第一篇：一節(jié)好課的標準是什么？

一節(jié)好課的標準是什么？

靈武市回民中學 楊瑞

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。應該說課堂教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，作為一門科學，就應該有一定的評價標準，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

數(shù)學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學目標、教學原則、教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學氛圍七個方面對好課的標準作更深入的探討。

1、教學目標要明確“三要點”

教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發(fā)點、思想教育點”。教師在備課時就要從“三要點”去構(gòu)建一堂課的教學目標體系?！爸R吸收點”是指本學科本堂課中要讓學生掌握的基礎(chǔ)知識。“智能開發(fā)點”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數(shù)而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等?！八枷虢逃c”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發(fā)，習慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點”是好課的基礎(chǔ)，“智能開發(fā)點”是好課的關(guān)鍵，“思想教育點”是好課靈魂，在教學中教師應正確處理好三者的關(guān)系。

2、教學原則要突出“三為主”

教學原則的“三為主”具體指教學應以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”。其中以“學生為主體”應力求讓學生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！案饔兴谩笔轻槍W生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學的本質(zhì)特征提出的。學生學習是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進的過程?！白郧笞缘谩笔歉鶕?jù)學生認知的基本規(guī)律提出的。教法是為學法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學。讓學生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學的最高境界。

3、教學過程要展示“三個會”

教學過程中的“三個會”是指讓學生“學會、會學、會用”。其中“學會”指教師引導學生在學習過程中利用事實依據(jù)和自己原有的知識結(jié)構(gòu)，通過獨立的認知實踐活動自己掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認識水平；“會學”是指學生在自己“學會”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學習方法，真正達到“授之以漁”的教學效果；“會用”是指學生能將學到的基礎(chǔ)知識，基本技能，學習能力及方法遷移到新的學習或生活情境當中，做到“活學活用”。

4、教學方法要落實“六動、五保證”

教學方法中的“六動”是指教師要充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生在學習過程中能“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情”；“五保證”是指讓學生有“保證閱讀課文的時間，保證獨立思考的時間，保證質(zhì)疑問難的時間，保證多向交流的時間，保證練習實踐的時間?！? 教師要保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發(fā)問，鼓勵學生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓練的價值，要敢于放手讓學生的思維活躍起來，把學生的情感調(diào)動起來。在“六動”中，“動眼”可以培養(yǎng)學生觀察能力；“動耳、動口、動手”可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動腦”可以培養(yǎng)學生記憶、思維、想象等能力；“動情”可以培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶學生的道德情操，激發(fā)學生的審美情趣。

在我國教學論中根據(jù)學生認識活動的不同形態(tài)將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法。

5、教學手段要體現(xiàn)“三個化”

教學手段的“三個化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”。現(xiàn)代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發(fā)展。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學的優(yōu)化帶來了物質(zhì)上的保證。當前，我們更應加強對多媒體軟件的開發(fā)和運用，此外還要充分挖掘計算機的信息傳輸功能，加大課堂教學改革的力度。因為課堂教學從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學當中，如果有計算機的參與，那么信息量就會十倍百倍地增加，而教學效率將會大大提高。

6、教學組織形式要提倡“三個分”

教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”?！胺謱舆_標”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學中“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，分層確立目標，分層給予指導，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進而在考查中也進行分層考核，讓學生學會自我選擇，自我評價，自我提高。

7、教學氛圍要給予“兩個重視”

教學氛圍中的“兩個重視”具體指教師要“重視對學生的鼓勵性評價，重視人文精神的滲透?！?/p>

在課堂上，教師要重視對學生的鼓勵性評價。在教學中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價語言。教師要特別重視對評價語言的研究。社會上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！边@兩句話用在教學中也同樣適合。在小學生心目中，教師對他的評價是最具權(quán)威的，最至高無上的。教師評價某個學生是好學生，那么其他學生就會把他當作好學生來看待；教師評價某個學生是差學生，其他學生也會把他當作差學生來看待。同樣，學生本人也會按照教師的評價來衡量自己在學生中所處的地位。所以有時教師的一句話往往會影響學生的終身。在課堂教學中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚長補短，便可成才”的學生觀，在對學生的學習行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進行鼓勵性評價，從而使學生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學生身心的健康發(fā)展。

如何上好一節(jié)好課討論稿

靈武市回民中學

白

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首先，需要做到三個“提早” 第一、提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至一周前已經(jīng)備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節(jié)課學生的學習目標是什么;學生是在怎樣的知識、能力基礎(chǔ)上進入本節(jié)課內(nèi)容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標;哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務(wù)。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。

第二、提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應該準備哪些教具。打開多媒體，課件等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發(fā)現(xiàn)教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果;省略不用，更要影響教學效果。

第三、提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事:一是關(guān)心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應該是上課的過程，教師要開始調(diào)動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

其次、強化三個“意識”

第一、強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數(shù)情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發(fā)覺教學任務(wù)還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。

第二、強化學程導航意識。學程導航是海門市關(guān)于課堂教學的新提法，本質(zhì)上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調(diào)的是課堂教學實質(zhì)上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學?！皩W程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

第三、強化時間調(diào)控意識。在平時的課堂教學中，教師出現(xiàn)拖課，或完不成當堂課教學任務(wù)的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調(diào)控意識。時間調(diào)控意識強的教師上課，對于每個教學環(huán)節(jié)的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環(huán)節(jié)，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環(huán)節(jié)時間用得十分地節(jié)省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質(zhì)量高。

再者、體現(xiàn)三個“帶進” 第一、把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師生命不在場，還說什么要優(yōu)化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節(jié)課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業(yè)生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。

第二、把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務(wù)是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優(yōu)化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規(guī)律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進行本堂課的學習的?新知的生長點在哪兒?學生是如何完成知識的建構(gòu)的?學生學習的過程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調(diào)的是教師上課要遵循教育教學規(guī)律、遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。

第三、把微笑帶進課堂。中央電視臺遴選百家講壇壇主的三點要求:一是學術(shù)水平，二是口頭語言表達能力，三是親和力。在大學里，達到第一點要求的人很多;同時達到前兩條要求的，就不多了;再能同時達到第三點要求的，就少之又少了。許多教師業(yè)務(wù)水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態(tài)出現(xiàn)，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質(zhì)是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，一節(jié)好課盡在眼前。

第二篇：一節(jié)好課的標準

一節(jié)好課的標準

一：讓學生主動學習。

1、學生主動參與。

教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權(quán)。

根據(jù)人們對學生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的二分之一以上。

2、合作學習。

教學組織形式是集體教學與小組合作學習相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。

須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學習及差異發(fā)展。

好的課堂教學非常關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過學生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習的能力。

承認學生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。

在課堂教學中，區(qū)別指導，分層教學，不按統(tǒng)一模式去塑造學生，使學生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4、鼓勵創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。

二：教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，容量適當、結(jié)構(gòu)清楚、時間安排合理、課堂應變能力強。

2、實踐操作能力。

現(xiàn)代教學技術(shù)手段、演示實驗以及教具的運用適時、適度，且操作規(guī)范熟練。

3、語言表達能力。

教學語言規(guī)范、精練、生動；板書、板畫設(shè)計合理，字體規(guī)范。三：好課的特點。(一)新。

1、理念新。

能夠體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學觀就是自覺地關(guān)注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究性學習，建立新型的教與學的關(guān)系。

2、思路新。

能體現(xiàn)省時高效的教學原則。

3、手段新。

重視現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合應用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”，達到教學用時少，效果佳。

學生的參與度和知識能力的達成度高，做到教與學的最優(yōu)化。

要堅持啟發(fā)式教學，讓學生能夠運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習活動，堅持面向全體、因材施教的教學原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應手，才能把課上的輕松，學生學的愉快。

每節(jié)課都有教與學的目的，按照三維教學目標展開的教學活動，教師不應局限于教材的內(nèi)容，更不局限于教學的預案，應適合于所教學生的學。

在課堂活動中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學目標進行“動態(tài)達成”的學習形式，讓學生在參與中認知、獲取知識、訓練思維，形成能力。

3、教活學生。

只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發(fā)展，要培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生有思維活動的空間。這樣學生學的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應誘導學生想問，鼓勵學生敢問、好問、會問上做文章，只有學生有所疑才有思維活動的深廣度，知識才能學的活。(三)實。

1、教學內(nèi)容要充實。

首先應當二次處理教材，合理整合教授內(nèi)容，確定教學內(nèi)容的廣度和深度，明確教學的重點、難點和關(guān)鍵，科學安排教學順序和教學環(huán)節(jié)，有效組織學生的參與策略和內(nèi)容。

其次是把學科教學跟學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力去吸引學生。

2、課堂訓練要扎實。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合，特別是教師要認真選擇練習內(nèi)容和練習的時機。做到練有目的、有重點、有層次，形式多樣，針對性強，反饋要及時、準確、高效。不做無謂和重復性題目。

3、教學目標要落實。

學生主動參與學習，師生、生生間通過互動達成教學目標；學習資源、時間和空間有充分保障，學生能夠?qū)χR真正理解、把握和靈活運用；學生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力得到培養(yǎng)；學生獲得積極的情感體驗等。

4、教學過程要真實。做到“以學定教”，教學形式不做秀，能真實地反映教與學的實際；教師能客觀真實地了解學生的學習狀況，有針對性的實施教學方案；能對全體學生有所啟發(fā)和提高，使所有學生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。

同時教師要明確教學目標，針對目標開展教學活動，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，掌握知識，培養(yǎng)能力，形成知識和能力的網(wǎng)絡(luò)體系。(三)有趣味。

培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調(diào)動學習積極性，提高學習效率的重要條件。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越愛學。

1、導入激趣。

好的導入能集中學生的注意力，激起學生學習熱情和興趣，引發(fā)學習動機，能引起學生的認知沖突，使學生很快進入學習狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。

2、教學過程的激趣。

在教學過程中的各個環(huán)節(jié)上應不斷激趣，讓學生保持好奇，以使學生有良好的狀態(tài)進行全過程的學習。

教學設(shè)計上應使學生的多種感官都能參與到學習中去，并能營造良好的教學氛圍，讓學生在愉快的環(huán)境中學習。(四)有激情。

用教師的激情去感染學生的熱情，用教師的激情點燃學生的學習熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚頓挫的語調(diào)、恰當?shù)捏w態(tài)語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學者對好課的看法。(一)教學目標明確、恰當。

教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、恰當是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向有共同的認識。

恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。(二)教學重點、難點突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領(lǐng)學生理解重點，突破難點。(三)學生的主體地位得到尊重。

學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了。

就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質(zhì)量是否得到提升。(四)教學方法得當。

教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現(xiàn)代化教學手段的運用要恰當、適度。(五)教學效果好。包括教學氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓練扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。

五：關(guān)于一堂好課標準的多角度分析。

(一)：根據(jù)現(xiàn)代教學的理論，課堂教學應是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。

1、教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。

它一定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。

2、它是一種學習的活動，本質(zhì)上是學而不是教。

因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。

放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現(xiàn)了有效學習，才是教學。

3、教學是一種特殊的指向性很強的“教與學”活動。

因此，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學。

4、教師組織活動。

包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等。

(二)新課改下評價課堂教學質(zhì)量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

1、精心處理教材，設(shè)計獨具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個人特色的教學設(shè)計。

在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，教師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2、體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。

課堂要創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師的恰當引導，構(gòu)建一個流暢自然的教學過程。

這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發(fā)學生的情感、情趣等因素。

3、激發(fā)學生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學生在課堂上的表現(xiàn)。教師應努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生主動參與，個個活躍。

使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設(shè)計完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學生能學到其他更多的內(nèi)容。

在教學過程中要培養(yǎng)學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。(三)從理念層面看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、自主學習的程度。

學生在教師引導下，自己確定學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。

學生自主學習程度如何，主要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。

2、合作學習的效度。

合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。

它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學習小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。

小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預設(shè)有生成。

3、探究學習的深度。

探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價值觀的探究活動。

探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。

4、以學生發(fā)展為中心。

教學中時時問自己授給學生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學生的終身發(fā)展等問題。

5、依新課標施教。

體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。(四)從操作層面看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合或彼此接上關(guān)系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導引下，學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。

2、主動問答。即學生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導妙引、結(jié)尾無窮。

(五)從教學理念上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、堅持以學生的可持續(xù)性發(fā)展為本，尊重、激勵、賞識學生。

2、能使特定的學生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3、構(gòu)建民主平等，跨越時空，張揚個性的新型的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學生，注重學生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造，有亮點、有靈感。

2、激發(fā)學生學習興趣、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補充的師生學習共同體。

5、語言清楚、得當、藝術(shù)，并具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

6、教學脈絡(luò)清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當體。

(七)從學生表現(xiàn)上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、學習活動愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學習習慣得到培養(yǎng)。

3、學生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學內(nèi)容上看，衡量一節(jié)好課的標準。

1、要有足夠的本學科基本、核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應有聯(lián)系實際的部分，實踐性內(nèi)容應有理論指導的部分。

2、注意教學內(nèi)容的科學性和先進性，概念明確、重點突出。

第三篇：一節(jié)好課的標準是什么

一節(jié)好課的標準是什么

1．課堂教學的指導思想是讓學生學習，教師重在集中學生的注意力

好課的標準是什么？

人們對好課的認識和評價標準仁智相見，我認為葉瀾教授的觀點在這個問題上很有說服力。他認為一節(jié)好課要做到“五實”，即一節(jié)好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產(chǎn)生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能十全十美，“只要是真實的，就是有缺憾的”。這樣的課，需要爐火純青的教育藝術(shù)。如果不打磨是絕對不可能隨便出爐的，可謂“十年磨一劍”。

如何打磨一節(jié)好課呢？

如果教師能夠把握住以上好課的標準，他的打磨就會有明確的目標，不會作秀，不會造假，這樣的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一節(jié)好課是精品，是需要反復推敲的，也是值得體味的。一節(jié)好課是教師智慧流淌的水到渠成，是師生心靈相約的和諧共生。在這樣的課堂上，教師的一招一式皆見功夫，要的是教師的真功夫，而不是花拳繡腿和表面文章。正如蘇霍姆林斯基所說的，要用一輩子的時間準備一節(jié)課?？梢?，好課取決于教師的功底、積淀和智慧，需要教師從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面作大量的充分的準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才可能以不變應萬變，做到預設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂“三維”目標的實現(xiàn)。

我給愛人說，教學是一門藝術(shù)，它需要我們不斷地探索?？涿兰m斯在他寫的《大教學論》扉頁上寫到：尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。①這種教師少教，學生多學的教學思想，在我國教育家陶行知先生那里發(fā)揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。第斯多惠有句名言，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！雹谝虼?，在教學中首先應有這種思想，不是教學生，而是讓學生學的問題。教師的功底就在于能不能把學生的注意力集中到這節(jié)課上，這是教師的首要任務(wù)。正如第斯多惠說的，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

2．方法之一：讓學生“動”起來，學生成為學習的主人

怎樣才能讓學生一節(jié)課都集中注意力呢?我給愛人說，實際，不要說是學生，就是我們成人，都有一種傾向，不喜歡聽別人講，而是想讓別人聽自己講。自己專注于某一件事的時候，常感覺到時光飛逝，不知道什么時候一個小時就已過去。因此，集中注意力最好的辦法就是自己動起來，包括手動、腦動。我說，現(xiàn)在有許多公開課、觀摩課，課堂上學生很活躍的，師生互動很積極，使人感覺這節(jié)課很成功。實際怎樣呢?學生是不是真的活躍了?我認為學生的活躍可以分為兩種，一種是表層的活躍，就如上邊說的那種課堂，另一種是內(nèi)在的活躍。內(nèi)在活躍的課堂是怎樣的呢?就是一節(jié)課上，學生的思維處于高度集中狀態(tài)，對教師呈現(xiàn)的問題進行不斷地思考、判斷、創(chuàng)新。因此，課堂上教師的責任在于布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生緊張地跟著你的問題走，讓他們對你的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質(zhì)疑。如我們的《數(shù)學課程標準》中指出的“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能；數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”愛人對我這個觀點很贊許，她對我說，是的，你以前給我講要上好課和怎樣上好課時，我總是給你打哈欠，只有這一次，我還真聽進去，覺得你說的有道理。

3．方法之二：布置的任務(wù)要在學生的最近發(fā)展區(qū)里，讓“難題”引發(fā)學生的好奇心讓學生集中注意力的第一種方式，就是剛才說的，讓學生“動”起來，或者如《數(shù)學課程標準》的話，“學生是數(shù)學學習的主人”。另一種方式就是要巧妙的布置任務(wù)。這個巧妙是指“布置的任務(wù)是在學生的最近發(fā)展區(qū)里邊”。我給愛人說，我們在生活中也有類似的經(jīng)歷，太簡單的事情對我們沒有激勵性，太難的事，我們也會畏難而退，學生也是如此?？梢赃@么說，專家教師與新手教師一個最重要的區(qū)別就在于能不能找到學生會與不會的平衡點。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他的《教育心理學：認知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學習唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。③贊科夫指出，“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學?！雹堋稊?shù)學課程標準》明確指出“數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”我給我的愛人說，現(xiàn)在有許多教師在課堂教學時，一個很簡單的問題，總要搞大量的引導例子，使學生在所謂的“發(fā)現(xiàn)法”中推導出來。學生會煩透了，因為這個簡單的結(jié)論一看就知道的。

4．結(jié)論：新手教師提高課堂教學藝術(shù)的三個方面

我說到這兒時，愛人突然提了一個問題，她說，那這樣教師不是太容易了，上課不就是讓學生做罷了。我對她說，教學絕不是這么簡單的，它是一門藝術(shù)，它是一項非常復雜的工作，有的教師教了一輩子的書，還不能進入其門。簡單地講，教師教學的功底在以下三個方面區(qū)別開來：1．教師能不能布置出讓學生思維活起來的一個又一個的問題；2．教師能不能在關(guān)鍵的時候超脫具體的問題，從思維的高度給學生點撥思路；3．教師能不能對學生有嚴格要求，有布置，也有檢查。馬卡連柯指出，“沒有要求就不可能有教育?！薄耙袘土P”，“懲罰就是要求，是更嚴格的要求，它和尊重密切的。”“對教師來說，懲罰既是權(quán)利又是義務(wù)，在需要懲罰的時候，教師無權(quán)拒絕執(zhí)行權(quán)利，也無權(quán)放棄履行義務(wù)?！?/p>

我最后對愛人說，由于不同的教學對象——學生、不同的教學內(nèi)容以及不同的時代等等因素都會對課堂教學產(chǎn)生影響，因此，課堂教學藝術(shù)的探索是永無止境。要想迅速由一個新手教師成長為一名專家教師；要想這一生不是一個普通的平凡的教師，而是將來成為一個優(yōu)秀的、對人民有巨大貢獻的教師的話，就要如***同志說的，“大力推進教育創(chuàng)新”，“創(chuàng)新，就要不斷地解放思想、實事求是、與時俱進?！?/p>

葉瀾教授認為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內(nèi)容的課。

第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

第四，一堂好課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價標準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

第四篇：一節(jié)好課的標準

一節(jié)好課的標準

張增良

一節(jié)好課的基本要求，應包括如下原則：

一、目標原則：

就是指課前要向?qū)W生出示本節(jié)課的教學目標，依據(jù)教學目標來激勵學生的學習動機，讓學生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學習目標要具體，要符合大多數(shù)學生的認知水平。

二、主體原則：

學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，把學生只當作被動的接收知識的容器，教師講什么學生就接收什么，而是指學生作為學習的主體要參與學習的全過程，要讓學生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學目標，在教師的指導下進行種種的訓練活動，教師持續(xù)性講課時間不至超過10分鐘，一堂課的講課時間不宜超過25—30分鐘，學生在課堂上動的時間、動的深度，是今后聽課、查課的必要標準，這不僅僅是教學方法，更主要的是教學觀念的轉(zhuǎn)變。

三、分層原則：

學生的智力、能力水平不同，因此要根據(jù)不同層次的學生給予不同的教學要求和具體幫助。例如每節(jié)課的教學目標中可出示A、B級目標，學生可根據(jù)自己情況去掌握或A或B。

四、反饋原則：

即在每節(jié)課的每層次的教學中，即有教師的講，也有學生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發(fā)現(xiàn)學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂老實效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。

五、電化教育原則：

利用現(xiàn)代化電教手段是實現(xiàn)教學的直觀性，增強教學的趣味性，提高課堂教學密謀、提高課堂教學效率的必由之路。電教教育的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現(xiàn)象、情景過程幫助學生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點、難點的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學中都可以用。

六、激勵原則：

激勵原則是指課堂教學中對學生及時肯定表揚的做法，非智力因素在學生的學習活動中會有突出的地位和作用。特別我校，如何調(diào)動非智力因素在學習中的正相關(guān)作用，是我校一個非常現(xiàn)實的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚、鼓勵學生，激勵評價能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學生自尊心的需求，自尊心是中學生最顯著的心理特征之一。敏感性強，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價。記住，你的一句評價可能開啟或關(guān)閉學生心靈的一扇窗戶，永遠記?。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。尊重教育的理念的歸根結(jié)底是實事求是、按規(guī)律辦事，青少年即然有這樣的心理規(guī)律，我們還是按規(guī)律辦事吧。

以上六點是我們認為一堂好課必須包含的內(nèi)容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點原則是有效的課堂教學模式，也是我校教學科研工作中大力推廣的課堂教學模式。

一節(jié)好課的標準2

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評價一節(jié)課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我校教師和學生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風

一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。

我校很多教師曾經(jīng)聽過王琪老師講的《數(shù)列》，當時聽完課就是這種感受。王老師以學生為本，以訓練為主，以激勵為主的課堂教學，使學生在教師不著痕跡地引導下，輕松地理解課文的內(nèi)容，同時學生的傾聽、表達、概括、思維等多種能力得到了訓練。教師教得輕松，學生學得輕松，聽者聽得輕松。

二、教師主導，學生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質(zhì)疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發(fā)展著想。

那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。

例如，蔣濤老師經(jīng)常適時創(chuàng)設(shè)思維障礙，就體現(xiàn)了教師引導學生多角度思考，進行思維的訓練，而這是學生自主學習所不能替代的。

三、精心設(shè)計，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經(jīng)驗。備好課的關(guān)鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設(shè)計。教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計，還要有好的教學效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時往往教學設(shè)計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上

進行有效的監(jiān)控。實施教學設(shè)計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調(diào)，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創(chuàng)設(shè)一種情景，學生在情景中會發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。

如何“說”好“課”

說課，是教師在有限時間(一節(jié)課的1/4－1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學設(shè)計思想，教學過程及教學內(nèi)容用簡要準確的語言表述出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。但由于受說課時限、聽課時對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應著重注意以下幾點：

一

抓住一個“課”字，突出“說”字說課，要用一節(jié)課的1/4－1/3時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊──新授課──舉例──鞏固──置疑──小結(jié)──練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷前置補償──揭題展標──實現(xiàn)目標──檢測目標──反饋矯正──課堂練習等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師不能照教案說；

②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

③“說課”不等于背課，教師不應將事先準備好的“說案”只字不漏的背下去； ④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”課的特點，完成說的過程。

二

遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。教師在講課時，要緊緊圍繞教學思路進行；教師在說課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關(guān)鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、問語說。

但無論怎么

“說”，均要遵循課堂教學這一主線。

三變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象──學生。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師本教研組教師，其它學科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價人員。但無論怎樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時的一定一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重、難點的突出突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說點”。如下圖所示：

┏━━━┓

┃聽┃

┃眾┏━╋━━┓備說講

┃思┃說┃學生┃課點課

┃維┃位┃思維┃

┗━┻━┻━━┛

圖a 圖b

圖a表示“說”法，圖b表示“說”點。

四把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清教學思路，說明教學過程、說出教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程，完成教學任務(wù)，反饋教學信息，提高教學效率上。換句話說，說課重理性和思路，講課重感性和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握“說”度呢，最主要的一點恐怕就是因材制宜，靈活選取“說”法，把課：“說活。說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動有趣、繪聲繪色。這就要求教師認真鉆研“說材”，精心設(shè)計“說案”，靈活選擇“說法”，準確實施“說程”。

第五篇：評價一節(jié)好課的標準

評價一節(jié)好課的標準

摘 要：新課程中，評價一節(jié)好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學理念新，教學內(nèi)容實，教師調(diào)控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應該成為評價一節(jié)好課的標準。

關(guān)鍵詞：教學理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節(jié)課，或者說新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學中，能體現(xiàn)先進的教育教學理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，不復印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動學生學習興趣，自覺貫穿新課程所倡導的知識觀、人才觀和教學觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學習仿效的欲望。我想，這應該成為衡量一節(jié)好課的首要標準。

二、教學內(nèi)容實

“實”，即真實、充實、實效。教學過程要真實，教學內(nèi)容要充實，教學結(jié)果求實效。整個教學中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數(shù)學課，讓所有聽課領(lǐng)導以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節(jié)課中，始終以學生為中心，設(shè)計問題、引導自學、學生討論、回答問題、教師點撥等各個環(huán)節(jié)，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。通過一節(jié)課的學習，學生不但學到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風景畫中度過的。究其實質(zhì)，學生學到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，但卻華而不實，學生既沒有學到有效的學習方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學生真實的學習過程，哪怕起點再低，只要有利于學生成長，使學生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強調(diào)，教師是學生能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師的教學組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應，教師應該如何調(diào)控；當學生會出現(xiàn)這樣或那樣的反應時，教師應該用什么策略去應對。特別是新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設(shè)更難，然而，也正是在“預設(shè)與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導，調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標準。

四、提出問題深，學生善質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙闷媸菍W生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整教學，適時引導他們通過觀察、思考、想象，用教學的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學生作答。正如李政道教授所言：學習知識，目的是要做“學問”，而不是做“學答”。所以，提出的問題能激起學生的興趣和思考，學生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節(jié)好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學中，誰是主體，誰是學習的主人，不容置疑，學生是主體。教師教學的重點不應放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應是配合學生學習，研究學生學習，指導學生學習。在課堂實施主體性教學時，教師要把說話的權(quán)利還給學生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài)。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的50%以上，學生參與程度比較高的課應有60%以上的學生主動參與。學生積極參與課堂活動，學習熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學生主動參與課堂活動，是評價一節(jié)好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學生全面發(fā)展

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學就應該關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。通過學生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習的能力；同時在課堂教學中承認學生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區(qū)別指導，分層教學，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學生，使學生實現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評價一節(jié)好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和評課實踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節(jié)好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復實踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學研究室）

？?S編輯 郭曉云