第一篇：《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的各部分名稱，了解統(tǒng)計(jì)圖在生活中的廣泛應(yīng)用。

2．掌握制作條形統(tǒng)計(jì)圖的方法。

3．結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、分析圖的能力和通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖獲取信息的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：我們的祖國(guó)土地遼闊，有許多風(fēng)景秀麗的名山，讓我們一起來(lái)欣賞一下吧！

師：（出示五座名山海撥高度統(tǒng)計(jì)圖）現(xiàn)在你們知道每座山的海拔高度了嗎？

師：統(tǒng)計(jì)圖在生活中有著廣泛的應(yīng)用，請(qǐng)把你收集到的統(tǒng)計(jì)圖展示給大家看一看，說(shuō)說(shuō)你在哪里收集到的，圖中表示什么內(nèi)容？

師：剛才這些統(tǒng)計(jì)圖，你認(rèn)為可以分為幾類？

師：老師也搜集了一些統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)大家一起判斷一下，各是什么統(tǒng)計(jì)圖？（課件出示各種類型的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生判斷）

師：常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖有條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖三類，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容。板書(shū)課題：條形統(tǒng)計(jì)圖

二、認(rèn)識(shí)、分析條形統(tǒng)計(jì)圖

師：（出示五座名山海拔高度統(tǒng)計(jì)圖）條形統(tǒng)計(jì)圖是由哪些部分組成的？請(qǐng)大家認(rèn)真觀察五座名山海撥高度統(tǒng)計(jì)圖，小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生分小組討論。

師：你能試著為每一部分取一個(gè)名稱嗎？

師：條形統(tǒng)計(jì)圖由標(biāo)題、時(shí)間、橫軸、縱軸、直條、單位這幾個(gè)部分組成，那么每部分各表示什么呢？

師：小結(jié)：標(biāo)題可以表示統(tǒng)計(jì)圖反映什么內(nèi)容，時(shí)間表示制圖的日期，縱軸用來(lái)表示單位和數(shù)量，橫軸表示類別，直條表示數(shù)量的多少。那么縱軸是怎樣表示數(shù)量的呢？

師：縱軸上每一格所表示數(shù)量的多少，叫做單位長(zhǎng)度，這幅條形統(tǒng)計(jì)圖中，一個(gè)單位長(zhǎng)度表示多少？

師：是不是所有的條形統(tǒng)計(jì)圖一個(gè)單位長(zhǎng)度所表示的數(shù)量都一樣呢？

師：為什么圖中的直條有高有矮？

師：也就是說(shuō)數(shù)據(jù)越大，直條高度就越高，數(shù)據(jù)越小，直條高度就越矮。怎樣確定直條的高度呢？

師：從這幅條形統(tǒng)計(jì)圖中，你知道了什么？

1．介紹單位長(zhǎng)度

縱軸上的每一格表示多少？縱軸上每一格所表示數(shù)量的多少，叫做單位長(zhǎng)度，這幅統(tǒng)計(jì)圖中，一個(gè)單位長(zhǎng)度表示多少？所有統(tǒng)計(jì)圖的單位長(zhǎng)度都一樣嗎？

2．介紹直條表示數(shù)量的方法。

為什么這些直條有高有矮？（數(shù)據(jù)大小不同）

引導(dǎo)學(xué)生概括：在同一幅條形統(tǒng)計(jì)圖中，數(shù)據(jù)越大，直條越高，數(shù)據(jù)越小，直條越矮。

師：怎樣確定的直條的高矮呢？

3．誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)，條形統(tǒng)計(jì)圖由哪些部分組成，每部分各表示什么？

4．從這幅條形統(tǒng)計(jì)圖中，你了解到了什么？引導(dǎo)學(xué)生分析條形統(tǒng)計(jì)圖。

5．出示統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。請(qǐng)對(duì)照統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，你喜歡哪一種？為什么？

小結(jié)：統(tǒng)計(jì)表用數(shù)字表示數(shù)量多少，簡(jiǎn)單明了，條形統(tǒng)計(jì)圖用直條表示數(shù)量的多少形象直觀，各有優(yōu)點(diǎn)。實(shí)際生活中應(yīng)根據(jù)需要來(lái)選擇用哪一種。

三、制作條形統(tǒng)計(jì)圖

1．通過(guò)剛才對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在你能自己制作一幅條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

老師搜集了三組資料，請(qǐng)你選擇其中一組資料把它制作成條形統(tǒng)計(jì)圖。

資料

（一）五座名山2004年10月3日游客數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

山名

泰山

華山

黃山

廬山

峨眉山

游客（人）32303 16787 22354 21260 21300

資料

（二）五座名山最佳日接待游客量統(tǒng)計(jì)表

山名

泰山

華山

黃山

廬山 峨眉山

最佳日接待量（人）40000 10000 40000 16000 20000

資料

（三）旅行社從廣州至五座名山旅游價(jià)格統(tǒng)計(jì)表

山名

泰山 華山

黃山

廬山

峨眉山

費(fèi)用（元）2980 2430 2300 1160 2780

2．匯報(bào)展示：讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)展示的條形統(tǒng)計(jì)圖是否正確、美觀。

3．你認(rèn)為制作條形統(tǒng)計(jì)圖要注意些什么？

四、分析、應(yīng)用

1．說(shuō)一說(shuō)：你制作的條形統(tǒng)計(jì)圖，能向別人傳遞哪些信息？

2．老師還想從這些統(tǒng)計(jì)圖中知道了解下面這些情況，你能告訴我嗎？（選擇一個(gè)問(wèn)題解決）

（1）2004年10月3日去泰山的游客比去廬山的多百分之幾？

（2）去廬山旅游的價(jià)格比去黃山的價(jià)格便宜百分之幾？

（3）廬山的最佳日接待量比泰山少百分之幾？

（4）峨眉山的最佳日接待量比廬山多了百分之幾？

3．老師準(zhǔn)備今年五一期間到其中一座名山去旅游，請(qǐng)你幫我選擇一座名山，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

4．出示五座名山2004年10月3日游客數(shù)量與最佳日接待量統(tǒng)計(jì)圖，師：象這樣的統(tǒng)計(jì)圖，我們把它叫做復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，這是我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們這節(jié)課的所認(rèn)識(shí)的是單式條形統(tǒng)計(jì)圖。

第二篇：《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)實(shí)錄

《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)?數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第94-95頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，體驗(yàn)條形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)量多少時(shí)更直觀、便于比較的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

2.使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析概念，體會(huì)用統(tǒng)計(jì)解決問(wèn)題的過(guò)程。

3.了解條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能根據(jù)要求準(zhǔn)確地畫(huà)出條形統(tǒng)計(jì)圖，能對(duì)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單的分析。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，體驗(yàn)條形統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)勢(shì)，能對(duì)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單的分析。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、鉛筆、作業(yè)單。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：咱們都知道空氣質(zhì)量的狀況影響著人們的身體健康！師：課前，老師對(duì)臨沂市2015年9月份每一天的空氣質(zhì)量都做了調(diào)查。你能看明白嗎？

師：你覺(jué)得咱們臨沂市9月份的空氣質(zhì)量狀況怎么樣？你是怎么想的？ 生說(shuō)

師：這是我們通過(guò)觀察做出的判斷。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，任何結(jié)論都得有理有據(jù)!我們?cè)鯓硬拍茏鞒鰷?zhǔn)確的判斷呢？

生：數(shù)一數(shù)

師：看來(lái)，我們還需要進(jìn)一步的整理和統(tǒng)計(jì)！師：這個(gè)月每種天氣究竟有多少天呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法，在作業(yè)紙上把它們清楚的表示出來(lái)！

【設(shè)計(jì)意圖】：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生直觀感受9月份臨沂的空氣質(zhì)量，體現(xiàn)進(jìn)一步整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的必要性，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程；喚醒學(xué)生有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究。1.分類對(duì)比，體會(huì)優(yōu)點(diǎn)。

師：老師挑選了一些有代表性的作品，咱們一起來(lái)看。（1）觀察一下，它們統(tǒng)計(jì)的天數(shù)和你的一樣嗎？（2）這些方法各不相同，你能給它們分分類嗎？

達(dá)成共識(shí)，分成兩類：一類是用數(shù)表示的，另一類是用圖形來(lái)表示的。①咱們先來(lái)看用數(shù)表示的這一類。師：觀察一下，它們各有多少天？ 師：用統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示天數(shù)，你覺(jué)得怎么樣？

師：看來(lái)，統(tǒng)計(jì)表用數(shù)來(lái)表示天數(shù)，非常的清晰。（板書(shū)：數(shù)據(jù)清晰）②下面，我們?cè)賮?lái)看用圖形表示的這些作品！師：你覺(jué)得這種方法怎么樣？

生1：還得數(shù)一數(shù)才能知道有多少天。

生2：這種能一眼看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少。（若學(xué)生體會(huì)不到，教師通過(guò)手勢(shì)比劃高矮，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）

師：通過(guò)看它們的高矮，就能一眼看出誰(shuí)多誰(shuí)少。

師：看來(lái)，用圖形表示的方法能夠直觀的進(jìn)行比較?。ò鍟?shū)：直觀比較）

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)分類對(duì)比，手勢(shì)比劃等方法，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到，統(tǒng)計(jì)表和象形圖的特點(diǎn)，為創(chuàng)造條形統(tǒng)計(jì)圖打好基礎(chǔ)。

2.結(jié)合優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造新的統(tǒng)計(jì)方式—條形統(tǒng)計(jì)圖（1）結(jié)合優(yōu)勢(shì)

師：用數(shù)來(lái)表示，非常清晰；用圖形表示又可以直觀的進(jìn)行比較。師：能不能想個(gè)辦法，既有清晰的數(shù)據(jù)，又可以直觀的進(jìn)行比較呢？ 師：有想法了嗎？快和同桌商量商量。

預(yù)設(shè)：把圖的上方表標(biāo)上數(shù)據(jù)；把統(tǒng)計(jì)表的后面畫(huà)上圖形。師：數(shù)據(jù)清晰嗎？能直觀的進(jìn)行比較嗎？（2）標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成條形統(tǒng)計(jì)圖 師：我們?cè)賮?lái)看這幅圖，有問(wèn)題嗎？ 預(yù)設(shè)：原本該高一些的，現(xiàn)在卻矮了。師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 生：大小不等、距離也不相等。

師指圖說(shuō)明：如果僅僅統(tǒng)計(jì)它們的天數(shù)，是沒(méi)有問(wèn)題的！但是，要直觀地比較它們的多少，還要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)！

師：在這張白紙上想要畫(huà)一些大小、距離都相等的圖型，有難度！怎么辦？

課件演示條形統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程。（它們像不像幾個(gè)人在比身高？它們到底有多高呢？還需要一把尺子?。?/p>

我們?cè)诓恢挥X(jué)中就創(chuàng)造出了一種新的統(tǒng)計(jì)方法。像這樣用直條的高矮來(lái)表示數(shù)量多少的統(tǒng)計(jì)圖，我們把它叫做條形統(tǒng)計(jì)圖。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】：有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表和象形圖的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合，從而創(chuàng)造出新的統(tǒng)計(jì)方式—條形統(tǒng)計(jì)圖。深刻體會(huì)“以形助數(shù)”的好處。

三、了解條形統(tǒng)計(jì)圖，初步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。1．學(xué)會(huì)讀圖

師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)那些信息？ 生1：良最多。

師：良最多，有多少天？你是怎樣看出來(lái)的？能上來(lái)指一指嗎？ 生上屏幕前演示方法。師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生2：重度污染最少！

師：有幾天？幾個(gè)格？說(shuō)明一格代表幾天？

師指橫軸和縱軸的位置問(wèn)；你還有什么發(fā)現(xiàn)？生回答。師：現(xiàn)在你認(rèn)為咱們臨沂9月份的空氣質(zhì)量到底怎么樣？ 生結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行回答。2．統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表對(duì)比

師：原來(lái)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)表和今天學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖各有什么特點(diǎn)呢？ 師：統(tǒng)計(jì)表能夠清楚的看出數(shù)量的多少，條形圖不僅能夠清楚的看出數(shù)量的多少，而且更加直觀形象、便于比較。

【設(shè)計(jì)意圖】：初步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、看圖的能力；通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步加深統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展練習(xí)

1．練習(xí)畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)

師：臨沂市前幾個(gè)月的空氣質(zhì)量是 什么情況 呢？ 課件呈現(xiàn)：臨沂5月至9月最優(yōu)天數(shù)統(tǒng)計(jì)表。師：你能把它們制成條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？ 學(xué)生繪圖，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

師：5月至9月最優(yōu)天氣分別有多少天？你能用手勢(shì)比劃一下嗎？ 師：10月份的最優(yōu)天數(shù)會(huì)是多少？你們是怎么想的？

師：同學(xué)們說(shuō)出的天數(shù)雖然不同，但是都比9月份的要多，你們是怎么想的？一定會(huì)比9月份多嗎？

師：由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)圖中數(shù)據(jù)的分析，我們還能對(duì)后期發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)！

2．拓展練習(xí)，體會(huì)決策 課件呈現(xiàn)5名同學(xué)參加100米跑步成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖。師：如果你是老師，派誰(shuí)去？理由？

師：看來(lái)通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)圖，還能幫我們進(jìn)行決策。

五、總結(jié)回顧，課外延伸

師：今天這節(jié)課我們通過(guò)數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)造出了條形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)分析條形統(tǒng)計(jì)圖，還能幫助我們進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。

師：其實(shí)，統(tǒng)計(jì)圖還有很多種，像這些------不止如此，統(tǒng)計(jì)圖的歷史還非常悠久！

這節(jié)課我們對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)只是個(gè)開(kāi)始，以后我們還會(huì)進(jìn)行更加全面，更加深入的學(xué)習(xí)！

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生理解和掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生初步體會(huì)了對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和意義。

第三篇：條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)實(shí)錄

青島版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，會(huì)填制簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示多個(gè)單位）。

2、掌握讀圖方法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的收集整理能力 能力目標(biāo)：

在自主探究、合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力。經(jīng)歷困惑——?jiǎng)?chuàng)造——發(fā)現(xiàn)的知識(shí)生成過(guò)程，初步建立統(tǒng)計(jì)模型。情感目標(biāo)： 在自主探究、合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力，發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都很喜歡讀書(shū)，平時(shí)你們都最喜歡讀什么書(shū)？

生：故事書(shū)。生：作文書(shū)。生：漫畫(huà)書(shū)。

師：老師上課前做了一下采訪，這是一份關(guān)于咱們班同學(xué)最喜歡讀書(shū)情況的記錄單。（課件出示記錄單。）師：看到這張記錄單，你想知道些什么？ 生：喜歡故事書(shū)的人不少。

生：大家都喜歡故事書(shū)、作文書(shū)、科技書(shū)、漫畫(huà)書(shū)。生：王元江喜歡科技類書(shū) 活動(dòng)二：整理數(shù)據(jù)。

師：同學(xué)們提出了這么多感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。老師也想提一個(gè)問(wèn)題，最喜歡讀作文類書(shū)的有多少人，你能一眼就看出來(lái)嗎？ 生：不能。

師：那該怎么辦呢？ 生：數(shù)一數(shù)。

師：一眼就看出來(lái)嗎？ 生：不能，需要標(biāo)出來(lái)

師：標(biāo)出來(lái)是一個(gè)好方法，標(biāo)出來(lái)也就是為了進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。你們的意思是說(shuō)用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，是嗎？ 生：是。

師：我們這節(jié)課就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。（板書(shū)：統(tǒng)計(jì)）。大家一起來(lái)看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，會(huì)填制簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖（一格表示多個(gè)單位）。

2、掌握讀圖方法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的收集整理能力

3、在自主探究、合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力，經(jīng)歷困惑——?jiǎng)?chuàng)造——發(fā)現(xiàn)的知識(shí)生成過(guò)程，初步建立統(tǒng)計(jì)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。師：請(qǐng)大家齊聲把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀一下。生齊讀。

師：為了更好地完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)，下面我們就來(lái)整理數(shù)據(jù)，（板書(shū)：整理數(shù)據(jù)）。請(qǐng)大家把這組數(shù)據(jù)整理到統(tǒng)計(jì)表中（出示統(tǒng)計(jì)表）。

師：我們先來(lái)觀察這張統(tǒng)計(jì)表，這一行是??？（種類）這一行是??？（人數(shù)）。下面，同學(xué)們拿出記錄單以同桌為一小組，合作完成統(tǒng)計(jì)表，看哪個(gè)小組完成得又快又好，開(kāi)始。學(xué)生活動(dòng)。總結(jié)

師：大部分學(xué)生完成了，哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果？ 生：科技類的7人；漫畫(huà)類的2人；故事類的14人；作文類的7人。

師：你能從表中得到什么信息？ 生：讀故事書(shū)的人最多。生：讀漫畫(huà)書(shū)的人最少。

師：在統(tǒng)計(jì)表中，你能一眼就看出最喜歡讀作文書(shū)的有多少人了嗎？你還看出什么？ 生：有7人。

生：讀科技書(shū)的比讀漫畫(huà)書(shū)的多5人?；顒?dòng)三：制作統(tǒng)計(jì)圖

師：同學(xué)們，統(tǒng)計(jì)結(jié)果除了用統(tǒng)計(jì)表（板書(shū)：統(tǒng)計(jì)表）表示外，還可以用更為直觀的統(tǒng)計(jì)圖表示，我們學(xué)過(guò)哪種統(tǒng)計(jì)圖？ 生：條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：對(duì)，我們可以把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，（板書(shū)：條形統(tǒng)計(jì)圖）下面，我們就來(lái)繪制統(tǒng)計(jì)圖，（板書(shū)：統(tǒng)計(jì)圖）。（課件出示空白統(tǒng)計(jì)圖）。

師：同學(xué)們來(lái)看這張統(tǒng)計(jì)圖，這是我們四年級(jí)一班同學(xué)最喜歡閱讀的圖書(shū)情況統(tǒng)計(jì)圖，制圖時(shí)間是2014年11月，這叫橫軸，單位是種類，這是縱軸，單位是人。下面，請(qǐng)同學(xué)們同桌合作完成統(tǒng)計(jì)圖。（學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖，教師巡視指導(dǎo)。）

生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出“格子不夠用了”，師鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。師：多數(shù)小組已經(jīng)制作完成。下面我們一起來(lái)看一下，大家是如何解決格子不夠這個(gè)困難的。

生分小組展示，可能有：添格子、拐彎涂、一個(gè)代表2個(gè)單位。師著力強(qiáng)調(diào)一個(gè)格子代表2各單位：這個(gè)方法比較新穎，你們能詳細(xì)介紹一下嗎？

師：其他同學(xué)有什么問(wèn)題要問(wèn)他們嗎？

師：我也有一個(gè)問(wèn)題，你們剛才說(shuō)用一格表示2個(gè)人，從哪兒可以看出來(lái)？

學(xué)生小組討論，回答。師總結(jié)。

活動(dòng)四：篩選方法

（同時(shí)出示①“添格涂”、②“拐彎涂”、③“用一格表示2人”三種答案。）師：這三種方案，你認(rèn)為那一種更好一些？好在哪里？ 小組評(píng)議，發(fā)言。

生：第三種方法更好。它看起來(lái)更直觀。

師：看來(lái)大家都認(rèn)為，用一格表示2人的方法不僅簡(jiǎn)單、美觀，而且能讓人一眼就看出數(shù)量的多少來(lái)，馬上就能說(shuō)出來(lái)，老師也是這么認(rèn)為的。

學(xué)生評(píng)價(jià)，感悟一格代表多少個(gè)單位的選擇要合適。

師：我校大約有386人，同學(xué)們想一想，如果要統(tǒng)計(jì)全校同學(xué)的最喜歡閱讀圖書(shū)的情況，一格代表2人，還行得通嗎??？你認(rèn)為一格應(yīng)該代表幾人？

生思考后：一格代表40人。

師總結(jié)：一格可以代表多個(gè)單位，要根據(jù)數(shù)量選擇合適的一格代表幾個(gè)單位。

學(xué)生總結(jié)制作條形統(tǒng)計(jì)圖的方法：定大小、定位置、定長(zhǎng)短、畫(huà)直條、標(biāo)數(shù)據(jù)。

練習(xí)：一格代表多個(gè)單位。

師：同學(xué)們真了不起，自己創(chuàng)造出了一格代表多個(gè)單位，（板書(shū)：一格代多個(gè)單位），下面我們就來(lái)閱讀、分析條形統(tǒng)計(jì)圖。（板書(shū)：分析數(shù)據(jù)）

活動(dòng)五：分析統(tǒng)計(jì)圖

師：（出示學(xué)生涂得一格代表2人的統(tǒng)計(jì)圖），在這幅統(tǒng)計(jì)圖上，你能一眼就看出大家最喜歡閱讀漫畫(huà)書(shū)的有多少人嗎？ 生：能，有2人。

師：看到這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：一格代表多個(gè)單位真好。

師：你認(rèn)為哪些數(shù)據(jù)可以代表我們班的最喜歡讀書(shū)情況？ 生：故事類的書(shū)。

師：同學(xué)們，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)就是統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，同學(xué)們通過(guò)自己的努力創(chuàng)造出了一格代表多個(gè)單位，并且學(xué)會(huì)了分析數(shù)據(jù)，你們真了不起！活動(dòng)六：課堂練習(xí)

師：現(xiàn)在我們就來(lái)練習(xí)一下吧。

生自主練習(xí)，并回答。活動(dòng)

七、課堂小結(jié)。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

生：我學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)，我可以用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)（數(shù)量），我感覺(jué)我學(xué)到的知識(shí)就像格子里的寶石，越來(lái)越多。生：我學(xué)會(huì)了收集數(shù)據(jù)。

生：我學(xué)會(huì)了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。師：這是一個(gè)什么過(guò)程？ 生：統(tǒng)計(jì)。

生：我學(xué)會(huì)了涂統(tǒng)計(jì)圖，一格代表多個(gè)單位。

師：老師感覺(jué)到了，同學(xué)們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的理想而努力上好每一節(jié)課。讓我們從現(xiàn)在做起，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，用自己的努力實(shí)現(xiàn)自己的理想！好不好？下課！生：老師再見(jiàn)！師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

第四篇：認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)實(shí)錄

《認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖》 教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第84、85頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷讀統(tǒng)計(jì)圖、交流信息、討論圖的特征等認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。

2．了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征，能解釋扇形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答有關(guān)問(wèn)題。3．體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖在描述和交流數(shù)據(jù)中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。教學(xué)方案：

一、問(wèn)題情境今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，說(shuō)到統(tǒng)計(jì)圖我們還學(xué)過(guò)哪些統(tǒng)計(jì)圖，它們都有哪些特點(diǎn)?（學(xué)生自由說(shuō)）那么我們今天要學(xué)習(xí)的扇形統(tǒng)計(jì)圖又有什么特點(diǎn)呢？和他們有什么不同呢/

二、認(rèn)識(shí)扇形圖

1.讓學(xué)生看課件中的扇形統(tǒng)計(jì)圖。（或課本84頁(yè)）

師：，書(shū)上有其他學(xué)校六⑴班40名同學(xué)四個(gè)方面調(diào)查結(jié)果的扇形統(tǒng)計(jì)圖。自己讀一讀。自由說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些數(shù)學(xué)信息

2.交流得到的信息。

3.仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)圖，你能用已知的數(shù)學(xué)信息，提出哪些有用的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？（先獨(dú)立思考，然后小組交流）教師巡視，派代表分別展示出小組交流的結(jié)果。

小組展示提出的問(wèn)題，讓對(duì)抗組來(lái)解答。通過(guò)補(bǔ)充質(zhì)疑同學(xué)們基本能把有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題挖出來(lái)。

注：學(xué)生提出的問(wèn)題基本都是針對(duì)每一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中的問(wèn)題。

4，同學(xué)們真是善于觀察，善于思考，提出了這么多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么同學(xué)們?cè)儆^察一下這四個(gè)統(tǒng)計(jì)圖有什么共同的特點(diǎn)呢？

生1：它們都是一個(gè)圓，這個(gè)圓表示一個(gè)整體，也就是六一班的全體學(xué)生 生2：每個(gè)圓都分成了大小不同的扇形，這些扇形表示的是部分。生3：每個(gè)扇形占整個(gè)圓的多少都是用百分比表示出來(lái)的。生4：圓中每個(gè)扇形的百分比相加的和都是100%

5、同學(xué)們說(shuō)的真好，把最關(guān)鍵的問(wèn)題都給說(shuō)出來(lái)了。我們說(shuō)了這么多那同學(xué)們現(xiàn)在知道什么是扇形統(tǒng)計(jì)圖了嗎？ 試著總結(jié)：（可以小組交流一下再說(shuō)）用圓來(lái)表示一個(gè)整體，用扇形表示其中的一部分，用百分比來(lái)表示部分占整體的多少的統(tǒng)計(jì)圖叫做扇形統(tǒng)計(jì)圖。（板書(shū)）

6、扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)呢？生：扇形統(tǒng)計(jì)圖可以很清楚地表示部分和整體之間的關(guān)系。師補(bǔ)充：但是呢它也有不足，它不能表示每一部分?jǐn)?shù)量的多少！

7、設(shè)情境：讓學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖

（1）想知道奧城小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該用（）統(tǒng)計(jì)圖。（2）想知道奧城小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)的增減情況用（）統(tǒng)計(jì)圖（3）想知道每個(gè)年級(jí)的人數(shù)占全校的多少應(yīng)該用（）總結(jié)：所以我們要根據(jù)不同的需要采用不同的統(tǒng)計(jì)圖

三、堂清練習(xí)

用多媒體展示三個(gè)層次的問(wèn)題，讓學(xué)生，獨(dú)立思考匯報(bào)，然后全班交流 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出很多不同的問(wèn)題，在這里注重學(xué)法的指導(dǎo)。

五、總結(jié)概括，拓展應(yīng)用。

同學(xué)們，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？ 統(tǒng)計(jì)在我們生活中的應(yīng)用非常廣泛，例如我們可以調(diào)查一下我們班60個(gè)人的完成作業(yè)情況制成統(tǒng)計(jì)圖，還可以調(diào)查一下我們班的同學(xué)在家是否主動(dòng)做家務(wù)制成統(tǒng)計(jì)圖等等，只要我們善于觀察，留心生活就能把我們學(xué)過(guò)的很多數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們的實(shí)際生活當(dāng)中去，都能成為一個(gè)小小的數(shù)學(xué)家！

第五篇：復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩課

2009年4月

《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教者：浙江省特級(jí)教師 顧志能老師

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，復(fù)習(xí)舊知 1.問(wèn)題情境。

根據(jù)五天的訓(xùn)練成績(jī)，選拔一位同學(xué)去參加學(xué)校的1分鐘跳繩比賽。

張明：201 205 208 213 217 王星：206 204 210 209 202 師：誰(shuí)去更合適？

生：張明，因?yàn)閺臄?shù)據(jù)的變化趨勢(shì)中發(fā)現(xiàn)張明在不斷進(jìn)步，而王星起伏不定。

教師板書(shū)“數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)”。2.引導(dǎo)轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知。

師：如果我們要想更清楚直觀地看出兩人成績(jī)的變化趨勢(shì)，還可以用什么方法來(lái)表示？

生：我們可以統(tǒng)計(jì)圖表示。

師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，你覺(jué)得用什么統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示比較合適呢？

學(xué)生討論，得出應(yīng)選用折線統(tǒng)計(jì)圖，并說(shuō)理“可以清楚地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況”。

3.簡(jiǎn)單讀圖，感悟趨勢(shì)。

呈現(xiàn)張明和王星跳繩成績(jī)的折線統(tǒng)計(jì)圖（圖

1、圖2），學(xué)生讀圖。師：王星成績(jī)?cè)鯓樱?生：忽上忽下。師：張明呢？ 生：步步升高。

“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩課

2009年4月

二、學(xué)習(xí)新知，初步感悟

1、設(shè)疑問(wèn)難，引發(fā)思考

一

（1）呈現(xiàn)劉輝的成績(jī)（圖3），分析其進(jìn)步趨勢(shì)。

（2）設(shè)問(wèn)：如果張明和劉輝要一決高下，誰(shuí)獲勝的可能性更大一些？

課件切換，將張明和劉輝兩人的折線統(tǒng)計(jì)圖并排呈現(xiàn)在一起，學(xué)生交流。

（3）學(xué)生都認(rèn)為張明獲勝的可能性比較大。因?yàn)樗麄儍扇说某煽?jī)雖然都在上升，但張明的折線要斜得厲害，說(shuō)明他上升的趨勢(shì)更明顯。

（4）引發(fā)思考。

師：我們能不能再想個(gè)辦法，對(duì)這兩張圖作個(gè)處理，使得我們能一下子就看出張明比劉輝進(jìn)步得更快？ 2.喚醒舊知，初步感悟。

生：我們可以把兩張統(tǒng)計(jì)圖合并在一起。

師：以前我們學(xué)過(guò)把兩張條形統(tǒng)計(jì)圖合并在一起，今天你們想把兩張折線統(tǒng)計(jì)圖也合并在一起。好的，老師給你們?cè)囈辉嚒?/p>

課件演示合并。（合并后，兩條折線都是黑線）

師：現(xiàn)在老師把兩條折線合在了一個(gè)圖上，你們可以怎樣來(lái)看這個(gè)圖呢？

生：張明的可以用實(shí)線表示，劉輝的用虛線表示?！扒дn萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩課

2009年4月

師：我們可以用不同的顏色或線型來(lái)表示不同的對(duì)象，可以在統(tǒng)計(jì)圖旁事先說(shuō)明，這就是圖例。（圖4）

揭題：復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖（板書(shū)）。

師：看了現(xiàn)在這張統(tǒng)計(jì)圖，你怎么一下子就看出張明的成績(jī)進(jìn)步快呢？

生：虛線一開(kāi)始在下面，慢慢到了實(shí)線上面，這就說(shuō)明張明進(jìn)步得比較快。

師：這張復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，相比剛才的兩張折線統(tǒng)計(jì)圖，你覺(jué)得它有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

師生共同得出：便于比較兩組數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。（板書(shū)補(bǔ)充完整）

三、多種途徑，加深體驗(yàn) 1.變式練習(xí)。

師：復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖到底是不是真的便于比較呢？我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。

課件呈現(xiàn)“王芳7－15周歲體重變化情況統(tǒng)計(jì)圖”。（圖5）“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩課

2009年4月

師：仔細(xì)觀察一下這張統(tǒng)計(jì)圖，你了解到了什么？

生1：我知道王芳的體重在不斷增加。

生2：我看出王芳的體重增加得很平均，很好。

??

師：我們就看一條折線，作出這樣的結(jié)論，其實(shí)不是很科學(xué)。老師再給大家看一個(gè)信息。

課件演示，加上一條“標(biāo)準(zhǔn)體重”折線（圖6）。

師:現(xiàn)在你能不能再來(lái)評(píng)價(jià)一下王芳的體重發(fā)展情況？

生1：現(xiàn)在我看出了王芳的體重一直高于標(biāo)準(zhǔn)體重，有點(diǎn)不正常。

生2：我反對(duì)。我覺(jué)得高一點(diǎn)是正常的，因?yàn)槊總€(gè)人不可能都是像標(biāo)準(zhǔn)體重一樣的。

生3：他說(shuō)的有道理，不過(guò)我還是覺(jué)得有點(diǎn)不正常。主要是王芳在13歲以后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)體重。

師：這兒有一張張亮同學(xué)的這學(xué)期5次數(shù)學(xué)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)圖，你看了圖后，想說(shuō)什么？

生：張亮第三次成績(jī)只有82分，下降比較明顯。

師：張亮爸爸看了這個(gè)成績(jī)后，也很不高興，批評(píng)了張亮，但張亮覺(jué)得很委屈，那你覺(jué)得張亮可以通過(guò)怎樣的方式說(shuō)明自己并不差呢？ “千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩課

2009年4月

生：可以給爸爸看班平均。出示5次測(cè)驗(yàn)的班平均。

師：你現(xiàn)在你想對(duì)爸爸說(shuō)什么呢？

生：張亮這次的成績(jī)雖然低了點(diǎn)，但還是在班平均之上，可能這次考卷比較難。

2.鞏固練習(xí)。

屏幕呈現(xiàn)電腦銷售復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖（圖略），簡(jiǎn)單讀圖。

（1）請(qǐng)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖反映的信息，比較分析兩款電腦的銷售情況？

（2）請(qǐng)生設(shè)想銷售公司將會(huì)采取的銷售對(duì)策？

四、落實(shí)技能，強(qiáng)化體驗(yàn) 1.教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試?yán)L圖。

（1）屏幕呈現(xiàn)“第9—14屆亞運(yùn)會(huì)中國(guó)和韓國(guó)獲金牌情況統(tǒng)計(jì)表”，要求學(xué)生將其繪制成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。

（2）學(xué)生獨(dú)立繪圖，教師巡回指導(dǎo)。

（3）投影反饋糾錯(cuò)，課件演示繪制過(guò)程，得出完整統(tǒng)計(jì)圖（圖7）。

2.對(duì)比舊知，實(shí)現(xiàn)溝通。

（1）從亞運(yùn)會(huì)引導(dǎo)到奧運(yùn)會(huì)。出示中國(guó)和美國(guó)在24至28屆奧運(yùn)會(huì)上獲金牌情況的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（圖8），請(qǐng)生分析一下中美情況。

（2）根據(jù)“中國(guó)是否可能在今年奧運(yùn)會(huì)上金牌趕超美國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中反映的兩國(guó)奪金趨勢(shì)。

（3）課件演示復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程（圖9），再次觀察趨勢(shì)?！扒дn萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩課

2009年4月

五、知識(shí)梳理，總結(jié)體驗(yàn)（略）

評(píng)析：

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)只有親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)，才能增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，也才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。而本節(jié)課顧老師就是緊緊抓住讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程來(lái)教學(xué)的。

一、體驗(yàn)沖突，產(chǎn)生內(nèi)需。

顧老師首先通過(guò)情景引入，出現(xiàn)了圖

1、圖3 兩張折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于兩張都呈上升趨勢(shì)的折線統(tǒng)計(jì)圖，顧老師拋出一系列問(wèn)題：“他們誰(shuí)去更合適？”“我們能不能再想個(gè)辦法，對(duì)這兩張圖作個(gè)處理，使得我們能一下子就看出張明比劉輝進(jìn)步得更快？” 因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)，所以要將兩條折線合并在一張圖上，對(duì)學(xué)生而言算不上全新的知識(shí)，挑戰(zhàn)性也不大。因此，在這里，老師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，而是通過(guò)教師適當(dāng)?shù)奶崾?，自然地喚醒學(xué)生已有體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，簡(jiǎn)潔快速地“產(chǎn)生”了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生了制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的需要。

二、辯證分析，強(qiáng)化體驗(yàn)。

這次大會(huì)特約點(diǎn)評(píng)斯苗兒老師曾說(shuō)過(guò)：“要上好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課很不容易，既需要生動(dòng)，也需要深刻，生動(dòng)是對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而言的，深刻是對(duì)學(xué)科特點(diǎn)而言的?！碑?dāng)孩子們具備了探究知識(shí)的能力，也產(chǎn)生了探究知識(shí)的需要，因此接下來(lái)就看教師如何強(qiáng)化知識(shí)，把知識(shí)教得“深刻”了。顧老師本節(jié)課教學(xué)在練習(xí)部分中，有兩個(gè)例子尤其值得我們學(xué)習(xí)：

一、先出現(xiàn)王芳體重，讓孩子評(píng)價(jià)，孩子一致認(rèn)為“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩課

2009年4月

王芳體重穩(wěn)步增長(zhǎng)，非常不錯(cuò)，接著教師出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體重，孩子馬上發(fā)現(xiàn)王芳體重最后有點(diǎn)超重。

二、出現(xiàn)張亮的單元成績(jī)，剛開(kāi)始孩子僅僅根據(jù)一張簡(jiǎn)單折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖就得到張亮在第三單元發(fā)揮有點(diǎn)失常的結(jié)論，可是面對(duì)接著出現(xiàn)班級(jí)平均成績(jī)，孩子不由自主的開(kāi)始議論紛紛，重新評(píng)價(jià)：原來(lái)第三單元的平均分這么低，張亮還是考得不錯(cuò)的，因?yàn)樗某煽?jī)總在平均成績(jī)之上，可能是考試內(nèi)容考得有點(diǎn)難吧？??通過(guò)二條折線的先后呈現(xiàn)，使學(xué)生修正了之前的認(rèn)知和判斷，從而深刻體會(huì)到了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖相比單式折線統(tǒng)計(jì)圖所具有的優(yōu)越性，也再次體驗(yàn)了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖便于比較兩組數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的特點(diǎn)。學(xué)生也在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了辯證的來(lái)思考、分析我們的所碰到的問(wèn)題。

三、新舊聯(lián)系，深化體驗(yàn)

作為數(shù)學(xué)教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的每一知識(shí)點(diǎn)都存在著有機(jī)聯(lián)系：或前后相關(guān)、或互為因果，縱橫交錯(cuò)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。顧老師就非常注重知識(shí)之間的關(guān)系。在課堂的最后，顧老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比，在對(duì)比中，構(gòu)建了統(tǒng)計(jì)圖的整體知識(shí)體系，同時(shí)也讓學(xué)生更加明晰復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)于分析數(shù)據(jù)增減變化趨勢(shì)時(shí)相對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖存在明顯優(yōu)勢(shì)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展以及數(shù)學(xué)思考的提升

總之，整節(jié)課注重學(xué)生在體驗(yàn)中平衡發(fā)展，合理的設(shè)置思維矛盾和沖突，讓每個(gè)學(xué)生都積極的投入到課堂中來(lái)，在知識(shí)聯(lián)系中，在設(shè)疑問(wèn)難中，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在辨析、運(yùn)用中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。