第一篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂情境——表演體會情境

表演體會情境

表演體會情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

三年級的小同學(xué)愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上 音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

我覺得在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果

第二篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。一個好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想。有價值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境?！罢n標(biāo)”在第一學(xué)段和第二學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“情境”的作用。第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。第二學(xué)段指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，給學(xué)生體驗(yàn)的空間

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，是新一輪課程改革重要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生感興趣的事物和身邊熟悉的生活場景入手，使他們有更多的機(jī)會理解和感悟數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價值，掌握數(shù)學(xué)知識。1 創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。教學(xué)加、減法的一些簡便運(yùn)算如264+98=264+100-2。原來是加法計算，為什么要減2？學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我組織學(xué)生模擬實(shí)際生活中收付錢款時常常發(fā)生的“付整找零”的活動：小熊原有264元人民幣，這個月獲獎金98元，現(xiàn)在他一共有多少元？讓學(xué)生表演發(fā)獎金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。通過這種生活化的表演活動，學(xué)生不但在熟悉的情景和已有知識體會數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，而且在活動中喚起創(chuàng)新意識。實(shí)踐表明，如果所學(xué)的知識可以從生活中找到“原型”的話，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新知識更容易使學(xué)生接受和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間

問題是數(shù)學(xué)的心臟?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有了動力。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

再如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用“=”把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無 2 意到有意，他們積極主動參與教學(xué)活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動手的空間

美國華盛頓國立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！笨梢姡H自實(shí)踐、親自參與是何等重要！心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。比如：我在講三角形內(nèi)角和時：課前由學(xué)生自愿組成活動小組并進(jìn)行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測量工具。上課了，按照活動小組就坐，老師導(dǎo)課后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作。首先每個小組剪出一個三角形紙板，然后將三角形的三個內(nèi)角剪下來，并將三個頂點(diǎn)重合，相鄰的兩個角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內(nèi)角的和是180度。在這個活動中，學(xué)生們?nèi)巳藙邮?，不時交流，不成功的可以重復(fù)做幾次，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動手操作的實(shí)踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的結(jié)果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學(xué)情境的設(shè)計，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅為學(xué)生提供了參與的平臺，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識與能力，還使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個個使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。

總之，有價值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版 2.王林 3.黃愛華4.周成平

李繼海 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學(xué)藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版

主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國科學(xué)技術(shù)出版社 2005年6月版 4

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時，老師設(shè)計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進(jìn)行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機(jī)制，結(jié)合這幾個方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期

第四篇：有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

情境教學(xué)法能夠直觀、形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，同時還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用，同時情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個引人入勝的教學(xué)情景，就會使枯燥低沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。本文重點(diǎn)研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)模式的對策，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識來創(chuàng)設(shè)鋪墊型情景，引導(dǎo)學(xué)生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，這種方式主要運(yùn)用在新知識的引入。例如，在教學(xué)圓柱的體積知識時，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計算圓的面積時，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計算面積的？”學(xué)生回答后，教師發(fā)給每個小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學(xué)生們會說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進(jìn)行計算，這時教師再追問：“如果要計算學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時學(xué)生們就遇到難題了，想要去探索這個未知的知識，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

二、數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)

為了能夠更好地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是對學(xué)生創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個同樣大的正方形拼成一個長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個一樣的小正方形，上課時先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個。然后讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個；擺兩排，每排6個；擺三排，每排4個。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)互動情境促進(jìn)學(xué)生合作探究

教師在數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)與學(xué)生的互動是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強(qiáng)同學(xué)感情的同時也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，這對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實(shí)心圓柱，讓同學(xué)們猜測兩個圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進(jìn)行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學(xué)們親身實(shí)踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中，教師可以對學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行了解，同時幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

四、利用情境教學(xué)鞏固知識

情景教學(xué)不但可以在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們在做作業(yè)時進(jìn)一步鞏固課堂知識。很多學(xué)生放學(xué)回到家里，心態(tài)就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業(yè)，去玩?；蚩措娨暤龋袝r雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學(xué)生積極主動地完成好作業(yè)，真正地學(xué)會知識。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應(yīng)該找回多少錢？”這樣就可以讓學(xué)生回到家里也能學(xué)習(xí)和鞏固知識。

五、引入現(xiàn)代技術(shù)豐富情境教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，且在多媒體技術(shù)中有著豐富的教學(xué)素材，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中教師就可以從多媒體技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過這種直觀生動的教學(xué)畫面，可以刺激學(xué)生的視覺與感覺等，同時也可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的目光。在科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也要緊跟時代的潮流，將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是非常有利的一個教學(xué)手段，它呈現(xiàn)的方式豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入我們的情景教學(xué)當(dāng)中，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》這一課節(jié)時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)很困難，其中一個原因就是數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，很考驗(yàn)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)就會感覺有一些吃力。將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，情景教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，它不但實(shí)現(xiàn)了知識的簡單形象的轉(zhuǎn)化，還為學(xué)生創(chuàng)造了更大的探索和創(chuàng)新空間，已經(jīng)通過實(shí)踐證明為是一種很好的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建密切聯(lián)系生活的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，幫助他們走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學(xué)江蘇】

第五篇：創(chuàng)設(shè)模擬情境體驗(yàn)有效課堂

創(chuàng)設(shè)模擬情境，體驗(yàn)有效課堂

------《初中史地生學(xué)科情境體驗(yàn)教學(xué)的研究》

摘要 學(xué)習(xí)具有情境性，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，如何設(shè)計一個能夠激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情境，以使學(xué)生在體驗(yàn)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)成為體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，要和生活和社會中的問題相聯(lián)系，尤其要和學(xué)生的生活世界相聯(lián)系。而模擬情境是讓學(xué)生處在一個虛擬的情境中體驗(yàn)知識、獲得感悟。

關(guān)鍵詞 情境體驗(yàn) 模擬情境

情境體驗(yàn)教學(xué)。是指教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，二者互為依托，構(gòu)成一個完整的有生命的課堂發(fā)展系統(tǒng)，從而形成有情感的、創(chuàng)新的、具有人文價值趨向的課堂教學(xué)。情境教學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)落實(shí)的具體教學(xué)模式之一。情境設(shè)計要契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，最忌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧卻沒有效果。情境設(shè)計要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛好相一致，使活動具有內(nèi)驅(qū)力、吸引力，讓他們主動參與，積極體驗(yàn)。情境的性質(zhì)決定了所學(xué)的知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性，而體驗(yàn)的強(qiáng)烈決定了信念能否確立，態(tài)度能否轉(zhuǎn)變，價值觀能否堅定。

情境是多元的、獨(dú)特的，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐就模擬情境的設(shè)計作一些探討。模擬情境是被簡化了同時又被賦予了感情的情境。在模擬情境中，學(xué)生容易發(fā)生“感同身受”的移情作用。最常見的模擬情境就是對生活情境的模擬，還有對歷史情境、未來情境的模擬，對生活中接觸不到的情境的模擬。實(shí)踐證明創(chuàng) 設(shè)模擬情境有明顯的促進(jìn)體驗(yàn)的作用。下面就是創(chuàng)設(shè)模擬情境，體驗(yàn)有效課堂的嘗試。

案例：《人類的起源和進(jìn)化》教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

說明：本案例是在本區(qū)教育局組織的課堂教學(xué)能力考核時上的一堂課，課題是上課前一天的下午4點(diǎn)半才網(wǎng)上通知的，且不能使用電腦、投影等多媒體手段。

學(xué)情分析：《人類的起源和進(jìn)化》這部分內(nèi)容學(xué)生有一些生活經(jīng)驗(yàn)，但本人分析他們僅限于知道人是由猿進(jìn)化來的。且手邊沒有任何圖片，怎么才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，況且還是借班上課。

結(jié)論：本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個有效的情境是非常重要的。而人類的起源和進(jìn)化是過去的事情，是歷史，可以運(yùn)用模擬再現(xiàn)當(dāng)時的情境這種教學(xué)手段讓學(xué)生主動參 與，積極體驗(yàn)。

下面是《人類的起源和進(jìn)化》的教學(xué)實(shí)錄 第一階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“引入”

師：請大家猜個謎語“什么動物在早晨用4條腿走路，到了中午用2條腿走路，可到了晚上又用3條腿走路？”

生：人！

師：你們真聰明，傳說這個謎語讓許多人丟了性命，大家比傳說中的人類聰明多了，那么你知道人是怎么來的嗎？

生：猴子進(jìn)化來的。生：猩猩進(jìn)化來的。

師：有沒有看過猩猩這方面的電影。生：看過《金剛》。師：拍得怎么樣？

生：非常精彩。

師：那么如果讓你來拍一部關(guān)于人類的起源和進(jìn)化的紀(jì)錄片，你會怎么拍？學(xué)生思考

師：用2-3分鐘時間簡單構(gòu)思一下，充分運(yùn)用你的課外知識，可以小組合作的形式討論、交流。

學(xué)生思考、討論。

師：請哪個同學(xué)先來說說？ 生：從古代的猿開始拍。

生：從現(xiàn)代的人類開始拍再拍到古猿。生：大笑

師：為什么笑？其實(shí)我們誰也沒見過人類的起源和進(jìn)化，所以我們從現(xiàn)在開始拍是非常真實(shí)而自然的，我們是從現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)人類的起源和進(jìn)化的線索再追溯到古猿，思路不是挺好的嗎？(鼓勵、贊賞)師：為了讓這部紀(jì)錄片拍得更精彩，下面我們就像組成一個劇組團(tuán)隊一起去研究和尋找人類起源和進(jìn)化的拍攝素材。

板書----人類的起源和進(jìn)化

這個情境的前半部分來源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易就進(jìn)入了這個情境，加上教師精心創(chuàng)設(shè)的模擬情境，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來了，可惜由于學(xué)生的知識所限不能很好地進(jìn)行下去，教師趁勢引入課題，恰到好處地調(diào)動了學(xué)生的情感體驗(yàn)來參予本堂課的學(xué)習(xí)活動。

第二階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“展開” 第一幕：進(jìn)化論的提出

師：第一幕拍什么比較好呢？(請學(xué)生思考、小組討論并閱讀教科書79頁。)生：進(jìn)化論的提出開始。

師：可以拍攝有關(guān)生物進(jìn)化論觀點(diǎn)和神創(chuàng)論觀點(diǎn)的爭論：1860年6月30日，在英國牛

津大學(xué)大不列顛學(xué)會的一次會議上展開的一場關(guān)于人類起源的大辯論，達(dá)爾文的觀點(diǎn)在這次

辯論中最終取得了勝利。

板書----

1、進(jìn)化論的提出

師：還可以拍哪些科學(xué)家呢？

生：林奈對人類的分類，赫胥黎提出人猿同袓等

第二幕：人猿同祖

師：好，我們說把人猿同袓作為第二幕。

師：第二幕緊接著拍些什么呢？你說人猿同祖，有什么證據(jù)嗎？(請學(xué)生思考、討論并

閱讀教科書80頁資料分析和教師提供的現(xiàn)代類人猿的生活資料。)生：可以拍現(xiàn)存的類人猿與人類的相似之處。師：有哪些相似之處呢？

生：牙齒的數(shù)量相同，染色體相近，生的有些疾病相同……。板書----

2、人猿同祖---人與猿的相似之處 第三幕：祖先是森林古猿

師：既然人猿同祖，那觀眾就會想它們的共同祖先是誰呢？ 生：古猿

師：好的，這就作為第三幕。那證據(jù)是什么呢？你拍攝中準(zhǔn)備出示哪些證據(jù)呢？(請學(xué)

生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第一小節(jié)內(nèi)容。)生：化石、地質(zhì)研究……。

板書----祖先是森林古猿，證據(jù)有化石、地質(zhì)研究等。第四幕：森林古猿為什么能進(jìn)化成現(xiàn)代人類

師：那么觀眾會不會問“森林古猿為什么有的進(jìn)化成人類，有的進(jìn)化成現(xiàn)代類人猿”。

板書----

3、森林古猿→現(xiàn)代人類？

師：證據(jù)是什么呢？(請學(xué)生思考、小組討論并閱讀教科書80頁第二小節(jié)和教師提供 的古猿進(jìn)化過程中的一些化石等資料)生：拍攝環(huán)境氣候條件的變遷……

第五幕：森林古猿進(jìn)化成現(xiàn)代人類的幾個主要?dú)v程 師：在漫長的進(jìn)化過程中你準(zhǔn)備拍攝哪些內(nèi)容來說明人類進(jìn)化的主要?dú)v程？(請學(xué)生分組思考、討論、閱讀教科書81頁內(nèi)容和教師提供的有關(guān)人類進(jìn)化的幾 3 個主要階段特點(diǎn)的資料)生：可以拍四個階段

師：每個階段拍攝的主要特點(diǎn)是什么呢？

生：第一階段是南方古猿，距今大約700萬年前，腦容量為500ml，是能夠直立行走的古猿。

生：第二階段是能人，距今大約200-150萬年前，腦容量為550-750ml，腦的溝回與人類已經(jīng)相似，可能已經(jīng)具有語言能力。

生：第三階段是直立人，距今大約150-20萬年前，腦容量為1000ml，它們是人類進(jìn)化史中關(guān)鍵的一個階段。并拍攝他們用火和狩獵的場景。

生：并且還要拍他們奔跑和按照自己的愿望制造石器，相互之間用語言交流的畫面。

生：第四階段是智人，距今大約20-1萬年前，腦容量為1300-1500ml。生：可以拍攝晚期智人身穿縫制的獸皮衣，手持標(biāo)槍和長矛的畫面。

生：有資料顯示晚期智人已經(jīng)有了早期農(nóng)業(yè)和動物的馴養(yǎng)，所以有了休閑時間，因此在他們生活居住的巖洞里，出現(xiàn)了原始的壁畫、雕刻……

師：所以出現(xiàn)了精神文明方面的藝術(shù)，最終進(jìn)化成了現(xiàn)代人類。師：大家說得非常好，這些都可以作為我們拍攝的素材。板書----

4、人類進(jìn)化的幾個主要?dú)v程

師：在人類漫長的進(jìn)化過程中，你認(rèn)為人為什么會變得越來越聰明，最主要的原因是什么？

生：工具的制造和使用。

師：其實(shí)我們大家到學(xué)校里來學(xué)習(xí)，也是一種腦力勞動。學(xué)習(xí)一方面是為了獲得知識和技能，最重要的是獲得一種思維方法。所以我們也要不斷學(xué)習(xí)，使自己越來越聰明。

在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)生是作為劇組的一員不斷去尋找新的素材來豐富自己的拍攝內(nèi)容，而不是教師對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，是學(xué)生在主動地尋找知識，并積極地對其進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)。教師只是作為知識的引導(dǎo)者、組織者，巧妙地把知識融入到一幕幕的模擬情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒始終是愉悅的，師生關(guān)系始終是民主平等的。

第三階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“鞏固”

師：如果現(xiàn)在再讓你來拍這部關(guān)于人類的起源和發(fā)展的紀(jì)錄片，你的素材應(yīng)該有所增加了吧。我們請個同學(xué)先來試試，你大致會按什么樣的思路來拍呢？

生：第一幕拍……

教師請學(xué)生重新來拍攝，其實(shí)就是在鞏固學(xué)生剛才融入素材中的關(guān)于人類的起源和發(fā)展的知識，但用這種模擬情境的方式來進(jìn)行鞏固，學(xué)生思維非?；钴S，既從中體驗(yàn)到了樂趣，又掌握了知識，學(xué)習(xí)效果很好。

第四階段：“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“提升” 師：人類變得越來越強(qiáng)大了，可我們的近親生活得怎么樣呢？ 生：王小二過年，一年不如一年。第六幕：現(xiàn)代人類和類人猿的生活近況

師：所以我們可不可以加一幕呢？這一幕拍些什么呢？(請學(xué)生分組思考、討論、交流)生：人類的不斷擴(kuò)張，亂砍濫伐，森林不斷減少…… 生：現(xiàn)代類人猿的生活領(lǐng)地越來越小，數(shù)量不斷下降…… 師：所以我們可以在此加上一首著名的《七步詩》

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?

師：我們?nèi)祟愒谧陨戆l(fā)展的同時，不僅要保護(hù)我們的近親，還要保護(hù)其他野生動物……，所以人與自然要

生：和諧發(fā)展！

板書----

5、人與自然和諧發(fā)展

在整堂課中，學(xué)生始終處在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，這種模擬情境也是學(xué)生樂于接受的，它來源于學(xué)生的部分生活經(jīng)驗(yàn)，又高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定的挑戰(zhàn)性的，再加上不能使用多媒體手段，這部分知識又顯得有一定的枯燥，但正是教師創(chuàng)設(shè)了拍攝紀(jì)錄片的模擬情境，使得學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，在尋找素材的過程中，教師不斷營造氣氛，增強(qiáng)了模擬情境的真實(shí)性，在最后階段“創(chuàng)設(shè)模擬情境”與“提升”中得出人與自然和諧發(fā)展，保護(hù)生物多樣性也是水到渠成，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀也得到了升華。教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出各種情境和條件，讓學(xué)生作為主體去不斷體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)對象和自我的雙向構(gòu)建，最大限度地獲得身體心靈的解放，最終實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展。

參考資料 鄭金洲 《體驗(yàn)教學(xué)》 福建出版社2005年5月