以學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生一種需要，沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望，如果硬要求學(xué)生用這種方法進(jìn)行，那么實(shí)際就是一種教師一廂情愿的強(qiáng)制性的操作。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我將例題情境調(diào)整為統(tǒng)計(jì)學(xué)校路口某一時(shí)段各種車(chē)輛通行情況，情境中通過(guò)路口的有小轎車(chē)、貨車(chē)等，問(wèn)學(xué)生通過(guò)路口的有幾種車(chē)，各有幾輛。學(xué)生一時(shí)無(wú)法說(shuō)出結(jié)果，一致認(rèn)為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒(méi)有辦法解決問(wèn)題，為什么呢？這時(shí)學(xué)生的認(rèn)知平衡被打破，強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使他們進(jìn)行小組合作探究。此時(shí)，教師組織學(xué)生研究怎樣才能解決這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思想集中、討論熱烈。經(jīng)過(guò)大家的努力，方法終于找到：一個(gè)人統(tǒng)計(jì)一種車(chē)，或者一個(gè)人用分類(lèi)做記號(hào)的方法（如畫(huà)“正”或打鉤）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。顯然，學(xué)生的自主探究是在情境的誘發(fā)下產(chǎn)生的。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有實(shí)踐性——組織體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要在“思”中學(xué)，同時(shí)更不能忽略在“做”中學(xué)。對(duì)于那些依靠“教師演示講解、學(xué)生思維想象”仍舊難以清晰呈現(xiàn)、充分挖掘的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐情境”，引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累抽象知識(shí)的直觀(guān)表象。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我讓學(xué)生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進(jìn)行分類(lèi)，并寫(xiě)出形狀。

接著讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等形式來(lái)初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生用這些物體進(jìn)行拼擺模型，提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高對(duì)這四種形狀的物體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活而不亂，學(xué)生興趣盎然，憑借基于“經(jīng)驗(yàn)”的“體驗(yàn)”深刻建立了直觀(guān)表象，并在教師適度的主導(dǎo)點(diǎn)化下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)抽象知識(shí)的主體順應(yīng)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境雖然是我們教學(xué)中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應(yīng)著力遵循“真實(shí)性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實(shí)踐性”等價(jià)值底線(xiàn)，精心設(shè)計(jì)并智慧構(gòu)建出富有張力、助推學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)情境。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，經(jīng)常把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣生動(dòng)的具體的情景中，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是我們?cè)谝恍┬抡n程的展示中也發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地為了尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，從而出現(xiàn)了一些情景的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)；有的數(shù)學(xué)老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來(lái)，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實(shí)際的卡通形象，童話(huà)故事，好多情景創(chuàng)設(shè)顯得畫(huà)蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值，反而在一定的程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響。那么，如何在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景呢？

為此，我們確立了《小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的策略研究》的課題，希望通過(guò)本課題的研究可以提高低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、相關(guān)概念的界定及理論依據(jù)

（一）相關(guān)概念的界定

1、情景及情景教學(xué)： 情景是指對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。

情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

2、有效情景：

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以我們認(rèn)為“有效情景”應(yīng)該具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿(mǎn)樂(lè)趣，從而啟迪學(xué)生思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力。

（二）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。因此，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2、情境教學(xué)論

情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進(jìn)入情境，是因?yàn)榍榫秤袌D畫(huà)的形象、音樂(lè)的形象、角色扮演的形象、生活場(chǎng)景的形象等等，并有教師的調(diào)節(jié)、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)的情境，就不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫(huà)面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發(fā)起來(lái)了。情感為情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富以至升華了單純的、直觀(guān)的手段與語(yǔ)言結(jié)合的物“境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到師生共處的忘我的、幾乎是無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時(shí)的“休息期”，這對(duì)調(diào)整兒童心理，并對(duì)促使兒童精神飽滿(mǎn)地、生動(dòng)活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情景教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反思能力。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

本課題圍繞低段數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，促進(jìn)師生有效合作，提高課堂教學(xué)實(shí)效這一主題，分以下內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐研究：

1、創(chuàng)設(shè)有效情景的關(guān)聯(lián)因素：

（1）低段學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平（2）教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與背景材料（3）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、提問(wèn)技巧

2、有效情景教學(xué)中背景材料的類(lèi)型、選擇與運(yùn)用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來(lái)（2）創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生轉(zhuǎn)起來(lái)（4）創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情景，讓學(xué)生興奮起來(lái)（5）創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境（6）創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力

3、有效情景的創(chuàng)設(shè)原則、方法

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)性（2）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備趣味性（3）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備直觀(guān)性（4）有效情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備問(wèn)題性

4、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略

（1）有效的教學(xué)情景應(yīng)包含良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）有效的教學(xué)情景應(yīng)隱含豐富的信息。（3）有效的教學(xué)情景應(yīng)具有一定的開(kāi)放空間（4）有效的教學(xué)情景應(yīng)具備較強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值。

5、有效情景的呈現(xiàn)方式、運(yùn)用（1）盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情景。（2）多種方式綜合運(yùn)用。

6、有效情景教學(xué)中教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動(dòng)研究，立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研活動(dòng)課題化，課題研究專(zhuān)題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實(shí)踐與反思為主要方式，通過(guò)課堂觀(guān)察，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開(kāi)展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實(shí)施新課程中，為了激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)常有意識(shí)的去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。斯苗兒老師的《怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(五)

一、問(wèn)題的提出：

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)已引起普遍重視。但遺憾的是，當(dāng)前低年級(jí)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少思維含量；情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng)，有的教師為尋找知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；可見(jiàn)，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學(xué)情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)情境是指借助各種直觀(guān)手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)情境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學(xué)情境？

有效的教學(xué)情境可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求，對(duì)于客觀(guān)世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容： ㈠研究的目標(biāo)：

⒈通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使低年級(jí)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力方面有明顯的成效。

⒉通過(guò)研究提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新教師的教育觀(guān)念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

㈡研究的內(nèi)容： ⒈教學(xué)情境的類(lèi)型。

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會(huì)通過(guò)本課題繼續(xù)深入尋找原因。

⒊達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步實(shí)踐。

⒉行動(dòng)研究法為主，通過(guò)定期研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等形式經(jīng)常對(duì)課題研究進(jìn)行反思、在計(jì)劃、行動(dòng)、反思、調(diào)整的螺旋發(fā)展中不斷地深化和完善研究。

⒊經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對(duì)典型的案例進(jìn)行分析。同時(shí)輔之以課堂觀(guān)察法，學(xué)生訪(fǎng)談法等實(shí)驗(yàn)研究方法，以期取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準(zhǔn)備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關(guān)資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容 ⒉課題實(shí)施階段（2012年2月----2013年3月）全面實(shí)施研究方案

收集整理分析數(shù)據(jù)資料 寫(xiě)出研究階段報(bào)告

修訂研究計(jì)劃方案實(shí)施 ⒊實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2013年2月----2013年3月）對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié) 撰寫(xiě)研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定

六、預(yù)期成果的表現(xiàn)形式： ⒈課題研究開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告。⒉優(yōu)質(zhì)的論文。

⒊優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)光盤(pán)。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書(shū)資料比較齊全，辦公室配有充足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并且非常重視教育科研工作。

有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略研究(六)

一、課題名稱(chēng)

《創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效性。在課題研究的過(guò)程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來(lái)越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭(zhēng)著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖。另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒(méi)其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現(xiàn)生活情境，發(fā)揮學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的作用，本課題的研究恰恰適應(yīng)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高我們教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，以落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)全縣“有效教學(xué)行動(dòng)策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W(xué)行動(dòng)策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標(biāo)

以新課改精神為準(zhǔn)繩，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、教學(xué)情境的目的和類(lèi)型。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探討研究以下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境： ①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境。

④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。

2、不同類(lèi)型的教學(xué)情境，其有效的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于有效的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為作為一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)講，它可能具有共性特征和個(gè)性特征，這是我們要研究的。通過(guò)大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說(shuō)明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。如問(wèn)題情境，可能必須包含一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題必須要清晰、明確，問(wèn)題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿?、研究?/p>

3、影響有效性的因素。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例，不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實(shí)際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數(shù)學(xué)課變了形，失去了數(shù)學(xué)味。教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確。如教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí)，有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果等。當(dāng)然還可能還存在著其它各因素，我們會(huì)通過(guò)本課題繼續(xù)深入尋找原因。

4、達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的探究。

針對(duì)研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過(guò)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

（二）第二階段：（實(shí)施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊記錄，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實(shí)踐研究，認(rèn)真填寫(xiě)跟蹤記錄。

3、不斷地總結(jié)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系，撰寫(xiě)階段性總結(jié)。

（三）第三階段：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結(jié)：撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動(dòng)策略研究方法為主，輔以個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告等形式

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》

課 題 研 究 計(jì) 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識(shí)和社會(huì)交往的需要，另一方面，由于受到認(rèn)識(shí)，情感，意識(shí)發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺(jué)控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動(dòng)、自尊與交往，自我實(shí)現(xiàn)等需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿(mǎn)足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過(guò)程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛(ài)。

化學(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒(méi)有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。于是教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過(guò)程，但是，缺乏對(duì)有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒(méi)有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無(wú)效的情境教學(xué)。

基于以上認(rèn)識(shí)，本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)九年級(jí)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學(xué)，努力將教學(xué)情境與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過(guò)對(duì)本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學(xué)有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。

2、學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

3、教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。

三、課題研究的內(nèi)容

概念界定：我們所說(shuō)的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會(huì)用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。

1、有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能。嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2、有效社會(huì)生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；

化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學(xué)的生活情境，以及社會(huì)科技發(fā)展的各種信息，拓展學(xué)生思維和視野，使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)的重要性，實(shí)效性。

3、科學(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材相結(jié)合有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。使多媒體手段用到實(shí)處。

4、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究。

課堂無(wú)效問(wèn)題不但浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，更會(huì)干擾了學(xué)生的思維，我們需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，設(shè)置有效問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。

5、不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。

對(duì)不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習(xí)課習(xí)題課的枯燥乏味，單邊活動(dòng)過(guò)多，將“情景——問(wèn)題——探究活動(dòng)——互動(dòng)交流——應(yīng)用反思“的過(guò)程應(yīng)用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。

1、文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、行動(dòng)研究：課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。

3、課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時(shí)間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段：2011.04～2011.08

課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。

2、課題實(shí)施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計(jì)劃，組織開(kāi)展課題研究，收集、整理課題各項(xiàng)活動(dòng)的資料，并及時(shí)提煉成研究成果。

3、課題總結(jié)階段：2012.05～2012.06

總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果形式：

研究報(bào)告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、優(yōu)秀情境素材等。

第五篇：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究實(shí)施階段總結(jié)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究

實(shí)施階段計(jì)劃

一、課題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息。情境教學(xué)從一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，它將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀(guān)性、科學(xué)性和趣味性。

由于師資、環(huán)境、設(shè)備條件、觀(guān)念等諸方面因素影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況形成了較嚴(yán)重的兩極分化，過(guò)去的教學(xué)方式方法有些不適應(yīng)了，甚至使得不少學(xué)生過(guò)早地喪失學(xué)習(xí)信心而厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了遏制這種“初一熱情大，初二便分化，初三見(jiàn)了就害怕”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極狀況，我們提出此課題進(jìn)行嘗試。我們?cè)O(shè)想依靠課堂這個(gè)主渠道探討用情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境及進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)自身體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流，獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

二、課題研究目標(biāo)

1、在新目標(biāo)英語(yǔ)教材中，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境的途徑的研究。

2.情境教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相整合的途徑的研究。

3.在情境教學(xué)過(guò)程中，在不同課型（詞匯、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作）中情境教學(xué)的策略研究，形成不同課型的情境教學(xué)策略。

三、課題研究的基本內(nèi)容和思路

1、按照計(jì)劃開(kāi)展研究和觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三大板塊：導(dǎo)入板塊、新知學(xué)習(xí)板塊、運(yùn)用語(yǔ)言板塊。在不同板塊創(chuàng)設(shè)情境的策略，形成基本的踐行模式。

2、在詞匯教學(xué)課、聽(tīng)力教學(xué)課、閱讀教學(xué)課、寫(xiě)作教學(xué)課中，教師如何創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，更好地達(dá)到不同的教學(xué)效果。通過(guò)更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)，進(jìn)行討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此過(guò)程中既促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，又激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)造思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)情境教學(xué)的目的。

四、研究的實(shí)施步驟和方法

（一）實(shí)施步驟

第二階段：實(shí)施階段（2011.7——2013.7）充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑，按照計(jì)劃開(kāi)展研究和觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑，總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)情況，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究工作的順利進(jìn)行。

（二）研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法： 收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)情境化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法：要求研究者遵循“學(xué)習(xí)計(jì)劃——實(shí)踐應(yīng)用——反思改進(jìn)”的研究過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。