第一篇：杭州數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

杭州學(xué)習(xí)心得體會(huì)

閆莊子中心校 劉娜 各位老師：

大家好！非常感謝黃驊進(jìn)修學(xué)校和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我這次去杭州學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，借此機(jī)會(huì)和大家交流分享一下我的感受。這次的杭州之旅真是讓我受益匪淺。說(shuō)真的，四天的學(xué)習(xí)讓我心潮澎湃，從名師的課堂上我看到了他們各自不同的教學(xué)風(fēng)采，對(duì)于我來(lái)說(shuō)不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想上的洗禮，精神的大餐。有那么多全國(guó)著名教授、特級(jí)教師，以及來(lái)自全國(guó)各省市的教研員、全國(guó)大賽獲獎(jiǎng)教師等齊聚一堂，共同追尋基于學(xué)生的理想數(shù)學(xué)課堂。四天的學(xué)習(xí)雖然辛苦，但是我覺(jué)得辛苦是值得的。

這次 千課萬(wàn)人的主題是：“五力修煉”下的成長(zhǎng)課堂教學(xué)探究(“五力”即課程理解力、教學(xué)創(chuàng)新力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)生研究力、課堂反思力)，提升教學(xué)軟實(shí)力，關(guān)注個(gè)性差異下學(xué)生不同的成長(zhǎng)狀態(tài)、心情、困惑、更新觀念，成長(zhǎng)學(xué)生，成長(zhǎng)自我，讓課堂成為一種學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的原生態(tài)呈現(xiàn)。

其中給我們印象最深的是：南京大學(xué)哲學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師鄭毓信的報(bào)告《課程改革的回顧與展望》，讓我明白了優(yōu)秀的一線教師一定要有自己的獨(dú)立思考，而不應(yīng)迷信專家，更不應(yīng)盲目地去追隨潮流。在“數(shù)學(xué)基本思想”這一塊，他談到兩點(diǎn)：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要方向：“走進(jìn)數(shù)學(xué)思維”。第二，不應(yīng)求全，而應(yīng)求用？就當(dāng)前而言，這也就是指，與籠統(tǒng)地提倡所謂的“基本思想” 相比較，我們應(yīng)當(dāng)更加重視數(shù)學(xué)思想的清楚界定與合理定位，也即應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容深入地去揭示其內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想，而且還當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段我們究竟應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)思想作出適當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

專家名師們通過(guò)自己精彩的課堂和激情澎湃的講座，給予我們最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。我為自己能近距離感受名師們獨(dú)特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們?cè)谡n堂上的精彩演繹，能學(xué)到很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念而激動(dòng)不已。下面就和大家分享他們?cè)诮逃虒W(xué)中的“珍奇異寶”：

分享一：專業(yè)地讀懂教材；用心讀懂學(xué)生；智慧地讀懂課堂。如北京市基礎(chǔ)教育研究中心，著名特級(jí)教師，國(guó)家教育部教材審查委員吳正憲執(zhí)教四年級(jí)的《商不變的規(guī)律》，吳老師利用猜想，驗(yàn)證的教法，通過(guò)小組合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到商不變的規(guī)律。我也從中悟懂了開普勒的名言：數(shù)學(xué)研究的是千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。

分享二：數(shù)學(xué)最大的文化功能，在于它可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能?！吨袊?guó)教育報(bào)》專題報(bào)道了張齊華數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)，他執(zhí)教了五年級(jí)的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，通過(guò)自我嘗試、爭(zhēng)議辯論、形象畫圖的形式，來(lái)激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生輕松掌握了正數(shù)、零、負(fù)數(shù)，并明確三者之間的關(guān)系。把主動(dòng)權(quán)毫無(wú)保留地交給孩子，并無(wú)限地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的潛能，這是張老師的至理名言。

分享三：上課不是演戲，是在詮釋對(duì)知識(shí)的理解，是在營(yíng)造愉快 高效的學(xué)習(xí)氛圍，是要為學(xué)生作必要的引領(lǐng)，是要給學(xué)生充分的活動(dòng)、展示的空間，是與學(xué)生思維、情感的交融。如獲全國(guó)第十一屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)改革觀摩交流會(huì)一等獎(jiǎng)的喻巧月老師的《搶數(shù)》教學(xué)預(yù)案，將其設(shè)置成一節(jié)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課。把教學(xué)活動(dòng)的重心放在“導(dǎo)”上，著力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生展開思維和認(rèn)知活動(dòng)，立足教與學(xué)的中心地位。在“千課萬(wàn)人”的每一位老師身上我都能看到每一位名師的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。也了解了學(xué)導(dǎo)課堂的導(dǎo)是怎樣實(shí)施的。

1、“導(dǎo)”在學(xué)生獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上

學(xué)導(dǎo)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知和思維，需要在學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生失去對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)。那么就導(dǎo)不出學(xué)生活躍的思維，就只能通過(guò)老師去“灌”。在千課萬(wàn)人的所有課上，“導(dǎo)”的實(shí)施都是以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。例如：賁友林老師執(zhí)教的《釘子板上的多邊形》就是通過(guò)讓學(xué)生觀察，畫圖、驗(yàn)證、質(zhì)疑、分組探究，再發(fā)現(xiàn)，依次獲得規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)亦步亦趨，在獲得體驗(yàn)的基礎(chǔ)上凸顯了找規(guī)律的過(guò)程。

浙江省特級(jí)教師錢金鐸老師執(zhí)教的《百以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)》，通過(guò)淺顯的舊知，步步引導(dǎo)，輕輕松松地就將百以內(nèi)加減法的知識(shí)鏈串連了起來(lái)，并用“愉快教學(xué)法”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、“導(dǎo)”在學(xué)生思維的關(guān)鍵處 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思維障礙，使思考中斷而不能進(jìn)行，或?qū)χR(shí)發(fā)展過(guò)程不易理解，知識(shí)內(nèi)容難以生成；還有在需要判斷推理，抽象概括等高層次思維的時(shí)候，由于學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力的限制，會(huì)產(chǎn)生困難。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。破解難點(diǎn)的方法，往往需要抓住產(chǎn)生思維障礙的關(guān)鍵處，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥，進(jìn)行有效地“導(dǎo)”例如，徐長(zhǎng)青老師執(zhí)教的《烙餅問(wèn)題》。由撕紙開始啟發(fā)學(xué)生的優(yōu)化概念，然后有學(xué)生上臺(tái)互動(dòng)，演示烙餅情景，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中突破難點(diǎn)。學(xué)生思路豁然開朗，其中的成功感受是不言而喻的。

所謂站得高才能看得遠(yuǎn)。這次學(xué)習(xí)最大的感受之一就是名師都善于掌握課堂，我們看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，或是學(xué)生很簡(jiǎn)單的一句話在他們的引導(dǎo)下，就上升到數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想的高度上。一位老師說(shuō)了這樣一句話：會(huì)的同學(xué)很了不起，不過(guò)先別急著說(shuō)答案，想想你是怎么知道的，呆會(huì)兒怎么給我們解釋。面對(duì)個(gè)別不會(huì)的同學(xué)她是這樣說(shuō)的：不會(huì)很正常，這節(jié)課我們就是學(xué)這個(gè)的，學(xué)了后就會(huì)明白了，這就是學(xué)習(xí)的價(jià)值。當(dāng)時(shí)我聽了真是佩服的無(wú)體投地，短短的幾句話不僅照顧到了每個(gè)學(xué)生，而且在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。善于聆聽孩子的發(fā)言，也舍得花時(shí)間在孩子身上。反思我自己的課堂，總是在趕時(shí)間，課堂上很難靜下心來(lái)聽孩子的發(fā)言。有了這次的學(xué)習(xí)體會(huì)，促使自己更新教育觀念，重新審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生活世界，精心打造生態(tài)的高效的數(shù)學(xué)課堂。以上僅是我個(gè)人的一些膚淺的體會(huì)，說(shuō)得有點(diǎn)亂，也不知對(duì)不對(duì)，說(shuō)得不好的地方請(qǐng)各位老師多多諒解。謝謝大家！

第二篇：杭州市委黨校學(xué)習(xí)體會(huì)

杭州市委黨校學(xué)習(xí)體會(huì)

今年7.12-7.14日，我校組織了本校教師及部分縣區(qū)黨校教師一行共40人組成全市黨校系統(tǒng)教學(xué)形式創(chuàng)新專題研討班赴杭州市委黨校學(xué)習(xí)，共聽取了杭州黨校教師的4次授課，教學(xué)形式涵蓋了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬、互動(dòng)教學(xué)等近幾年來(lái)比較熱門的新型教學(xué)形式，這里談一些關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的體會(huì)。

理論上說(shuō)，任何教學(xué)都是“互動(dòng)”的，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)都是一個(gè)交流過(guò)程，其本質(zhì)在于理解的有效性?；?dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于變單一教師講學(xué)員聽的模式為師生探討，從而可以在探討過(guò)程中對(duì)無(wú)效交流、無(wú)效理解隨時(shí)調(diào)整糾錯(cuò)。但時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)只是提供了這種調(diào)正糾錯(cuò)的契機(jī)，卻不能保證完全避免無(wú)效交流、無(wú)效理解的出現(xiàn)，其原理同我們的日常談話一樣——即使在日常談話的無(wú)壓力（Unforced）環(huán)境下，我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)談話雙方對(duì)所談內(nèi)容的理解是在不同的語(yǔ)境中，從而表面看起來(lái)雙方是在談同一事物，實(shí)際上卻不是。因此，互動(dòng)式教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)有效交流、有效理解的追求，而不在于多設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式也可以設(shè)置很多問(wèn)題，但它卻不能提供有效理解的糾錯(cuò)機(jī)制，只能把有效理解寄希望于學(xué)員單方的“理解”，帶有很大的偶然性和撞大運(yùn)成分，這就是說(shuō)，學(xué)員所理解的和教師所表達(dá)的是否是同一個(gè)東西在很大程度上取決于運(yùn)氣，這一運(yùn)氣就是：學(xué)員恰好具備同教師一樣的語(yǔ)境。因此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師必須具備敏感的語(yǔ)境反思意識(shí)，對(duì)于那些有可能造成理解上的語(yǔ)境歧義性內(nèi)容，要隨時(shí)限定其理解語(yǔ)境，乃至于解釋這種語(yǔ)境，從而在課堂上臨時(shí)獲得一種共同的語(yǔ)境，以保證交流、理解的成功。這同樣適用于互動(dòng)式教學(xué)！互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于教師語(yǔ)境意識(shí)的敏感性要求要大大低于傳統(tǒng)模式，因?yàn)樗芗皶r(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境歧義性的出現(xiàn)，從而隨時(shí)提供了糾錯(cuò)機(jī)制，使得教師能夠及時(shí)將雙方的交流限定在同一語(yǔ)境中。遺憾的是，這次在杭州市委黨校所上的馬曉秋老師的互動(dòng)式教學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)干部如何面對(duì)新聞媒體”課中，我并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)馬老師具備語(yǔ)境反思意識(shí)，她對(duì)于無(wú)效交流也不敏感，提問(wèn)題尤其是提一些極易造成語(yǔ)境歧義性的問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有限定乃至于解釋所要循此問(wèn)題去思考和回答的語(yǔ)境，因此就經(jīng)常造成了答非所問(wèn)的情況：學(xué)員（我們）經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所回答的并不在馬老師所希望我們?nèi)セ卮鸬姆较颍凑Z(yǔ)境）上。因此，馬老師的互動(dòng)式教學(xué)，馬老師為此互動(dòng)式教學(xué)所設(shè)置的問(wèn)題，馬老師借此問(wèn)題所設(shè)置的探討，均沒(méi)能發(fā)揮為達(dá)到有效交流提供糾錯(cuò)機(jī)制、糾錯(cuò)契機(jī)的作用，因此她的互動(dòng)式教學(xué)只是具備了互動(dòng)式教學(xué)的形式，實(shí)際上仍然是她一人在講，我們?cè)诼牎谡Z(yǔ)境霸權(quán)被她一人無(wú)意識(shí)壟斷的意義上。

在日常談話中，我們一般來(lái)說(shuō)僅只能在對(duì)物理事物的指稱意義上進(jìn)行交流，這種交流一般總是成功的，因?yàn)閷?duì)物理事物的指稱意義是我們的共同語(yǔ)境，甚至不同母語(yǔ)的人初次見(jiàn)面都可以在這個(gè)意義上進(jìn)行有效交流，因此在日常談話中，只要我們所談內(nèi)容不超過(guò)對(duì)物理事物的指稱，總很難發(fā)現(xiàn)原來(lái)交流可以是無(wú)效的，或者說(shuō)可以是偽交流。但上課就大不相同，上課不是日常寒暄，其內(nèi)容具有豐富的“語(yǔ)言—意義”，其所使用的概念系統(tǒng)、原理體系均大大超出了日常生活，超出了對(duì)物理事物的指稱意義，因此就出現(xiàn)了語(yǔ)境的多樣性，在教學(xué)過(guò)程中就極易出現(xiàn)因雙方（師生或師師或生生）的語(yǔ)境差異而造成的無(wú)效理解、無(wú)效交流。當(dāng)然，日常談話如果超出了對(duì)物理事物的指稱意義而進(jìn)行某種類似于“談人生”、“談社會(huì)”的深入交流，也必然會(huì)出現(xiàn)這種情況，而不是只有在上課這種特定的“談話”模式下才會(huì)出現(xiàn)。

因此，在以后的教學(xué)中以及在以后的教學(xué)形式創(chuàng)新中，我們皆需具備或培養(yǎng)語(yǔ)境反思意識(shí)，在有可能出現(xiàn)語(yǔ)境歧義性的地方隨時(shí)限定乃至于解釋所要共同達(dá)到（雖然是臨時(shí)地）的語(yǔ)境，以保證教學(xué)能在有效交流、有效理解的意義上取得成功1。

馬基室 劉艷2011.81 語(yǔ)境論是20世紀(jì)西方哲學(xué)最偉大的成就之一。關(guān)于語(yǔ)境、關(guān)于有效交流的問(wèn)題已主要由現(xiàn)象學(xué)的分支之一詮釋學(xué)（又稱解釋學(xué)或哲學(xué)釋義學(xué)）所解決并主要由伽達(dá)默爾（Hans-Georg Gadamer）的《真理與方法》一書所奠基性地解決，重要的是，關(guān)于有效交流的問(wèn)題不僅具有認(rèn)識(shí)論意義，還具有深層的倫理學(xué)意義乃至于存在論意義，有興趣、有毅力的同志可參閱此書。

第三篇：杭州“千課萬(wàn)人”學(xué)習(xí)體會(huì) -[模版]

聆聽課堂，歷練成長(zhǎng)

------《千課萬(wàn)人》聽課之感

俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”。2017年11月22日我和我的同事們有幸來(lái)到這樣一個(gè)令人們所向往的美麗城市——杭州；在杭州西湖體育館參加了我已期待已久的“千課萬(wàn)人”核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“理想課堂”研討觀摩活動(dòng)，在享受美麗風(fēng)景的同時(shí)，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬(wàn)人”的魅力。

在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)名師，走進(jìn)名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無(wú)比的示范課；一場(chǎng)場(chǎng)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”。

一、名師印象

在為期四天的觀摩學(xué)習(xí)中，總共聽了26節(jié)示范課，其中包括劉德武老師的《解決問(wèn)題的練習(xí)》，吳正憲老師的《認(rèn)識(shí)比》，杭州名師唐彩斌的《三角形面積拓展練習(xí)》，朱樂(lè)平老師的《高》，俞正強(qiáng)老師的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，江萍老師的《認(rèn)識(shí)面積》，江蘇著名特級(jí)教師張齊華的《數(shù)據(jù)影響決策》，北京市著名特級(jí)教師華應(yīng)龍的《小數(shù)的意義》，劉偉男老師的《用數(shù)對(duì)表示位置》，來(lái)自天津的快板老師徐長(zhǎng)青的《數(shù)與形》??等等。這些課可以說(shuō)是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。每一位在舞臺(tái)上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認(rèn)真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對(duì)數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解。

吳正憲老師，時(shí)時(shí)處處以人為本，交流、對(duì)話、反思，豐富靈動(dòng)的“聊著聊著就會(huì)了”教學(xué)策略令觀眾折服；唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;袁曉萍老師，清新、1 真實(shí)、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;朱樂(lè)平老師，充滿睿氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;黃愛(ài)華老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;羅鳴亮老師，語(yǔ)言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說(shuō)理;胡允社老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)多才，獨(dú)具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計(jì)精妙，傳遞智慧;陳玉華老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng);張齊華老師，擁有幽默的語(yǔ)言能力，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略；朱國(guó)榮老師，開朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);徐長(zhǎng)青老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)約但細(xì)致而深入;王洋老師，溫柔漂亮充滿魅力，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、層層剝開、關(guān)注細(xì)節(jié)??

二、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒(méi)有“花哨”的課件，沒(méi)有看似熱鬧卻沒(méi)有必要的小組討論。老師上課就像小時(shí)候聽姥姥講故事，親切平和，過(guò)渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語(yǔ)，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：朱樂(lè)平老師的四年級(jí)的《高》這一課：他巧妙地設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)比“高”，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中沖破難關(guān)，到達(dá)勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問(wèn)題”意識(shí)。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說(shuō)的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)。羅明亮老師在展示《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和在解決問(wèn)題中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探索，去思考。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽每個(gè)孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時(shí)候我們要耐心點(diǎn)再耐心點(diǎn)。在張齊華老師的課堂談話中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識(shí)”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生身邊的情境引入，立竿見(jiàn)影。這樣的課堂，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不會(huì)喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵(lì)中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。

經(jīng)過(guò)這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對(duì)自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。

聽了這么多專家的課，覺(jué)得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)一種從未有過(guò)的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語(yǔ)言讓人折服；讓人聽了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。

黃陵小學(xué) 王瑛瑛

2017年12月

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)》學(xué)習(xí)體會(huì)

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻，最令我感受最深的是南開大學(xué)著名數(shù)學(xué)教授顧沛老師講的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)》，讓我受益匪淺，讓我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)，有了更深刻的了解，也有更新的感受：下面我簡(jiǎn)單談?wù)劚敬闻嘤?xùn)學(xué)習(xí)的體會(huì)與收獲。

一、新課程目標(biāo)鮮明了以下幾點(diǎn)：

1、獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

3、了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、新的課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識(shí)——能力——情感”的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。因此教師在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要也應(yīng)關(guān)注，如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某個(gè)結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對(duì)某項(xiàng)技能是否形成，并且運(yùn)用起來(lái)是否得心應(yīng)手?

2、新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以生為本，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時(shí)還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛(ài)護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)要關(guān)注孩子的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)堅(jiān)持以生為本。

三、教學(xué)反思。

反思自己的課堂，我認(rèn)識(shí)到自己的生本意識(shí)還有待加強(qiáng)，有時(shí)對(duì)于教學(xué)的預(yù)設(shè)過(guò)多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的牽引教多。今后的教學(xué)中我將更加關(guān)注學(xué)生，把時(shí)間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習(xí)、去感悟，這樣的教學(xué)，才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實(shí)效的。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)要將課標(biāo)的方方面面落到實(shí)處，我們教師除了更新觀念，切切實(shí)實(shí)抓好教學(xué)，更重要的是教師要時(shí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理念與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習(xí)思想，才能實(shí)現(xiàn)自我完善與自我發(fā)展。

四、努力方向。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)時(shí)時(shí)反思我的課堂，不斷提升、充實(shí)自己，將課標(biāo)中的理念運(yùn)用到自己的課堂之上，使自己的教學(xué)更有實(shí)效。

2013年5月24日

第五篇：數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革已在我省全面展開，課程改革是創(chuàng)新和繼承并存的過(guò)程，課程理念的創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐，是對(duì)以素質(zhì)教育為核心的課程理念的深化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，努力改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和相應(yīng)的思想與方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課程從培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整到教學(xué)模式、教學(xué)策略的改變，向教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一位數(shù)學(xué)教師，我們除了認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系蘊(yùn)涵的思想，樹立正確的教育觀，更新教學(xué)理念外，更要有實(shí)實(shí)在在的應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課程改革要求我們教師的作用在于有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的看法，對(duì)于學(xué)生提出的富于個(gè)性的獨(dú)到見(jiàn)解，即便是不太正確，教師也應(yīng)積極恰當(dāng)?shù)馁澷p。面對(duì)當(dāng)今時(shí)期的青少年學(xué)生，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。只有激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生才主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，發(fā)揮其潛能，而不再像以往那樣過(guò)于依賴?yán)蠋?，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，作為教師應(yīng)看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并適時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價(jià)值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上有所作為。

二、創(chuàng)設(shè)情景，形成認(rèn)知

數(shù)學(xué)教學(xué)要有鮮明的形象性，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)具備一定的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、有趣的、形象的，而又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境。教師可以借助實(shí)物、教具、音像教材、實(shí)驗(yàn)操作和多媒體技術(shù)等方式為學(xué)生提供直觀的感性材料，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察、操作、思維和記憶能力。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的表面積”的時(shí)候，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“禮物送給親愛(ài)的媽媽”的情景，從如何知道包裝者的大小引出教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然是間接經(jīng)驗(yàn)，但仍需一定的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。陶行知說(shuō)過(guò)“教育只有通過(guò)生活才能成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力并推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，形象地感知生活中的數(shù)學(xué)道理，激發(fā)了興趣，激活了思維。

三、提出問(wèn)題，自主探究

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，是新課程改革中提出的一項(xiàng)新的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中，我努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己探究、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己探索創(chuàng)造。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、嘗試問(wèn)題的解決。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)行匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科中未能表達(dá)的知識(shí)層面。解決問(wèn)題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標(biāo)，討論的問(wèn)題要有思維的價(jià)值。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索。合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)然，這里的放手決不是放任自流，否則，學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識(shí)，我在充分相信學(xué)生的能力，充分放手的同時(shí)，多在“導(dǎo)”字上下功夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)添活力。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，也可聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際加以引導(dǎo)，千萬(wàn)不能教師代替學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)才能成為數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的需要。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形的體積”的時(shí)候，我采用的是分組討論的方法。首先我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的小正方體，讓他們擺出不同形狀的長(zhǎng)方體，通過(guò)擺，算等多種方法，然后交流討論得出各種長(zhǎng)方體體積，總結(jié)方法與規(guī)律。

四、重視聯(lián)系，提高能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系更為重視，這不僅包括同一領(lǐng)域內(nèi)容的相互連接，也包括選擇若干具體內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的整體性；數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情和信心。情景教學(xué)當(dāng)然不能將所有的知識(shí)都用生活真實(shí)形象地再現(xiàn)出來(lái)，事實(shí)上情景教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)和忠實(shí)的復(fù)制，而是以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中所選擇的題材應(yīng)盡重視滲透知識(shí)之間的聯(lián)系，應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中或自然，社會(huì)與其他學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在教統(tǒng)計(jì)與概率這一內(nèi)容時(shí)，我不單從報(bào)刊雜志、電視廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面尋找素材，還從學(xué)生的生活實(shí)際中提出他們感興趣的問(wèn)題，將統(tǒng)計(jì)與概率和其他領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在解決問(wèn)題時(shí)自然地使用其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

五、滲透德育，激勵(lì)學(xué)生 如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在新課程教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。我國(guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但可以拓寬學(xué)生視野，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，也可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪x擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。比如講小數(shù)時(shí)，除介紹這部分知識(shí)產(chǎn)生的背景，以提高學(xué)生的興趣外，我還介紹了當(dāng)時(shí)的中國(guó)數(shù)學(xué)與世界的差距，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得更輝煌的成就。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神有著積極意義。

六、正視差異，面向全體

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈煌膶W(xué)生在認(rèn)知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡學(xué)生用多樣化的策略解決問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生與他人交流，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高他們的思維水平。另外，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要分析原因多給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，對(duì)于他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師還要從思想品德、學(xué)習(xí)精神、人格力量等方面感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。這樣學(xué)生才能“善學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，反之學(xué)生會(huì)視學(xué)習(xí)為苦差，甚至產(chǎn)生消極、對(duì)立的情緒。因此，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，才能使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步

七、理解知識(shí)，學(xué)以致用

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效率?！币虼耍處熢诮虒W(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，對(duì)于素材的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，可以將實(shí)物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。課堂教學(xué)既要注意理解知識(shí)，又提倡學(xué)以致用，努力使二者統(tǒng)一起來(lái)。于特定的情景中，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并注重學(xué)生應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)。我們充分利用新課程教學(xué)特有的功能，在寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情景。例如，講解角的時(shí)候，可通過(guò)找角，擺角，畫角，使角貫穿于生活，使知識(shí)更形象更具體。

八、注重將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行遷移、運(yùn)用

如果說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟是“認(rèn)識(shí)”，那么讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行遷移、運(yùn)用則是“實(shí)踐”，實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——在實(shí)踐——在認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)知發(fā)展的必然規(guī)律。因此教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練的平臺(tái)，將數(shù)學(xué)思想方法與學(xué)生原有知識(shí)建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的廣泛運(yùn)用，豐富其聯(lián)想的空間，懂得“來(lái)龍去脈”，使學(xué)生的思維更規(guī)范，更科學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行遷移、運(yùn)用，不僅來(lái)源于講例題、做習(xí)題，更來(lái)源于對(duì)習(xí)題、例題典型解法的終結(jié)、回味與“提煉”。

九、開發(fā)課程資源，構(gòu)建雙基平臺(tái)

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。特別是在學(xué)校層次、課堂層次的課程開發(fā)中發(fā)揮主體作用。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生成為為活動(dòng)主體，提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)穩(wěn)步提高。新課程需要新型的教師，也必然會(huì)孕育出新一代的教師?；A(chǔ)教育課程改革不僅對(duì)教師提出了新的要求，同時(shí)也為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間。新世紀(jì)的教師重任在肩，在新的課程改革和教學(xué)實(shí)踐中，讓我們努力轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，與新課程同行，與新課程改革一起成長(zhǎng)，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。