第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)課題研究實(shí)施階段總結(jié)1

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助學(xué)習(xí)課題研究實(shí)施階段總結(jié)

欒家坪中心小學(xué)

孫曉東

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，我在2013年12月至今開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。我在同組教師指導(dǎo)下，通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績(jī)。下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分組

按照月考成績(jī)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4-6人學(xué)習(xí)小組，成績(jī)好的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學(xué)習(xí)。排座位時(shí)按照同組就近原則，這樣便于組長(zhǎng)管理和討論問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備記作業(yè)本，每天下午放學(xué)前組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長(zhǎng)簽字，寫(xiě)完作業(yè)后家長(zhǎng)核對(duì)每項(xiàng)作業(yè)是否完成，完成后家長(zhǎng)簽字。

二、合理分組起到重要的作用

通過(guò)學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

通過(guò)小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀 念與做法。

四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也唯有如此，課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中，通過(guò)正面引導(dǎo)、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。在教學(xué)中我力求做到：

1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的。

2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。

通過(guò)教師營(yíng)造濃厚的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到了培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)大幅度提高。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究

——預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

一、學(xué)生分析：

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，過(guò)半的學(xué)生從自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷得出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有預(yù)習(xí)的必要，有一部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)的效果不是很好，還有一部分學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們雖然認(rèn)為預(yù)習(xí)很重要，但是他們?nèi)鄙僬_的方法的指導(dǎo)，所以不知道怎樣去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，遇到問(wèn)題怎么處理等，而且這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上也有比較強(qiáng)的依賴性，所以他們也有可能認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)有必要。

二、確立課題的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有著重要的作用。預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)?？赡苡性S多老師認(rèn)為小學(xué)生預(yù)習(xí)并不重要。其實(shí)不然，任何良好習(xí)慣的養(yǎng)成都要從小開(kāi)始抓起，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)端就是成功的一半”。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。

當(dāng)前，有很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)沒(méi)有必要，因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，去預(yù)習(xí)新的理念，去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。的確，預(yù)習(xí)是分不同內(nèi)容的，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容是需要進(jìn)行預(yù)習(xí)的，而有些內(nèi)容是不需要或者說(shuō)是不適合進(jìn)行預(yù)習(xí)的，但現(xiàn)在課堂35分鐘，如果教師在課前指導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)了，就會(huì)提高課堂教學(xué)效率，也有助于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、課題研究的目的：

自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主獲取知識(shí)的活動(dòng)。要實(shí)施這一活動(dòng)并高效率、高質(zhì)量地達(dá)到活動(dòng)的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是當(dāng)前科技迅速發(fā)展的迫切需要，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。

四、課題實(shí)驗(yàn)方法：

本實(shí)驗(yàn)采取行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的教育科研方法，注重各種方法的相互協(xié)調(diào)與對(duì)比，采用問(wèn)卷法，訪問(wèn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案法，反饋法等各種實(shí)驗(yàn)法，開(kāi)展形式多樣的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)。

五、課題研究的基本內(nèi)容：

當(dāng)前，35分鐘的課堂時(shí)間，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚(yú)，不如授人漁?！边@說(shuō)明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認(rèn)識(shí)，我將從以下幾方面深入到課題實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐與探索。

（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的時(shí)空

馬克思說(shuō)：“沒(méi)有一定的活動(dòng)范圍，人就無(wú)法完成重大的事情，兒童的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力的幼芽，也必須在開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空中才能得以勃勃生長(zhǎng)。因此，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師首先要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

（二）重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。我將分三個(gè)階段來(lái)讓學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。

1、師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。

2、制定預(yù)習(xí)提綱，掌握預(yù)習(xí)方法。

3、學(xué)生自己預(yù)習(xí)，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。

六、課題研究計(jì)劃

1、根據(jù)上學(xué)期課題研究操作措施和做法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善預(yù)習(xí)卡并繼續(xù)使用。

2、按計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、檢測(cè)活動(dòng)。

3、收集各項(xiàng)活動(dòng)資料

4、撰寫(xiě)課題論文，完成最后的研究報(bào)告，精心設(shè)計(jì)，組織學(xué)生樂(lè)于接受的系列化的創(chuàng)新教育活動(dòng)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

課題總結(jié)階段

1、整理實(shí)驗(yàn)的研究資料，形成問(wèn)題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2、進(jìn)行總結(jié)提煉，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

一、課題的提出

1.自主學(xué)習(xí)的召喚

自主發(fā)展的人首先應(yīng)該是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)道：“未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！倍粋€(gè)自主學(xué)習(xí)的人首先必須是一個(gè)具有自學(xué)能力的人。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不好的教師是奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理。”預(yù)習(xí)正是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的重要途徑。特別是在今天這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師必須起到指導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的觀點(diǎn)及現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)這個(gè)傳統(tǒng)的話題一直是引發(fā)廣大數(shù)學(xué)教師爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師中主要存在著這樣兩種觀點(diǎn)：一是怕，怕浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生自己看書(shū)看不懂。因此，數(shù)學(xué)課堂有時(shí)呈現(xiàn)出“滿堂灌”，總認(rèn)為教得越多越好，常常忽略預(yù)習(xí)，其效果并不是很好。其實(shí)仔細(xì)想一想，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，他的潛力也就發(fā)揮不出來(lái)，就會(huì)等待老師講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生的思路自然就會(huì)跟不上。二是不知道如何下手。雖然知道了預(yù)習(xí)的重要性，但是卻苦于不知道用何種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)才能取得預(yù)設(shè)的效果。于是，產(chǎn)生了以下幾種后果：預(yù)習(xí)要求不具體，預(yù)習(xí)不到位；沒(méi)有預(yù)習(xí)方法，學(xué)生無(wú)從下手；布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時(shí)老師卻不管不問(wèn)，讓學(xué)生感覺(jué)預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣，得不到及時(shí)反饋。

基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本人申報(bào)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究》這一課題，旨在在數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，從而產(chǎn)生一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理，不斷培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和探索的精神，也不斷提高教師自身的素質(zhì)。

二、課題界定

所謂預(yù)習(xí)是指教師在新課講授前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。不過(guò)并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，有的內(nèi)容在不預(yù)習(xí)的狀態(tài)下更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。這就更需要我們教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，做一個(gè)有心人，要結(jié)合教材內(nèi)容去思考要不要布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如果要，應(yīng)進(jìn)行哪些方法指導(dǎo)，如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)應(yīng)如何去實(shí)施，如何組織反饋、評(píng)價(jià)等等。這就是本課題研究的重點(diǎn)所在。

三、理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2．主體性理論。弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮的人的主體活動(dòng)能力，已成為時(shí)代精神的主旋律。主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開(kāi)拓性等特點(diǎn)，這些都與弘揚(yáng)人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚(yáng)人的主體性便成為教育理論和實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就是為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣教師也是主體，只是各自的分工不同，但是都是弘揚(yáng)人的主體性的很好的體現(xiàn)。

3．埃德加．富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)道：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑是善于自學(xué)。自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法，它是一種以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主獲取知識(shí)的活動(dòng)。要實(shí)施這一活動(dòng)并高效率、高質(zhì)量地達(dá)到活動(dòng)的目的，必須具備相應(yīng)的自學(xué)能力。自學(xué)能力是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。因此培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，對(duì)他們的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，不僅是當(dāng)前科技迅速發(fā)展的迫切需要，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。

四、研究目標(biāo)和意義

1．研究目標(biāo)

（1）使學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

（2）使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（3）為老師如何去演繹預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂，使課堂更加高效提供策略。（4）增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高理論水平和科研能力。

（5）真正實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)的有效課堂。

2．研究意義

（1）提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)自身的發(fā)展。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

（2）提高教師自身素質(zhì)。研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力可以促使教師更加全面的、系統(tǒng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)情況采取相應(yīng)的課堂組織形式，使數(shù)學(xué)課堂更加高效。并且能夠使教師主動(dòng)的意識(shí)到必須通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的理論知識(shí)及實(shí)際操作能力，去應(yīng)對(duì)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種情況，并對(duì)各種情況進(jìn)行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質(zhì)。

（3）真正實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也能把被動(dòng)的教改成主動(dòng)的教，這樣真正有效的、雙主體互動(dòng)的課堂就形成了。

五、研究對(duì)象和方法

1．研究對(duì)象

樂(lè)清市樂(lè)成鎮(zhèn)第一小學(xué)中年級(jí)學(xué)生。

2．研究方法

（1）調(diào)查法：通過(guò)此方法，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)教師與學(xué)生對(duì)于自主預(yù)習(xí)的看法及做法。

（2）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究、實(shí)踐、反思、調(diào)整、充實(shí)，力求以清楚的數(shù)據(jù)、科學(xué)的論證，提供事實(shí)性材料，評(píng)定前階段工作，啟動(dòng)下階段工作。

（3）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)和研究教學(xué)論，小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法以及新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及操作過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析思辨和理論綜合。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：進(jìn)行收集整理材料，撰寫(xiě)課題研究論文及心得體會(huì)，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作的總結(jié)歸納。

六、研究?jī)?nèi)容和措施

1．研究?jī)?nèi)容

（1）當(dāng)前本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師和中年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的看法和做法。

（2）如何分層進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，即分為幾層，每一層學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)該完成的任務(wù)有哪些，可以對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)展起到怎樣的作用。

（3）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的分類(lèi)，并不是所有的內(nèi)容都需學(xué)生的預(yù)習(xí)，確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。

（5）學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師如何組織交流、反饋才能取得預(yù)設(shè)的效果。

2．研究措施

（1）進(jìn)行本校數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。一方面深入了解教師對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的看法及做法，另一方面了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀及方法。

（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，師生共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并且學(xué)會(huì)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也要意識(shí)到預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，并且能在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷提高自學(xué)的能力。

（3）在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，首先要采取分層指導(dǎo)的方法。針對(duì)班級(jí)中不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，制定出具體的指導(dǎo)方案，并落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。其次仔細(xì)研讀教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，確定適合學(xué)生去預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的預(yù)習(xí)提綱，并對(duì)預(yù)習(xí)效果跟蹤了解，隨時(shí)以文字的形式記錄下來(lái)。

（5）教師和學(xué)生針對(duì)自己撰寫(xiě)的教學(xué)隨筆和學(xué)習(xí)體會(huì)開(kāi)展心得交流活動(dòng)，不斷完善課題研究?jī)?nèi)容。

七、研究步驟

本課題研究時(shí)間為一年半。

2010年1月～2010年4月為準(zhǔn)備階段。該階段的主要任務(wù)是：①收集材料，調(diào)查研究，制訂課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)；②開(kāi)題論證，商討具體實(shí)施計(jì)劃。

2010年5月～2011年7月為組織實(shí)施階段。該階段的具體任務(wù)是：①進(jìn)行部分?jǐn)?shù)學(xué)教師與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。②通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，師生共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。③在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，要采取分層指導(dǎo)的方法。針對(duì)班級(jí)中不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法，制定出具體的指導(dǎo)方案，并落實(shí)到具體課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。另外要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，選出適合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。④教師和學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)開(kāi)展心得交流活動(dòng)，并以文字的形式記錄下教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會(huì)等。撰寫(xiě)中期報(bào)告，進(jìn)行中期匯報(bào)活動(dòng)。

2011年8月～2011年10月為總結(jié)階段。該階段的主要任務(wù)是匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專(zhuān)集，全面檢測(cè)評(píng)估研究效果，完成課題研究報(bào)告和鑒定工作。課題研究教師爭(zhēng)取每人至少有1篇相關(guān)的論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。上好展示課，并把教師和學(xué)生的心得體會(huì)整理成文，在全校推廣，接受全體老師的意見(jiàn)和建議，完善課題內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)踐

隨著新課程的全面實(shí)施，學(xué)?！邦A(yù)習(xí)課題”研究的不斷深入，加上就一個(gè)學(xué)期時(shí)間的運(yùn)用，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)很有必要。對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，減輕教師負(fù)擔(dān)提高教學(xué)成績(jī)有著重要的作用。下面談一談在實(shí)踐中我是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的：

一、確定教材中需要預(yù)習(xí)內(nèi)容

結(jié)合我對(duì)新教材使用的體會(huì)我認(rèn)為：

1、現(xiàn)行的北師大版教材跟以前的教材相比，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。

2、現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大。這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，那么，是不是所有的教材內(nèi)容都需要預(yù)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為概念課、計(jì)算課（包括解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題）、周長(zhǎng)、面積公式的應(yīng)用、列方程解應(yīng)用題、整理和復(fù)習(xí)課，這些內(nèi)容學(xué)生可以預(yù)習(xí)。像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類(lèi)的知識(shí)就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、.要有質(zhì)量的預(yù)習(xí)

首先，要進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

其次，要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，以增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果，最好分層進(jìn)行。（每使用一次預(yù)習(xí)紙教師就要寫(xiě)一次提綱）

再次，就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，其方法有如下幾點(diǎn)：

第一步：初讀教材，了解主要內(nèi)容。閱讀時(shí)，學(xué)生要從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問(wèn)題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫(huà)出來(lái)。

第二步：細(xì)讀教材，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解例題的解題思路和解題方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生在了解了當(dāng)天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，消化、吸收這些知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。

第三步：精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)，不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)記下來(lái)。第四步：嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

三、預(yù)習(xí)后如何與新授課相銜接

學(xué)生之間本來(lái)就存在著個(gè)體差異，通過(guò)預(yù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大。因此，在講新授課時(shí)，教師首先要通過(guò)師生交流，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后“以學(xué)定教”，把握教學(xué)起點(diǎn)。總的說(shuō)來(lái)，在教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生看得懂，教師就聽(tīng)一聽(tīng)。有些知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠看懂，教學(xué)時(shí)教師盡可能少說(shuō)或不說(shuō)，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)后的收獲。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合課件演示幫助學(xué)生釋疑解惑。很顯然，課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生的主體地位加強(qiáng)了，每個(gè)人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，教師的話也隨之減少了很多。

2.學(xué)生說(shuō)不明白的，教師就要點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，先組織學(xué)生交流，互相解決，然后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

3.書(shū)上看不到的，教師要作補(bǔ)充。學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以看透教材，體會(huì)到教材中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法。這就需要教師在課堂上適時(shí)補(bǔ)充，特別是一些規(guī)律性的東西，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有時(shí)是感悟不到的，通過(guò)教師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，可以向?qū)W生滲透一些隱含的規(guī)律，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法很多，這是我的一點(diǎn)嘗試。我認(rèn)為真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能極大地提高課堂教學(xué)效率，而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。也就是說(shuō)，只有教師正確地引導(dǎo)和組織學(xué)生預(yù)習(xí)，才能有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展，才能減輕教師負(fù)擔(dān)提高教學(xué)成績(jī)。

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)初探

【摘要】預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直以來(lái)受到教育界廣泛重視。但隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)逐漸成為人們爭(zhēng)論的重點(diǎn)。本文由預(yù)習(xí)想說(shuō)愛(ài)你不容易、預(yù)習(xí)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更精彩及怎樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)更有效三部分組成，就小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的困惑、作用及方法這三方面提出了自己的一些拙見(jiàn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)

一、預(yù)習(xí)想說(shuō)愛(ài)你不容易

現(xiàn)象一：很多的數(shù)學(xué)老師有一句口頭禪，回家“預(yù)習(xí)”“預(yù)習(xí)”明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為什么要預(yù)習(xí)？怎么預(yù)習(xí)？甚至該預(yù)習(xí)什么學(xué)生都不知道。有的學(xué)生“預(yù)習(xí)”也就是看看書(shū)，做做課后練習(xí)而已。有的學(xué)生索性不預(yù)習(xí)，反正老師不檢查，也檢查不了。

現(xiàn)象二：很多數(shù)學(xué)老師不布置關(guān)于預(yù)習(xí)的作業(yè)。有的怕學(xué)生自己學(xué)不好。有的怕學(xué)生“預(yù)習(xí)”了會(huì)對(duì)知識(shí)失去新鮮感。有的學(xué)生看過(guò)書(shū)覺(jué)得自己已經(jīng)懂了，得意洋洋地把問(wèn)題的答案在別的同學(xué)還沒(méi)有探究之前宣布出來(lái)。而新課程提出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己探索。所以有的老師認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)使課堂上不能體現(xiàn)學(xué)生探究的價(jià)值，預(yù)習(xí)變得毫無(wú)必要。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們的學(xué)生接觸預(yù)習(xí)少，不僅不懂預(yù)習(xí)方法，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。這樣對(duì)他們是很不利的。其實(shí)這和我們教師的錯(cuò)誤觀念，以及對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的不當(dāng)有莫大的關(guān)系，正是因?yàn)闆](méi)有好好的利用好預(yù)習(xí)，才讓我們對(duì)預(yù)習(xí)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。其實(shí)預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

二、預(yù)習(xí)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更精彩

1、預(yù)習(xí)能讓探究更深入。

預(yù)習(xí)是教師在講課之前，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，把有疑問(wèn)的地方和不懂的問(wèn)題寫(xiě)在提問(wèn)本或課本上。有疑問(wèn)就很想找到問(wèn)題的答案，有了更強(qiáng)烈的探索欲望。[1] 新課程提倡探究學(xué)習(xí)，然而，一旦在課堂讓學(xué)生探究起來(lái)，常常出現(xiàn)時(shí)間不夠用、探究不充分的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間，更廣闊的空間去探究其有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。預(yù)習(xí)后每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題或多或少地形成一些自己的想法。課堂上就不必在獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時(shí)間，交流的進(jìn)度自然也就快了，同時(shí)，交流時(shí)的深度與廣度自然也就得到了保證。

2、預(yù)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

預(yù)習(xí)需要學(xué)生動(dòng)腦，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。預(yù)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的理解能力，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的初步內(nèi)化，最后學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。而且預(yù)習(xí)讓學(xué)生既有知識(shí)與方法的準(zhǔn)備，也有學(xué)習(xí)方法的加深與創(chuàng)新，預(yù)習(xí)日久，自學(xué)能力便會(huì)形成和提高。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)，能使他們自學(xué)能力明顯增強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高、學(xué)習(xí)效果倍增。所以說(shuō)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力是有很多幫助的。

3、預(yù)習(xí)能讓學(xué)生起點(diǎn)更高。

通過(guò)預(yù)習(xí)每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí)，有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原來(lái)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有了自己的理解，課堂上就會(huì)有充分地提問(wèn)，并用自己已有的知識(shí)與同學(xué)老師討論。課堂里常常能因此看到學(xué)生思維的碰撞，創(chuàng)造的火花，靈感的迸發(fā)，課堂教學(xué)也將充滿生活的情趣和生命的活力。預(yù)習(xí)有利于課堂內(nèi)容的掌握與鞏固。預(yù)習(xí)可以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)等中心問(wèn)題，知識(shí)也更易于理解和掌握。[2]

三、怎樣的預(yù)習(xí)更有效

小學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)能力都不同于中學(xué)生，所以如果預(yù)習(xí)的方法單

一、內(nèi)容枯燥就會(huì)影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)絕不只是提前看書(shū)，勾勾劃劃。那么，尋找適合小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)更有效的幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就非常重要。以下是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的一些小探索。

1、設(shè)計(jì)預(yù)探性作業(yè)[3] 思索貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是預(yù)習(xí)的重心。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到理解所要學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些學(xué)生亟需深入探究的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望。例如《循環(huán)小數(shù)》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：(1)計(jì)算4．2÷0．7 32÷6 2．7 ÷11

(2)在上述計(jì)算過(guò)程中，你遇到問(wèn)題了嗎?你發(fā)現(xiàn)了怎樣有趣的現(xiàn)象?(3)你試著再算13÷11，看看它的商是否與你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相符。

(4)如果你想了解這方面更多的內(nèi)容，可以翻看書(shū)上“循環(huán)小數(shù)”的有關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)這課的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)我考慮到以下兩點(diǎn)：其一，循環(huán)小數(shù)的計(jì)算比較繁雜，在節(jié)奏明快的課堂上如果被冗長(zhǎng)的演算所累，那么學(xué)生自主探究的欲望和深度將會(huì)大大降低；其二，日常學(xué)習(xí)、生活是最真實(shí)的情境，學(xué)生從普通的家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極應(yīng)對(duì)，才真切體驗(yàn)了數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)化、生活化。

2、設(shè)計(jì)鋪墊性作業(yè)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高很大程度上取決于其學(xué)習(xí)遷移能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的掌握及具有一定的數(shù)學(xué)敏感性。因此教師在教學(xué)中可以根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)先布置一些蘊(yùn)涵與新知相聯(lián)系的上位知識(shí)，兼含類(lèi)似數(shù)學(xué)思想方法的作業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”之前，設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)：(1)你還記得我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積嗎?(2)你還記得我們是怎樣推導(dǎo)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則嗎?(3)你還記得我們學(xué)過(guò)的商不變性質(zhì)嗎?(4)已知214．5÷15=14．3，你能直接寫(xiě)出下面各題的結(jié)果嗎? 21．45 ÷ 1．5 = 2．145 ÷0．15 = 0．2145 ÷0．015=(5)你能從中受到什么啟示嗎?試著計(jì)算2．052÷3．6。(如果有困難，也可以看書(shū)或向他人請(qǐng)教。)通過(guò)這樣的引導(dǎo)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生尋找到解決問(wèn)題時(shí)思維的“支點(diǎn)”，使學(xué)生在多次體驗(yàn)中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

3、設(shè)計(jì)操作性作業(yè)[4] 預(yù)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論，而在于讓學(xué)生借助于已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究，提高各種能力。數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)都適合采用實(shí)踐探究法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“三角形全等定理”的學(xué)習(xí)，除了閱讀教材外，還要按教材要求親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪、拼一拼。通過(guò)觀察作出猜想和假設(shè)，然后再證明猜想和假設(shè)，從而得出結(jié)論。因此，對(duì)于和動(dòng)手操作有關(guān)的知識(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手、親自操作進(jìn)行探究．用以培養(yǎng)學(xué)生的求證意識(shí)和動(dòng)手探究能力。

4、設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)

新課程重視數(shù)學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系。對(duì)于和生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如果沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)感到茫然。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在條件允許的情況下進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)一些調(diào)查性作業(yè)，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、上網(wǎng)、查閱等辦法獲取信息理解知識(shí)，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力。如存款利息、商品打折之類(lèi)的問(wèn)題，有條件的學(xué)生可以到銀行、商場(chǎng)、超市等地進(jìn)行調(diào)查理解知識(shí)。這種做法拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。

其實(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)的形式方法都不止限于以上幾種，只要是能夠幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)的都是好方法。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原則。預(yù)習(xí)要有發(fā)現(xiàn)性。預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程，預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中的疑難不一定花大力氣去解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，有了目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。然而有些疑難不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

2、注重反饋的原則。有些教師認(rèn)為既然預(yù)習(xí)了，課堂上教學(xué)的任務(wù)就減輕了，于是忽略對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的反饋及指導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)變成了純粹的自學(xué)。其實(shí)將存在的問(wèn)題及時(shí)反饋上來(lái)，根據(jù)反饋的結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，讓每個(gè)孩子能通過(guò)預(yù)習(xí)更好的學(xué)會(huì)知識(shí)，這點(diǎn)是非常重要的。在普遍督促、檢查的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)推薦有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的典型人物及其好的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)方法。

3、把握起點(diǎn)的原則。奧蘇伯爾把新的學(xué)習(xí)歸結(jié)于學(xué)習(xí)者原來(lái)知道了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)之后，我們的課堂教學(xué)當(dāng)然不能漠視其預(yù)習(xí)結(jié)果。“從預(yù)習(xí)中你學(xué)到了什么?”，教師要努力地暴露學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生的理解程度通過(guò)交流，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。

4、循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)留出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩翌A(yù)習(xí)做示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的有效開(kāi)展

橫店第二小學(xué) 張惠梅

[摘要]在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。本文從怎樣開(kāi)展預(yù)習(xí)這一切入點(diǎn)出發(fā)，探索預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活處理以及加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí)有效 引言

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)再次成為廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。現(xiàn)在主要有兩種意見(jiàn)：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有必要預(yù)習(xí)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)使學(xué)生提前知道了教學(xué)內(nèi)容，了解了解題方法，知道了結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，使課堂失去了懸念和新奇，會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教師組織課堂教學(xué)。二是認(rèn)為預(yù)習(xí)很有必要。因?yàn)殡S著學(xué)生年段的升高，所學(xué)知識(shí)難度加大，學(xué)生思維水平也有了發(fā)展，教師正確地引導(dǎo)和組織學(xué)生預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。

在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展得更好。然后，對(duì)預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)不能僅僅停留在理論層面，更應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)課需要怎樣的預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課該如何上？

一、什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)習(xí)？

現(xiàn)行教材跟以前的教材相比，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中，建立數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展?，F(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，留給學(xué)生的空間越來(lái)越大，這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。我個(gè)人認(rèn)為概念課、計(jì)算課（包括解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題）、周長(zhǎng)、面積、體積公式的應(yīng)用、整理和復(fù)習(xí)課，這些學(xué)生可以預(yù)習(xí)。當(dāng)然并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“三角形的內(nèi)角和”和“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類(lèi)就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@類(lèi)知識(shí)預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。有什么比自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者更快樂(lè)呢！

二、怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？

首先，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，它的目的、任務(wù)、方法必須依據(jù)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要考慮學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生重在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

案例1《認(rèn)識(shí)鐘表》的課前預(yù)習(xí)布置 方法一：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩医?jīng)常看看鐘表、認(rèn)認(rèn)時(shí)間，有疑難的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、同學(xué)、家長(zhǎng)。

方法二：

師：我們起床、吃早飯、上學(xué)······都要知道時(shí)間，離不開(kāi)鐘表，你們注意過(guò)嗎？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，鐘表面上有什么？它是怎么走的？你能讀出它的時(shí)間嗎？有困難可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)、老師。下一節(jié)課我們要展示一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)成果。

“認(rèn)識(shí)鐘表”是一年級(jí)（上）的教學(xué)內(nèi)容。兩為老師預(yù)習(xí)布置有明顯差異，前者只是籠統(tǒng)的布置，請(qǐng)學(xué)生去熟悉鐘表、認(rèn)認(rèn)時(shí)間，缺乏指導(dǎo)。這樣的布置對(duì)于僅是一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是不會(huì)產(chǎn)生多大作用。后者聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提出預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)孩子好奇心和興趣，并明確指出做什么、怎樣做，同時(shí)注意對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行延遲激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。顯然后者的預(yù)習(xí)布置從目的、任務(wù)、方法等方面都優(yōu)與前者，也符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

案例2《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》預(yù)習(xí)任務(wù) 老師布置如下的預(yù)習(xí)（兩項(xiàng)中任選一項(xiàng)）：

1、收集一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的實(shí)物（盒子等），并仔細(xì)觀察一下它們分別有什么特點(diǎn)（相同與不同的地方）。

2、利用硬紙制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體（有困難可以參照課本p3，第3題中的示意圖），并思考制作時(shí)須注意什么問(wèn)題。

這位教師針對(duì)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置了較為靈活的預(yù)習(xí)任務(wù)（兩項(xiàng)中任選一項(xiàng)），讓不同層次的學(xué)生可選擇適合自己的預(yù)習(xí)作業(yè)。任務(wù)布置簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生主動(dòng)去時(shí)間、去探索。

當(dāng)然預(yù)習(xí)的布置也不是越詳盡、越仔細(xì)就越好。預(yù)習(xí)的布置和指導(dǎo)要視年級(jí)的高低、教學(xué)內(nèi)容的異同，采用不的方式和方法。預(yù)習(xí)的布置要突出重點(diǎn)，具有針對(duì)性、可行性，操作性要強(qiáng)。

其次，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

第一步：初讀教材，了解主要內(nèi)容。如六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”概念多，課堂教學(xué)普遍感到時(shí)間緊，則可讓學(xué)生課前直接閱讀課本，大致了解涉及圓的有關(guān)知識(shí)和思考相關(guān)問(wèn)題。閱讀時(shí)，學(xué)生要從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問(wèn)題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫(huà)出來(lái)。

第二步：細(xì)讀教材，把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解例題的解題思路和解題方法。例如：“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”，可讓學(xué)生嘗試計(jì)算“73-28=？”想一想，你是怎樣計(jì)算的？在看一看書(shū)上是怎么計(jì)算的？或者與同學(xué)、家長(zhǎng)交流一下，你們的計(jì)算方法有什么不同？教師要指導(dǎo)學(xué)生在了解了當(dāng)天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，消化、吸收這些知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。

第三步：精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)，不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)記下來(lái)。

第四步：嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高”?？梢哉f(shuō)，真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能極大地提高課堂教學(xué)效率，而且使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。預(yù)習(xí)，在新課程新理念下應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，它是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)預(yù)習(xí)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過(guò)預(yù)習(xí)，在課堂上可能會(huì)形成更多的“生成性”內(nèi)容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。而在實(shí)際教學(xué)中，教師卻是顧慮重重，普遍認(rèn)為，預(yù)習(xí)了，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去新奇感；預(yù)習(xí)了，學(xué)生了解了有關(guān)內(nèi)容，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；預(yù)習(xí)了，學(xué)生知道了知識(shí)的有關(guān)結(jié)論，接下來(lái)上課老師講什么？??需要不需要預(yù)習(xí)，教師爭(zhēng)議頗多。在新課程實(shí)驗(yàn)的背景下，怎樣看待預(yù)習(xí)？數(shù)學(xué)教學(xué)需要怎樣的預(yù)習(xí)？以下是我在實(shí)踐中的一些作法，提出來(lái)與大家探討。

一．“數(shù)與代數(shù)”的預(yù)習(xí)。

數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容比較多，有數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見(jiàn)的量、探索規(guī)律等。內(nèi)容特點(diǎn)是：重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，注意發(fā)展學(xué)生的計(jì)算策略；重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；重視引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，將探索規(guī)律滲透到各部分內(nèi)容之中。把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學(xué)習(xí)形式。注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。例如北師大版中的找規(guī)律，學(xué)生比較難看出來(lái)，老師使出了渾身的解數(shù)來(lái)讓學(xué)生在課堂上從書(shū)中的主題圖上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)果是大半節(jié)課都是老師在引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)出規(guī)律，學(xué)生的思維被老師強(qiáng)牽著，思維僅僅停留在表層上，對(duì)學(xué)生思維的深入發(fā)展指導(dǎo)不夠。

教學(xué)找規(guī)律，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：仔細(xì)看書(shū)中的主題圖，用你自己的語(yǔ)言敘述圖中都有些什么東西，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關(guān)系？你能從中找到規(guī)律嗎？在新授時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)提煉為書(shū)本中的數(shù)學(xué)，然后再用到生活實(shí)際中去，由于先布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生先去思考了，課堂上再經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生就豁然開(kāi)朗了！

二．“空間與圖形”的預(yù)習(xí)?！翱臻g與圖形”內(nèi)容有： 圖形的認(rèn)識(shí)、探索長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)、面積的計(jì)算方法、感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象、圖形與位置、體積計(jì)算等，內(nèi)容特點(diǎn)是：

1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，提供豐富的內(nèi)容和素材，發(fā)展學(xué)生的空間觀。

2、充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、注意素材的趣味性。

4、重視空間與圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。這部分內(nèi)容要求學(xué)生得有比較強(qiáng)的空間想象能力，而通過(guò)動(dòng)手操作、觀察更有利于學(xué)生建立空間觀念，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過(guò)自主探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只要有充分的時(shí)間和空間觀察，才能不斷的生成新知，然后在老師的點(diǎn)撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

例如在教學(xué)平行和相交中的認(rèn)識(shí)平行時(shí)，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個(gè)小棒的位置關(guān)系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關(guān)系？你仔細(xì)閱讀書(shū)中的知識(shí)，然后把你的疑惑提出來(lái)。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個(gè)小棒是什么關(guān)系呢？你能說(shuō)說(shuō)你昨天在家演示時(shí)碰到的情況嗎？由于經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，學(xué)生能較快的弄清在同一個(gè)平面內(nèi)是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而我本節(jié)課的重點(diǎn)就在怎樣畫(huà)平行線。

三．“統(tǒng)計(jì)與概率”的預(yù)習(xí)。

統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容有：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步、可能性、統(tǒng)計(jì)圖（表）等。內(nèi)容特點(diǎn)是重視讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)過(guò)程，幫助學(xué)生經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)描述和分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。注重對(duì)不確定性和可能性的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生去體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索和猜測(cè)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。幫助學(xué)生把握平均數(shù)的意義和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生把握平均數(shù)的意義，通過(guò)實(shí)例，加深對(duì)平均數(shù)特點(diǎn)的理解，重視對(duì)平均數(shù)的實(shí)際應(yīng)用，充分提供互相合作、互相交流的空間，整合知識(shí)內(nèi)容，重視統(tǒng)計(jì)與其他知識(shí)的聯(lián)系，統(tǒng)計(jì)與計(jì)算的結(jié)合，統(tǒng)計(jì)與圖形的結(jié)合統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。這部分內(nèi)容要求學(xué)生會(huì)收集日常工作和社會(huì)生活中的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)整理和分析，然后制成統(tǒng)計(jì)表，再依據(jù)統(tǒng)計(jì)表更好地制定決策提供依據(jù)和建議。那么在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就要側(cè)重于讓學(xué)生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，然后到課堂上來(lái)和老師同學(xué)交流，在課堂上老師著重教學(xué)的是怎樣制表和分析數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)是他收集的，更是他感興趣的，在課堂上他就會(huì)表現(xiàn)得很積極！

四．“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的預(yù)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容豐富，每?jī)?cè)教材上都安排了4個(gè)左右的綜合實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容特點(diǎn)是：精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)場(chǎng)景為主，讓學(xué)生從活動(dòng)場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。注重課題的科學(xué)性、生活性、趣味性、開(kāi)放性和探究性。注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，重視學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，重視學(xué)生間的合作交流，給學(xué)生提供利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。重視綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重視實(shí)踐，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)安排的預(yù)習(xí)任務(wù)是：1.仔細(xì)閱讀短文，弄清操作步驟。2.準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)的材料。3.把你在做實(shí)驗(yàn)遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)。在上課時(shí)，先讓學(xué)生匯報(bào)在家里學(xué)習(xí)的情況，遇到的困難時(shí)，幫他們分析在操作過(guò)程中沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，改變實(shí)驗(yàn)中材料，再重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果不預(yù)習(xí)，在實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生就不能知道可能會(huì)發(fā)生些什么，一節(jié)課的時(shí)間很快就沒(méi)有了，從而導(dǎo)致了在這節(jié)課中老師不能有的放矢，學(xué)生一點(diǎn)收獲也沒(méi)有,一節(jié)課就這么浪費(fèi)了。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”因此，我認(rèn)為我們的預(yù)習(xí)更應(yīng)該突破傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，不能僅僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練，更應(yīng)從數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展上進(jìn)行思考，使得預(yù)習(xí)的目的不是單純的為教師的教服務(wù)，而更重要的是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獲得全面的發(fā)展。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，中高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要逐步轉(zhuǎn)向側(cè)重于數(shù)學(xué)的思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法上。

小 學(xué) 數(shù) 學(xué) 學(xué) 法 指 導(dǎo)

古語(yǔ)說(shuō)的好“授之于魚(yú),不如授之于漁”。教師在教學(xué)工作中不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的建立其實(shí)比掌握知識(shí)更重要。因此教師在教學(xué)中應(yīng)潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法，或?qū)W(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)的能力。下面就談?wù)剬W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的幾點(diǎn)嘗試：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知 培養(yǎng)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識(shí)，發(fā)展思維的重要手段。教師可根據(jù)學(xué)生的能力及教材特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥岢鲆?，指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一下子放手讓他們獨(dú)立預(yù)習(xí)，還有一定的困難。因此在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注意由淺入深、循序漸進(jìn)。先給學(xué)生提供知覺(jué)的范例或基本模式，通過(guò)一定量的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生把教師所教的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),獨(dú)立閱讀能力較差。一般可利用新課的前幾分鐘，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般可在新課前一天揭示內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱提供給學(xué)生。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的自習(xí)提綱，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣既使學(xué)生懂得新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、明確新課的重點(diǎn)，又使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的步驟和方法，并能根據(jù)提綱做好預(yù)習(xí)筆記。有了中年級(jí)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求，離開(kāi)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分利用課本進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀新課的內(nèi)容，然后找出新課的重點(diǎn)及不理解之處，并嘗試解題。在教學(xué)中我是這樣做的，先給學(xué)生揭示新課的內(nèi)容，要求他們仔細(xì)閱讀新課的復(fù)習(xí)題、例題、注解語(yǔ)、嘗試題，然后重讀一遍，用直線標(biāo)出新課的重點(diǎn)，用曲線標(biāo)出不懂的地方以便在課堂上解決。為避免模仿解題，要求學(xué)生在嘗試解題時(shí)在題目旁邊注明簡(jiǎn)短的原理及思維過(guò)程。為了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可利用新課的前幾分鐘進(jìn)行反饋。對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取低起點(diǎn)、小步子的方法進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，讓他們“吃的飽”又“吃的了”。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑交流 促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

質(zhì)疑問(wèn)難是讓學(xué)生把預(yù)習(xí)階段的疑難問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生交流，這樣就使預(yù)習(xí)時(shí)個(gè)別學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全班的思維活動(dòng)。通過(guò)數(shù)學(xué)交流，使學(xué)生探索而獲得的數(shù)學(xué)方法相互啟發(fā)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)本身的創(chuàng)新增值。

在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論，然后進(jìn)行集體交流，把各討論組的見(jiàn)解進(jìn)行比較引起爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論從而能達(dá)到更深層次的理解和掌握。

例如：教學(xué)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)時(shí)，提出這樣一個(gè)判斷題“兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)”，然后組織小組討論，經(jīng)過(guò)討論各組出現(xiàn)了分歧意見(jiàn)，接著讓持有不同意見(jiàn)的學(xué)生各自陳述自己的理由得出結(jié)論。這樣通過(guò)討論辯駁就使學(xué)生進(jìn)一步理解什么是質(zhì)數(shù)，什么是互質(zhì)數(shù)。

三、指導(dǎo)應(yīng)用知識(shí) 培養(yǎng)實(shí)踐能力

我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生知道如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法自覺(jué)的、有意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解周?chē)氖挛铮幚碛嘘P(guān)的活動(dòng)。因此在教學(xué)活動(dòng)中如果“只學(xué)不用”，將導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互脫節(jié)。在日常生活中，我們要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣既能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，又能使學(xué)生更智慧。

在教學(xué)平行線時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道了平行線的概念后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去想一想，日常生活中還有哪些平行線的例子，如課桌的左右兩邊，黑板的上下兩邊、左右兩邊，筆直的馬路兩邊等，這樣不僅形象直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)，而且架起了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相溝通的橋梁。

在教學(xué)米、厘米的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生親自量自己鉛筆盒的長(zhǎng)和寬，量一量教室地面的長(zhǎng)和寬，課本的長(zhǎng)和寬。教學(xué)三角形的穩(wěn)定性與平行四邊形的不穩(wěn)定性后，讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中哪些事物就是運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性這個(gè)特點(diǎn)制作出來(lái)的。讓學(xué)生想一想，凳子的四個(gè)腳扭動(dòng)了怎么辦。這樣使學(xué)生親自感受到了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)其在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

“教是為了不教”，教師在“指導(dǎo)學(xué)法”上下一番功夫，將會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，使學(xué)生更有信心，更主動(dòng)地學(xué)

有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，不僅能極大提高課堂教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到培養(yǎng)和提高。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)提綱是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量預(yù)習(xí)的前提，因此預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)要難度適中，具有可操作性、趣味性和適應(yīng)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)有哪些預(yù)習(xí)的方法呢？如何能讓學(xué)生達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法。

1．閱讀探索

課前預(yù)習(xí)，仔細(xì)閱讀教材是必不可少的，它不是對(duì)教材進(jìn)行走馬觀花，草草走過(guò)場(chǎng)而已，而是要求學(xué)生進(jìn)行逐字逐句地研讀，讀懂學(xué)的是什么，懂得了什么。遇到概念，則要求畫(huà)出重要字句，關(guān)鍵所在，然后說(shuō)出這樣認(rèn)為的理由，也常常布置一些簡(jiǎn)單地填空和運(yùn)用。如是計(jì)算，則要求了解計(jì)算原理，計(jì)算法則，并按照自己的理解試作簡(jiǎn)單地練習(xí)題。遇到不明白的，做上記號(hào)，可以在課上進(jìn)行質(zhì)疑，這是數(shù)學(xué)課程最常用的預(yù)習(xí)方法。

2．實(shí)踐操作

數(shù)學(xué)，也是一種體驗(yàn)的課程，許多內(nèi)容必須親身體驗(yàn)，才能更好地領(lǐng)會(huì)。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，除了閱讀教材以外，實(shí)踐操作是幫助學(xué)生理解知識(shí)的很好方法。

3．收集資料

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，和提高學(xué)生興趣，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集要探究?jī)?nèi)容的背景材料及收集與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容等。

4．嘗試推導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多幾何知識(shí)，是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。對(duì)于這部分內(nèi)容，如果能讓學(xué)生自己從中探索出知識(shí)生成的奧秘，那么這樣的啟示會(huì)使他受益無(wú)窮。如在《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課的預(yù)習(xí)中，我下發(fā)給每個(gè)同學(xué)兩個(gè)不同的長(zhǎng)方形，要求：

（1）用你學(xué)過(guò)的方法測(cè)量出這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積。（2）猜想長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？（3）畫(huà)幾個(gè)長(zhǎng)方形驗(yàn)證自己的猜想。

通過(guò)預(yù)習(xí)，在第二天上課的時(shí)候，許多同學(xué)都有了自己的見(jiàn)解?！拔矣玫氖钱?huà)方格的方法來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方形的面積的，而在數(shù)的時(shí)候就直接數(shù)長(zhǎng)有幾格，寬有幾格，然后相乘就能得出長(zhǎng)方形的面積?！薄拔矣脭[一擺的方法測(cè)量長(zhǎng)方形的面積，但發(fā)現(xiàn)如果用小方格擺滿長(zhǎng)方形的話很麻煩，我就只擺了長(zhǎng)這里的一條和寬的一條，知道了長(zhǎng)是幾，寬是幾，然后把它們相乘就能算出面積?！薄拔沂侵苯佑贸邅?lái)量出長(zhǎng)和寬，再用長(zhǎng)乘以寬算出長(zhǎng)方形的面積?！薄还苡檬裁捶椒?，學(xué)生們都對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行了推導(dǎo)，思考了它是如何產(chǎn)生的，經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐操作。通過(guò)親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，深化了對(duì)公式的理解，這樣更利于掌握和運(yùn)用新知。預(yù)習(xí)，走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，它改變了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，使課堂教學(xué)更加和諧、精彩。讓預(yù)習(xí)能在新課程背景下,成為學(xué)好數(shù)學(xué)的階梯，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法

本文Tag標(biāo)簽：小學(xué)數(shù)學(xué)/學(xué)習(xí)方法

預(yù)習(xí)的方法，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。預(yù)習(xí)時(shí)，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫(xiě)下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課的效率。在時(shí)間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。如果時(shí)間允許，可以多思考一些問(wèn)題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題或習(xí)題；時(shí)間不允許，可以少一些問(wèn)題，留給聽(tīng)課去解決的問(wèn)題就多一些，不必強(qiáng)求一律。

預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，預(yù)習(xí)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)研究階段總結(jié)

《優(yōu)化課堂教學(xué)與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究》

課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我街道中心校開(kāi)展了“優(yōu)化課堂教學(xué)與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”課題實(shí)驗(yàn)。該課題倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮自主性，在教師的指導(dǎo)下有目的、有方法地探索研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。課題分為三個(gè)階段，第一階段準(zhǔn)備階段（2008年11月-2009年10月），第二階段實(shí)施階段（2009年11月---2010年10月），第三階段總結(jié)階段（2010年11月---2011年10月）?，F(xiàn)在正處于第三階段，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和全體實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，通過(guò)兩年多的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、取得成績(jī)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理

自我中心校申報(bào)該課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以呂寶松校長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由劉麗珊校長(zhǎng)、胡三妹主任為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長(zhǎng)及一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則，要求實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)自身理論的學(xué)習(xí)，做實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)論文或?qū)嶒?yàn)心得體會(huì)、教學(xué)反思等，做到邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度，這些規(guī)章制度的建立，使課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的整體。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平

研究型隊(duì)伍建設(shè)是課題研究的關(guān)鍵，為此，實(shí)驗(yàn)教師采取了多種形式的理論方法的培訓(xùn)，努力提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平，做“科研”的先行者：①自我研讀，做好筆記，每位教師在一學(xué)期中均自學(xué)了多本課改方面的理論書(shū)籍，并做了大量筆記。②經(jīng)常開(kāi)展交流活動(dòng)，利用教科研組或每周課改固定學(xué)習(xí)時(shí)間圍繞專(zhuān)題進(jìn)行交流與研討。③帶著問(wèn)題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問(wèn)題。④借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和積極交流。通過(guò)以上多種形式的培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師研究熱情提高了，研究能力增強(qiáng)了。

（三）初步探索出了自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放和諧課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。在課堂上，創(chuàng)造了一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,民主交流,達(dá)到較為開(kāi)放的教學(xué)氣氛。教師在課堂中把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生有被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索得知識(shí)的舞臺(tái),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，建構(gòu)了多元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

①用活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)習(xí),在動(dòng)手操作中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與 ②加強(qiáng)合作交流，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。③運(yùn)用探究性學(xué)習(xí), 引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

（四）教師成功地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們的教師努力做到：

1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。

4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。

二、體會(huì)與反思

1、有效的課堂要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向

引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習(xí)的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。

2、有效的課堂要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在日常教學(xué)中，我們有時(shí)把學(xué)具的操作流于形式，為了做而讓學(xué)生做。常會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有必要的操作，或者學(xué)生在操作過(guò)程中雜亂無(wú)序，無(wú)從下手。從而沒(méi)能取得理想的教學(xué)效果，學(xué)生沒(méi)有得到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。要讓學(xué)生在操作中取得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們必須做到首先精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，其次在學(xué)生動(dòng)手操作前安排一個(gè)定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，再次組織好有序的操作過(guò)程，最后，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。

3、有效的課堂要發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是教育的根本目的。課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng)，自主參與，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，這才是有效的課堂教學(xué)。

三、研究取得基本成就

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的研究，不但初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的快速發(fā)展，帶來(lái)了教師教學(xué)思想的大解放，教師的教學(xué)方式也發(fā)生很大的變化。

變化之一：教師能夠注重探究過(guò)程，在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索和合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的思考去獲取知識(shí)而不是直接的把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如教師在上《厘米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生知道測(cè)量應(yīng)該使用統(tǒng)一的工具是這樣做的：讓學(xué)生們先用自己喜歡的任意一件東西去測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，學(xué)生有的用手，有的用書(shū)，有的用尺子，有的用鉛筆，然后將測(cè)量結(jié)果記下來(lái)，由小組報(bào)告人匯報(bào)。這時(shí)大家發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，為什么桌子是一樣的，測(cè)量的結(jié)果卻不一樣？通過(guò)談?wù)?，大家的得出了，測(cè)量應(yīng)該用統(tǒng)一的工具這一教學(xué)結(jié)論。

變化之二：課堂不是單純的“講課室”，而是實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的，積極進(jìn)取的課堂心理環(huán)境。既促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展。

變化之三：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維比較活躍，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高。比如，在學(xué)習(xí)了一百以內(nèi)不進(jìn)位、不退位的加減計(jì)算方法以后，學(xué)生自己計(jì)算用一百元前購(gòu)買(mǎi)玩具、面包、衣服等物品的開(kāi)支情況，并且比較了各種物品之間的差價(jià)。這些情況表明，學(xué)生的想象力、分析能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力也在隨之發(fā)展。又如，學(xué)習(xí)了“測(cè)量與觀察”后，學(xué)生回家后測(cè)量了全家人的身高和步長(zhǎng)，又用第一學(xué)期學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，將測(cè)量數(shù)據(jù)制成了統(tǒng)計(jì)表。這些在生活中運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活的感受，表明了學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，注意到了知識(shí)與生活的聯(lián)系，其學(xué)習(xí)方式趨于合理，學(xué)一致用的能力也有所增強(qiáng)。變化之四：學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)收集資料的習(xí)慣，初步掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，自我意識(shí)明顯，學(xué)習(xí)行為具有自主性，敢于打破傳統(tǒng)的觀念，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于向老師質(zhì)疑。如有位教師在上《5的分合》這節(jié)課時(shí)，教師拿了5張圓片，讓學(xué)生分一分，并且強(qiáng)調(diào)只能分給兩位同學(xué)。有小朋友說(shuō)：“可以一、四分?！庇械恼f(shuō)：“可以二、三分?！贝藭r(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)，你還有別的分法嗎？”小朋友們面面相覷，突然一個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)來(lái)了，“老師，我想一個(gè)人分兩個(gè)圓片……”話沒(méi)說(shuō)完，“哈哈哈……”孩子們哄堂大笑起來(lái)，老師耐心地說(shuō)：“你沒(méi)聽(tīng)明白老師的話，老師是讓你分5個(gè)圓片?！彪m然老師這么說(shuō)了，但這個(gè)孩子仍沒(méi)坐下，他繼續(xù)解釋道：“老師，我知道，剩下一個(gè)圓片，可以撕開(kāi)，一人一半?！崩蠋熴读?，這是教師所沒(méi)想到的。老師示意他坐下，說(shuō)：“這個(gè)小朋友的想法是對(duì)的，不過(guò)今日我們學(xué)習(xí)整個(gè)整個(gè)的分法?！毕筮@樣的事例，在我校的課堂上比比皆是，孩子們敢于向教本質(zhì)疑，敢于向老師質(zhì)疑已成為自己學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。變化之五：加強(qiáng)了學(xué)科拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究

學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究是本課題研究的重要部分，設(shè)置學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步改變學(xué)習(xí)方式，在探索求知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)、思考能力、判斷能力、分析能力和動(dòng)手能力。實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，既提高了學(xué)生的綜合能力，又有效的開(kāi)發(fā)了課程資源，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的類(lèi)型一般分為查閱類(lèi)、制作類(lèi)、觀察類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、積累類(lèi)、調(diào)查類(lèi)和編創(chuàng)類(lèi)等，在學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和落實(shí)上我們要求教師把握以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的選題一定要與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，不要選擇與學(xué)科無(wú)關(guān)的課題。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)是為配合課內(nèi)教學(xué)，由教師組織學(xué)生在課前或課后進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，所以，在課題的設(shè)計(jì)上要充分發(fā)揮教師在學(xué)科教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立大課程教學(xué)的觀念，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的課外生活課程資源，做到課內(nèi)與課外密切結(jié)合，相互促進(jìn)，提高學(xué)科教學(xué)的整體效率。

2、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)要有挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，這種作業(yè)不同于課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練，因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，要講究探究性和開(kāi)放性，要提前布置給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的落實(shí)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的自主性很強(qiáng)，難度比一般的作業(yè)大，完成作業(yè)的時(shí)間也長(zhǎng)，因此，教師要抓好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與管理，不能放之任之，要把每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。

4、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施要講求適宜性，在時(shí)間性上，在學(xué)習(xí)條件上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上要符合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)任務(wù)要求明確，不要繁雜，語(yǔ)言要通俗易懂。

5、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的數(shù)量要適宜。研究性學(xué)習(xí)作業(yè)不是也多越好，一定要考慮學(xué)生的承受能力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般的大型學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，每學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科可布置二到三次，其它學(xué)科，每學(xué)期可布置一次；各學(xué)科對(duì)小型研究性學(xué)習(xí)作業(yè)可隨教學(xué)進(jìn)程設(shè)置。

6、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)要有多樣性。因?yàn)閷W(xué)科研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的類(lèi)型不一樣，所以學(xué)生完成作業(yè)呈現(xiàn)的形式也不一樣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可多通過(guò)展出觀賞、演講匯報(bào)、課堂交流等模糊評(píng)價(jià)的形式，檢查學(xué)生的完成情況，要尊重學(xué)生的個(gè)性和能力限度，要讓學(xué)生感覺(jué)到自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

四、今后工作重點(diǎn)

1、收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析。

2、撰寫(xiě)相關(guān)論文、案例及研究報(bào)告，裝訂成冊(cè)。

3、申請(qǐng)結(jié)題，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

執(zhí)筆人：呂少女

2012年11月

第四篇：數(shù)學(xué)課題研究階段總結(jié)

“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”階段總結(jié)

我校申報(bào)了《增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習(xí)的設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)如何增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及存在的問(wèn)題總結(jié)下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促課題研究。利用教研活動(dòng)全組老師深入學(xué)習(xí)課題研究的目標(biāo)、意義及實(shí)施的方法。課題組的成員在扎實(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對(duì)課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動(dòng)等場(chǎng)所廣泛宣傳課題實(shí)施的重要意義，使教師不斷深化對(duì)課堂練習(xí)有效性的認(rèn)識(shí)理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體數(shù)學(xué)教師每周星期三集中組織學(xué)習(xí)，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也使本組教師也積極的同其他學(xué)校的優(yōu)秀教師共同探討研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共性問(wèn)題。這樣使全組教師對(duì)課題的實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)更加清晰，實(shí)踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺(jué)的 參與課題的研究。

3、實(shí)踐操作，體會(huì)實(shí)效。學(xué)校要求每個(gè)教師都能做課題研究的實(shí)踐者，從實(shí)效出發(fā)，從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵(lì)教師上課精講，學(xué)生多練，開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、堅(jiān)持課前5分鐘小測(cè)，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效率具有促進(jìn)作用，其具體做法是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，進(jìn)行上節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂效率。因?yàn)槲覀兛梢岳眠@5分鐘來(lái)讓學(xué)生從課間休息時(shí)的興奮中冷靜下來(lái)，調(diào)整狀態(tài)，為接受新課作好精神準(zhǔn)備。另外，學(xué)生為了做好小測(cè)題，就必須要認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做好筆記。

2、課后鞏固要有強(qiáng)化意識(shí)：到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的舉一反

三、觸類(lèi)旁通，是這節(jié)課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習(xí)。對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算法則（尤其是法則中關(guān)于符號(hào)的確定）及運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專(zhuān)項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

(2)、加強(qiáng)比較性練習(xí)。通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，一道題可能有幾種解法，等學(xué)生列出算式后，可以通過(guò)尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習(xí)。擺脫學(xué)生一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生學(xué)完解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類(lèi)型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

(4)、探索開(kāi)拓性練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“圓柱的表面積和體積”時(shí)，可讓學(xué)生做已知圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)求表面積和體積的練習(xí)，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。

3、要充分利用好配套練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)精講多練，反復(fù)練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準(zhǔn)度，所以調(diào)控能力得以加強(qiáng)，學(xué)生用以練習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)較以前有了大幅度提高。

4、師生互動(dòng)，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生明確了各部分練習(xí)的要求，以往一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能利用小組合作的機(jī)會(huì)得以及時(shí)的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過(guò)前階段的研究課題組成員和全體教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)不斷深化，比較清晰的認(rèn)識(shí)到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對(duì)課題研究的能力得以提高，通過(guò)親身的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師講的時(shí)間少了，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間多了；教師提問(wèn)少了，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動(dòng)多了；教師板演少了，學(xué)生練習(xí)時(shí)間多了。可以說(shuō)現(xiàn)在練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實(shí)踐活動(dòng)的所思所想，經(jīng)驗(yàn)感悟及時(shí)總結(jié)，每人都撰寫(xiě)了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例。

三、存在問(wèn)題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實(shí)研究檔案。

由于在實(shí)踐過(guò)程中，全組研究成員都是一線教師，在時(shí)間、精力的投入較多，而對(duì)于一些資料的收集整理工作未及時(shí)跟進(jìn)，所以在資料的積累方面還沒(méi)有達(dá)到

要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類(lèi)、完整細(xì)致的過(guò)程性研究檔案。針對(duì)本課題的研究可分為教師主體研究的過(guò)程性資料和學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究的過(guò)程性資料兩大類(lèi)。但我們的過(guò)程性研究資料過(guò)于單薄、分類(lèi)不明、實(shí)用價(jià)值不高。

2、缺乏撰寫(xiě)材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫(xiě)，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。但就目前我們撰寫(xiě)的相關(guān)書(shū)面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的論點(diǎn)不明確，無(wú)法判

別你所提出的觀點(diǎn)；有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到你研究的真實(shí)感受和體會(huì)；從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

四、后階段改進(jìn)措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細(xì)要求、小組活動(dòng)的配套方案、課后師生如何互動(dòng)的情況、教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)等。

2、注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究。在后期的研究過(guò)程中一定要做到用心、細(xì)心、耐心、專(zhuān)心，視材料為命根子，做到分類(lèi)明確、歸類(lèi)科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明。

3、加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)撰寫(xiě)教學(xué)心得。

在積極實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中只要細(xì)心觀察、認(rèn)真分析每堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、成功的體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體、書(shū)刊、雜志加強(qiáng)科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達(dá)到教育科研專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在后面的研究方面撰寫(xiě)更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計(jì)等經(jīng)驗(yàn)性文字材料。

我組的“增強(qiáng)師生互動(dòng)提高課堂有效性”的題研究在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的實(shí)效，只要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，相信對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用會(huì)越來(lái)越明顯。

第五篇：課題研究階段總結(jié)1

課題研究《團(tuán)組學(xué)習(xí)的有效性與模式研究》

階段性總結(jié)

班沙爾學(xué)校祁守德

團(tuán)組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)團(tuán)組內(nèi)展開(kāi)的。小組合作則是團(tuán)組學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見(jiàn)其“芳蹤”，然而，在這股團(tuán)組學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對(duì)小組團(tuán)組學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使小組團(tuán)組學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點(diǎn)綴”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我對(duì)如何進(jìn)行小組團(tuán)組學(xué)習(xí)、提高其有效性，有了一定的認(rèn)識(shí)。下面就自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下：

一、合理組建團(tuán)組學(xué)習(xí)小組。

教師必須建立分組合理，職能明確的團(tuán)組機(jī)制。組建團(tuán)組時(shí)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團(tuán)組，表現(xiàn)為團(tuán)組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。“組間同質(zhì)”即團(tuán)組間盡量減小差異．使其各方面情況相當(dāng)．盡量使團(tuán)組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當(dāng)適時(shí)合理有計(jì)劃、有序地進(jìn)行團(tuán)組合作。

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇有團(tuán)組學(xué)習(xí)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時(shí)間精力，組織學(xué)生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟(jì)的。因此，教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有團(tuán)組學(xué)習(xí)的價(jià)值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生團(tuán)組討論，切忌生搬硬套。例如人教版版九年級(jí)物理《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時(shí)是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進(jìn)行團(tuán)組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，有一定的難度，具有團(tuán)組學(xué)習(xí)的價(jià)值。再如人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)和

老師補(bǔ)充說(shuō)明弄清楚，幾乎沒(méi)有必要進(jìn)行團(tuán)組學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)適時(shí)地安排團(tuán)組學(xué)習(xí)。

課堂的時(shí)間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團(tuán)組學(xué)習(xí)方式，團(tuán)組學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實(shí)，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才艌F(tuán)組學(xué)習(xí)次數(shù)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音傳播》一節(jié)中可進(jìn)行團(tuán)組學(xué)習(xí)的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，為了課堂效益的最大化，一般會(huì)安排①④⑤。

同時(shí)還要注意抓住團(tuán)組合作的契機(jī)。在課堂中開(kāi)展團(tuán)組學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握合作的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)組合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效的團(tuán)組學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的時(shí)機(jī)有① 小組出現(xiàn)較大分歧時(shí)，例如下沉的物體是否受到浮力；②學(xué)生的思路不開(kāi)闊時(shí)，例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《透鏡》中，請(qǐng)你運(yùn)用3種方法來(lái)辨別凸透鏡和凹透鏡，③當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，而個(gè)努力又無(wú)法完成時(shí)等等。

（3）小組團(tuán)組學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計(jì)劃、有序的。

要保證團(tuán)組合作有效，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，要求課堂行為必須是有計(jì)劃、有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認(rèn)為現(xiàn)代課堂在團(tuán)組學(xué)習(xí)中有許許多多的不可預(yù)見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不備課，這種想法是錯(cuò)誤的。沒(méi)有教師備課時(shí)的全面考慮與周密計(jì)劃，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)；沒(méi)有課前的設(shè)計(jì)中充分地預(yù)見(jiàn)，就難以使團(tuán)組學(xué)習(xí)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計(jì)劃好團(tuán)組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)還要注意在團(tuán)組合作中學(xué)生思維必須是有序的。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照

由一定的順序加以排列，組合成題。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一節(jié)中進(jìn)行團(tuán)組學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計(jì)了幾個(gè)子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。

三、小組團(tuán)組學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)人教版八年級(jí)下冊(cè)《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中上課，并對(duì)滑動(dòng)變阻器的使用和作用進(jìn)行了小組團(tuán)組學(xué)習(xí)。學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，就開(kāi)始出現(xiàn)躁動(dòng)，出現(xiàn)較大的噪音，并開(kāi)始“研究”起桌上的器材來(lái)。小組團(tuán)組學(xué)習(xí)時(shí)，聲音就更大了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話聲?；蛘弋?dāng)教師沒(méi)有讓自己發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，覺(jué)得這些與自己無(wú)關(guān)，于是自己干自己的事。老師不得不停下來(lái)講紀(jì)律、講要求，一會(huì)兒大部分學(xué)生安靜了下來(lái)，沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生又開(kāi)始干自己的事，說(shuō)的說(shuō)，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時(shí)候。這樣就不能達(dá)到團(tuán)組學(xué)習(xí)的目的，其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。為了提高團(tuán)組合作的有效性必須進(jìn)行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程。教師每天面對(duì)幾十個(gè)性格各異、活潑好運(yùn)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂的認(rèn)同感。上述案例中如規(guī)定進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)①安靜，不要隨意亂動(dòng)桌上器材。②在團(tuán)組合作中如出現(xiàn)問(wèn)題而又需要老師時(shí)要舉手報(bào)告，不要在座位上大聲喧嘩。

③團(tuán)組合作時(shí)聲音不能太大，不要影響到其他團(tuán)組的同學(xué)。④團(tuán)組同學(xué)或教師講話時(shí)，其他的同學(xué)要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，不要隨便講話，有不同意見(jiàn)的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各團(tuán)組課堂紀(jì)律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時(shí)間?！耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買(mǎi)寸光陰”。時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是效率，對(duì)時(shí)間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時(shí)間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確小組團(tuán)組學(xué)習(xí)中需獨(dú)立思考的時(shí)間，團(tuán)組學(xué)習(xí)的時(shí)間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無(wú)尾、無(wú)頭無(wú)尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理團(tuán)組學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生多擁有一些真正意義上團(tuán)組學(xué)習(xí)，不斷地提高團(tuán)組合作的有效性。