第一篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想。有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。“課標(biāo)”在第一學(xué)段和第二學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“情境”的作用。第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。第二學(xué)段指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，給學(xué)生體驗(yàn)的空間

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，是新一輪課程改革重要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生感興趣的事物和身邊熟悉的生活場(chǎng)景入手，使他們有更多的機(jī)會(huì)理解和感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。1 創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。教學(xué)加、減法的一些簡便運(yùn)算如264+98=264+100-2。原來是加法計(jì)算，為什么要減2？學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生模擬實(shí)際生活中收付錢款時(shí)常常發(fā)生的“付整找零”的活動(dòng)：小熊原有264元人民幣，這個(gè)月獲獎(jiǎng)金98元，現(xiàn)在他一共有多少元？讓學(xué)生表演發(fā)獎(jiǎng)金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。通過這種生活化的表演活動(dòng)，學(xué)生不但在熟悉的情景和已有知識(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，而且在活動(dòng)中喚起創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐表明，如果所學(xué)的知識(shí)可以從生活中找到“原型”的話，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新知識(shí)更容易使學(xué)生接受和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間

問題是數(shù)學(xué)的心臟。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有了動(dòng)力。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余?這時(shí)，教師適時(shí)地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

再如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用“=”把這三個(gè)數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無 2 意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

美國華盛頓國立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了。”可見，親自實(shí)踐、親自參與是何等重要！心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作。實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。比如：我在講三角形內(nèi)角和時(shí)：課前由學(xué)生自愿組成活動(dòng)小組并進(jìn)行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測(cè)量工具。上課了，按照活動(dòng)小組就坐，老師導(dǎo)課后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作。首先每個(gè)小組剪出一個(gè)三角形紙板，然后將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，并將三個(gè)頂點(diǎn)重合，相鄰的兩個(gè)角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是180度。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手，不時(shí)交流，不成功的可以重復(fù)做幾次，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動(dòng)手操作的實(shí)踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的結(jié)果與定理一致時(shí)，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)、操作的平臺(tái)，不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識(shí)的形成過程，在輕松愉快中掌握知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，還使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。

總之，有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版 2.王林 3.黃愛華4.周成平

李繼海 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)備課手冊(cè)》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學(xué)藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版

主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國科學(xué)技術(shù)出版社 2005年6月版 4

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 演繹靈動(dòng)課堂

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學(xué),根據(jù)《中學(xué)德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程”。使學(xué)生較好地掌握社會(huì)主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，必須堅(jiān)持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改進(jìn)教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，運(yùn)用“讀、議、講、測(cè)”是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方法。”在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展社會(huì)思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，就以個(gè)人之見，談?wù)剬?duì)“政治情境”的一些認(rèn)識(shí)與思考。

一.教學(xué)中為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景? 政治課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來只是一種形式而已，而對(duì)于學(xué)生來說情境對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響是深遠(yuǎn)的。問題情境探究教學(xué)是老師和學(xué)生以解決問題為中心的一種教與學(xué)的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動(dòng)因，教師將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)大情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學(xué)習(xí)者合作來解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，它促使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。問題解決可以將原理性知識(shí)與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，豐富新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合和靈活遷移。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，要有利于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為中學(xué)政治課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少政治思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)帶來什么？

1、游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生政治素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。這種情境除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，沒有任何價(jià)值，也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出政治學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高學(xué)生對(duì)問題的興趣程度，不但不能吸引學(xué)生的活動(dòng)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)政治熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略有很多種，必須依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來選擇，因人因時(shí)而異，制定不同的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（一）問題法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。運(yùn)用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就是指教師可以有意識(shí)地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學(xué)生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價(jià)值的問題，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在思想政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性和相互動(dòng)性都是非常的強(qiáng)烈, 通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)，基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學(xué)生不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)，講《弘揚(yáng)青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會(huì)》的專題時(shí)，讓學(xué)生看時(shí)政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會(huì)……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟(jì)路、政治路、文化路？（3）作為青少年學(xué)生如何學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)青藏鐵路精神？這樣的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，使同學(xué)們將相關(guān)的問題都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，受到了舉一反三的良好的教學(xué)效果。

（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，像是辯論會(huì)的形式進(jìn)行針鋒相對(duì)的討論；等等。在教學(xué)中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題進(jìn)行自由辯論。同學(xué)們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。不管結(jié)果如何，同學(xué)們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領(lǐng)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用模擬生活情景的教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景，把現(xiàn)實(shí)生活通過課堂教學(xué)展示出來，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合發(fā)權(quán)益”時(shí)，可設(shè)置如下情境：一名中學(xué)生到商場(chǎng)買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時(shí)，與營業(yè)與營業(yè)員發(fā)生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。學(xué)生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會(huì)讓他們很自然地理解所學(xué)內(nèi)容。又如對(duì)學(xué)生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護(hù)環(huán)境”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)撿垃圾。做完這一切之后，我請(qǐng)了幾個(gè)“亂扔亂棄”的學(xué)生談感想。扔垃圾的學(xué)生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學(xué)生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們?cè)诤竺嬗秩恿?，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達(dá)到了。

（四）注重導(dǎo)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

精彩、生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入，不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，明白學(xué)習(xí)目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，練之以志，導(dǎo)之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個(gè)有特色的、別出心裁的導(dǎo)入，使之景深含于情中，以震動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、教師可以通過講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有目的地聽課。如筆者在講《善于與人交往》一課時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)的小品，通過同學(xué)們惟妙惟肖地表演，使同學(xué)們很快進(jìn)入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過報(bào)導(dǎo)國內(nèi)外發(fā)生的重大時(shí)事作為講解新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生注意的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導(dǎo)入新課。如筆者在講授《一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)》一課時(shí)，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設(shè)新面貌的圖片展示，使學(xué)生一下進(jìn)入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學(xué)生很容易就理解了堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時(shí)，用運(yùn)多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災(zāi)的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場(chǎng)景，幫助學(xué)生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生產(chǎn)生“保護(hù)環(huán)境是人類共同的義務(wù)”的心靈共鳴。

（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設(shè)

有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。情境交融、師生相互溝通的境界，對(duì)于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和角色進(jìn)入。有了良好的導(dǎo)入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點(diǎn)：

1、注重心理體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。”如七年級(jí)第二單元，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)調(diào)適自己心理并能體會(huì)他人心理。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學(xué)會(huì)理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)心理體驗(yàn)活動(dòng)：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會(huì)兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點(diǎn)前回家。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點(diǎn)了，那么快就回來不合理，一時(shí)冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗(yàn)小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場(chǎng)上，努力說服小麗早點(diǎn)回家。小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會(huì)對(duì)同學(xué)失信，回來太早了又看不到碟片。”代表小麗家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會(huì)讓我很擔(dān)心，一旦遇上壞人怎么辦?學(xué)生嘛!就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主。”很多同學(xué)都笑了，因?yàn)檫@正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時(shí)加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會(huì)家長的苦心了?那么怎樣找到一個(gè)讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生體驗(yàn)的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實(shí)效，有重大作用。

2、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。在教學(xué)中我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)，難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演,從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)《善于與人交往》這一課時(shí)，我讓學(xué)生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計(jì)成小品表演。并思考：“當(dāng)時(shí)是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學(xué)了這一課后又該怎樣解決？”同學(xué)們積極性很高。一同學(xué)把自己因考試不理想而被父母責(zé)罵的事作為素材；還有一個(gè)同學(xué)把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長的一方越訓(xùn)越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學(xué)表示：“如果我當(dāng)時(shí)認(rèn)真聆聽，虛心接受批評(píng)，沖突就不會(huì)發(fā)生了?！币幻瑢W(xué)還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項(xiàng)鏈弄壞而被訓(xùn)斥，當(dāng)時(shí)很委屈?，F(xiàn)在我想到，假如當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會(huì)轉(zhuǎn)怒為喜。”

3、鼓勵(lì)自由思考，創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達(dá)上留有適當(dāng)?shù)乃伎继骄繂栴}，為學(xué)生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵(lì)他們嘗試探究的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)父母心靈》一課，為了讓同學(xué)們更為深刻地體會(huì)到父愛和母愛的重要作用，我給同學(xué)們補(bǔ)充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵(lì)她去幼兒園 教書，不到一個(gè)星期女兒因工作不適應(yīng)而被學(xué)生趕下講臺(tái)。母親又鼓勵(lì)她去學(xué)裁剪，不到一個(gè)月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計(jì)了一 個(gè)懸念：“同學(xué)們猜想一下這時(shí)母親會(huì)說什么，又會(huì)對(duì)她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學(xué)們普遍認(rèn)為：“如果母親繼續(xù)鼓勵(lì)她，她終將成功。如果母親責(zé)備她，她可能會(huì)從此意志消沉。”這種設(shè)計(jì)懸念讓學(xué)生探討的方法比直接告訴學(xué)生答案效果 要好得多。

4、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。例如，《同在一片藍(lán)天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開的大花園。這樣使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了想象力，又進(jìn)行了美的心靈陶冶，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

5、巧用板書，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問能啟發(fā)學(xué)生的能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語表達(dá)，恰到好處的動(dòng)作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情景交融，教與學(xué)統(tǒng)一的境界。好的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果和過程節(jié)奏感，達(dá)到審美教育的作用。如《我國的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓?。簡栴}和保護(hù)四個(gè)字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內(nèi)容串連起來，并輻射相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達(dá)到情境的統(tǒng)一。

（六）注重結(jié)課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學(xué)生自解法，也可采取號(hào)召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩詞抒情式或含蓄式結(jié)束。如講授《學(xué)會(huì)主宰自己》時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給一位心理障礙的病人診治的學(xué)生自解法。同學(xué)們運(yùn)用所掌握的知識(shí)開出了白云一片、陽光一簍、誠信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學(xué)生把課本知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知，并由此來約束自己的言行，達(dá)到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進(jìn)，情景交融，教與學(xué)都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進(jìn)步。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

就能演繹出靈動(dòng)的課堂教學(xué)。

第三篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂情境——表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

三年級(jí)的小同學(xué)愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點(diǎn)愛好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過表演體會(huì)情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)自己了解的故事情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作，同時(shí)配上 音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時(shí)，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會(huì)了歌曲，并加深了對(duì)歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和音樂表現(xiàn)力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

我覺得在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征緊密結(jié)合音樂課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期

第五篇：有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂

情境教學(xué)法能夠直觀、形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，同時(shí)還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景，就會(huì)使枯燥低沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。本文重點(diǎn)研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)模式的對(duì)策，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識(shí)來創(chuàng)設(shè)鋪墊型情景，引導(dǎo)學(xué)生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，這種方式主要運(yùn)用在新知識(shí)的引入。例如，在教學(xué)圓柱的體積知識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積的？”學(xué)生回答后，教師發(fā)給每個(gè)小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學(xué)生們會(huì)說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)教師再追問：“如果要計(jì)算學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時(shí)學(xué)生們就遇到難題了，想要去探索這個(gè)未知的知識(shí)，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)

為了能夠更好地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)一樣的小正方形，上課時(shí)先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個(gè)。然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè)；擺兩排，每排6個(gè)；擺三排，每排4個(gè)。用乘法表示分別是1×12=12；2×6=12；3×4=12。這樣一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生合作探究

教師在數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強(qiáng)同學(xué)感情的同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師分別拿出兩個(gè)肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實(shí)心圓柱，讓同學(xué)們猜測(cè)兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進(jìn)行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學(xué)們親身實(shí)踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動(dòng)小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評(píng)選出最佳小組。從互動(dòng)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

四、利用情境教學(xué)鞏固知識(shí)

情景教學(xué)不但可以在數(shù)學(xué)課堂上巧妙地利用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將其與課后作業(yè)相結(jié)合，讓他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)。很多學(xué)生放學(xué)回到家里，心態(tài)就會(huì)與課堂上完全不一樣，他們總會(huì)逃避寫作業(yè)，去玩耍或看電視等，有時(shí)雖然有家長不斷地督促，也只是不情愿地去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生新鮮感，教師就要精心設(shè)置課后作業(yè)，融入有趣的生活情景，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地完成好作業(yè)，真正地學(xué)會(huì)知識(shí)。例如，教師可以出一道與家庭生活密切相關(guān)的題目：“小紅去超市買水果，買了單價(jià)為3塊錢的香蕉5斤，結(jié)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應(yīng)該找回多少錢？”這樣就可以讓學(xué)生回到家里也能學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。

五、引入現(xiàn)代技術(shù)豐富情境教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，且在多媒體技術(shù)中有著豐富的教學(xué)素材，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中教師就可以從多媒體技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，借助課件來融合音樂與視頻等，以此來向?qū)W生展示出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過這種直觀生動(dòng)的教學(xué)畫面，可以刺激學(xué)生的視覺與感覺等，同時(shí)也可以為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而吸引學(xué)生的目光。在科技迅速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也要緊跟時(shí)代的潮流，將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是非常有利的一個(gè)教學(xué)手段，它呈現(xiàn)的方式豐富，更可以做到圖文結(jié)合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術(shù)融入我們的情景教學(xué)當(dāng)中，比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課節(jié)時(shí)，教師就可以做一個(gè)圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)很困難，其中一個(gè)原因就是數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，很考驗(yàn)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，往往這方面能力稍差的同學(xué)學(xué)起數(shù)學(xué)就會(huì)感覺有一些吃力。將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，情景教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的簡單形象的轉(zhuǎn)化，還為學(xué)生創(chuàng)造了更大的探索和創(chuàng)新空間，已經(jīng)通過實(shí)踐證明為是一種很好的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建密切聯(lián)系生活的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，幫助他們走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

【作者單位：灌云縣下車中心小學(xué)江蘇】