第一篇：幼兒園教師如何完成一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)

幼兒園教師如何完成一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)

完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)容易，可要完成一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)就得花點(diǎn)心思了。一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，除了受選材內(nèi)容的影響外，更受幼兒園教師教態(tài)、扮演角色、組織方式等多方面的制約。一節(jié)課上得好還是不好，關(guān)鍵是看教師怎么教。那么，如何上好一節(jié)活動(dòng)課呢？以下為列舉了一些“上好幼兒園活動(dòng)課”的一些小技巧，讓大家來了解一下！

教學(xué)活動(dòng)是有標(biāo)準(zhǔn)的，同樣一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，不一樣的老師會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的效果。那么究竟怎樣才能完成一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)呢？從以下幾個(gè)方面我們來了解和學(xué)習(xí)：

一、教師方面

1、教態(tài)親切、自然、大方，語言生動(dòng)簡(jiǎn)練、適中、不啰嗦，并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流交流。

2、多運(yùn)用并恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)；

3、加強(qiáng)對(duì)幼兒的常規(guī)管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時(shí)、巧妙地進(jìn)行制止。

4、課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。

（1）把握幼兒的年齡特征熟悉教材和教案；

（2）熟悉教材和教案，把握教學(xué)重難點(diǎn)充分準(zhǔn)備教學(xué)具；（3）充分準(zhǔn)備教學(xué)具，制作實(shí)用的教具。

二、幼兒方面

好的教學(xué)活動(dòng)，離不開幼兒園在課堂上的表現(xiàn)。因此幼兒園教師要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓每一個(gè)幼兒都能動(dòng)起來，都能參與進(jìn)來，不要有等待的現(xiàn)象，這樣的課才稱得上是一節(jié)好課。

三、課程設(shè)計(jì)方面

教學(xué)活動(dòng)，常常依賴于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)得新穎、獨(dú)特、有趣，符合幼兒年齡特征，引起幼兒的興趣，是完成一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的前提。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)的主次要分明，一般分為開始部分、基本部分和結(jié)束部分三大部分，并合理分配各部分時(shí)間，把握重點(diǎn)，注意目標(biāo)達(dá)成度。

2、導(dǎo)入新穎，能夠吸引幼兒的目光，抓住孩子的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)。可采用直接、間接、情景表演、圖片導(dǎo)入、實(shí)物或謎語等等與課程有關(guān)的導(dǎo)入方式進(jìn)行導(dǎo)入。但時(shí)間要把握在2分鐘以內(nèi)，因?yàn)槲覀兊闹饕康氖菫榻酉聛淼恼n程做準(zhǔn)備。

3、目標(biāo)明確，符合幼兒的年齡特征及接受能力。

4、教學(xué)過程，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，語言連貫，流程清晰。符合《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神。

5、一定要有游戲的環(huán)節(jié)。幼兒園的課程多數(shù)是借助游戲的形式來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，因此，游戲一定是為輔助教學(xué)內(nèi)容而準(zhǔn)備的，我們要為目標(biāo)而游戲，不是為游戲而游戲。可以通過游戲或分組游戲的方式檢測(cè)孩子掌握的程度，從而了解孩子的接受能力，根據(jù)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

6、把握好孩子的注意力集中的時(shí)間，小班幼兒一般是10-15分鐘，中班幼兒一般20-25分鐘，大班和學(xué)前班孩子是30分鐘左右。把握好孩子的最佳接受狀態(tài)，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

7、完成一節(jié)幼兒園教學(xué)活動(dòng)，還要借助一些相關(guān)的教具，由于幼兒的接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)的局限性，就需要我們老師在生活實(shí)際中，搜集與課程有關(guān)的材料作為教具，來幫助幼兒理解，從而加深孩子的印象。

此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓；教學(xué)活動(dòng)注意面向全體、因材施教；教學(xué)要有主線，要一氣呵成。

掌握以上的內(nèi)容以外，完成一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)還要做好以下幾點(diǎn)：

一、完善的活動(dòng)設(shè)計(jì)是一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)的前提。在教學(xué)過程中，常?？吹接行┙處熥餍悖蛘甙才帕撕芏鄡?nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成，或者走馬觀花從而影響了教學(xué)活動(dòng)完成的質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，老師們除了要充分考慮設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要新穎、獨(dú)特、游戲性強(qiáng)、符合幼兒年齡特征、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰還要做好以下幾點(diǎn)：

1、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”—— “放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)臵都是為這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)的。

如：《和時(shí)間賽跑》

教學(xué)點(diǎn)：體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的價(jià)值和自身的努力有關(guān)系。

環(huán)節(jié)一：早上7點(diǎn)和8點(diǎn)之間你做了哪些事？(洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉……，感知一下時(shí)間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動(dòng)做下鋪墊)

環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識(shí)地插——這時(shí)幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進(jìn)去；然后比較誰插得多與少，有意識(shí)地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時(shí)間還是一分鐘。(通過這個(gè)前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時(shí)間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系)

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。(體驗(yàn)：抓緊時(shí)間一分鐘里也能做很多事)

環(huán)節(jié)四：討論：平時(shí)我們應(yīng)該怎樣抓緊時(shí)間？

這個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。

“堆砌型”的課是指一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。

例如：中班《蔬菜》

第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。

第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)蔬菜(10種左右)，多數(shù)是以猜謎語的方式導(dǎo)入然后看圖片的。

第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對(duì)應(yīng)放在圖片上。

第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊(duì)，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。

第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營(yíng)養(yǎng)。

(每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)來組織活動(dòng)，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動(dòng)時(shí)間的過多延長(zhǎng)幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)建議可以以主題活動(dòng)的形式開展，這樣每個(gè)點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習(xí)了：如各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜)

2、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。

如果老師在上課時(shí)老想著“怎么教”，那就會(huì)只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場(chǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》

設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：?jiǎn)柡镁毬暋暾犱浺舾枨處熐宄痉丁S音樂節(jié)奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法(領(lǐng)唱)——自編動(dòng)作圍成圓圈表演唱。

當(dāng)教師逐句教唱時(shí)，有幾個(gè)幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動(dòng)作(這首歌曲表演性很強(qiáng)，易唱易做動(dòng)作)這時(shí)，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的動(dòng)作表演在最后一個(gè)環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來，繼續(xù)一句一句地跟學(xué)，按原定計(jì)劃一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行著……

例2：小班《可愛的兔子》思考幾個(gè)現(xiàn)象： 20人左右上課，只提供一只小兔給觀察；

喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個(gè)胡蘿卜，每個(gè)幼兒拿一樣?xùn)|西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么。

幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐栴}時(shí)要站起來，每次活動(dòng)都要再爬起來。

分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個(gè)教的過程怎么一步一步往下進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會(huì)想到：

——材料提供得不夠會(huì)引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。

——那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結(jié)果也是失真的(吃得下嗎)

——幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費(fèi)力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。

注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點(diǎn)：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機(jī)械。

3、多一些真實(shí)，少一些作秀。

完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，我們都得做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，但這準(zhǔn)備不能過度。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內(nèi)容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時(shí)變成了排練后的演出。

虛假的課堂有一個(gè)特點(diǎn)：幼兒非常熟悉活動(dòng)，非常配合老師，過程進(jìn)行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動(dòng)、看不到興奮、好奇、投入，因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會(huì)有真實(shí)的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機(jī)械地重復(fù)完成一項(xiàng)熟練的任務(wù)。

真實(shí)的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點(diǎn)：我們完成一節(jié)教學(xué)活動(dòng)不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在完成的。

二、教師執(zhí)教教態(tài)可以為教學(xué)活動(dòng)增光添彩

1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙

關(guān)懷：加強(qiáng)目光巡視，消除“教學(xué)死角”，讓每個(gè)幼兒都感覺你在注意他/她。

贊許：幼兒課堂表現(xiàn)好，要用贊許的目光肯定他/她。

制止：用目光給予信號(hào)，防止幼兒分散注意力，或嬉笑打鬧。

鼓勵(lì)：提問和課堂討論時(shí)，對(duì)不同的情形采取不同的目光交流，對(duì)有進(jìn)步的幼兒要以資鼓勵(lì)。

批評(píng)：幼兒不遵守課堂紀(jì)律，交頭接耳，幼師要用眼神批評(píng)。

溫馨提示：

在運(yùn)用眼神交流時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

——目光要親切、自然、坦誠(chéng)。

——注視時(shí)間要適當(dāng)。

——注視的位臵要得體。

——注視的方向要合宜。

2、把握對(duì)幼兒的稱呼

對(duì)幼兒稱呼時(shí)我們要遵循以下幾個(gè)原則：

——要真誠(chéng)地叫響每個(gè)孩子的名字。

——不要叫孩子的綽號(hào)，但可以叫昵稱。

——忘記幼兒姓名時(shí)的補(bǔ)救方法。

3、注意自己的言行舉止

在日常生活中我們老師有些姿勢(shì)無形中會(huì)拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手……

三、認(rèn)真對(duì)待每個(gè)集體活動(dòng)

1、合理選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)題材，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2、正確制定合適的教育目標(biāo)

目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會(huì)太感興趣，或興趣不能持久。

3、手段方法的運(yùn)用要恰到好處

(1)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問？

——教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有啟發(fā)性。

——提問題要有適時(shí)性。

——提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。

——問題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。

——教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。

——對(duì)幼兒的回答要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。

(2)教師課堂語言的組織

用甜美親切的語調(diào)給幼兒上課——在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。

要注意上課時(shí)使用的導(dǎo)語——巧妙自然、神秘的導(dǎo)語，會(huì)讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。

力求邏輯性，克服隨意化——教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的

話。例如，有的老師表揚(yáng)幼兒時(shí)喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)，一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。

教師的語言應(yīng)力求人性化——尊重幼兒，孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響；平等交流，在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話，“請(qǐng)做好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇椤Ｒ虼?，幼師們要經(jīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。

教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性——鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。

如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！薄ⅰ斑@件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵(lì)幼兒，這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

教師的語言應(yīng)兒歌化——如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。”在教幼兒疊衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的

兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

（4）手勢(shì)語的巧妙運(yùn)用。

指示手語。例如，幼兒年齡小，對(duì)許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)摹⒐潭ǖ闹甘臼终Z來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì)，那么經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子們便對(duì)教師“舉手”——這一手勢(shì)語非常了解，出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

情感手語。情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢(shì)語言。如：當(dāng)幼兒答對(duì)問題后，教師翹起大拇指，他會(huì)感到教師對(duì)他的贊賞，因而回答問題的積極性會(huì)大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而運(yùn)用的，事前沒有設(shè)計(jì)。因此，情感手語具有及時(shí)、適度的特點(diǎn)。

形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運(yùn)用的直觀形象的手勢(shì)語言。形象手語一般用在講解重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點(diǎn)的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。

綜上所述，一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，不僅與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與幼兒教師的教學(xué)水平密不可分，需要老師們從多方面、多角度、多層次下工夫。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷反思，不斷探討，琢磨出適合自己的教學(xué)之路，使自己所完成的每一節(jié)活動(dòng)課都是好課！

《幼兒園教師如何說課》

一、什么是“說課”

定義：說課是指教師以教育理論（教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)）、教育綱要、教材為依據(jù)，針對(duì)某一活動(dòng)的自身特點(diǎn)、結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該活動(dòng)教學(xué)的集體設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

1、說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)

設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)。它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

3、說課是教學(xué)活動(dòng)的提前預(yù)演。說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課之前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

二、“說課”與上課的異同

說課與上課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。不同處在于：第一，目的不同。上課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會(huì)學(xué)”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想，“使聽者聽懂”。第二，內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清“為什么這樣做”。第三，對(duì)象不同。上課的對(duì)象是幼兒。說課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。上課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義

1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動(dòng)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的，但是老師都只是簡(jiǎn)單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么，去探索的很少，導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù)，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高活動(dòng)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問題，提高活動(dòng)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

四、“說課”的內(nèi)容

（一）說教材

（l）說教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用，通過分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。

內(nèi)容是教學(xué)的一個(gè)基本要素。深入細(xì)致地分析內(nèi)容、把握內(nèi)容是設(shè)計(jì)好每一節(jié)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師能夠駕馭教學(xué)過程、取得最佳教學(xué)效果的基本前提。因此教師必須根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，分析內(nèi)容選擇的意圖、內(nèi)容的前后聯(lián)系、內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感態(tài)度教育點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)類型、前次概念與新知的聯(lián)系、自己的個(gè)性見解等。（2）幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r，幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機(jī)，行為習(xí)慣，意志等發(fā)展?fàn)顩r。

（3）說目標(biāo)。就是要說明活動(dòng)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的基本思路?；顒?dòng)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。確立活動(dòng)目標(biāo)，要根據(jù)《綱要》、所選內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)的特

點(diǎn)及發(fā)展，從以下三方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立目標(biāo)體系：

——確立情感態(tài)度目標(biāo)：即通過學(xué)習(xí)，幼兒所應(yīng)養(yǎng)成的良好的情感態(tài)度和審美觀。

——確立能力目標(biāo)：即通過學(xué)習(xí)，幼兒在身心發(fā)展上，如能力、意志、性格、體力的發(fā)展上要達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，能力是由觀察、思維、記憶、想象等構(gòu)成的，其中思維能力是核心。

——確立知識(shí)、技能目標(biāo)：即通過學(xué)習(xí)，幼兒在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，是掌握還是理解、知道等等。

活動(dòng)目標(biāo)制約著活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。因此教師要緊緊抓住活動(dòng)目標(biāo)，以充分的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的進(jìn)程、步驟、組織，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的檢測(cè)等方面的基本思路。

（4）說活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。（此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是要說明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。

一般來說，教學(xué)重點(diǎn)是活動(dòng)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)中帶有共性的知識(shí)和概括性強(qiáng)的知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中常見的教學(xué)難點(diǎn)有三種：一種是與教學(xué)重點(diǎn)相同的教學(xué)難點(diǎn)，即既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)；一種是教學(xué)難點(diǎn)并不是重點(diǎn)，但與重點(diǎn)有著直接關(guān)系；一種是與重點(diǎn)無關(guān)或沒有直接關(guān)系的教學(xué)難點(diǎn)。確定教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)內(nèi)容知識(shí)體系、幼兒認(rèn)知能力以及教學(xué)條件等，并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略，也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、內(nèi)容的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

（二）說教法

說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要說出本屆活動(dòng)所采用的最基本或最主要的教法及其依據(jù)的教學(xué)原理。

（介紹幾種常用的教學(xué)法——情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、猜想驗(yàn)證法、角色教學(xué)法、小蘇互動(dòng)法、提問教學(xué)法的規(guī)范呢）要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說活動(dòng)準(zhǔn)備，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備（家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等），活動(dòng)中的準(zhǔn)備（即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等）。

（三）說學(xué)法

說教法的重點(diǎn)是：最大程度的體現(xiàn)綱要精神——教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

說學(xué)法就是說出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說出理論依據(jù)，主要說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和 “為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。）幾種常見的的學(xué)習(xí)方法——體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、探究發(fā)現(xiàn)法、多元評(píng)價(jià)法、實(shí)驗(yàn)操作法、游戲表演法、合作學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法）

（四）說活動(dòng)過程

說活動(dòng)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過對(duì)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說活動(dòng)過程就是說明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。按照活動(dòng)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。

注意，在介紹活動(dòng)過程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等）。

（五）展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件。

所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。說課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

五、“說課”的實(shí)施（如何更好完成說課）

說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1、使用普通話。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對(duì)說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。

3、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。

六、“說課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

1、科學(xué)性原則 ——說課活動(dòng)的前提

科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解之間的關(guān)系。

（2）分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況，為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

（3）活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)包括情感態(tài)度目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)，其確定都要與內(nèi)容分析和學(xué)情分析保持高度的一致性，并要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。

（4）教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則 —— 說課活動(dòng)的靈魂

說課是說者向聽者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)，因此在說課活動(dòng)中，說課人不僅要說清其活動(dòng)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

（1）說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

（2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。

（3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

3、實(shí)效性原則——說課活動(dòng)的核心

任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的

目的就是要通過“說課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（2）針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對(duì)以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了說課的針對(duì)性，才便于說課人和評(píng)說的準(zhǔn)備和對(duì)問題的集中研究與解決。

（3）準(zhǔn)備充分。說課前說課人、評(píng)說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說課稿。（4）評(píng)說準(zhǔn)確。評(píng)說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加評(píng)說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動(dòng)的生命線

說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將活動(dòng)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)之前的一種預(yù)演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)說、眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的思路和

方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。說課范例

七、說課稿的撰寫的要求

1、仔細(xì)審題、認(rèn)真撰寫說課稿是前提。

2、說課稿的內(nèi)容要與說課的五個(gè)環(huán)節(jié)相一致

3、必須明確說課稿不同于教案：教案是“怎樣教”說課稿的重點(diǎn)是說清“為什么這樣教？”（說明這個(gè)問題一定要體現(xiàn)我們所講的理論依據(jù)：一是綱要中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法等；二是《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》中相關(guān)的教學(xué)原則、原理、要求和方法等；三是根據(jù)教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際；四是國(guó)際先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式。

八、說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、說教材 20分

2、說教法 10分

3、說學(xué)法 15分

4、說教學(xué)過程 40分

5、語言教態(tài) 15分

說課稿范例

小班綜合活動(dòng)《香蕉香蕉變變變》

今天我說課的內(nèi)容是小班綜合活動(dòng)《香蕉香蕉變變變》，這個(gè)活動(dòng)是我根據(jù)華東師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》小班上冊(cè)中“好吃的水果”這一主題，自己創(chuàng)設(shè)的與主題緊緊相扣的、與幼兒生活又密不可分的、即培養(yǎng)了幼兒的想像力、創(chuàng)造力、又培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了幼兒的自我服務(wù)意識(shí)與環(huán)保意識(shí)的一個(gè)綜合活動(dòng)。

一、說教材

1、教材內(nèi)容分析：水果是幼兒生活中常見的事物，它富有營(yíng)養(yǎng)，又貼近幼兒的生活，可以給幼兒帶來豐富的感官之旅。這個(gè)活動(dòng)我是以水果中的一種——香蕉為主體，之所以選它，因?yàn)樗撬?dāng)中比較常見的一種，孩子們又比較熟悉的，實(shí)物一出示，就很容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，且融入游戲，又有幼兒親身體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中能用語言和動(dòng)作表現(xiàn)出香蕉的獨(dú)特外型、與眾不同的吃法及與眾不同的口味，這非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

2、幼兒現(xiàn)狀分析：小班幼兒年齡小，語言表達(dá)能力較差，動(dòng)手能力也較差，他們的思維仍帶有直覺行動(dòng)性，他們喜歡直觀的、真實(shí)存在的東西，需在親身體驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。

3、目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)，貫穿于一個(gè)教育活動(dòng)的始終，對(duì)活動(dòng)起著主導(dǎo)作用。

在生活中，小年齡的幼兒對(duì)吃的、玩的東西很感興趣。為此，我們常常以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，巧妙地將教育目標(biāo)蘊(yùn)含其中，讓幼兒在生活化的活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。根據(jù)小班幼兒的這一年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，我們確立了認(rèn)知、能力、情感等方面的目標(biāo)，其中既有表達(dá)交流，又有親身體驗(yàn)的部分。目標(biāo)為：1)通過游戲形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，并用語言、動(dòng)作表達(dá)想象結(jié)果;2)發(fā)展幼兒的想象能力和表達(dá)能力;3)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力及初步的環(huán)保意識(shí)。

4、活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，其滲透了語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域及社會(huì)、健康領(lǐng)域等方面的內(nèi)容，但活動(dòng)的重點(diǎn)仍以語言領(lǐng)域的想象和表達(dá)為主，主要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用語言、動(dòng)作表達(dá)想象結(jié)果;難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒在吃的過程中交流、感知香蕉從“整體——>部分 ——>沒有”的漸變過程。

對(duì)于突破重點(diǎn)所采用的方法：豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以游戲的形式貫穿始終，引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)習(xí);對(duì)于突破難點(diǎn)所采用的方法：注重多觀察多實(shí)踐，使幼兒在親身體驗(yàn)中感知事物的漸變過程。

5、活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和實(shí)用性，寓教育于實(shí)際操作和游戲中，我做了以下準(zhǔn)備：1)香蕉若干(多于幼兒人數(shù));2)方紙盒一只，濕毛巾若干;3)幼兒分組呈半圓形分布做。

二、說教法

新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，進(jìn)行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法和意見。因此，本活動(dòng)教師將充當(dāng)幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，根據(jù)小班幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)始終貫穿直觀性原則，結(jié)合多種教法進(jìn)行活動(dòng)。

1、直觀法

這里使用的是演示法，通過演示變換實(shí)物，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。香蕉有它獨(dú)特的外型特征，又好吃，又易剝，對(duì)小班幼兒來說，具有較強(qiáng)的吸引力，它特有的外型又能給孩子們不斷想象的空間;結(jié)合教師的變換操作及幼兒的親身體驗(yàn)，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，便于幼兒理解，易于記憶，從而是孩子們情緒高漲，興趣盎然。

2、談話法

在活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膯栴}有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和較好的語言習(xí)慣。

3、游戲法

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)我以一根游戲主線——“香蕉香蕉變變變”貫穿始終，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。既能更好地達(dá)到活動(dòng)目的，又能更好地激發(fā)出幼兒的豐富想象力，并幫助幼兒鞏固想象結(jié)果。

4、操作體驗(yàn)法

它是幼兒建構(gòu)知識(shí)的基本方法，是指幼兒動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)安排了兩次操作體驗(yàn)活動(dòng)：第一次是請(qǐng)幼兒拿香蕉想一想、做一做動(dòng)作，發(fā)揮幼兒想象力和

創(chuàng)造力，主要是讓幼兒探索香蕉的外型特征，大膽運(yùn)用語言、動(dòng)作表達(dá)自己的想象結(jié)果;第二次是讓幼兒吃香蕉，幼兒在剝一剝、嘗一嘗、看一看，說一說中獲得感知，初步了解香蕉從“整體——>部分——>沒有”的漸變過程。

此外，我還在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插運(yùn)用了啟發(fā)聯(lián)想法，賞識(shí)激勵(lì)法等教學(xué)方法，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂。

三、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，不僅提高了幼兒的動(dòng)手操作能力，更升華了情感。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：

1、多種感官參與法

新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中，目標(biāo)明確指出：幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題;用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，交流探索的過程和結(jié)果。因此，我在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒眼看(觀察)、耳聽(傾聽)、腦想(想象)、學(xué)一學(xué)、說一說、做一做等多種方式來獲得知識(shí)體驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒注意傾聽，發(fā)揮想象、大膽表述及表現(xiàn)。多種感官參與的活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，留下了更為深刻的印象。

2、體驗(yàn)法

心理學(xué)家指出，凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高。我在活動(dòng)中就采用了游戲體驗(yàn)法，以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓孩子們始終保持濃厚的興趣去體驗(yàn)自己或別人的想象結(jié)果。

3、嘗試法

陶行知先生說：“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！痹诘诙h(huán)節(jié)后半部分我鼓勵(lì)幼兒用香蕉想一想，做一做，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn);在分享活動(dòng)中，我又充分給予幼兒嘗試自己剝香蕉的機(jī)會(huì)，提高了他們的動(dòng)手能力。

四、說活動(dòng)過程

開始部分

這一部分是為了引起幼兒對(duì)本次活動(dòng)的興趣。一開始，我就出示一個(gè)方紙盒，用神秘的語氣提出問題：“小朋友，這個(gè)盒子里面有一樣好吃的東西，它的樣子長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的，皮黃黃的，要?jiǎng)兤ず蟛拍艹?，?/p>

們猜猜是什么?”問題中表示香蕉特征的語句，如：長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的，皮黃黃的，要?jiǎng)兤ず蟛拍艹?。教師在表述時(shí)語速要慢，咬字要清晰，這樣才能引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽，并結(jié)合以有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，有意識(shí)地猜出老師問題的答案。然后，我再從盒子里把香蕉拿出來，展示給他們看，肯定他們，給予他們自信和鼓勵(lì)，既吸引了他們的視線，又激發(fā)了他們參與活動(dòng)的興趣。

基本部分

這一部分我通過游戲的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，并大膽運(yùn)用語言、動(dòng)作表達(dá)想象結(jié)果，也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)所在。一開始，我就抓住幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)開始提問：“這可不是一只普通的香蕉，它會(huì)變魔術(shù)，你們信不信!” 這樣一說，孩子們肯定會(huì)覺得很新奇，不管他們信不信，我接著就已經(jīng)開始變了，很自然的把他們的注意力吸引過來：“你們看!香蕉開始變了，變變變——(教師輕輕地把香蕉往下彎)，你們看它這樣像什么?”孩子們結(jié)合以又經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象并大膽表達(dá)，也許有的孩子還沒有反應(yīng)過來，教師可以運(yùn)用啟發(fā)聯(lián)想法，引導(dǎo)幼兒去想象，對(duì)表達(dá)能力較差的幼兒要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，并允許幼兒用身體動(dòng)作來表示。香蕉在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中有三種變化，教師在每種變化后，都要給孩子們充分的想象和表達(dá)時(shí)間。在最后一種變化后(即香蕉豎起來時(shí))，教師加入了師生互動(dòng)：“請(qǐng)你們跟老師一起打電話吧!”。最后，還給了幼兒充分展示自我的機(jī)會(huì)：“香蕉除了可以當(dāng)作電話外，還可以當(dāng)作什么?請(qǐng)你們每人拿一只香蕉，想一想、做一做動(dòng)作，好嗎?”這樣，孩子們就全都動(dòng)起來了，他們自己想，自己做，還可以學(xué)別人說，學(xué)別人做，真正做到了生生互動(dòng)。

結(jié)束部分

這一環(huán)節(jié)是一個(gè)分享過程。首先我鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手剝香蕉：“讓我們剝開香蕉，看看剝開后的香蕉像什么?”這里幼兒嘗試自己剝開香蕉皮，對(duì)動(dòng)手能力較差的，不會(huì)剝的幼兒，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予幫助。然后讓幼兒觀察、想象剝開的香蕉像什么?最后和幼兒一起分享：“下面請(qǐng)你們一邊吃，一邊看看有什么變化?”引導(dǎo)幼兒在吃的過程中感知、交流香蕉從“整體——>部分——>沒有”的漸變過程。教育幼兒把果皮

放入指定的地方——廢紙簍。活動(dòng)結(jié)束。

此次活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了直接興趣性，根基性，活動(dòng)性、整體性和發(fā)展性。

活動(dòng)組織遵循了相互作用(師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體與集體互動(dòng)、幼兒與環(huán)境互動(dòng))的原理，始終以動(dòng)靜結(jié)合融入的形式展開，符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，易于幼兒在輕松、愉快的氣氛和實(shí)踐中接受。

立足實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@教學(xué)目標(biāo)的制定

幼兒園教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)最具體化的體現(xiàn)，但許多教師對(duì)“如何制定教學(xué)目標(biāo)”缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定過程中往往存在著諸多問題。

隨著《綱要》的貫徹落實(shí)，當(dāng)今幼兒教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透。但就現(xiàn)在幼兒教育的實(shí)際情況，教學(xué)活動(dòng)仍是落實(shí)教育目標(biāo)的最主要的具體途徑之一，因此，教學(xué)目標(biāo)的作用就顯得尤為重要。每個(gè)幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中都面對(duì)如何制定教學(xué)目標(biāo)這一實(shí)際問題，教師們是否能有效地、科學(xué)地將教育目標(biāo)貫徹到具體的教學(xué)目標(biāo)之中呢？教師們雖知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，但不知道怎樣才算好的教學(xué)目標(biāo)，因此就造成了制定教學(xué)目標(biāo)過程中諸多問題。我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師制定的教學(xué)目標(biāo)很多都會(huì)用“培養(yǎng)……”、“激發(fā)……”這樣一些很寬泛的詞，在不同的活動(dòng)中似乎都可以通用。

一、幾類具有代表性的問題：

1、目標(biāo)不夠全面：只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識(shí)與技能、知識(shí)與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。

如手工活動(dòng)撕貼“柳條”，教師只提出一條目標(biāo)“學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成柳條。”

2、活動(dòng)目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動(dòng)中真正地貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。

如：歌曲“小魚游游”中目標(biāo)“（1）初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；（2）能積極參加音樂活動(dòng)?！?/p>

3、主語不夠統(tǒng)一：在目標(biāo)中同時(shí)出現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，提法較亂。如體育游戲“小動(dòng)物開車”中目標(biāo)“（1）練習(xí)在指定范圍內(nèi)四散跑，并能學(xué)會(huì)互相不碰撞。（幼兒主語）；（2）培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則的意識(shí)。（教師主語）”

4、幼兒能力發(fā)展目標(biāo)較模糊：不能就具體的活動(dòng)，清晰而明確地陳述幼兒應(yīng)獲得的某方面、某層面認(rèn)知策略及能力的發(fā)展。

如科學(xué)活動(dòng)“這是什么車”中目標(biāo)“（1）說出幾種常見汽車的名稱及典型特征，了解不同汽車的用途；（2）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察與大膽講述?！庇秩缃處熢诶L畫活動(dòng)中提出能力目標(biāo)為“鼓勵(lì)幼兒大膽作畫，發(fā)展想象力。”

5、幼兒個(gè)性、社會(huì)性教育目標(biāo)較籠統(tǒng)：雖然幼兒個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展在許多目標(biāo)中有所體現(xiàn)，但陳述的較為寬泛，多為“培養(yǎng)興趣”“萌發(fā)情感”等等。

如美術(shù)活動(dòng)“小娃娃吃棒棒糖”中第三條目標(biāo)為“培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣”又如案例：體育“捉迷藏”中第三條目標(biāo)“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣”。

6、目標(biāo)缺乏針對(duì)性：教師們?cè)诮栌脛e人的教材時(shí)，照搬照用，因此往往一個(gè)優(yōu)秀的教案，在實(shí)際運(yùn)用中卻無法體現(xiàn)良好的教育效果。

7、先有活動(dòng)，再制定目標(biāo)，喪失了目標(biāo)的在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)性功能。（本末倒臵，覺得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。）

二、從實(shí)際角度談目標(biāo)制定

（一）、教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方法

1、教育目標(biāo)：從教師教育的角度提出的目標(biāo)。（把教師作為主體）舉例：“使幼兒掌握…知識(shí)”、“教會(huì)幼兒…技能”

“培養(yǎng)幼兒…能力（習(xí)慣）

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)。（把幼兒作為主體）

◆舉例：“能夠… …”“學(xué)會(huì)… …”“懂得… …”

（二）、目標(biāo)的制定：

第一，目標(biāo)的確立要在過程前完成。目標(biāo)決定著過程，影響著過程。教師要明確目標(biāo)是活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)活動(dòng)成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（不要本末倒臵，先有活動(dòng)，再寫目標(biāo)）

第二，目標(biāo)的內(nèi)容要全面。要能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感態(tài)度和能力的發(fā)展。教師在分析教材時(shí)要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值，如案例：“（談話活動(dòng)）美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整的句子連貫敘述平谷的自然風(fēng)景和城市建設(shè)，會(huì)用“有……有……”句式，從能力方面提出目標(biāo)是學(xué)會(huì)基本的談話規(guī)則，知道在不同

場(chǎng)合會(huì)用不同音量和不同語言表述自己的見解，從情感態(tài)度方面提出的目標(biāo)是通過談話，增進(jìn)對(duì)平谷的的了解，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

目標(biāo)的內(nèi)容包括認(rèn)知、情意、技能三個(gè)領(lǐng)域

◆舉例：語言活動(dòng)《沒有牙齒的大老虎》

①理解故事中詞語：××、××。

②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。

③懂得保護(hù)牙齒的重要性。

第三，目標(biāo)主語要統(tǒng)一，表述前后要一致。可以是“教育目標(biāo)”也可以是“幼兒行為發(fā)展目標(biāo)”或是“評(píng)價(jià)目標(biāo)”。但最好是以幼兒“行為發(fā)展目標(biāo)”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

◆舉例：語言活動(dòng)

①看懂圖片大意，能夠按照事情發(fā)展順序排列圖片，發(fā)展幼兒觀察能力。

②能用連貫的語言，簡(jiǎn)單講述圖片內(nèi)容。

③學(xué)習(xí)使用新詞：××、××。第四，目標(biāo)制定要明確、具體

介紹行為目標(biāo)的三個(gè)要素：（美國(guó)教育家布盧姆）★操作性動(dòng)詞，如“說出”、“比較”、“指認(rèn)”等

★完成行為的有關(guān)條件，如用語言表達(dá)、還是用繪畫、泥塑等方式表達(dá)

★行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述（一般用“能夠…”“會(huì)…”等表述學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不用“學(xué)習(xí)…”）

◆

舉例：“能按三角形的大小特征進(jìn)行正確分類” 3）行為目標(biāo)的表述，舉例

含糊、籠統(tǒng)的較具體、明確的 最具體、明確的 發(fā)展動(dòng)手能力

發(fā)展手部動(dòng)作的靈活性 會(huì)用剪刀剪紙條

發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性 發(fā)展正確的身體姿勢(shì)和節(jié)奏感 能跟著節(jié)拍準(zhǔn)確地做操 第五，目標(biāo)制定要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際。只有在研究和把握本班幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平、發(fā)展需要和可能性的基礎(chǔ)上，才能確定幼兒進(jìn)一步發(fā)展的潛力、方向和步伐。因此教師要觀察、了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀及內(nèi)在需要，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)水平過渡。

第六，目標(biāo)制定要促進(jìn)全體幼兒的發(fā)展。不同的兒童有不同的需要和發(fā)展目標(biāo)，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，為了使幼兒得到良好的發(fā)展，教師心中應(yīng)具有關(guān)于兒童健全人格發(fā)展的理想目標(biāo)，應(yīng)了解每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)水平（這點(diǎn)應(yīng)通過觀察與過程性評(píng)估來實(shí)現(xiàn)）制定滿足每個(gè)幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)，既目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)層次性。

第七，目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。雖然當(dāng)前幼兒園倡導(dǎo)的是整合課程，（主題活動(dòng)）強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，但就教育現(xiàn)狀而言，各領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)仍必不可少，而且兒童認(rèn)知能力、情感的發(fā)展，更是與相關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系的，因此教師要深入分析具體教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，從所教領(lǐng)域出發(fā)，挖掘其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育潛值。第八，目標(biāo)制定要適宜幼兒發(fā)展需要。一些教學(xué)活動(dòng)及其目標(biāo)是可以讓孩子所接受的，但要完成這些教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必要影響幼兒正常的發(fā)展需要。在幼兒期應(yīng)讓孩子有更多的、自主的、以游戲?yàn)榛拘问降膶W(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間，從目標(biāo)制定角度則更應(yīng)考慮是否適宜幼兒發(fā)展。對(duì)幼兒可持續(xù)性發(fā)展是否有真正的價(jià)值。

若想制定科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)并非易事，但也不是高不可攀，做為教師，應(yīng)從以下幾方面入手提高自己的能力：

1、多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的理論，使自己有一定的理論基礎(chǔ)。

2、對(duì)照科學(xué)理論，冷靜審視、分析自己以往在目標(biāo)制定過程中的問題，找出癥結(jié)所在，有意識(shí)、有目的地逐步改進(jìn)。

3、通過教研形式，分析大量?jī)?yōu)秀案例，尋找制定目標(biāo)的規(guī)律，通過大量的變式練習(xí)，將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能。

4、要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際制定認(rèn)知、情感態(tài)度、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，借鑒別人而非套用別人的教學(xué)活動(dòng)。如教打擊樂時(shí),假如班上幼兒未形成良好的操作樂器的常規(guī),在近幾次的打擊樂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)操作樂器常規(guī)要求。

對(duì)于 “教學(xué)目標(biāo)制定”的研究才剛剛起步，對(duì)于目標(biāo)制定的重要意義只是一些膚淺的認(rèn)識(shí)；對(duì)如何提高教師制定目標(biāo)的能力的研究，也剛開始，對(duì)教師的指導(dǎo)尚不夠全面，今后要在“如何制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)”方面進(jìn)一步深入開展研究，探尋提高教師能力的有效策略、方法、形式、手段，使教師們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)基本能做到得心應(yīng)手，使教

學(xué)目標(biāo)真正能體現(xiàn)教育總目標(biāo)，并使目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

幼兒園教師如何應(yīng)聘

一、儀表要端莊

人們心中的教師形象是性格溫和，衣著整潔，儀容素淡，風(fēng)度儒雅。對(duì)應(yīng)聘者的衣著打扮，言行舉止，評(píng)委往往會(huì)從第一印象，來初步判斷應(yīng)聘者是否和教師形象相吻合。除非特殊要求，應(yīng)聘者切忌濃妝艷抹，奇裝異服。

二、進(jìn)出要禮貌

面試考場(chǎng)，應(yīng)聘者的一舉一動(dòng)，都會(huì)給評(píng)委留下深刻印象。應(yīng)聘者在進(jìn)出考場(chǎng)時(shí)，應(yīng)向評(píng)委輕聲致意。有的應(yīng)聘者推門直入，一屁股坐到應(yīng)聘座位上，環(huán)視評(píng)委，缺乏最簡(jiǎn)單，最基本的禮儀。主考在提問前，一般都會(huì)簡(jiǎn)單致詞，如“你好，歡迎你今天參加招聘教師面試”，那些面無表情，一言不發(fā)和頷首微笑，輕聲言謝的應(yīng)聘者，“禮儀”分是截然不同的?；卮鹪u(píng)委提出的問題時(shí)，神態(tài)要認(rèn)真，表情要輕松自然，要善于運(yùn)用“回答完畢，謝謝”等禮貌用語。但切記熱情過分，謙虛失度。有的應(yīng)聘者一副心不在焉，玩世不恭的樣子，或者動(dòng)輒“對(duì)不起，很不好意思”“你們是否滿意”“sorry”,顯得很“做作”。更有甚者，進(jìn)入考場(chǎng)，先大手一揮，對(duì)評(píng)委們說：“大家辛苦了”，弄得評(píng)委們哭笑不得。

三、回答要簡(jiǎn)煉

應(yīng)聘者回答時(shí)的語言要簡(jiǎn)煉，應(yīng)以提綱式，框架式為主，多用點(diǎn)睛之語，如果時(shí)間允許，再適當(dāng)展開論述，盡量避免由于緊張或其他原因，產(chǎn)生的臨時(shí)口頭禪，如是吧，對(duì)吧，這件事你們都知道的，或者一個(gè)然后，接著一個(gè)然后，這都會(huì)給評(píng)委留下條理不清，思路混亂的印象。用詞要準(zhǔn)確，盡可能地減少口誤，如“與幼兒打成一片”,說成“與幼兒混成一片”，會(huì)讓聽者產(chǎn)生其他的想法。

四、要學(xué)會(huì)“后說”

許多應(yīng)聘者有種誤解，以為在主考提示“答題開始”后，立即搶答，并且一直從頭說到尾，就是語言表達(dá)能力強(qiáng)，邏輯思維連貫。其實(shí)不然，這種不給自己留一點(diǎn)思考余地的答辯方法，往往會(huì)使應(yīng)聘者陷入語無倫次，言

之無物，信馬由韁，轉(zhuǎn)接無序的被動(dòng)境地，使評(píng)委不知所云。要學(xué)會(huì)“后說”,聽清題后，充分利用提供的紙筆，先簡(jiǎn)單寫出思路，再圍繞思路“點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)揮，做到有的放矢?；卮饡r(shí)適當(dāng)停頓，用好過渡與，也能收到意想不到的效果。

五、要加強(qiáng)應(yīng)對(duì)性訓(xùn)練

現(xiàn)在的面試，一般有兩種類型。一種是每道題限時(shí)2-3分鐘，主考和應(yīng)聘者一提一答。一種是應(yīng)聘者全部看完題后，再總體回答。所以，在面試前，應(yīng)聘者要加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。題型一般以考察應(yīng)聘者的參聘動(dòng)機(jī)，管理能力，組織能力，人際關(guān)系，對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)為主，如：你怎樣組織演講比賽？同事犯了錯(cuò)，大庭廣眾之下，領(lǐng)導(dǎo)卻錯(cuò)誤地批評(píng)了你，你怎么辦？但無論是哪種題型，時(shí)間一般都會(huì)控制在10分鐘左右，應(yīng)聘者通過強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)不斷增強(qiáng)對(duì)時(shí)間長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，逐漸掌握思考與回答時(shí)間的比例，做到想，答適度，收放自如。

六、要突出職業(yè)性。既然應(yīng)聘教師職位，答題就要從教師的角度出發(fā)，要緊扣教育發(fā)展的主題，注重“愛崗敬業(yè)，育人觀念，熱愛幼兒，教育規(guī)律，人際關(guān)系”等關(guān)鍵詞的運(yùn)用，突出教師職業(yè)性的特點(diǎn)。如：你認(rèn)為在工作中取得成績(jī)的關(guān)鍵是什么？這道題就應(yīng)從熱愛教育，有烈的事業(yè)心，關(guān)愛幼兒，過硬的專業(yè)本領(lǐng)等方面來回答。有的應(yīng)聘者說，首先要廣開信息源，收集可靠資料，為領(lǐng)導(dǎo)提供依據(jù)，做好本職工作等，顯然是從廣義上來回答的，而沒有突出教育這個(gè)行業(yè)所獨(dú)有的特點(diǎn)。

以上就是我的一些小建議，最后我也希望在座的各位學(xué)生們能公招順利，走上自己喜愛的崗位！

2012-5-11

第二篇：托兒所幼兒園設(shè)計(jì)講義(完成)(好)

托

幼

建

筑

設(shè)

計(jì)

第一節(jié)概

述

教學(xué)目的：了解托兒所、幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、分類與規(guī)模 重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、幼兒教育的性質(zhì)與任務(wù)

2、托兒所、幼兒園建筑的分類與規(guī)模 時(shí)間分配：45分鐘

一、托兒所、幼兒園的性質(zhì)與任務(wù)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢(shì)是普遍重視兒童早期的智力開發(fā)，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，對(duì)人的素質(zhì)提出更高的要求，人們比過去任何時(shí)候都更清楚地認(rèn)識(shí)到人的智力開發(fā)的重要性，各國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)研究的成果已經(jīng)有力地證實(shí)了兒童早期是人的智力迅速發(fā)展的時(shí)期，如何在這一時(shí)期引導(dǎo)兒童心理向良性發(fā)展，提高兒童的智力水平，已成為各國(guó)教育改革中的重要課題，而這一重要使命責(zé)無旁貸地由各托、幼機(jī)構(gòu)來完成。

“幼兒教育“是指從出生到入小學(xué)之前對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的教育，或稱“學(xué)前教育”、“早期教育“?！坝變航逃敝饕谕袃核陀變簣@內(nèi)完成。接納不足3歲幼兒的為托兒所，接納3～6歲幼兒的為幼兒園。中國(guó)幼兒教育的特點(diǎn)是：托兒所以養(yǎng)為主，幼兒園教、養(yǎng)并重，兩者共同促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等方面和諧發(fā)展。

嬰、幼兒總數(shù)中進(jìn)入托、幼機(jī)構(gòu)的百分?jǐn)?shù)稱為“入園率“(或入托率)。但在實(shí)際統(tǒng)計(jì)時(shí)，“入園(托)率”是按總?cè)丝诘陌俜謹(jǐn)?shù)或千人居民所占人園(托)人數(shù)(即“千人指標(biāo)“)來計(jì)算的。目前我國(guó)居住小區(qū)興辦的托兒所的千人指標(biāo)為8～10人／千居民，幼兒園的千人指標(biāo)為12。15人／千居民?！叭雸@(托)率”是確定一個(gè)居住區(qū)、廠礦、學(xué)校等修建托、幼機(jī)構(gòu)數(shù)量的根本依據(jù)。

二、托兒所、幼兒園建筑的分類與規(guī)模

(一)分類

1．按管理方式分

(1)獨(dú)立管理的托兒所或幼兒園

即托兒所和幼兒園分別自成一個(gè)獨(dú)立單位。這種托、幼機(jī)構(gòu)性質(zhì)單一，設(shè)備少，投資小，管理方便，衛(wèi)生保健工作簡(jiǎn)便。大部分托、幼機(jī)構(gòu)采用這種方式。

(2)混合管理的托、幼機(jī)構(gòu)

即托兒所與幼兒園合并設(shè)置，甚至還包括哺乳班。這種形式比獨(dú)立管理、較小規(guī)模的托、幼機(jī)構(gòu)總體投資經(jīng)濟(jì)；但由于嬰幼兒數(shù)量多，對(duì)防病隔離較為不利，管理較難。

2．按受托方式分

(1)日托制托兒所和全日制幼兒園

日托制和全日制均指幼兒一天中早來晚歸的幼托方式。孩子在所或園里吃一頓午飯，有的一日三餐均在托兒所或幼兒園里吃。采用這種日托制或全日制的管理，人員編制少，節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，也節(jié)省了建筑面積和有關(guān)設(shè)備，比較經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，幼兒能更多接觸家庭與社會(huì)，將會(huì)使他們視野開闊，性格活潑，興趣廣泛，善于思 考，從而盡快和盡早地開發(fā)兒童的智力，促使其身心健康地發(fā)展。因此，全日制的托、幼機(jī)構(gòu)是普遍采用的形式。

(2)全托制托兒所和寄宿制幼兒園

全托制和寄宿制是指收托的嬰、幼兒晝夜都生活在托兒所或幼兒園內(nèi)，每半周、一周或節(jié)假日回家與父母團(tuán)聚。據(jù)調(diào)查資料反映，全托制幼兒往往生活單調(diào)，接觸面窄，性格孤僻，反映問題遲鈍。這種形式的托、幼機(jī)構(gòu)建筑面積較大，設(shè)備較多，管理也復(fù)雜，因此目前數(shù)量很少。

3．按建筑方式分

(1)在單獨(dú)地段設(shè)置的獨(dú)立托幼建筑

由于有與外界分隔的單獨(dú)地段，可以不受外界干擾，便于管理和進(jìn)行功能分區(qū)，能保證一定的活動(dòng)場(chǎng)地與綠化，因此是一般新建托幼機(jī)構(gòu)的主要形式。

(2)附屬于其它建筑的托幼建筑適于規(guī)模不大的日托制托、幼機(jī)構(gòu)，但要保證兒童有一個(gè)不受干擾的活動(dòng)場(chǎng)地。有些小型的托兒所常建于工廠車間的生活間和辦公樓內(nèi)，接送方便。

(3)利用原有建筑改建的托、幼機(jī)構(gòu)適用于各大城市的舊城區(qū)，那里人口密度較高，用地緊張，利用舊房改建或擴(kuò)建為托兒所、幼兒園可以節(jié)省投資。改建時(shí)一般將民宅、小別墅、辦公樓等的內(nèi)部空間進(jìn)行重新組合，而外部空間作相應(yīng)變化，使之形成適宜托、幼建筑的環(huán)境。這樣不僅能創(chuàng)造出社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，而且保持了舊城區(qū)原有的城市風(fēng)貌。

(二)規(guī)模

托、幼建筑規(guī)模的大小除考慮本身的衛(wèi)生、保育人員的配備和經(jīng)濟(jì)合理等因素外，尚與托、幼機(jī)構(gòu)所在地區(qū)的居民居住密度、合理的服務(wù)半徑有關(guān)(服務(wù)半徑一般以不超過300m為宜)。

1．幼兒園的規(guī)模

幼兒園的規(guī)模以3、6、9、12班劃分為宜。大型幼兒園一般10個(gè)班以上，中型幼兒園6～9班，小型幼兒園5個(gè)班以下。從方便管理與衛(wèi)生保健角度而言，一般以中型幼兒園為好。幼兒園按年齡分班。小班由3-4歲幼兒組成，每班可容納20～25人；中班由4～5歲幼兒組成，每班可容納26～30人；大班由5～6歲幼兒組成，每班可容納31～35人。幼兒園規(guī)模詳見表9—1。

我國(guó)幼兒園以中、小型為主，大型較少。在居住區(qū)規(guī)劃中，居民超過一萬人時(shí)，宜采用托兒所與幼兒園分設(shè)。

2．托兒所的規(guī)模

托兒所接納的幼兒在3歲以下，自理能力差，體質(zhì)較弱。為減少幼兒發(fā)病率和有效地控制疾病傳染，確保嬰、幼兒健康成長(zhǎng)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要求托兒所的規(guī)模不宜超過5個(gè)班。根據(jù)兒童身心成長(zhǎng)的規(guī)律，即一周歲以內(nèi)兒童的身心變化以月齡計(jì)算，3歲以內(nèi)兒童的發(fā)展變化以半年計(jì)算，因此，托兒所按年齡分為：乳兒班(初生到10個(gè)月以前)、小班(11個(gè)月～18個(gè)月)、中班(19個(gè)月～2歲)、大班(2～3歲)。托兒所的乳兒班、小班、中班一般容納15～20人，大班容納21～25人。全托制和寄宿制托、幼機(jī)構(gòu)，各班人數(shù)可酌情減少。

第二節(jié) 托兒所、幼兒園基地選擇與總平面布置

一、基地選擇

根據(jù)《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》，(GB 50180—93)，我國(guó)城市居住區(qū)托兒所、幼兒園的服務(wù)半徑不宜大于300m。三班及三班以下的托兒所、幼兒園可混合設(shè)置，也可附設(shè)于其它建筑中，但應(yīng)有獨(dú)立院落和出人口。四班和四班以上的托兒所、幼兒園均應(yīng)獨(dú)立設(shè)置。每處托兒所、幼兒園的用地規(guī)模至少應(yīng)大于：4班托兒所1200m2；6班托兒所1400 m2；8班托兒所1600 m2；4班幼兒園1500 m2；6班幼兒園2000 m2；8班幼兒園2400 m2。當(dāng)超過8個(gè)班時(shí)，托兒所、幼兒園的用地至少分別按每個(gè)兒童7 m2或9 m2計(jì)算?！锻袃核變簣@建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》(JGJ 39—87)中規(guī)定： 6班：用地面積2700 m2(15 m2／人)； 9班：用地面積3780 m2(14 m2／人)； 12班：用地面積4680 m2(13 m2／人-)。另外，還規(guī)定建筑密度不宜大于30％。

在進(jìn)行托兒所、幼兒園基地選擇時(shí)，一般應(yīng)遵循以下原則：(1)遠(yuǎn)離各種污染源，并滿足有關(guān)衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。(2)方便家長(zhǎng)接送，避免城市交通的干擾。

(3)日照充足，場(chǎng)地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美或接近城市綠化地帶。(4)能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場(chǎng)地的布置提供必要條件。

二、總平面布置

(一)托兒所、幼兒園的出入口

大、中型的托兒所、幼兒園宜設(shè)兩個(gè)出入口，主入口供兒童和家長(zhǎng)進(jìn)出，次入口通向雜務(wù)院。小型托兒所、幼兒園可設(shè)一個(gè)出入口。出入口的位置應(yīng)根據(jù)周圍道路及地形條件確定(圖9_42)。

主入口明顯些，次入口隱蔽些。出入口不能靠近城市道路交叉口，以防發(fā)生交通事故。出入口寬度應(yīng)至少大于4m。

(二)建筑物的布置

建筑物的布置可分為集中式和分散式(圖9—43)兩類。集中式管理方便，但一次性建設(shè)投資大。分散式便于分期建設(shè)，但管理不方便。在進(jìn)行建筑物布置時(shí)，管理用房宜接近主入口，服務(wù)用房宜接近次入口并處于主導(dǎo)風(fēng)下風(fēng)向，兒童生活用房應(yīng)有安靜、衛(wèi)生的環(huán)境，并與室外活動(dòng)場(chǎng)地有良好聯(lián)系。

(三)室外活動(dòng)場(chǎng)地

1．分類與面積

．

室外場(chǎng)地分各班專用室外游戲場(chǎng)地和全園共用的游戲場(chǎng)地兩類。每班的游戲場(chǎng)地面積不應(yīng)小于60m2。各游戲場(chǎng)地之間宜采取分隔措施。全園共用的室外游戲場(chǎng)地，其面積不宜小于下列計(jì)算值：

室外共用游戲場(chǎng)地面積(m2)=180+20(N一1)

其中N為班數(shù)。乳兒班一般不設(shè)室外游戲場(chǎng)地。

2．室外共用游戲場(chǎng)地的設(shè)施與游戲器具(圖9—44)

(1)跑道一般長(zhǎng)30m，寬≥3m。

(2)沙坑深度大于300mm，長(zhǎng)、寬約3000～4500mm。池中放沙或圓形塑料球?？梢詫⒒莺蜕晨咏M合起來。

(3)涉水池戲水池深250～300mm，游泳池深≤800mm，可設(shè)在室外，也可設(shè)在室內(nèi)。

(4)大型玩具有滑梯、轉(zhuǎn)椅、浪船、攀登架、翹翹板、秋千等。

3．室外活動(dòng)場(chǎng)地布置

分班活動(dòng)場(chǎng)地最好與各班的活動(dòng)室相連，成為活動(dòng)室向室外的延伸。樓層的活動(dòng)室可設(shè)在屋頂，但必須做好防護(hù)處理。當(dāng)難以如此安排時(shí)，分班活動(dòng)場(chǎng)地也可相對(duì)集中安排，但應(yīng)進(jìn)行分隔，使各班活動(dòng)室能就近與活動(dòng)場(chǎng)地聯(lián)系。

全園共用活動(dòng)場(chǎng)地宜相對(duì)集中，并有良好的日照和衛(wèi)生條件，不少于1／2的活動(dòng)面積應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)的建筑日照陰影線之外。

(四)雜務(wù)院

供應(yīng)用房旁應(yīng)設(shè)雜務(wù)院，用來存放燃料，堆放物品，晾曬衣物等。位置應(yīng)較為隱蔽，最好有單獨(dú)的出入口。

(五)綠化與道路

綠化包括草坪、樹木等。為了保護(hù)環(huán)境，改善景觀，兒童人均綠化面積宜為1～1·5 m2，全園綠化率應(yīng)超過50％。在選擇樹種時(shí)，要嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的植物。

車行道應(yīng)滿足行車和消防的要求，寬度≥3．5m。步行道寬1．5--2．0m。

此外，托兒所、幼兒園還可以設(shè)種植園地和小動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)。

圖9—45是托兒所、幼兒園總平面布置的舉例。

第三節(jié)托幼建筑空間組合設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：了解托兒所、幼兒園的空間組合的原則、兒童生活單元設(shè)計(jì)、平面組合方式及層數(shù)與層高

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、托兒所、幼兒園的空間組合的原則

2、兒童生活單元設(shè)計(jì)

3、平面組合方式

4、層數(shù)與層高 時(shí)間分配：90+45+45+45分鐘

一、托兒所、幼兒園空間組合的原則

(1)空間布置應(yīng)功能分區(qū)明確，避免相互干擾，方便使用與管理(圖9—

25、圖9—26)。

(2)活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間每班應(yīng)為單獨(dú)使用的單元?；顒?dòng)室、寢室應(yīng)有良好的日照、采光、通風(fēng)條件。各主要用房采光窗地比不應(yīng)小于表9—4的規(guī)定。

(3)組織好交通系統(tǒng)，并保證安全疏散。除執(zhí)行國(guó)家建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范外，尚應(yīng)滿足以下要求：

1)主體建筑走廊凈寬度不應(yīng)小于表9—5的規(guī)定。在幼兒安全疏散和經(jīng)常出入的通道上，不應(yīng)設(shè)有臺(tái)階。必要時(shí)可設(shè)防滑坡道，其坡度不應(yīng)大于1：12。

2)樓梯踏步高不大于150mm，寬度不小于260mm。除設(shè)成人扶手外，在靠墻一側(cè)還應(yīng)設(shè)幼兒扶手，其高度不大于600mm。欄桿垂直桿件間的凈距不大于110mm。梯井大于200mm時(shí)，必須采取安全措施。欄桿扶手要防止攀、滑。室外樓梯和臺(tái)階必須防滑。

3)活動(dòng)室、寢室、音體室都應(yīng)設(shè)雙扇平開門，寬度不應(yīng)小于1．2m。疏散通道不應(yīng)使用轉(zhuǎn)門、彈簧門和推拉門。

(4)隔離室應(yīng)與兒童生活用房有適當(dāng)隔離。廚房宜在主導(dǎo)風(fēng)的下風(fēng)向，靠近對(duì)外供應(yīng)出人口，并有雜務(wù)院。

(5)建筑的空間組合必須與總平面設(shè)計(jì)和室外場(chǎng)地設(shè)計(jì)配合，并為形成良好的建筑形象創(chuàng)造條件。

’

二、兒童生活單元設(shè)計(jì)

兒童生活單元是幼兒園最重要的組成部分，一般分班設(shè)置。(一)全日制幼兒?jiǎn)卧?/p>

功能組成如圖9—32。實(shí)例見圖9—33。

(二)寄宿制幼兒?jiǎn)卧?功能組成見圖9—34。

實(shí)例見圖9—35。

三、平面組合方式

托兒所、幼兒園平面組合方式很多。從平面形狀來看，有一字形、工字形、曲尺形、風(fēng)車形、圓形等。從兒童生活單元與其它房間的組合關(guān)系和交通組織來看，可大致分為以下數(shù)種。

(一)走道式組合

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是各使用房間相對(duì)獨(dú)立性好。走道又有內(nèi)走道、外走道之分(圖9—36)。

(二)大廳式組合

這種方式的優(yōu)點(diǎn)是布置緊湊。大廳往往為門廳或多功能廳，便于組織兒童開展各種集體活動(dòng)(圖9—

37、圖9—38)。

(三)單元式組合

這種形式的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，立面韻律感較強(qiáng)(圖9—39)。

(四)庭院式組合

以庭院為中心進(jìn)行空間布置，有利于室內(nèi)外空間的結(jié)合(圖9—40)。

(五)混合式布置

這種方式兼有兩種以上組合方式，適用于較大規(guī)模的幼兒園、托兒所(圖9—41)。

四、層數(shù)與層高

托兒所、幼兒園的層數(shù)一般不宜高于3層。根據(jù)防火安全的要求，在一、二級(jí)耐火等級(jí)的建筑中，不應(yīng)設(shè)在四層及四層以上；三級(jí)耐火等級(jí)的建筑中，不應(yīng)設(shè)在三層及三層以上；四級(jí)耐火等級(jí)的建筑中，不應(yīng)超過一層。當(dāng)平屋頂作為室外游戲場(chǎng)地和安全避難場(chǎng)地時(shí)，屋頂應(yīng)有防護(hù)設(shè)施。廚房和鍋爐房應(yīng)設(shè)在底層，最好為單層建筑。

活動(dòng)室、寢室、乳兒室室內(nèi)凈高應(yīng)大于2．8m。音體室室內(nèi)凈高應(yīng)大于3．6m。廚房室內(nèi)凈高應(yīng)大于3．0m。鍋爐房的面積和高度應(yīng)根據(jù)鍋爐的要求確定。廚房和鍋爐房宜設(shè)天窗。

第四節(jié)主要使用房間設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：了解托兒所、幼兒園主要使用房間設(shè)計(jì) 重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、幼兒生活用房設(shè)計(jì)

2、服務(wù)用房設(shè)計(jì)

3、供應(yīng)用房設(shè)計(jì) 時(shí)間分配：135+45+45分鐘

獨(dú)立建設(shè)的托兒所、幼兒園可分為建筑物和室外場(chǎng)地兩部分。建筑中的使用空間可分為幼兒生活用房、服務(wù)用房、供應(yīng)用房三大部分。

一、幼兒生活用房

(一)活動(dòng)室

活動(dòng)室也就是幼兒教室，是幼兒聽課、做作業(yè)、做游戲、就餐的地方。幼兒大部分時(shí)間都生活在這里。

1．活動(dòng)室的面積與形狀

活動(dòng)室面積應(yīng)根據(jù)每班幼兒數(shù)以及開展各種活動(dòng)的需要來確定。根據(jù)測(cè)定，每個(gè)幼兒所需的面積約1．3～2．7m2，因此，每間活動(dòng)室的使用面積為50～60m2，且不應(yīng)小于50m2。活動(dòng)室的平面形狀大多為矩形，也有采用其它形狀的。采用矩形時(shí)，長(zhǎng)寬之比不宜大于2。開間與進(jìn)深尺寸應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)選型和建筑模數(shù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來確定。

2．活動(dòng)室中的家具與設(shè)備

為了開展各種活動(dòng)，活動(dòng)室要配置很多家具，包括桌、椅、黑板、玩具柜、書架等，它們都是根據(jù)兒童的尺寸設(shè)計(jì)的(圖9—1～圖9—4)。

3．活動(dòng)室的衛(wèi)生與安全

活動(dòng)室應(yīng)有良好的朝向和日照條件。冬至日滿窗日照不小于3小時(shí)，夏季應(yīng)盡量減少日光直射，否則應(yīng)有遮陽設(shè)施。天然采光可以用側(cè)窗和天窗(圖9—5)，窗地面積比不小于l／5。單側(cè)采光的活動(dòng)室，其進(jìn)深不宜超過6．0m。光線應(yīng)均勻柔和，要避免眩光和直射光。要組織好自然通風(fēng)(圖9—

6、圖9—7)，使室內(nèi)夏季有穿堂風(fēng)，冬季無寒風(fēng)侵襲。

活動(dòng)室的設(shè)計(jì)必須遵守防火規(guī)范的有關(guān)規(guī)定。房間最遠(yuǎn)一點(diǎn)到門的直線距離應(yīng)小于14m。門最好有兩個(gè)，門寬大于1．2m。如只有一個(gè)門時(shí)，寬度應(yīng)大于1．4m，最好外開。室內(nèi)宜采用暖性、彈性地面。墻面應(yīng)采用光滑易清潔的材料，墻下部最好做1．0～1．2m高木墻裙或油漆墻裙，所有棱角處都應(yīng)做成圓角。不應(yīng)設(shè)彈簧門和門坎。在距地0．6～1．2m高度內(nèi)，門不要裝易碎玻璃，并在距地0．7m處裝拉手。外窗窗臺(tái)距地面高度不宜大于0．6m。樓層無室外陽臺(tái)時(shí)，外窗在距地1．3m高范圍內(nèi)要加護(hù)欄。在有蚊蠅的地方，門窗應(yīng)裝紗扇。

(二)寢室

全托和寄宿制托兒所、幼兒園必須設(shè)幼兒寢室。日托和全日制托兒所、幼兒園也宜有寢室，供幼兒午睡每間寢室的使用面積一般為50～60 m2。且不小于50 m2。寢室的主要家具是床(圖9—8)，其布置要求見圖9—9。寢室的衛(wèi)生與安全要求與活動(dòng)室基本相同，但天然采光要求可略低，窗地面積比不小于1／6。窗上要設(shè)窗簾。

全日制幼兒園可以將寢室和活動(dòng)室合并設(shè)置，其面積可按兩者面積之和的80％計(jì)算。為了節(jié)省面積，可以采用輕便臥具、活動(dòng)翻床(圖9—10)，也可以在活動(dòng)時(shí)旁布置一個(gè)小間安放統(tǒng)鋪(圖9一11)。

(三)衛(wèi)生間

幼兒使用的衛(wèi)生間應(yīng)分班設(shè)置，使用面積不小于15m2。每班衛(wèi)生間至少應(yīng)設(shè)置大便器(槽)4個(gè)(位)，小便槽4位，盥洗龍頭6～8個(gè)，淋浴2位，污水池1個(gè)。此外，還酌情設(shè)毛巾及水杯架、更衣柜、浴盆等。各種衛(wèi)生設(shè)備的大小應(yīng)符合幼兒尺度。衛(wèi)生間的布置如圖9—14。衛(wèi)生間應(yīng)采用易清洗，不滲水，并防滑的地面，設(shè)排水坡和地漏。墻裙一般用瓷磚。供保教人員使用的廁所可以另行集中設(shè)置，也可在班內(nèi)分隔設(shè)置，其要求與一般公共建筑同。

(四)音體室

音體室供同年級(jí)或全園2～3個(gè)班兒童共同開展各種活動(dòng)用，如集會(huì)、演出、放映錄像、開展室內(nèi)體育活動(dòng)以及開家長(zhǎng)座談會(huì)等。音體室的面積分大、中、小三類，每類使用面積分別不應(yīng)小于150、120、90m2。音體室的平面可以為矩形、也可以采用其它形狀(圖9一

15、圖9一16)。室內(nèi)可以設(shè)小型舞臺(tái)，應(yīng)考慮演出、放映的有關(guān)要求。音體室與兒童活動(dòng)室、寢室應(yīng)有適當(dāng)隔離，以防噪音干擾。音體室使用人數(shù)多，宜放在底層；如放在樓層，應(yīng)靠近過廳和樓梯間。音體室至少應(yīng)設(shè)兩個(gè)門。音體室的其它要求和活動(dòng)室基本相同。

(五)貯藏間

除全園的倉庫外，每班應(yīng)設(shè)貯藏間。貯藏物品包括衣帽、被褥、床墊等，其使用面積應(yīng)不小于9m2，布置方式如圖9—17。貯藏間內(nèi)可設(shè)壁柜、擱板，也可放存物家具。貯藏要注意通風(fēng)。

二、服務(wù)用房

托兒所、幼兒園的服務(wù)用房包括醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、晨檢室、辦公室、會(huì)議室、傳達(dá)值班室、職工廁所、貯藏室等。它們的面積根據(jù)托兒所、幼兒園的規(guī)模大小而不同，一般不小于表9—2的規(guī)定。服務(wù)用房按性質(zhì)可分為行政辦公和衛(wèi)生保健兩大類。

(一)行政辦公用房

行政辦公用房指用于管理、教學(xué)及對(duì)外聯(lián)系的使用空間。(1)園長(zhǎng)室建筑標(biāo)準(zhǔn)高的可設(shè)計(jì)成套間式。(2)辦公室包括會(huì)計(jì)室、出納室、總務(wù)室等。

(3)教師備課室墻上宜設(shè)黑板，以便備課。有時(shí)，備課室也可兼作圖書閱覽室。

(4)休息室供職工午休、進(jìn)餐等，也可兼作會(huì)議室、貯藏室。

(5)傳達(dá)、值班室在入口附近，可與主體建筑合建，也可單獨(dú)建。最好為套間式．以便夜間休息(圖9-20)。套間式，以便夜間休息(圖9—20)。

(6)貯藏間存放家具、清潔用具或其它雜物用。

(7)職工廁所根據(jù)男、女職工人數(shù)設(shè)置。

(二)衛(wèi)生保健用房

衛(wèi)生保健用房有醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、專用廁所和晨檢室。醫(yī)務(wù)保健室一間，使用面積至少10～12m2；隔離室1～2間，每間至少8m2；專用廁所一間，至少設(shè)一個(gè)便池、一個(gè)污洗池；它們共同組成一個(gè)保健單元，位于建筑物端部，并有專用出入口。環(huán)境安靜清潔，最好還有戶外活動(dòng)場(chǎng)地(圖9—21和圖9—22)。

晨檢室靠近托兒所、幼兒園的入口布置，目的是檢查進(jìn)園兒童健康狀況，避免傳染疾病。晨檢室的使用面積根據(jù)大、中、小規(guī)模應(yīng)分別大于15、12、10m2。晨檢要脫去外衣，因而需設(shè)掛衣設(shè)備或更衣室，室內(nèi)冬季要采暖(圖9—23)。

三、供應(yīng)用房，供應(yīng)用房是為幼兒和職工提供飯食、用水及洗衣等的配套設(shè)施，包括廚房、消毒間、洗衣房、烘干室、鍋爐房和浴室等。它們的使用面積不應(yīng)小于表9—3的規(guī)定。

(一)廚房

廚房由加工間、主食庫、副食庫、配餐間、冷藏間等組成。加工問應(yīng)注意通風(fēng)排氣。地面應(yīng)防滑耐沖洗，設(shè)排水坡和地漏。當(dāng)托兒所、幼兒園為樓房時(shí)，宜設(shè)置小型垂直提升食梯。門、窗應(yīng)裝紗扇(圖9—24)。

(二)洗衣室、烘干室、消毒間

寄宿制幼兒園宜專設(shè)洗衣室，室內(nèi)設(shè)洗衣池或放置洗衣機(jī)。當(dāng)有鍋爐房時(shí)，可裝高密度采暖管道于烘干室，對(duì)衣物進(jìn)行烘干，也可在洗衣室外設(shè)晾曬場(chǎng)地。有條件的，可設(shè)專用的消毒間。

(三)浴室

包括男女更衣室和淋浴間，供職工使用。其要求與其它公共建筑相同。

第三篇：一節(jié)好課的教學(xué)反思

一節(jié)好課的教學(xué)反思

作為一名教師，在教育教學(xué)過程中都希望上一節(jié)好課。當(dāng)然，我們體育老師也不例外，更想做一名好教師，上好每一節(jié)課。我覺得一節(jié)好課應(yīng)是這樣的。

一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感，某種興趣，某種價(jià)值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學(xué)生的某種思想得到了提升。

一節(jié)好課，還應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。倘若教師能把自己的情感，學(xué)生的情感，課堂氣氛合到一起，情景交融，那么學(xué)生會(huì)在一種特定的環(huán)境和氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課，更應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)的課。從而使整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。

第四篇：幼兒園現(xiàn)在一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

幼兒園現(xiàn)在一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

長(zhǎng)期以來,我們一直以目的明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)、組織得當(dāng)、教學(xué)基本功好等作為一節(jié)好課的基本條件,我們關(guān)注教師在課堂上如何引入、如何過渡、如何掀起高潮、如何畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)等等,我們關(guān)注的是教師能否酣暢淋漓的表演完自己預(yù)設(shè)的“課本劇”,課上無一點(diǎn)紕漏,是以師為本的教師表演藝術(shù)的精湛決定課堂的成敗;而正在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域轟轟烈烈推開的新課程改革,是要使我們的教育走向生本,我們的教育是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的。

華東師大的葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)是:一是有意義的課,即充實(shí)的課;二是有效率的課,即扎實(shí)的課;三是生成性的課,即豐實(shí)的課;四是常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;五是有待完善的課,即真實(shí)的課。北師大趙希斌博士認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)具備:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,保護(hù)學(xué)生的自尊和自信;鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí);廣泛利用并開發(fā)教學(xué)資源;在明確的目標(biāo)下,設(shè)計(jì)多樣的、有效的活動(dòng),在活動(dòng)中及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋;有效的評(píng)價(jià),有利的改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。筆者認(rèn)真體會(huì)專家的觀點(diǎn)加之自己對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、對(duì)新課程的感悟,認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)具備:

一、生本性——好課應(yīng)該處處滲透著以學(xué)生為本的理念。

新課程理念下的課堂教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程,同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過程,我們的課堂關(guān)注學(xué)生三維的目標(biāo)建構(gòu),即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

好課以生為本,其核心是將學(xué)生看作是點(diǎn)燃的火炬,使知識(shí)和方法的 自我建構(gòu)者,使情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我塑造著。[1]課堂教學(xué)生本性的理念華南師大的郭思樂教授有精辟的研究:其價(jià)值觀是一切為了學(xué)生;其倫理觀是高度尊重學(xué)生,即學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、兒童人人可以創(chuàng)新、兒童潛能無限、兒童的獨(dú)立性;其行為觀是全面依靠學(xué)生。人本主義心理學(xué)家羅斯杰認(rèn)為:沒有人能教會(huì)任何人任何東西。學(xué)生學(xué)會(huì)的任何東西,都要通過自己的內(nèi)化,學(xué)生本身是自己成長(zhǎng)的主宰者。

課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教育的本體,是變化的根據(jù)。我們的任何的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn),及未來的發(fā)展來展開,從學(xué)生的生長(zhǎng)和生成規(guī)律去設(shè)計(jì),在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力,這樣才能激起學(xué)生積極探究的熱情,使之主動(dòng)參與,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。

二、生成性——好課應(yīng)該是時(shí)時(shí)互動(dòng)生成的精品。

新課程背景下的一節(jié)好課不再是教師亦步亦趨的上演教案劇,而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠(chéng)的互動(dòng),演繹生成的精彩華章?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。課堂教學(xué)是教育學(xué)的交往、互動(dòng),師生間相互交流、相互溝通、相互理解、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)相長(zhǎng),攜手共同成長(zhǎng)!

現(xiàn)代教育的本質(zhì)已從簡(jiǎn)單的傳承知識(shí)活動(dòng),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃M織下的學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識(shí),建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、接納、篩選、加工信息,即使是需傳承的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言也是探究而得 的,在這個(gè)過程中學(xué)生與環(huán)境、與教師、與群體等在一定意義上都發(fā)生相互作用,通過學(xué)習(xí)者本人內(nèi)化實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。課堂教學(xué)應(yīng)是師生的交互作用、共同的即時(shí)創(chuàng)作的過程,知識(shí)在教學(xué)過程中創(chuàng)生,身心在教學(xué)過程中得到磨礪,人格在教學(xué)過程中得到塑造。

那么,這樣的好課究竟如何生成呢?

1、創(chuàng)設(shè)情景 點(diǎn)燃激情

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者、作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關(guān)系中的首席,其主要任務(wù)之一是與學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧、民主、向上的學(xué)習(xí)情景,讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中,觸景生情,都有一種探究新知的渴望、有一種自激向前的沖動(dòng);靠我們創(chuàng)設(shè)的情景,激起學(xué)生濃濃的好奇心,激起他們“憤悱”之境。心理學(xué)家布魯納講:“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣??”,因此具體的方法可以用鮮活的問題驅(qū)動(dòng),模擬前人探究的情景,讓孩子們大膽的去嘗試簡(jiǎn)約復(fù)現(xiàn)的科學(xué)之旅;也可以設(shè)計(jì)精彩的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn),掀起學(xué)生求索的激情;亦或擷取生活中的事件等等,借此點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情,淡化教育痕跡。

2、主體探究 過程體驗(yàn)

在教學(xué)的實(shí)際過程中,我們要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究、過程感悟。在實(shí)踐中實(shí)踐陶行知先生的“六大解放”,給學(xué)生一段時(shí)間體悟,給他們一個(gè)空間去創(chuàng)造,給他們一個(gè)舞臺(tái),讓他們?nèi)ケ硌?讓他們動(dòng)腦去思考,用眼睛去觀察,用耳朵去聆聽,用自己的嘴去描述,用自己的手去操作,即親自履歷、心靈感悟。這種探究獲得體驗(yàn),已不僅僅屬于知識(shí)范疇,已經(jīng)上升到理性,擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀等。

第五篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)好課

一．關(guān)注學(xué)生，面向全體。

蘆詠莉博士在報(bào)告強(qiáng)調(diào)：一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

二．關(guān)注過程，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這個(gè)話題時(shí)說：“許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)?！?/p>

三．注重應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報(bào)告中所說：我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。