第一篇：生物學(xué)教學(xué)論試題庫
第一章 中學(xué)生物學(xué)課程
（一）名詞解釋
1、課程標(biāo)準(zhǔn)
（二）填空題
1、從課程內(nèi)容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為 課程和 課程。
2、新的高中生物學(xué)課程包括 和 兩部分內(nèi)容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。
3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，教育部頒布了《 》，2003年2月，教育部又頒布了《 》。
4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的。是用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后。
5、我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、、和實(shí)施建議。
6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了 個(gè)主題，并選擇了 作為主線，貫穿在這些主題之中。
7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的 和。（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來表述，一是課程，二是課程的。
９、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)，具體確定并描述 在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的。是用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后。
10、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動(dòng)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的。
11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科 的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識(shí)形態(tài)和。
12、新的課程理念是、、、。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。）
13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的范圍主要是、、等三個(gè)方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師的基本素質(zhì)）
14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)在、、。（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）
15、教材的教學(xué)主線是由 和 組成的。（知識(shí)結(jié)構(gòu)主線、教學(xué)目標(biāo)主線）
（三）單項(xiàng)選擇題
1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）
A、它是中學(xué)的一門選修課程；B、它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科；D、它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。
2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在（）
A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）
Ａ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；Ｂ、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｃ、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)；Ｄ、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。
４、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）
A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)的規(guī)定；D、它是用一系列抽
象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（）
A、初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；B、共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；C、共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題；D、高中必修部分共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。
6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中內(nèi)容描述正確的是（）
A、前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過程；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；D、實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體內(nèi)容、方法及課時(shí)分配。
7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是（）
A、生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等內(nèi)容；B、課程的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對總目標(biāo)的解釋和具體的要求；C、課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不同方面；D、具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
8、關(guān)于教科書的描述不正確的是（）
A、教科書是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進(jìn)行修改和調(diào)整；B、教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求；C、教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；D、教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。
（四）多項(xiàng)選擇題
1、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。
2、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。
3、下列描述正確的是（）
A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程是一門重要的文科課程。
4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（）A、《課程計(jì)劃》；B、是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。
5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是（）
A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫等方面的建議；B、我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求；C、每個(gè)中學(xué)生物教材編寫人員、生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。
6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）
A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃；B、是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；D、包括了前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等內(nèi)容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。
7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容的說明正確的是（）
A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題；D、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行為目標(biāo)；E、實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。
8、屬于我國7～9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是（）
A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義；B、初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，具有一定的科學(xué)
探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。
9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）
A、思維習(xí)慣；B、實(shí)驗(yàn)操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力
10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）
A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動(dòng)的書籍；C、教學(xué)內(nèi)容的載體，它包括了生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等；D、教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。
（五）簡答題
中學(xué)生物學(xué)課程的主要價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？
（六）論述題
為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？
（一）名詞解釋
1、科學(xué)素養(yǎng)；
（二）填空題
1、自然科學(xué)包括家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。
2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套、科學(xué)要與
3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、（三）單項(xiàng)選擇
1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的描述不正確的是（A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實(shí)驗(yàn)；科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；
2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是（A、定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過程；知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用；提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。
3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（A、強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；D、實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析。
4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（A、20世紀(jì)60年代以前；
5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況；的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的機(jī)構(gòu)、組織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。
6、下面說法正確的是（A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對每個(gè)公民必不可少的要求；或工程技術(shù)為職業(yè)；好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。
7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（A、1980年；B、8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展（A、強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；
第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)
3、科學(xué)態(tài)度； 和 兩部分，前者是相對穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，后者是科學(xué) 相互作用。
D、科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。）
B、精確測量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；
B、20世紀(jì)70年代初期；）
D、科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)）
年；C、2000年；D、2001、創(chuàng)造力 和
B、自然科學(xué)在自我更正的過程中積累；）
B、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)；）
C、20世紀(jì)80B、一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)
B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技
。C、自然
C、科學(xué)是一個(gè)D、確認(rèn)和表述問題、C、解釋、測量、數(shù)據(jù)分析；D、本次基礎(chǔ)教育課程改革。B、隨著時(shí)代的發(fā)展人們對科學(xué)素養(yǎng)D、科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良））
2、生物科學(xué)素養(yǎng)；4）年代以后；C、對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；1990年。
能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能；C、愛國主義教育、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、誠實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；D、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。
9、下列描述不正確的是（）
A、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，知識(shí)的變化是不可避免的；B、科學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它能夠?yàn)橐磺袉栴}提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。
10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）
A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。
11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）
A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識(shí)和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。
（四）多項(xiàng)選擇
1、下列描述正確的是（）
A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時(shí)，要把生物課作為一門自然課程來對待；B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)內(nèi)容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式；E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。
2、下面描述正確的是（）
A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受；D、自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。
3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）
A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）
A、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行內(nèi)容的更新但不會(huì)增大；B、科學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的思維方式；E、科學(xué)對社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會(huì)之中。
5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容包括（）
A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為。
6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）
A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。
7、下列描述正確的是（）
A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界范圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。
8、科學(xué)態(tài)度包括（）
A、好奇心；B、思維力；C、誠實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。
9、下列描述正確的有（）
A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的；C、科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁┤看鸢浮?/p>
10、下列描述正確的是（）
A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間內(nèi)進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。
11、下列描述正確的是（）A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)連續(xù)變化的過程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個(gè)學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無法達(dá)到的境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。
（五）簡答題
科學(xué)的本質(zhì)是什么？ 簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟
（六）論述題
試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)
第三章
（一）名詞解釋
1、學(xué)習(xí)；
2、頻因律；
3、近因律；
9、概念轉(zhuǎn)變理論；
10、錯(cuò)誤概念
11、建構(gòu)
（二）填空題
1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即和 的學(xué)習(xí)理論。
2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，也為后繼 的研究提供了基本的范式。
3、理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。
4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循
5、律意味著對一些重點(diǎn)、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
6、強(qiáng)化可以分為 和 兩種類型，的刺激。
7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了
8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為
9、斯金納提出了 教學(xué)的概念，并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來了很大影響。
10、布魯納認(rèn)為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺思維的本質(zhì)是學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。
11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供
12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來。
13、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代 理論的重要來源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42
14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。
15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種
生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
5、練習(xí)律；
6、效果律；
7、操作性反應(yīng)；
8、應(yīng)激性反應(yīng)；
是學(xué)習(xí)理論的一大超越，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而 理論則把
律和 律。
律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才徘罢呖梢岳斫鉃闄C(jī)體希望增加的刺激，后者則是機(jī)體力圖避開-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué) 學(xué)說和 理論。
，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為。
20世紀(jì)50年代后期開始積極倡導(dǎo)
和 性的，所以教師在
和呈現(xiàn)。
的傾向，即表現(xiàn)出一種 對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生 的過程，學(xué)習(xí)者不是
、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的4、準(zhǔn)備律；首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，標(biāo)準(zhǔn)是看它在 中是否可行、是否起作用。
16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠__________建構(gòu)接受知識(shí)，以 的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知識(shí)的。
17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如何轉(zhuǎn)變?yōu)?的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。
18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、四個(gè)條件。
（三）單項(xiàng)選擇
1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是（）
A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論
2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）
A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
3．經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）
A、反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)； C、剌激替代的過程；D、機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)。
4、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（）A、狗； B、貓；C、白鼠；D、鴿子
5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）
A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；D、近因律、頻因律、練習(xí)律。
6、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示（）
A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比獎(jiǎng)賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。
7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）
A、操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
8、沒有反饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)習(xí)理論中的哪一種類型對教學(xué)的啟示（）
A.聯(lián)結(jié)主義理論； B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論； D.意義學(xué)習(xí)理論；
9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）
A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。
10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語言信息。
11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）
A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程；C、教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。
12、下面敘述正確的是（）
A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生，而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。
13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；Ｂ．意義學(xué)習(xí)論；Ｃ．聯(lián)結(jié)主義理論；Ｄ．經(jīng)典條件作用理論。
14、講解式教學(xué)是（）
A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。
15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個(gè)階段（）
A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。
16、先行組織者是指（）
A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。
17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）
A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)
18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）
A．經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論； C．意義學(xué)習(xí)論 D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
19、下面敘述不正確的是（）
A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對知識(shí)的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。
20、下面描述錯(cuò)誤的是（）
A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。
21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）
A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。
22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）
A、科學(xué)知識(shí)不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識(shí)是對客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。
23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）
A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。
24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）
A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是（）
A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）
A．建構(gòu)主義知識(shí)觀； B．建構(gòu)主義教學(xué)觀； C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 D．為轉(zhuǎn)變概念而教的指導(dǎo)原則之一；
（四）多項(xiàng)選擇
1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）
A、巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。
2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）
A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）
A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣；B、在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固；E、教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。
4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）
A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。
5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是（）
A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。
6、斯金納創(chuàng)立了（）
A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
7、斯金納認(rèn)為（）
A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。
8、與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是（）
A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；D、及時(shí)反饋原則；E、直觀教學(xué)原則。
9、下列描述正確的是（）
A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。
10、下列描述正確的是（）
A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。
11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）
A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、內(nèi)在動(dòng)機(jī)；D、信息提取；E、信息儲(chǔ)存。
12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是（）
A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚；B、教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；E、教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
13、下列說法正確的是（）
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。
14、下面內(nèi)容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）
A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。
15、下面說法正確的是（）
A、建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課程改革的主要指導(dǎo)思想。
16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）
A、科學(xué)知識(shí)是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識(shí)不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過程；D、學(xué)習(xí)是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師
起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。
17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）
A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。
18、概念轉(zhuǎn)變理論（）
A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。
19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）
A、對錯(cuò)誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性。
（五）簡答題
1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？
2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？
3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？
4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？
5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？
6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？
（六）論述題
1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。
2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？
第四章 教學(xué)基本技能
（一）名詞解釋
1、導(dǎo)入技能；
2、教學(xué)語言；
3、提問技能；
4、變化技能；
5、強(qiáng)化技能；
6、語言強(qiáng)化；
7、標(biāo)志強(qiáng)化；
8、動(dòng)作強(qiáng)化；
9、活動(dòng)強(qiáng)化；
10、演示技能；
11、結(jié)束技能；
12、組織技能；
13、板書；
14、（二）填空題
1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、、。
2、變化技能是把學(xué)生的 注意過渡到 注意的有效方式。
3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的、、節(jié)奏和速度的變化。
4、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、和 的變化。
5、寫在黑板正中的板書稱，寫在黑板兩側(cè)的板書稱。
6、板書的類型有：提綱式、、圖示式、、計(jì)算式等。
7、板書的類型有：、、圖示式、綜合式、計(jì)算式等。
8、結(jié)束技能的類型有：、、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、鞏固練習(xí)等。
9、結(jié)束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、、等。
10、課堂討論的方式主要有：全班討論、討論、專題討論和 討論。
11、教學(xué)技能主要包括、、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。
12、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教學(xué)語言、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。
13、教學(xué)技能主要包括、、導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、結(jié)束、課堂組織十個(gè)方面的技能。
（三）單項(xiàng)選擇
1、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是（）
A、獲得反饋信息；B、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、明確學(xué)習(xí)目的；D、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為（）
A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術(shù)性；D、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。
3、以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識(shí)聯(lián)糸的支點(diǎn)來導(dǎo)入新課的方法是（）A.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入； B.事例導(dǎo)入； C.舊知識(shí)導(dǎo)入； D.直接導(dǎo)入；
4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）
A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。
5、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（）A、知識(shí)；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。
6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）
A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對性和生動(dòng)性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡明性和啟發(fā)性。
7、知識(shí)與能力的關(guān)系，錯(cuò)誤的表述是（）
A、知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)；B、能力是獲得知識(shí)的前提；C、知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為能力；D、能力的形成比知識(shí)的獲得要快。
7、課堂提問的主要作用表現(xiàn)在（）
A、檢查學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)；B、激起動(dòng)機(jī)，建立聯(lián)系；C、傳授知識(shí)，形成志趣；D、明確目的，形成概念。
8、與課堂提問的要點(diǎn)不符的是（）
A、清晰與連貫；B、停頓與語速；C、提示與評(píng)價(jià)；
9、講解法的優(yōu)點(diǎn)在于（）
A、學(xué)生有直接的感性認(rèn)識(shí)；B、信息傳輸?shù)拿芏缺容^高；
10、下列各項(xiàng)中與講解法的基本要求無關(guān)的是A、科學(xué)正確，切合學(xué)生實(shí)際；B、條理清楚，重點(diǎn)突出；
11、不屬于變化技能的類型為（）
A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）
A、針對學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（A.師生互動(dòng)變化； B.教學(xué)媒體變化； C.14、強(qiáng)化技能的類型有（）
A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；
15、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（A.變化技能； B.課堂組織技能； C.強(qiáng)化技能；
16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（）
A、能動(dòng)能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示范準(zhǔn)確；
17、教師在課堂教學(xué)的板書中運(yùn)用了不同色彩的對比，這樣的教學(xué)技能是（A、變化技能； B、講解技能； C、演示技能；
18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（A、分析法；B、展示法； C、質(zhì)疑法； D、歸納法；
19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，哪種類型（）
.?
A．師生互動(dòng)； B．教學(xué)媒體變化； ?20、在課堂上,教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì)．這種教學(xué)技能是（? A．變化技能； B．課堂組織技能； C ? ?
??
（四）多項(xiàng)選擇
?
1、課堂教學(xué)導(dǎo)入的應(yīng)用原則為（）
??A、示范性和鮮明性；B、目的性和針對性；C、趣味性和藝術(shù)性；?
2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）
??A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；?
3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（?裝A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動(dòng)性；?
4、課堂提問起著以下作用（）
??A、滲透思想教育；B、檢查學(xué)習(xí)情況；C、促進(jìn)思維發(fā)展；?
5、課堂提問的要點(diǎn)在于（）
?
? D、闡明與補(bǔ)充。C、學(xué)生處于主動(dòng)地位；D、有利于記憶。C、與其它教學(xué)形式相配合；D、善于組織和示范。D、師生相互作用的變化。D、與其他技能的聯(lián)接。）
D.信息傳輸通道變化。）D.教學(xué)語言技能；）．強(qiáng)化技能。）
這是運(yùn)用了教學(xué)技能中變化技能的 D．信息傳輸通道變化。）D．教學(xué)語言技能； D、關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性；E、教育性和強(qiáng)化性。D、詞匯和語法；E、音量和語速。）
D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡明性和啟發(fā)性。D、鞏固所學(xué)知識(shí)；E、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。?????訂????????? ??????裝???????????? ???.、教態(tài)的變化；、注意反饋和調(diào)節(jié)；教態(tài)變化；D、動(dòng)作強(qiáng)化。D、便于觀察。DC．教態(tài)變化；．強(qiáng)化技能；
A、提示與評(píng)價(jià)；B、闡明與補(bǔ)充；C、停頓與語速；D、清晰與連貫；E、指派與分配
6、講解技能的類型可分為（）
A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。
7、講解技能的要點(diǎn)在于（）
A、注意語言技能的運(yùn)用；B、注意變化技能的運(yùn)用；C、注意演示技能的運(yùn)用；D、注意板書技能的運(yùn)用；E、注意強(qiáng)化技能的運(yùn)用。
8、變化技能的目的在于（）
A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用多種傳輸通道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。
9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）
A、思路的變化；B、身體的移動(dòng)；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。
10、變化技能的應(yīng)用原則為（）
A、提倡有意識(shí)的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。
11、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（）
A、演示強(qiáng)化；B、語言強(qiáng)化；C、動(dòng)作強(qiáng)化；D、活動(dòng)強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。
12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）
A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。
13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（）
A、安全第一；B、操作迅速；C、示范準(zhǔn)確；D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。
14、板書設(shè)計(jì)的目的是（）
A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。
15、結(jié)束技能的類型有（）
A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。
16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）
A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。
17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）
A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。
18、課堂管理性組織包括（）
A、指導(dǎo)性組織管理；B、個(gè)別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、啟發(fā)性組織管理。
（五）簡答題
1、簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。
2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。
3、簡述運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。
4、簡述使教學(xué)語言具有啟發(fā)性的方法。
5、簡述提問技能的要點(diǎn)。
6、簡述教態(tài)變化的諸方面。
7、簡述強(qiáng)化技能的類型。
8、簡述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。
9、簡述運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的一些基本原則。
10、簡述結(jié)束技能的類型。
11、簡述課堂組織的主要目的。
12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。
第五章 教學(xué)策略
（一）名詞解釋
1、教學(xué)策略；
2、概念圖；
3、合作學(xué)習(xí)；
4、科學(xué)探究；
5、教學(xué)模塊。
（二）填空題
1、在概念圖中每兩個(gè)概念之間的關(guān)系通過 和連接線上的 表示。
2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具： 的工具、的工具和評(píng)價(jià)的工具。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競爭，二是，三是。
4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、、和表達(dá)交流
5、科學(xué)探究通常包括：、、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。
6、可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究教學(xué)的形式分為： 探究、推理式探究和 探究。
7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生 概念，而不是把概念 學(xué)生。
8、觀察是指利用、、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。
9、觀察是指利用視、聽、味、、五種感覺和一些工具來感覺事物。
10、科學(xué)不僅是，也是過程、11、科學(xué)不僅是知識(shí)，也是、方法、（三）單項(xiàng)選擇
1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；
2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籅
3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是（A、學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴；B、不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任；
4．在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（A、體現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的教學(xué)內(nèi)容 D5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）
A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。
6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）
A、要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；
7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；
（四）多項(xiàng)選擇
1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）
A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對特定事物的理解。
2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）
A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；
3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）
A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸?/p>
4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（A、同伴之間是一個(gè)利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；E、小組成員只有互助才能互利。
5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；D、概念圖表達(dá)學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴別人的心理；D、）
C、十分需要人際間的社會(huì)協(xié)作技能；D、學(xué)）
B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 C、概念較抽象，沒有小 C、教師所提的問題必須是開
C 要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；D、學(xué)生必須獨(dú)）D、模擬描述。C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是按分層的形式表
C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔的工具；E、可C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)E、小組中成員的競爭顯得突出。）
C、組內(nèi)競爭，組間合作；D、大家為一人，一人為）
C、要求成員互教互學(xué)；D、要求成員向小組的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對特定事物的理解。、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。生面對面的促進(jìn)性互動(dòng)。型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)內(nèi)容、通過概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)內(nèi)容放性問題；立地完成觀察過程?，F(xiàn)的；以作為評(píng)價(jià)的工具。會(huì)；大家；、不必考慮成員的能力；
或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。
6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）
A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行；E、協(xié)助學(xué)生解決問題。
7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）
A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；D、讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)； E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。
8、根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為（）
A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實(shí)驗(yàn)式探究；E、推理性探究。
9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過程技能包括（）
A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預(yù)測和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實(shí)驗(yàn)和控制。
10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號(hào)；E、模型。
（五）簡答題
1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。
2、簡述合作學(xué)習(xí)的原則和方法。
3、簡述科學(xué)探究的六大環(huán)節(jié)
（六）論述題
1、你認(rèn)為生物教學(xué)改革應(yīng)從哪幾方面入手？
2、探究性教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？
第六章 直觀教學(xué)與直觀教具
（一）名詞解釋
1、直觀教學(xué)；
2、生物標(biāo)本；
3、生物模型。
（二）填空題
1、直觀即感性認(rèn)識(shí)，是具體、直接、生動(dòng)的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的2、實(shí)物，是生物活體，具有、、生命性的特點(diǎn)。
3、直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生 能力、能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力的過程。
4、生物教具中的替代物指的是無須 的、的物體。
5、教具的組合方式有 和 兩種。
6、每種直觀教具都有自身的 和，不存在一種優(yōu)于其他教具的教具。
7、簡易生物教具是自己動(dòng)手制作的、的教具。
（三）單項(xiàng)選擇
1、以下哪一項(xiàng)不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在（）
A、有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；B、有助于學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解；C有助于學(xué)生形成抽象思維。
2、合理運(yùn)用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是（）
A、教學(xué)內(nèi)容和教具價(jià)格；B、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)；C、教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生年齡特點(diǎn)；價(jià)格。
3、簡易教具應(yīng)具備的特點(diǎn)不包括（）
A、時(shí)效性強(qiáng)；B、設(shè)計(jì)新穎；C、推廣快捷；D、材料易取。
（四）多項(xiàng)選擇
1、直觀教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在（）
A、有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望；B、有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力；C、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；于學(xué)生形成抽象思維；E、有助于學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解。
2、實(shí)物是生物活體，它的特點(diǎn)在于（）
A、真實(shí)具體；B、不受生態(tài)保護(hù)的限制；C、容易控制；D、能反映生物的一些可見形態(tài)和功能；性。
3、生物標(biāo)本的特點(diǎn)是（）
A、不易失去真實(shí)色澤；B、常帶有非真實(shí)性的特征；C、不易控制；D、不受時(shí)間和空間的限制；
、和表象。
D、D、教學(xué)時(shí)數(shù)和教具D、有助E、有生命E、真實(shí)反、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；
映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
4、生物模型的特點(diǎn)是（）
A、是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首選材料；B、立體感強(qiáng)；C、可以拆卸重組；D、細(xì)微之處演示效果好；E、可以作為全真替代物。
5、生物掛圖的特點(diǎn)是（）
A、可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化；B、可將抽象過程形象化；C、可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系；D、能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征；E、容易表現(xiàn)立體的、活動(dòng)的事物。
6、直觀教具在課堂上往往用于（）
A、揭示復(fù)雜機(jī)理；B、突破教學(xué)難點(diǎn)；C、引導(dǎo)學(xué)生提出問題；D、設(shè)置懸念；E、鞏固知識(shí)。
7、在生物教學(xué)中，使用教具時(shí)應(yīng)注意（）
A、學(xué)生是否注意到教具；B、檢查演示的環(huán)境條件；C、出示教具的程序；D、出示教具的時(shí)機(jī)；E、教具的完好程度。
（五）簡答題
簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。
第七章 現(xiàn)代教育技術(shù)的利用
（一）名詞解釋
1、現(xiàn)代教育技術(shù)；
2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；
3、多媒體；
4、互聯(lián)網(wǎng)；
5、電子郵件。
（二）簡答題
1、在生物學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)有什么好處？
2、MPC在生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢主要有哪些？
3、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)資源主要有哪些？
4、互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有哪些？
第八章 中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
（一）名詞解釋
1、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；
2、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；
3、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；
4、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；
5、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；模仿式實(shí)驗(yàn)。
（二）填空題
1、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為 學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2、從學(xué)科特點(diǎn)上看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)實(shí)驗(yàn)和
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)三部分。
4、生物實(shí)驗(yàn)中的情感目標(biāo)由低到高可分為、接受、、滿意等層次。
5、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、、教師現(xiàn)場指導(dǎo)、6、演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是，只是觀察。
（三）單項(xiàng)選擇
1、下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臄⑹鲋胁徽_的是（）
A、是生物學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的特殊能力；B、是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究的基本能力；完善；D、只能在實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)。
2、下列哪一項(xiàng)不屬于實(shí)驗(yàn)操作技能目標(biāo)（）
A、學(xué)會(huì)觀察，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計(jì)、分析；B、能把所學(xué)知識(shí)歸納、綜合，提出自己的見解；C、會(huì)使用常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)儀器、器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；D、會(huì)采集、制作生物標(biāo)本。
3、教師控制下的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前（）
A、知道實(shí)驗(yàn)課題、過程和結(jié)論；B、不知道實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論；C、知道實(shí)驗(yàn)課題、結(jié)論而不知道過程；道實(shí)驗(yàn)課題、過程而不知道結(jié)論。
4、在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)中，下列哪一項(xiàng)是不正確的（）A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、演示實(shí)驗(yàn)；D、學(xué)生操作。
5、下列哪一個(gè)敘述是正確的？（）
A、演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；B、演示技能是學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；技能是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作；D、演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。
6、探究性實(shí)驗(yàn)；
7、學(xué)實(shí)驗(yàn)。、在初中階段已相當(dāng)D、知C、演示
等環(huán)節(jié)構(gòu)成。C
6、下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（）
A、講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法；B、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；C、指導(dǎo)學(xué)生正確操作；D、方法要科學(xué)、操作要規(guī)范。
7、下列不屬于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用的是（）
A、使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；B、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；C、培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；D、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
（四）多項(xiàng)選擇
1、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用有（）
A、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；B、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能；C、提高多種能力；D、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；E、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
2、從學(xué)科特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般分為（）
A、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；B、探究性實(shí)驗(yàn)； ；C、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)；D、分類學(xué)實(shí)驗(yàn)；E、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。
3、生物實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)做的準(zhǔn)備有（）
A、最好選取活的、新鮮的材料；B、檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)備用具；預(yù)試。
4、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（A、組織教學(xué)；B、指導(dǎo)性談話；C、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作；
5、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（A、從生活中提出探究課題；B、使學(xué)生明確目的方法和步驟；用于解決生活中實(shí)際問題。
6、模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法是（A、教師對每一步驟提出要求；B、學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作進(jìn)行操作；動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)；E、要求學(xué)生熟練、快速地操作。
（五）簡答題
1、簡述確定解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)的方法。
2、簡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)確定的方法。
（六）論述題
在你校，生物實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)還存在哪些困難或不足？
（一）名詞解釋
1、教學(xué)目標(biāo)；
2、學(xué)習(xí)環(huán)境 ；
3、教案。
（二）填空題
1、教學(xué)是一種復(fù)雜而又細(xì)致的創(chuàng)造性工作，目標(biāo)指向性、師活動(dòng)的重要特征。
2、由于組成教學(xué)活動(dòng)的諸因素是在不斷
3、教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師備課工作的規(guī)范化、4、當(dāng)代教育設(shè)計(jì)理論家羅伯特·“____________________”。
5、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊(yùn)涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)_________________和___________ 方面的變化。
6、教學(xué)主線由____________ 的主線和
7、分析教材是一個(gè)反復(fù)研究、逐步深入領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的過程，要注意走出“按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的 靈活地處理教材。
8、檢測的目的不只是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，還包括確定學(xué)生的為教學(xué)補(bǔ)救提供。
9、生物教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，______________。
10、教案只能反應(yīng)出對實(shí)際教學(xué)的___________ 堂實(shí)際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。
（三）單項(xiàng)選擇
C、配制出藥品；D、預(yù)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)方法；）
D、教師現(xiàn)場指導(dǎo)；E、實(shí)驗(yàn)小結(jié)。）
C、學(xué)生探究得出結(jié)論；）
C、教師加強(qiáng)檢查和講評(píng)；
生物學(xué)教師的備課
_______________性和 著的，所以教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)________化、________化之上?！ぜ幽罅Τ珜?dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)的知識(shí)和技能，而且也包括學(xué)生在 的主線共同組成。
_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要，因此在應(yīng)用中不能_________15
E、進(jìn)行 D、引導(dǎo)概括規(guī)律；E、D、學(xué)生主性是生物教系統(tǒng)。
基本的，既動(dòng)的過程中發(fā)生的”的誤區(qū)，也是重要的第九章_______________________M最學(xué)習(xí)活______________ ______________教案的程式不變，要根據(jù)課
1、生物教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)是（）
A、有針對性、有鮮明性；B、有隨意性、有趣味性；C、有組織性、有計(jì)劃性；D、有過程性、有完整性。
2、下列哪項(xiàng)不屬于傳統(tǒng)的備課理念（）
A、以學(xué)生為中心；B、以書本為中心；C、以課堂為中心；D、以教師為中心。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不包括哪方面？（）
A、經(jīng)濟(jì)的需要；B、情感的需要；C、應(yīng)用的需要；D、求知的需要。
4、天資過人，不服輸，有爭先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成績的看重往往忽略其他方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績拔尖的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型（）
A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。
5、對知識(shí)有較深刻的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡單問題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力，學(xué)習(xí)成績有波動(dòng)的學(xué)生屬于下列哪種學(xué)習(xí)類型（）
A、合作型；B、介入型；C、競爭型；D、逃避型。
6、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個(gè)要素，對它們的分析為（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡(luò)分析。
7、水分代謝—植物水分代謝—植物吸水—滲透吸水，顯示了知識(shí)的哪個(gè)方面的分析（）A、因果分析；B、要素分析；C、層次分析；D、網(wǎng)絡(luò)分析。
8、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是（）
A、實(shí)驗(yàn)室與圖書館；B、家禽與家畜；C、家長與親戚；D、花園與寵物。
9、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是（）
A、報(bào)刊與雜志；B、田間與山丘；C、動(dòng)物園與植物園；D、良種站與養(yǎng)殖場。
10、態(tài)度和交往目標(biāo)一般采用下列哪項(xiàng)評(píng)估手段（）
A、選擇題；B、填空題；C、問答題；D、觀察學(xué)生的行為。
11、教師解釋探究的程序并闡明研究該問題相關(guān)的概念屬于探究訓(xùn)練程序的哪一階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。
12、準(zhǔn)備道具，布置舞臺(tái)是角色扮演程序的第幾階段（）A、第一階段；B、第二階段；C、第三階段；D、第四階段。
13、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和（）A、導(dǎo)言；B、教學(xué)進(jìn)程；C、教學(xué)板書；D、教學(xué)設(shè)計(jì)。
14、下列哪項(xiàng)不屬于知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞（）A、描述；B、識(shí)別；C、列出；D、關(guān)注。
15、下列哪項(xiàng)不屬于技能性目標(biāo)動(dòng)詞（）A、體驗(yàn)；B、模仿；C、運(yùn)用；D、使用。
16、下列哪項(xiàng)不屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞（）A、參加；B、闡明；C、交流；D、認(rèn)同。
17、“用所給的材料探究??”屬于表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)的哪個(gè)要素（）A、行為主體；B、行為動(dòng)詞；C、行為條件；D、表現(xiàn)程度。
（四）多項(xiàng)選擇
1、下列哪幾項(xiàng)為備課的意義（）
A、加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性；B、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；C、有利于教師把握教學(xué)的成功；D、教學(xué)目標(biāo)的指向；E.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。
2、下列哪幾項(xiàng)屬于備課的依據(jù)（）
A、教學(xué)的預(yù)見性；B、教學(xué)的計(jì)劃性；C、教學(xué)對象的需要；D、教材內(nèi)容的規(guī)定；E.教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)。
3、備課的內(nèi)容和程序通常包括下列哪幾個(gè)方面（）
A、備學(xué)生；B、備任務(wù)；C、備目標(biāo)；D、備檢測；E、備過程。
4、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)領(lǐng)域（）
A、內(nèi)化成個(gè)性品質(zhì)；B、記憶信息，理解概念；C、運(yùn)用規(guī)則與原理；D、掌握策略與方法；E、模仿動(dòng)作與整合動(dòng)作。
5、下列哪項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度領(lǐng)域（）
A、記憶信息，理解概念；B、有意接受與主動(dòng)反應(yīng)；C、內(nèi)化個(gè)性品質(zhì)；D、提倡團(tuán)隊(duì)精神；E、模仿動(dòng)作與
整合動(dòng)作。
6、教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生對知識(shí)心理理解的便利與否以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而確定的，確定難點(diǎn)應(yīng)從下列哪幾個(gè)方面考慮（）
A、知識(shí)的深度；B、教學(xué)的重點(diǎn)；C、學(xué)生的接受能力；D、學(xué)生的活動(dòng)能力；E、關(guān)鍵性知識(shí)。
7、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的有形物質(zhì)資源（）
A、教具；B、家長的態(tài)度；C、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；D、儀器設(shè)備；E、教材。
8、下列哪項(xiàng)屬于課程資源的無形人文資源（）
A、教材；B、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；C、家長的態(tài)度；D、儀器設(shè)備；E、科技館。
9、常見的教案形式有下列哪幾種（）
A、文字式；B、表格式；C、程序式；D、圖文式；E、綜合式。
10、下列哪幾項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)包括的主要要素（）
A、行為主體；B、行為動(dòng)詞；C、行為條件；D、行為客體；
（五）簡答題
1、簡述備課的依據(jù)。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要大體有哪幾個(gè)方面？
3、簡述備學(xué)生大體包括的內(nèi)容。
4、簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個(gè)方面。
5、分析教材聯(lián)系實(shí)際的因素可從哪幾個(gè)方面入手？
6、生物教師在備目標(biāo)時(shí)的幾點(diǎn)要求是什么？
7、對教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)主要考慮哪幾方面？
（六）論述題
談?wù)勀闶侨绾卫谜n程資源的168
第十章
（一）名詞解釋
1、實(shí)作評(píng)價(jià)；
2、診斷性評(píng)價(jià)；
3、形成性評(píng)價(jià)；
（二）填空題
從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為
評(píng)價(jià)和
（三）多項(xiàng)選擇題
1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于（）
A、改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；B、了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；度；D、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；E、評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績。
2、從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（A、常模參照評(píng)價(jià)；B、配置性評(píng)價(jià)；C、診斷性評(píng)價(jià)；
3、從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（A、常模參照評(píng)價(jià)；B、實(shí)作評(píng)價(jià)；C、紙筆測驗(yàn)；
4、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是（）
A、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；B、兼顧多重目標(biāo)；C、采用多元方法；
（四）簡答題
1、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。
2、簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則。
3、根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。
4、根據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的列舉出教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。
第十一章 生物學(xué)校外活動(dòng)與教學(xué)中的安全
（一）名詞解釋
生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
（二）填空題
1、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以“課程資源，在開放的時(shí)間和空間里自我實(shí)踐、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的
E、表現(xiàn)程度。、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)；
5、常模參照評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)兩種。C、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)）
D、形成性評(píng)價(jià)；E、終結(jié)性評(píng)價(jià)。）、形成性評(píng)價(jià)；E、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)。D、重視反應(yīng)過程；E、善用評(píng)價(jià)結(jié)果
______________”問題為核心，充分開發(fā)和利用校外__________學(xué)習(xí)方式。
生物教育評(píng)價(jià)4D17
2、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總目標(biāo)包括_______、_______、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。
3、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)除了具有教育功能和教學(xué)功能以外，還具有本身完善個(gè)性、和 的功能。
4、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為、活動(dòng)啟動(dòng)階段、和活動(dòng)結(jié)束階段。
5、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題十分重要，應(yīng)使學(xué)生開拓選題思路，明確選題原則，了解，學(xué)會(huì)。
6、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“ ”，因此，其評(píng)價(jià)是一種___________。
7、實(shí)驗(yàn)室要安裝______________、有___________________ 的電源插座。
8、實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)備有___________，并放置在。其內(nèi)應(yīng)隨時(shí)備有常用的應(yīng)急藥品和器材。
9、在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的化學(xué)藥品中，有些藥品或試劑具有某種程度的危害，這些有危害性的藥品主要包括____________、______________、易燃藥品等幾大類。
10、生物實(shí)驗(yàn)中凡使用會(huì)與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)是_____________實(shí)驗(yàn)材料。
11、野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有：、摔傷、迷路、溺水以及
（三）單項(xiàng)選擇
1、下列哪項(xiàng)不屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能（A、愛國主義情感的加強(qiáng)；B、社會(huì)責(zé)任感；C、課業(yè)的鞏固；
2、下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)功能（A、社會(huì)責(zé)任感；B、課業(yè)的鞏固；C、紀(jì)律觀念；
3、選定活動(dòng)主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開題通過評(píng)審是生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的哪個(gè)階段（）
A、活動(dòng)準(zhǔn)備階段；B、活動(dòng)啟動(dòng)階段；C、活動(dòng)實(shí)施階段；
4、下列哪項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題是從指向上考慮的（A、前瞻性課題；B、實(shí)踐性課題；C、思辯性課題；
5、下列哪項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有形成果（A、創(chuàng)新意識(shí)；B、探索勇氣；C、交往能力；D6、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有較鮮明的特性，指的是（A、過程性；B、針對性；C、鮮明性；D、趣味性。
（四）多項(xiàng)選擇
1、下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征（A、學(xué)習(xí)資源的開放性；B、活動(dòng)類型的多樣性；法的靈活性。
2、下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身優(yōu)越的功能（A、教育功能；B、教學(xué)功能；C、完善個(gè)性；D3、下列哪幾項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題是從課題性質(zhì)方面考慮的（A、綜合性課題；B、實(shí)踐性課題；C、單科性課題；
4、下列哪幾項(xiàng)屬于生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的無形成果（A、產(chǎn)品；B、交往能力；C、社會(huì)責(zé)任感；D、結(jié)題文章；
5、生物野外活動(dòng)中最突出的風(fēng)險(xiǎn)有下列哪幾個(gè)方面（A、野生動(dòng)物咬傷；B、摔傷及溺水；C、迷路；
6、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的化學(xué)藥品中有危害性的藥品包括下列哪幾大類（A、傳染性；B、有毒；C、有腐蝕性；D.易燃藥品；
7、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)所具有的鮮明特點(diǎn)是（A、過程性；B、全面性；C、動(dòng)態(tài)性；D、診斷性；
8、下列哪幾項(xiàng)為預(yù)防化學(xué)藥品危害的措施（A、保持實(shí)驗(yàn)室中良好的通風(fēng)；B、藥品的容器使用后要蓋好；E、不得在實(shí)驗(yàn)室飲食。
_____________）
D、集體觀念。）
D、勞動(dòng)觀念。
D、活動(dòng)結(jié)束階段。）D、綜合性課題。）））
C、學(xué)習(xí)方式的自主性；）
E、提高科學(xué)素養(yǎng)。D、實(shí)現(xiàn)性課題；）
E、制作品。）
D、交通安全；E、觸電。E.觸電。）
E、甄別性。
C、避免直接接觸化學(xué)藥品；18 的產(chǎn)品，否則應(yīng)使用取自。
D、活動(dòng)時(shí)空的自由性；E、活動(dòng)方）、前瞻性課題。）D、做好滅菌處理；、結(jié)題文章。、服務(wù)社會(huì)；E）
9、在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中引起過敏反應(yīng)的可能原因有（）
A、化學(xué)藥品；B、解剖器；C、花粉；D、孢子；E、電器設(shè)備。
（五）簡答題
1、簡述生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師的工作。
2、簡述生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)選題應(yīng)注意的原則。
（六）論述題
請至少提供5項(xiàng)生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的選題范圍并舉例說明。
第十二章 中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展
（一）名詞解釋
1、生物教育科學(xué)研究；
2、教學(xué)理論；
3、學(xué)習(xí)理論；
4、課程理論；
5、信息論；
6、教育調(diào)查法；
7、測驗(yàn)法；
8、教育實(shí)驗(yàn)法；
9、對照實(shí)驗(yàn)；
10、析因?qū)嶒?yàn)；
11、定性實(shí)驗(yàn)；
12、定量實(shí)驗(yàn)；
13、預(yù)測性實(shí)驗(yàn)。
（二）填空題
1、教育科研意識(shí)就是教師對教育活動(dòng)的有意識(shí)的 和。
2、生命世界是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)，其重要特征是_______、__ ____、自組織性。
3、生命科學(xué)研究方法的獨(dú)特性還表現(xiàn)在，不能脫離 而孤立地、單純 地去研究生命的活動(dòng)反應(yīng)，這不可能尋找到生命現(xiàn)象的_______________。
4、信息輸入、信息加工、、等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。246
5、根據(jù)____________的觀點(diǎn)，把教育科學(xué)研究看成一個(gè)有機(jī)整體，從整體和部分，結(jié)構(gòu)和功能，系統(tǒng)和要素的角度來研究它的形成、實(shí)施和發(fā)展，有人稱之____________。
6、教育活動(dòng)有其強(qiáng)烈的，而結(jié)果卻有________________。
7、良好的信息意識(shí)能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的，產(chǎn)生良好的___________。
8、________是教學(xué)科研的理想實(shí)驗(yàn)室，_________是教學(xué)科研對象，課堂中遇到的問題是教學(xué)科研的課題，對教育實(shí)踐有著深切感受的教師具有豐富的研究機(jī)會(huì)。
9、教師從事教育科研的主要障礙表現(xiàn)在 的障礙、的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。
10、生物教育科學(xué)研究常見的兩種具體方法是 和。
11、教育調(diào)查法一般由研究者通過、、座談等方式向被研究對象或當(dāng)事人了解情況。
12、訪問是調(diào)查者和被調(diào)查者 的、的談話。
13、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是 性和 性。
14、一個(gè)假設(shè)起碼有兩種基本變量：_____________ 和________________。
15、在教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行的時(shí)候，可能給予施加影響的非實(shí)驗(yàn)因子很多，這些因子可歸為兩類：一是____________因子,二是__________因子。
16、教育科學(xué)研究的進(jìn)程是一種有一定規(guī)律的、的、的行動(dòng)路線。
17、教育研究報(bào)告的基本類型有：、和學(xué)術(shù)論文。
18、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由知識(shí)的 者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的 者。
19、當(dāng)代生物學(xué)教師的角色正在由課程開發(fā)的 者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的 者。20、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求教師學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)反思。
21、知識(shí)的存在形式大體包括兩個(gè)方面：一是 _______，二是________。
22、生物教師的反思能力重要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是__________，二是___________。
（三）單項(xiàng)選擇題
1、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為（）
A 教育的價(jià)值是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)；B.教育的價(jià)值是促進(jìn)人的潛能充分自由地發(fā)展；C.教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一；D.教育的價(jià)值在于傳承人類文明。
2、師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共同認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)過程，屬于下列哪類教育觀念（）
A、新的教育價(jià)值觀；B、新的教育過程觀；C、新的教師觀；D、新的學(xué)生觀。
3、由各要素構(gòu)成的有機(jī)整體所體現(xiàn)的功能，不是各個(gè)要素的簡單相加，而是各個(gè)要素相互作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于下列的哪項(xiàng)原則（）
A、整體性原則；B、動(dòng)態(tài)性原則；C、相關(guān)性原則；D、有序性原則。
4、從信息論的角度看，可以把教學(xué)過程分為（）
A、信息交流、信息加工、信息貯存、信息輸出四階段；B、信息反饋、信息加工、信息傳遞、信息輸出四階段；C、信息輸入、信息反饋、信息貯存、信息處理四階段；D、信息輸入、信息加工、信息輸出、信息反饋四階段。
5、控制論把研究對象控制信號(hào)執(zhí)行過程的情報(bào)回援，稱之為（）A、被控系統(tǒng)；B、控制機(jī)構(gòu)；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。
6、控制論把對研究對象看成是一個(gè)整體，稱之為（）
A、被控系統(tǒng)；B、控制機(jī)構(gòu)；C、控制信息輸入；D、控制信息輸出。
7、生物教師在從事教育科學(xué)研究中創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問題，屬于下列哪項(xiàng)定位（）A、研究的立足點(diǎn)；B、研究的著眼點(diǎn)；C、研究的方式；D、研究的出發(fā)點(diǎn)。
8、下列哪項(xiàng)是教師在教學(xué)研究中自主意識(shí)、進(jìn)攻品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)（）A、從眾思維；B、因果思維；C、二值思維；D、批判性思維。
9、由研究者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟悉被研究對象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過測試，收集書面材料來了解情況的方法屬于下列哪種類型（）
A、觀察法；B、調(diào)查法；C、實(shí)驗(yàn)法；D、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
10、教育研究方法中的調(diào)查法一般是由調(diào)查者通過下列手段收集資料，但可以不包括（）A、座談；B、問卷；C、訪問；D、觀察。
11、問卷法的優(yōu)點(diǎn)是（）
A、信度和效度高；B、適于作深度追問；C、省力、省時(shí)、省錢；D、不便于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
12、問卷回收率低于多少時(shí)，其可信度降低（）A、50% ；B、60% ；C、70% ；D、80%
13、下列哪項(xiàng)不屬于測試法的類型（）
A、個(gè)性測驗(yàn)；B、智力測驗(yàn)；C、能力傾向測驗(yàn)；D、單元測驗(yàn)。
14、由已知結(jié)果和現(xiàn)象去探索產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的原因的實(shí)驗(yàn)屬于下列哪種實(shí)驗(yàn)（）A、對照實(shí)驗(yàn)；B、析因?qū)嶒?yàn)；C、定性實(shí)驗(yàn)；D、定量實(shí)驗(yàn)。
15、實(shí)驗(yàn)總是存在誤差，誤差原因一般不詳而且無法控制屬于下列哪種類型（）A、系統(tǒng)誤差；B、過失誤差；C、隨機(jī)誤差；D、人為誤差。
16、根據(jù)課題的研究目的按一定的標(biāo)志把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進(jìn)行分組屬于下列中的哪一項(xiàng)（）
A、資料質(zhì)量的核查；B、資料分組；C、資料匯總；D、資料的分析和結(jié)論。
17、教學(xué)論文的屬性不要求（）
A、理論的說服力；B、事實(shí)的雄辯力；C、委婉的暗示力；D、新異的吸引力。
18、與教學(xué)論文的題目要求不符的是（）A、嚴(yán)格；B、確切；C、鮮明；D、簡要。
19、常用的擬定教育研究報(bào)告的編寫提綱有（）A、兩種；B、三種；C、四種；D、五種。20、現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)在（）
A、師道尊嚴(yán)；B、惟師是從；C、主從關(guān)系；D、共同學(xué)習(xí)的伙伴。
21、新的教師觀認(rèn)為，新時(shí)期教師的角色發(fā)生了一些變化，應(yīng)從（）
A、灌輸者轉(zhuǎn)向塑造者；B、訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向授予者；C、研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者；D、傳遞者轉(zhuǎn)向合作者。
22、下列哪項(xiàng)使得教師在課程開發(fā)中處于被動(dòng)地位（）A、執(zhí)行者；B、決策者；C、設(shè)計(jì)者；D、協(xié)調(diào)者。
（四）多項(xiàng)選擇題
1、下列哪幾項(xiàng)屬于新的教師觀（）
A、灌輸者；B、訓(xùn)導(dǎo)者；C、幫助者；D、促進(jìn)者；E、研究者。
2、下列哪幾項(xiàng)是中學(xué)教師從事科研的主要障礙（）
A、心理品質(zhì)的障礙；B、思維定勢的障礙；C、經(jīng)典意識(shí)的障礙；D、課程任務(wù)繁重沒有時(shí)間；E、不具備研究的技術(shù)。
3、下列哪些表現(xiàn)為教師從事科研常見的思維定勢（）
A、二值思維模式；B、因果思維模式；C、求異思維；D、從眾思維；E、創(chuàng)新思維。
4、下列哪幾項(xiàng)屬于調(diào)查法的特點(diǎn)（）
A、經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)；B、直接性特點(diǎn)；C、間接性特點(diǎn)；D、非干預(yù)性特點(diǎn)；E、干預(yù)性特點(diǎn)。
5、按照收集資料的具體方式和工具可將調(diào)查法分為下列哪幾種
A、個(gè)案調(diào)查；B、訪問調(diào)查法；C、問卷調(diào)查法；D、測驗(yàn)法；E、普遍調(diào)查。
6、教師的教育科研意識(shí)是對教育活動(dòng)有意識(shí)的追求和探索，它主要有哪幾個(gè)要素組成（）A、信念與熱情；B、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；C、眼光與智慧；D、個(gè)性化與社會(huì)化；E、尊貴與擁有。
7、問卷的常見形式有（）
A、簡答式；B、是非式；C、選擇式；D、排列式；E、評(píng)判式。
8、教育實(shí)驗(yàn)法最顯著的特點(diǎn)是（）
A、可預(yù)見性；B、可干預(yù)性；C、非干預(yù)性；D、間接性；E、經(jīng)驗(yàn)性。
9、屬于實(shí)證性的研究報(bào)告是（）
A、觀察報(bào)告；B、文獻(xiàn)綜述；C、調(diào)查報(bào)告；D.實(shí)驗(yàn)報(bào)告；E、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
10、“善學(xué)為師”的新命題與教師在下列哪幾方面的知識(shí)密切相關(guān)（）
A、教育學(xué)知識(shí)；B、心理學(xué)知識(shí)；C、方法論知識(shí)；D、生物學(xué)知識(shí)；E、生理學(xué)知識(shí)。
11、生物學(xué)教師要使自己成為“善學(xué)者”應(yīng)注重在下列哪些方面的摸索（）
A、生物學(xué)知識(shí)；B、學(xué)習(xí)方法論；C、學(xué)習(xí)信息技術(shù)；D.研究學(xué)習(xí)策略；E、生物學(xué)原理。
12、下列哪幾項(xiàng)符合聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書中對教師角色作的描述（）
A、越來越多地傳遞知識(shí)的人；B、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人；C、一位交換意見的參考者；D、拿出現(xiàn)成真理的人；E、領(lǐng)導(dǎo)者。
13、傳統(tǒng)教育的弊端表現(xiàn)在（）
A、過分強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性；B、過分強(qiáng)調(diào)規(guī)定而忽視選擇性；C、過分強(qiáng)調(diào)劃一性而忽視多樣性；D、張揚(yáng)教育的個(gè)性化，發(fā)現(xiàn)、欣賞、學(xué)生的“不同”。
14、下列哪幾項(xiàng)屬于方法性知識(shí)（）
A、對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)結(jié)果的知識(shí)；B、識(shí)別知識(shí)價(jià)值的方法；C、獲取有效信息的方法；D、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法；E、傳播與表達(dá)的方法。
15、在創(chuàng)新教育的背景下，我國構(gòu)成的三級(jí)課程為（）
A、基礎(chǔ)課程；B、國家課程；C、地方課程；D、校本課程；E、綜合課程。
16、下列那些項(xiàng)目屬于論文正文的撰寫內(nèi)容（）
A、研究報(bào)告的主體；B、體現(xiàn)不同類型報(bào)告的“個(gè)性”；C、在報(bào)告中處于極其重要的地位；D、是高層次的概括和思考；E.研究的背景。
（五）簡答題
1、簡述現(xiàn)代教育觀念所包含的幾個(gè)方面。
2、簡述設(shè)計(jì)問卷要注意的問題。
3、簡述教育科學(xué)研究的一般步驟。
（六）論述題
1、試論中學(xué)生物學(xué)教師怎樣深入教育科研領(lǐng)域。
2、試論當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。
3、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對教師提出哪些要求？
第十三章 說 課
（一）名詞解釋
說課 課時(shí)
（二）填空題
1、說課要解說的大致內(nèi)容是、、。（教什么、怎么教、為什么這樣教、）
2、衡量說課質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)有、、、。（教學(xué)設(shè)計(jì)水平；理論水平；說課效率水平；說課的語言表達(dá)水平。）
3、說課評(píng)價(jià)的類型有 和。（即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)。）
4、說課主要由 和 兩部分組成。其目的是在 和 之間進(jìn)行，其對象主要是，以 表達(dá)為主，其依據(jù)是 和。
（解說和評(píng)說、備課和上課、教研，同行專家，口頭、教育理論和教材。）
５、說課的內(nèi)容大致為、、、和。
A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
（說大綱、說教材、說學(xué)法、說教法和說教程。）
（三）單項(xiàng)選擇題
1、說課的突出特點(diǎn)是（）
A．闡發(fā)性、教研性；B．演講性、可操作性；C．理論性、教研性； D．高層次性、理論性。
２、說課的關(guān)鍵在于要說清（）
A．上課、備課、說課、聽課之間的關(guān)系； B． 教材、教法、學(xué)法、教程之間的關(guān)系； C．演講語言、專業(yè)語言、教學(xué)語言、溝通語言之間的關(guān)系； D規(guī)范性、靈活性、激勵(lì)性、約束性之間的關(guān)系。
3、說明教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序和時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。
A．說大綱 B．說教法 C．說教材 D 說教程
4、說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排是說課中的（）內(nèi)容。
A．說教法； B說教材； C．說教程； D說學(xué)法；
5、將自己的課程設(shè)計(jì)向聽者加以說明和解釋是說課的（）
A．解說技術(shù)； B．議論技術(shù)； C．言語技術(shù)； D．辯明技術(shù)；
6、說課不受時(shí)間地點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有靈活性是說課的（）特點(diǎn)。
A． 可操作性； B．演講性； C．高層次性； D．理論性；
（四）簡答題
1、列表區(qū)別上課與說課
2、列表區(qū)別備課與說課。
第二篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論試題庫2
《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》試題庫 第二部分 選擇題
1．義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括（）。
A.倡導(dǎo)獨(dú)立性學(xué)習(xí)
B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
C.淡化知識(shí)系統(tǒng)性
D.突出內(nèi)容趣味性 2．（）由中央人民政府教育部編定了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，結(jié)束了我國中學(xué)生物教學(xué)缺乏一個(gè)完善的教學(xué)大綱的狀況。
A.1949年
B.1950年
C.1951年
D.1952年
3．我國中學(xué)生物學(xué)課最早是在（）年之后，隨著英國傳教士傳教活動(dòng)，在中國辦學(xué)開始設(shè)立的。
A.1902年
B.1840年
C.1912年
D.1856年 4．制定初中生物學(xué)的教學(xué)目的要求的依據(jù)是（）
A.根據(jù)普通中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要
B.根據(jù)中學(xué)的課程設(shè)置 C.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平
D.以上三點(diǎn)都是 5．選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。這里指的聯(lián)系實(shí)際，是指（）A.我國目前和將來生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際
B.我國社會(huì)需要的實(shí)際 C.我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然狀況的實(shí)際
D.我國學(xué)生的實(shí)際 6．從我國實(shí)際出發(fā)，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容（）。
A.要有統(tǒng)一性
B.要有多樣性
C.要有傳統(tǒng)性
D.既要有統(tǒng)一性，也應(yīng)有多樣性
7．初中階段主要學(xué)習(xí)的生物學(xué)內(nèi)容是（）
A.偏重感性的、比較淺顯的，側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)
B.偏重感性的，較多涉及生命本質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)
C.講述共性的，較多涉及生命本質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)
D.講述生物共性的，側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí) 8．衡量生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）
A.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理與否
B.教學(xué)目的要求達(dá)到與否
C.考試分?jǐn)?shù)高與否
D.教學(xué)內(nèi)容豐富與否
9．初中階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括（）
A.植物、動(dòng)物；人體生理衛(wèi)生；生物的遺傳進(jìn)化
B.植物、動(dòng)物；生物的遺傳進(jìn)化；生態(tài)
C.植物、動(dòng)物；人體生理衛(wèi)生；生態(tài)
D.植物、動(dòng)物；人體生理衛(wèi)生；生物的遺傳進(jìn)化；生態(tài) 10．能力的培養(yǎng)與掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的關(guān)系是（）
A.相互對立的B.相輔相成的C.知識(shí)和技能是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)
D.能力的發(fā)展為掌握更多的知識(shí)和技能創(chuàng)造條件
11．向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育和辯證唯物主義教育都必須（）
A.從科學(xué)的內(nèi)容出發(fā)
B.通過潛移默化的方式來進(jìn)行
C.寓思想教育于知識(shí)教育之中
D.單純地進(jìn)行思想教育 12．在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是（）
A.教師
B.教師和學(xué)生
C.學(xué)生
D.以上三點(diǎn)都不是
13．教學(xué)過程是學(xué)生以學(xué)習(xí)（）為主的認(rèn)識(shí)過程。
A.直接經(jīng)驗(yàn)
B.間接經(jīng)驗(yàn)
C.直接和間接經(jīng)驗(yàn)
D.人類的認(rèn)識(shí)過程 14．一位教師在講細(xì)菌一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹了有關(guān)日本帝國主義對中國實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)的罪行以及我國在解放后進(jìn)行了防病治病消毒滅菌方面的成就，從而激起了學(xué)生的愛國熱情激發(fā)了學(xué)習(xí)細(xì)菌有關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。這是根據(jù)（）原則來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。
A.生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)
B.理論聯(lián)系實(shí)際的 C.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的 D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的 15．一位教師講生物與環(huán)境一節(jié)時(shí)，結(jié)合教學(xué)講解了我國目前需要解決的環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡等有關(guān)的指示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)（）原則來設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。
A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的 B.生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的
C.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的 D.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的 16．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，搞好生物學(xué)課外活動(dòng)。主要是根據(jù)（）原則來提出的。
A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則
B.系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的 C.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的D.生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的
17．細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、遺傳工程、仿生學(xué)、生態(tài)學(xué)等生物科學(xué)新成就方面的知識(shí)是在（）被選進(jìn)我國高中生物教材的。
A.50年代末
B.60年代末
C.70年代末
D.80年代末 18．有教師在講靜脈的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)說：“為了防止血液倒流，靜脈想出個(gè)辦法，長出了瓣膜”，這位教師這樣講，違背了講授的（）。
A.科學(xué)性和思想性
B.思考性 C.系統(tǒng)性和邏輯性
D.興趣性 19．“鯨”不少地方俗稱“鯨魚”，在講課中教師應(yīng)指出鯨是哺乳類，不能因?yàn)樯钤谒芯徒兴L魚。這段內(nèi)容是根據(jù)講述應(yīng)注意（）要求進(jìn)行說明的。
A.科學(xué)性與思想性的 B.重點(diǎn)突出的 C.盡量不要用習(xí)慣性口語的 D.啟發(fā)性與趣味性的 20．（）方法適用于各種生物的生活環(huán)境，外部形態(tài)，內(nèi)部構(gòu)造的描述。
A.敘述
B.講解
C.談話
D.討論 21．（）方法適用于說明、解釋或論證生物學(xué)概念、原理、公式等。
A.敘述
B.講解
C.談話
D.討論
22．談話中提出的問題要（）。
A.平均分配力量
B.對于一些次要和枝節(jié)性問題
C.解決難點(diǎn)
D.圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 23．談話法較適合于（）。
A.高年級(jí)生物學(xué)教學(xué)
B.低年級(jí)生物學(xué)教學(xué)
C.高年級(jí)、低年級(jí)生物學(xué)教學(xué)
D.都不合適 24．講授河蚌出水管和入水管的位置，選用那種直觀手段最理想（）
A.標(biāo)本
B.掛圖
C.模型
D.活的生物 25．實(shí)物直觀包括（）
A.活的生物、標(biāo)本、模型、人為環(huán)境、自然界
B.活的生物、標(biāo)本、自然界、人為環(huán)境、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)
C.活的生物、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、自然界、人為環(huán)境
D.活的生物、標(biāo)本、模型、自然界人為環(huán)境、生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 26．不受時(shí)空限制，不受原物大小限制的直觀手段是（）
A.活的生物
B.標(biāo)本
C.模型
D.離體器官 27．需要再現(xiàn)歷史情景時(shí)，選擇哪種直觀手段最好（）
A.活的生物
B.標(biāo)本
C.掛圖
D.模型 28．實(shí)驗(yàn)所需證明的生物學(xué)原理相對比較簡單，實(shí)驗(yàn)操作步驟也比較簡單時(shí)教師和（）方式。A.講課前的演示實(shí)驗(yàn)
B.講課中的演示實(shí)驗(yàn)
C.講課后的演示實(shí)驗(yàn)
D.以上三者都可
29．有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，所需時(shí)間較長，實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，操作也比較簡單，可采用（）方式進(jìn)行。
A.演示實(shí)驗(yàn)
B.學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)
C.課外實(shí)驗(yàn)
D.參觀 30．根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)時(shí)間的分配應(yīng)（）
A.把大部分復(fù)習(xí)時(shí)間放在平時(shí)，分散進(jìn)行
B.把大量時(shí)間集中到最后復(fù)習(xí)31．
根據(jù)遺忘（）的特點(diǎn)，對生物知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)該（）。
A.先快后慢?集中突擊
B.先快后慢?分散多次進(jìn)行 C.先慢后快?集中突擊
D.先慢后快?分散多次進(jìn)行 32．發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）。
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.皮亞杰
D.布魯納 33．講“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，按布盧姆的教育目標(biāo)分類，屬于理解水平的問題是（）。A.葉綠體中含有哪兩類色素
B.什么叫光反應(yīng)
C.光合作用的實(shí)質(zhì)
D.作物栽培要合理密植 34．在《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》實(shí)驗(yàn)中，錯(cuò)誤的操作是（）。A．洋蔥根尖的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)前3~4天開始 B．讓洋蔥底部接觸到杯內(nèi)水面,以培養(yǎng)出根尖 C．待根尖長到1~2厘米后，剪下備用
D．剪下的根尖首先應(yīng)染色、再經(jīng)漂洗、解離后制片 35．學(xué)生的智力要從哪些方面考察（）
A.各科學(xué)習(xí)成績
B.大腦的重量
C.在各種活動(dòng)中反應(yīng)的敏捷程度
D.獨(dú)立地提出問題，解決問題的能力
36．在教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)要使學(xué)生充分感知，培養(yǎng)起觀察能力，思維能力，以及具有運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的獨(dú)立精神，是哪位教育家的觀點(diǎn)（）
A.夸美紐斯
B.烏審斯基
C.昆體良
D.布魯姆 37．培養(yǎng)中學(xué)生記憶力常用的方法有（）
A.加強(qiáng)大腦營養(yǎng)
B.有明確的記憶目的
C.加強(qiáng)理解使知識(shí)系統(tǒng)化
D.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué) 38．正確的觀察力應(yīng)是（）
A.能有效而充分地使用各種感覺器官
B.能在觀察中發(fā)現(xiàn)對象的相似和相異點(diǎn) C.能客觀的觀察、定量的觀察、定型的觀察、動(dòng)態(tài)的觀察和綜合性的觀察
39．生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎǎ?/p>
A.知識(shí)獲得能力
B.操作能力
C.整理和分析能力
D.創(chuàng)造能力 40．人的思維活動(dòng)過程，通常表現(xiàn)為（）
A.分析、綜合、比較
B.抽象、概括、具體化
C.懷疑、認(rèn)識(shí)、明確
D.是以上多種活動(dòng)的綜合 41．對于教師來說，重要的是掌握（）
A.教材分析的一般方法
B.目前使用的教材應(yīng)該如何分析
C.教材分析的特殊方法
D.目前和過去使用的教材應(yīng)該如何分析 42．教材分析的順序是（）
A.鉆研大綱→分析教材體系→明確目的→確定方法
B.鉆研大綱→明確目的→分析教材內(nèi)容→確定方法
C.鉆研大綱、明確目的→分析教材體系→分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)→確定方法 D.鉆研大綱、明確目的→分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)→分析教材體系→確定方法 43．教學(xué)工作計(jì)劃包括（）
A.學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃
B.學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃
C.單元教學(xué)工作計(jì)劃
D.課時(shí)計(jì)劃
44．教學(xué)工作的一般準(zhǔn)備包括（）
A.鉆研大綱和分析教材
B.閱讀收集有關(guān)的資料、搜集實(shí)驗(yàn)材料、制作直觀教具 C.熟悉自然界、了解學(xué)生實(shí)際情況
D.制定生物學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃 45．生物教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)材料，往往具有（）
A.隨機(jī)性
B.永久性
C.季節(jié)性
D.靈活性 46．（）是教師上課的依據(jù)。
A.學(xué)年教學(xué)計(jì)劃
B.學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
C.課時(shí)計(jì)劃
D.單元教學(xué)計(jì)劃 47．教學(xué)質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括（）
A.教學(xué)效果B.教學(xué)過程
C.教案
D.考試分?jǐn)?shù) 48．有較明顯或較多的缺點(diǎn)，不能很好達(dá)到要求的課應(yīng)該評(píng)為（）
A.較好的課
B.較差的課
C.一般的課
D.失敗的課
49．考查與考試的目的是（）
A.對教師來說，可評(píng)定學(xué)生成績
B.幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題 C.幫助教師考查教學(xué)目的完成情況
D.促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn) 50．生物學(xué)考查常用的方法有（）
A.課堂提問
B.作業(yè)
C.書面測驗(yàn)
D.觀察法 51．筆試的優(yōu)點(diǎn)是（）
A.易于管理
B.有利于評(píng)價(jià)比較全班學(xué)生的成績
C.通過試卷可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和缺陷 52．標(biāo)準(zhǔn)化考試是（）的考試。
A．由專門的測驗(yàn)機(jī)構(gòu)編制并組織實(shí)施
B．采用選擇題等客觀試題進(jìn)行 C．用標(biāo)準(zhǔn)分來評(píng)分計(jì)分
D．具客觀而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對誤差作嚴(yán)格控制 53．標(biāo)準(zhǔn)化考試最有效的改進(jìn)措施是（）
A.制定命題雙向細(xì)目表
B.增大試題覆蓋面
C.用計(jì)算機(jī)評(píng)卷
D.采用以客觀性試題為主的題型 54．實(shí)驗(yàn)技能考試主要是用以（）
A.考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和觀察、動(dòng)手能力B.考查學(xué)生生物學(xué)的創(chuàng)造研究能力
C.考查學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的掌握情況
55．對教育工作效果進(jìn)行定量分析常采用的方法是（）
A.實(shí)驗(yàn)法
B.觀察法
C.測量法D.問卷法
E.聯(lián)想法 56．布魯姆主張學(xué)習(xí)包含的三個(gè)領(lǐng)域是（）
A.認(rèn)知領(lǐng)域
B.意志領(lǐng)域
C.動(dòng)作技能領(lǐng)域
D.情感領(lǐng)域 57．布魯姆主張學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)階層從最低至最高，依次分別為（）A.識(shí)記、分析、理解、應(yīng)用、綜合評(píng)價(jià)
B.評(píng)價(jià)分析、識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合 C.識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
58．考試內(nèi)容完全反映了考生的實(shí)際水平，說明效度為（）A.1
B.0
C.－1 59．一個(gè)測驗(yàn)對同一個(gè)學(xué)生施測多次，其測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)基本相同，則可認(rèn)為這個(gè)測驗(yàn)具有較高的（）。A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
60．考生得分完全隨機(jī)，與考生的實(shí)際水平無關(guān)，說明考試信度為（）A.1
B.0
C.－1 61．提高考試信度的有效途徑是（）
A.考試手續(xù)、時(shí)間必須嚴(yán)格統(tǒng)一規(guī)定
B.評(píng)分計(jì)分統(tǒng)一可觀，消除個(gè)人偏見
C.在許可情況下，試卷覆蓋面盡量寬，增加試題數(shù)量D.考題難度適中，指導(dǎo)語清楚 62．區(qū)分度在0.40以上的試卷（）
A.非常良好
B.尚可，用時(shí)需改進(jìn)
C.差，必須淘汰
63．編制科學(xué)性較強(qiáng)的試卷，須經(jīng)過的程序是（）
A.廣泛征題
B.審題
C.試測D.建立題庫E.成卷F.隨機(jī)抽題 64．生物教育科研的步驟依次是（）
A.確定研究課題；制定研究計(jì)劃；進(jìn)行研究；討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。B.制定研究計(jì)劃；確定研究課題；進(jìn)行研究；討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。C.確定指導(dǎo)思想；制定研究計(jì)劃；進(jìn)行研究；討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
65．目前許多國家都十分重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般說來，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)之比為（）A.1：2
B.1：3
C.1：1
D.1：5 66．電子計(jì)算機(jī)可應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)的哪些方面（）A.模擬生物的生理作用
B.從細(xì)胞水平和分子水平模擬生命活動(dòng)的規(guī)律
C.生物學(xué)統(tǒng)計(jì)
D.生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)
E.貯存試題
F.閱卷和考試成績的統(tǒng)計(jì)分析
67．教育實(shí)驗(yàn)科研過程中，最重要、最困難的問題是（）。A．確定研究課題、閱讀有關(guān)研究成果
B.制定研究計(jì)劃 C.收集、整理資料
D.分析資料、討論研究結(jié)果
68．通過生物學(xué)教學(xué)的課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生（）
A.觀察能力
B.思維能力
C.應(yīng)變能力
D.組織能力
E.寫作能力
F.適應(yīng)能力 69．課外活動(dòng)組織形式有（）
A.全體學(xué)生參加的課外活動(dòng)
B.少數(shù)學(xué)生參加的課外生物興趣小組活動(dòng)
C.個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的課外活動(dòng)
70．課外興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)以什么為出發(fā)點(diǎn)（）
A.課堂教學(xué)內(nèi)容
B.拓寬書本知識(shí)
C.培養(yǎng)實(shí)踐能力
第三篇：教學(xué)-中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論試題庫
中學(xué)生物教學(xué)資料
《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》試題庫
第七部分 論述分析題
1．蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一語道出了傳統(tǒng)教育中學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)的現(xiàn)象是：“課堂上一切困惑和失敗的根子是：絕大多數(shù)場合下教師們忘卻了：上課--應(yīng)該是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)?！闭堄眠@段話來對照我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)，并用事實(shí)和案例對我國教育的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行獨(dú)到的分析和評(píng)價(jià)。
2．《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》課程的核心內(nèi)容是什么？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的例子談?wù)劗?dāng)代流行的教學(xué)策略中有哪些可以具體應(yīng)用到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中? 3．中學(xué)生物學(xué)新課程的內(nèi)容、功能和特點(diǎn)是什么？
4．什么是“課程資源”？舉例說明在具體的教學(xué)實(shí)施中應(yīng)當(dāng)怎樣合理科學(xué)地使用各種“課程資源”？
5．什么是STS教育？你是怎樣實(shí)施STS教育思想的？
6．有教師教授“苔蘚植物”時(shí)，幾次拉開自制孢蒴教具的“蒴帽”，讓里面由粉筆灰制成的“孢子”散發(fā)出來。部分聽課教師認(rèn)為此舉能引起學(xué)生興趣，部分教師則認(rèn)為粉筆灰散出會(huì)影響學(xué)生健康。試分析這位教師的演示存在什么問題？
7．做一名合格的中學(xué)生物教師，不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，還應(yīng)該掌握生物學(xué)教學(xué)法。這種說法是否正確？為什么？
8．生物學(xué)教學(xué)法這門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)如何？你應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度？
9．怎樣理解能力？為什么生物學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)？在初中階段，生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)那些能力？試舉一例加以說明。
10．選擇初中生物學(xué)教材某一章節(jié)，分析教學(xué)目的。11．設(shè)計(jì)一節(jié)生物課的教學(xué)過程。
12．你認(rèn)為生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)那些能力？
13．結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)，編寫一份教案。在教學(xué)中如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？ 14．教師為何要了解學(xué)生實(shí)際情況？應(yīng)從哪些方面進(jìn)行深入細(xì)致地了解學(xué)生。15．如何編寫教案？ 16．如何分析評(píng)價(jià)一節(jié)生物課？你認(rèn)為一堂成功的課應(yīng)具備哪些條件？ 17．請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教改實(shí)驗(yàn)方案。
18．如何有效地組織生物學(xué)的考查與考試？
19．以實(shí)際為例，分析現(xiàn)行生物學(xué)考查考試存有哪些弊端，應(yīng)如何改進(jìn)？ 20．請編制植物學(xué)一節(jié)課的課堂練習(xí)題。
21．制定生物學(xué)某一章的命題細(xì)目表，并按該表編制一套測驗(yàn)考試題。22．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的課外活動(dòng)有什么作用和意義？ 23．請你設(shè)計(jì)一個(gè)課外興趣小組活動(dòng)項(xiàng)目。
24．就你所上的一節(jié)最成功的生物課或你觀摩的生物教學(xué)示范課，舉例說明： ①
你（或上示范課的教師）的哪些教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)新課標(biāo)的某一課程理念。②
這節(jié)課哪些地方的教學(xué)處理怎樣較好地驗(yàn)證了你所學(xué)的某一學(xué)習(xí)理論？
25．通過本次你和你小組的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室中共同完成“探究酒精對水蚤心率的影響”這一實(shí)驗(yàn)，請你思考并就下面的問題發(fā)表你的看法：① 利用本實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，你認(rèn)為要特別注意哪些關(guān)鍵地方？（提出兩條你的主要看法。）
② 準(zhǔn)備該實(shí)驗(yàn)和組織教學(xué)方面可能遇到哪些困難？打算怎樣應(yīng)對？
26．為了講好“原生動(dòng)物門”這章的內(nèi)容，你認(rèn)為至少應(yīng)選用那三種具體的直觀手段？簡述你作這些選擇的理由。
27．編擬選擇題和填空題各有那些要求？根據(jù)這些命題要求，指出下面兩題在編制上各自存在的不科學(xué)之處，并分別提出修改意見。
⑴ 小王平靜呼吸時(shí)胸圍長80厘米，盡力深吸氣時(shí)的胸圍長90厘米，盡力深呼氣時(shí)胸圍長78厘米，他的胸圍差是（）厘米。
A.170
B.12
C.10
D.無法確定（答案設(shè)計(jì)為B）
⑵ 絳蟲身體可分為______、______、______三部份,按生殖器官成熟情況可把節(jié)片分為_________、_________、_________三種。（答案設(shè)計(jì)為：頭節(jié)、頸節(jié)、節(jié)片、未成熟節(jié)片、成熟節(jié)片、妊娠節(jié)片）
第四篇：生物學(xué)教學(xué)論專題
《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題
一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）
1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？
答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛祖國的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。
（1）熱愛教育事業(yè)；
（2）了解學(xué)生；
（3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能；
（4）有教育理論和方法的知識(shí)技能；
（5）有教育事業(yè)心和改革精神；
2、評(píng)價(jià)的基本功能有哪些？
答：學(xué)生評(píng)價(jià)具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。
（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能
這是生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。
(4)激勵(lì)功能。(5)反思功能。
（二）鑒定水平的功能
所謂的鑒定功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以對學(xué)生與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。
（三）選拔淘汰的功能
所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。
3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？
答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）
即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。
（2）減少線索原則
為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開始時(shí)，要提供豐富的線索，叫提供線索。
（3）即時(shí)確認(rèn)原則（及時(shí)強(qiáng)化原則）
第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。
（4）自定速度原則
學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。
（5）驗(yàn)證學(xué)習(xí)原則
教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。
4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個(gè)層面，試簡要比較其異同。
答：依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。
（1）聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面
這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動(dòng)原理。
（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面
這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動(dòng)的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。
（3）教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面
這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識(shí)的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。
5、舉例說明生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，事實(shí)、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。
答：在生物界幾百萬種生物和它們表現(xiàn)出來的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實(shí)（現(xiàn)象和對象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、對照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實(shí)，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近
期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識(shí)永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來的基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)構(gòu)必須包括事實(shí)、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實(shí)而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識(shí)是無用的，極易忘掉。“ 就會(huì)象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到?！蓖瑯?、缺乏足夠事實(shí)為依據(jù)的概括，就會(huì)成為概念的空殼，不能反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文?！熬拖笊痰暌粯?，它的每個(gè)柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實(shí)為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會(huì)有什么價(jià)值，學(xué)生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點(diǎn)，這就是不會(huì)應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉?？傊聦?shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個(gè)“知識(shí)系統(tǒng)的三角形”
6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？
答：（1）加強(qiáng)記憶
（2）加強(qiáng)理解改善知識(shí)質(zhì)量
（3）把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際
7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的作用。
答：（1）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；
（2）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；
（3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。
二、論述題（共15分）
你對生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價(jià)值是怎樣理解的？你怎樣評(píng)價(jià)我國目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？
答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會(huì)的發(fā)展。并且，這種影響越來越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
長期以來，我國的生物課程采用學(xué)科中心范式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為
考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。
三、論述題（共15分）
有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動(dòng)放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評(píng)述。
答：
所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運(yùn)用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對某一個(gè)話題一無所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探究活動(dòng)。教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。
（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)。它可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識(shí)和從教師語言當(dāng)中獲取知識(shí)的這種習(xí)慣和能力。
2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過程中，面對的學(xué)生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個(gè)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處
1．容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對中等層次的學(xué)生，這對于優(yōu)秀學(xué)生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學(xué)生則感到吃力。
2．學(xué)生單向的接受知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生思維這種活動(dòng)就會(huì)起到一定的限制的作用。在授課的時(shí)候，主要是老師活動(dòng)為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
四、應(yīng)用題（共14分）
生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。有位教師說“廚房就是實(shí)驗(yàn)室”。你對此有何看法？請?jiān)O(shè)計(jì)一組“利用自家廚房，開展生物學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說明設(shè)計(jì)思路和大致過程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。
在廚房里, 學(xué)生可以親自動(dòng)手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時(shí), 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個(gè)過程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟或根據(jù)教師的要求, 對種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。又如, 學(xué)生平時(shí)吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時(shí), 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識(shí)其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時(shí)多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識(shí)有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
第五篇：生物學(xué)教學(xué)論
1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。
6簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學(xué)校外活動(dòng)的功能。
8、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。
9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？
10、簡述課堂板書在教學(xué)中所起的作用。
11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源
1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。
2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！饘λ鶎W(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。
3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C(jī)交互智能化學(xué)習(xí)?！岣邔W(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。
4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)?！虒W(xué)目標(biāo)的指向?！虒W(xué)對象的需要?！滩膬?nèi)容的規(guī)定。▲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。
5、▲了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生?！?guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?！\斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！u(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)習(xí)業(yè)績。
6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！鵀閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鵀閷W(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。
7、▲完善個(gè)性?！岣呖茖W(xué)素養(yǎng)。▲服務(wù)社會(huì)。
8、▲有助于學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解?！兄谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！兄谝l(fā)學(xué)生的探索欲望?！兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力。
9、▲從整體上領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思路?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線?！鴱膬?nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。▲分析聯(lián)系實(shí)際的因素?！治鲇艘蛩?/p>
10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。▲激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。▲強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。
11、▲學(xué)校資源?！鐓^(qū)資源。▲家庭資源?！襟w資源。
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