第一篇：華中2016生物學(xué)教學(xué)論大綱

華中師范大學(xué)碩士研究生入學(xué)考試《生物學(xué)教學(xué)論》考試大綱

(科目代碼: 852)

第一部分

考試說明

一、考試性質(zhì)

生物學(xué)教學(xué)論是學(xué)科教學(xué)（生物）研究生必考的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。考試目標(biāo)是要求考生掌握生物學(xué)教學(xué)論的基本概念、基本理論和基本技能，能夠運(yùn)用有關(guān)的知識分析和解決中學(xué)生物教學(xué)中的問題，并具備初步的研究與創(chuàng)新能力。合格考生應(yīng)達(dá)到全國普通高等院校生物教學(xué)論相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀本科生的水平，具有較好的生物教學(xué)論理論基礎(chǔ)。

考試對象為報(bào)考我校碩士研究生入學(xué)考試的準(zhǔn)考考生。

二、考試形式與試卷

（一）答卷方式：閉卷、筆試

（二）答題時(shí)間：150分鐘

（三）題型比例

名詞解釋

約16% 簡答題

約24% 案例分析題

約40% 設(shè)計(jì)題

約70%

第二部分

考查要點(diǎn)

一、生物學(xué)教學(xué)論概述 生物學(xué)教學(xué)論的概念； 生物學(xué)教學(xué)論的研究內(nèi)容；

生物學(xué)教學(xué)論發(fā)展簡史、生物學(xué)教學(xué)論的研究重點(diǎn)領(lǐng)域及其發(fā)展趨勢； 生物學(xué)教學(xué)論的重要性。

二、中學(xué)生物課程設(shè)置及其發(fā)展 課程的概念； 課程結(jié)構(gòu)； 課程目標(biāo)；

我國基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)、理念與策略，其他國家課程改革的發(fā)展趨勢?？茖W(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值； 科學(xué)課程的目標(biāo)及其特點(diǎn)；

國內(nèi)外生物教科書的特點(diǎn)及編制原則； 科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)。

三、中學(xué)生物課程教學(xué)過程與模式 生物學(xué)教學(xué)原則、生物教學(xué)過程特點(diǎn)； 概念圖教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、STS教育； 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)方法、課堂教學(xué)類型和教學(xué)模式。

四、中學(xué)生物學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)策略 行為主義學(xué)習(xí)理論及其在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用； 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用； 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用； 中學(xué)生物學(xué)學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)、類型及其策略。

五、中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式； 前端分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)； 教學(xué)策略設(shè)計(jì)；

教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)； 教學(xué)過程設(shè)計(jì)； 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)；

中學(xué)生物理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動課教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、中學(xué)生物教學(xué)實(shí)施技能 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的技能；

生物教學(xué)基本技能（教態(tài)變化、教學(xué)語言、導(dǎo)入、傳授、板書、提問、演示、變化、結(jié)束等基本技能）；

學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能；

新課程中教學(xué)技能的變化； 信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合； 中學(xué)生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用。

七、中學(xué)生物教育測量與評價(jià)

教育測量與評價(jià)的概念、類型及其功能； 教育評價(jià)的發(fā)展與改革方向； 生物試題的題型； 生物試卷的編制；

表現(xiàn)型評價(jià)的概念、特點(diǎn)及評價(jià)步驟； 測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析。

八、中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化、教師專業(yè)化發(fā)展； 生物教師專業(yè)發(fā)展的途徑； 現(xiàn)代生物教師專業(yè)素質(zhì)和基本素質(zhì)； 現(xiàn)代生物教師的教學(xué)藝術(shù)；

生物學(xué)教育科學(xué)研究的目的、基本要求和意義； 生物學(xué)教學(xué)研究的基本方法。

第二篇：生物學(xué)教學(xué)論專題

《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業(yè)；

（2）了解學(xué)生；

（3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業(yè)心和改革精神；

2、評價(jià)的基本功能有哪些？

答：學(xué)生評價(jià)具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

這是生物新課程學(xué)生評價(jià)中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。

(4)激勵(lì)功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學(xué)生評價(jià)可以對學(xué)生與評價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評價(jià)可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。

3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）

即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開始時(shí)，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時(shí)確認(rèn)原則（及時(shí)強(qiáng)化原則）

第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。

（4）自定速度原則

學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。

（5）驗(yàn)證學(xué)習(xí)原則

教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個(gè)層面，試簡要比較其異同。

答：依據(jù)生物知識的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。

（1）聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)再用提示語讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動原理。

（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面

這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

（3）教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面

這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識,還要發(fā)展學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。

5、舉例說明生物學(xué)基礎(chǔ)知識中，事實(shí)、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現(xiàn)出來的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實(shí)（現(xiàn)象和對象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、對照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實(shí)，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近

期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來的基礎(chǔ)知識，其結(jié)構(gòu)必須包括事實(shí)、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實(shí)而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉。“ 就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實(shí)為依據(jù)的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文?！熬拖笊痰暌粯?，它的每個(gè)柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實(shí)為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會有什么價(jià)值，學(xué)生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點(diǎn)，這就是不會應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉?？傊?，事實(shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個(gè)“知識系統(tǒng)的三角形”

6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

答：（1）加強(qiáng)記憶

（2）加強(qiáng)理解改善知識質(zhì)量

（3）把知識應(yīng)用于實(shí)際

7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識教學(xué)中的作用。

答：（1）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；

（2）標(biāo)本的制作過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價(jià)值是怎樣理解的？你怎樣評價(jià)我國目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？

答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會的發(fā)展。并且，這種影響越來越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些有價(jià)值的認(rèn)識。

長期以來，我國的生物課程采用學(xué)科中心范式，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為

考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

三、論述題（共15分）

有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運(yùn)用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對某一個(gè)話題一無所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探究活動。教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。

（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識。它可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識和從教師語言當(dāng)中獲取知識的這種習(xí)慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過程中，面對的學(xué)生千差萬別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個(gè)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處

1．容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對中等層次的學(xué)生，這對于優(yōu)秀學(xué)生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學(xué)生則感到吃力。

2．學(xué)生單向的接受知識，過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時(shí)候，主要是老師活動為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

四、應(yīng)用題（共14分）

生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。有位教師說“廚房就是實(shí)驗(yàn)室”。你對此有何看法？請?jiān)O(shè)計(jì)一組“利用自家廚房，開展生物學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說明設(shè)計(jì)思路和大致過程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學(xué)生可以親自動手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時(shí), 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個(gè)過程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟或根據(jù)教師的要求, 對種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。又如, 學(xué)生平時(shí)吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時(shí), 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時(shí)多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識打下感性認(rèn)識基礎(chǔ)。

第三篇：生物學(xué)教學(xué)論

1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢。4簡述備課的依據(jù)。5簡述教學(xué)評價(jià)的目的。

6簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡述生物學(xué)校外活動的功能。

8、簡述直觀教學(xué)的優(yōu)勢。

9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學(xué)中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)?！饘λ鶎W(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊?！鞔_學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性?！藱C(jī)交互智能化學(xué)習(xí)。▲提高學(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)?！虒W(xué)目標(biāo)的指向?！虒W(xué)對象的需要。▲教材內(nèi)容的規(guī)定?！虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

5、▲了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生?！?guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。▲診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?！u定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)習(xí)業(yè)績。

6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！鵀閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。▲為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助。

7、▲完善個(gè)性?！岣呖茖W(xué)素養(yǎng)。▲服務(wù)社會。

8、▲有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解。▲有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！兄谝l(fā)學(xué)生的探索欲望?！兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力。

9、▲從整體上領(lǐng)會設(shè)計(jì)思路?！鴱慕Y(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線?！鴱膬?nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點(diǎn)和難點(diǎn)?！治雎?lián)系實(shí)際的因素?！治鲇艘蛩?/p>

10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序?！ぐl(fā)興趣，啟發(fā)思考?！鴱?qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

11、▲學(xué)校資源?！鐓^(qū)資源。▲家庭資源?！襟w資源。

第四篇：新編生物學(xué)教學(xué)論大綱

新編生物學(xué)教學(xué)論大綱（蘇教育學(xué)院編）(高綱號 0803)

一、課程性質(zhì)及其設(shè)置目的與要求

（一）課程性質(zhì)和特點(diǎn)

《生物教育學(xué)》課程是我省高等教育自學(xué)考試師范類生物教育專業(yè)（獨(dú)立本科段）的一門重要的專業(yè)課程，也是教師教育的專業(yè)技能課程之一。其任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)考者在?？贫螌W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物教育學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，了解生物教育學(xué)原理對中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，自覺運(yùn)用生物教育學(xué)的原理指導(dǎo)自己的教學(xué)活動和課程改革實(shí)踐，更好地掌握中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、基本技能，正確分析、解決中學(xué)生物教育中的各種實(shí)際問題，具備中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)，使之成為合格的中學(xué)生物學(xué)教師。

（二）本課程的基本要求

本課程包括緒論和五章內(nèi)容。在簡要介紹了生物教育學(xué)與生物教學(xué)論的理論體系，生物學(xué)教學(xué)論的形成與發(fā)展概況、生物學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了生物課程論、生物教學(xué)方法論、生物學(xué)教師論、生物教學(xué)評價(jià)論、生物課程資源論等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求應(yīng)考者對生物教育學(xué)理論有比較全面和正確的了解。具體應(yīng)達(dá)到以下要求：

1、領(lǐng)會生物教育學(xué)與生物學(xué)教學(xué)論的形成與發(fā)展、中學(xué)生物課程的延革、現(xiàn)代生物學(xué)教學(xué)方法的基本特征和分類、程序教學(xué)法、生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能、生物學(xué)教育評價(jià)的功能與特征、生物課程資源等基礎(chǔ)知識。

2、掌握中學(xué)生物課程的結(jié)構(gòu)、言語講授和有意義教學(xué)法、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法、生物課常用教學(xué)技能的基本要求、生物教育科研、教學(xué)評價(jià)的基本原則、中學(xué)生物學(xué)考試命題的趨勢、生物課程資源開發(fā)的意義等基礎(chǔ)知識和基本技能。

3、重點(diǎn)掌握中學(xué)生物課程的基本理念、中學(xué)生物課程目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、教學(xué)方法的優(yōu)選與組合、生物課教學(xué)設(shè)計(jì)、教育評價(jià)觀和價(jià)值取向、命題和編制試卷、評價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、生物課程資源開發(fā)的原則等基礎(chǔ)知識和基本技能。

二、課程內(nèi)容與考核目標(biāo)

緒論

㈠課程內(nèi)容

緒論簡要而全面地介紹生物學(xué)教學(xué)論的形成與發(fā)展的基本情況，介紹了生物學(xué)教學(xué)論與生物教育學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，討論了生物學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

㈡學(xué)習(xí)要求

了解生物學(xué)教學(xué)論形成發(fā)展的過程與意義，了解本課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和常用的學(xué)習(xí)方法。

㈢考核知識點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會：生物學(xué)教學(xué)論的范疇、生物學(xué)教學(xué)論和生物教育學(xué)概念的聯(lián)系與區(qū)別、生物學(xué)教學(xué)論課程目標(biāo)。

2、掌握：生物學(xué)教學(xué)論的意義、傳統(tǒng)教學(xué)的某些觀念與新課程教學(xué)觀念的的區(qū)別。

3、熟練掌握：生物學(xué)教學(xué)規(guī)律與技藝的重要性。

第一章 生物課程論

㈠課程內(nèi)容

本章介紹了課程論、生物課程論的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要內(nèi)容。闡述中國生物課程的歷史延革，突出介紹了新世紀(jì)我國生物課程改革的背景、目標(biāo)。論述了我國生物新課程的課程理念。介紹了我國生物新課程的課程目標(biāo)，同時(shí)介紹了中學(xué)生物課程目標(biāo)的歷史變化及其原因與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。分別闡述了我國高初中生物課程的結(jié)構(gòu)及其歷史變化。

㈡學(xué)習(xí)要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解生物課程論的基本理論，理解這些理論為什么要隨著歷史的前進(jìn)而不斷變化發(fā)展；了解中學(xué)生物課程的歷史延革及其背景和原因；熟練掌握中學(xué)生物課程的基本理念和中學(xué)生物課程的課程目標(biāo)；理解中學(xué)生物課程結(jié)構(gòu)的變化及其價(jià)值；認(rèn)識生物課程論對中學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

㈢考核知識點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會：課程論、教學(xué)論的基本概念及二者的關(guān)系，生物課程論概念；我國生物課程的歷史延革，生物課程改革發(fā)展的總趨勢，我國生物課程發(fā)展史上出現(xiàn)波動的主要原因和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的概念。

2、掌握：新世紀(jì)生物課程改革的背景；新世紀(jì)生物課程改革的目標(biāo)；初中階段生物課程的結(jié)構(gòu)；高中階段生物課程的結(jié)構(gòu)。

3、熟練掌握：中學(xué)生物課程的課程理念；科學(xué)素養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的概念；教學(xué)案例所體現(xiàn)的課程理念的分析；初中階段生物課程的目標(biāo)；高中階段生物課程的目標(biāo)；影響中學(xué)生物課程目標(biāo)的因素。

第二章 生物教學(xué)方法論

㈠課程內(nèi)容

本章闡述了教學(xué)方法的含義、現(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征與分類；介紹了言語講授和有意義學(xué)習(xí)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)法等教學(xué)方法，并進(jìn)行了案例分析；討論了現(xiàn)代生物教學(xué)方法的優(yōu)選與組合的概念、重要性和具體的內(nèi)涵及依據(jù)。

㈡學(xué)習(xí)要求

通過本章學(xué)習(xí)，了解教學(xué)方法的基本含義，現(xiàn)代教學(xué)方法的基本特征和分類等基礎(chǔ)知識，了解、理解和掌握常用的幾類教學(xué)方法；熟練掌握生物學(xué)教學(xué)方法優(yōu)選與組合的意義、依據(jù)和要求，具備各種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)能力。

㈢考核知識點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會：教學(xué)方法的含義；現(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征；現(xiàn)代教學(xué)方法的分類；程序教學(xué)法及其優(yōu)缺點(diǎn)，程序教學(xué)法的教學(xué)程序、案例分析和基本要求；支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法等基本概念。

2、掌握：傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的比較；言語講授和有意義教學(xué)法，講授法、談話法、討論法等基礎(chǔ)知識；基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、問題情境及其創(chuàng)設(shè)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的案例分析。

3、熟練掌握：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的概念；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本程序；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本要求；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)及案例分析；教學(xué)方法的優(yōu)選與組合；生物教學(xué)方法優(yōu)選的重要性；選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)；教學(xué)方法優(yōu)選與組合的案例。

第三章 生物學(xué)教師論

㈠課程內(nèi)容

本章簡要而又系統(tǒng)地介紹了中學(xué)生物學(xué)教師的基本素質(zhì)要求，介紹了生物教師的課堂教學(xué)技能、對實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動的指導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的能力和生物教育科研的能力等基本素質(zhì)，并對相關(guān)的案例進(jìn)行了分析。

㈡學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解或理解生物學(xué)教師的基本教學(xué)技能，有關(guān)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合、教育科研等生物學(xué)教師基本素質(zhì)的相關(guān)知識；掌握相關(guān)的原理、基本要求和程序步驟，具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力和分析評價(jià)能力。

㈢考核知識點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會：教學(xué)技能的概念；生物學(xué)教師的課堂教學(xué)技能；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及其功能；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型；教學(xué)反思的概念；信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的概念；生物教育科研的考察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史研究法、比較研究法、行動研究法。

2、掌握：各種教學(xué)技能的基本要求；探究性實(shí)驗(yàn)；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)目的、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法；生物科技活動的指導(dǎo)；備課的原則；課堂教學(xué)的特點(diǎn)及相關(guān)案例分析評價(jià)；信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的必要性和意義；生物教育研究的類型和成果形式。

3、熟練掌握：教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)的特征；教學(xué)設(shè)計(jì)的模型及其基本要素；生物教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作；對教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析評價(jià)；根據(jù)指定的中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；備課的程序和步驟；備課的注意事項(xiàng)；課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題及相關(guān)案例的分析評價(jià)；生物教學(xué)的課后反思；信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式及設(shè)計(jì)實(shí)踐。

第四章 生物教學(xué)評價(jià)論

㈠課程內(nèi)容

本章簡要介紹了教育評價(jià)觀的演變，教育評價(jià)的價(jià)值取向變革，教育評價(jià)的功能、類型和原則等基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)了新課程評價(jià)改革的指導(dǎo)思想；介紹了學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)及其原則、要求和方法；介紹了教師授課質(zhì)量的評價(jià)及其類型、要求、依據(jù)和方法。

㈡學(xué)習(xí)要求

通過本章學(xué)習(xí)，比較全面地了解并理解生物教育評價(jià)的基本理論、生物新課程評價(jià)改革的基本原理和措施，了解生物教育評價(jià)的基礎(chǔ)知識；掌握國內(nèi)外教育評價(jià)觀的變化發(fā)展、教育評價(jià)的價(jià)值取向、新課程對教育評價(jià)的基本要求、評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與運(yùn)用、命題及試題或試卷質(zhì)量的分析判斷等知識或技能；具備實(shí)施中學(xué)生物教育評價(jià)的基本能力。

㈢考核知識點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會：教育評價(jià)的概念；檔案袋評價(jià)的概念；評價(jià)量表的概念；教育評價(jià)的功能和特點(diǎn)；按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的教育評價(jià)類型，以及各種類型評價(jià)的基本概念；教師授課質(zhì)量評價(jià)的方法類型。

2、掌握：教學(xué)評價(jià)的基本原則；發(fā)展性評價(jià)的特征；教育評價(jià)的類型：水平性評價(jià)與選拔性評價(jià)、筆試測驗(yàn)與實(shí)作評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、配置性評價(jià)、診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)與常模參照性測驗(yàn)等不同類型評價(jià)的特點(diǎn)、用途和優(yōu)缺點(diǎn)；中學(xué)生物學(xué)考試命題的趨勢。

3、熟練掌握：教育評價(jià)觀及其歷史變革；我國新課程的教育評價(jià)觀；教育評價(jià)的價(jià)值取向；生物課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)的要求；各領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價(jià)的指標(biāo)體系；評價(jià)方法與工具方面的改革，真實(shí)性評價(jià)與表現(xiàn)式評價(jià)；生物學(xué)考試命題的原則和常見題型的命題能力，對命題的評價(jià)分析；編制試卷的注意事項(xiàng)；評價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題或試卷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；授課質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系。

第五章 生物課程資源論

㈠課程內(nèi)容

本章介紹了有關(guān)生物課程資源及其開發(fā)、利用方面的基本理論和方法途徑，闡述了生物課程資源的整合與共享、動態(tài)生成性開發(fā)以及教師在其中的作用。

㈡學(xué)習(xí)要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解并理解課程資源的概念以及課程資源開發(fā)的重要意義、生物課程資源的類型、整合利用與共享等方面的原理；掌握生物課程資源開發(fā)的原則、方法和途徑等方面的基礎(chǔ)知識和技能。

㈢考核知識點(diǎn)和考核要求

1、領(lǐng)會：課程資源概念；生物課程資源的分類。

2、掌握：生物課程資源的整合、利用與共享；生物課程資源開發(fā)的意義。

3、熟練掌握：生物課程資源開發(fā)的基本原則；生物課程資源開發(fā)的基本方法；生物課程資源的動態(tài)生成性開發(fā)。

三、有關(guān)說明和實(shí)施要求

㈠關(guān)于“課程內(nèi)容與考核目標(biāo)”的說明

在大綱的考核要求中，提出了“領(lǐng)會”、“掌握”、“熟練掌握”等三個(gè)能力層次要求。它們的含義分別是：

1、領(lǐng)會：要求應(yīng)考者能夠記憶規(guī)定的有關(guān)知識點(diǎn)的主要內(nèi)容，并能夠表述和理解規(guī)定的有關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，熟悉其內(nèi)容要點(diǎn)，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并能根據(jù)考核的不同要求，作出正確的解釋、說明和闡述。

2、掌握：要求應(yīng)考者掌握有關(guān)的知識點(diǎn)，正確理解和記憶相關(guān)內(nèi)容的原理、方法、步驟等。

3、熟練掌握：要求應(yīng)考者必須掌握的課程中的核心內(nèi)容和重要知識點(diǎn)。

㈡自學(xué)教材

本課程使用教材為：《新編生物學(xué)教學(xué)論》，汪忠主編，華東師范大學(xué)出版社，2006年。

㈢自學(xué)方法的指導(dǎo)

本課程作為一門專業(yè)課程，內(nèi)容多，新知識、新觀點(diǎn)較多，綜合性強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系緊密，特別是與我國的新一輪課程改革聯(lián)系緊密，部分章節(jié)難度較大，應(yīng)考者在自學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)前，應(yīng)仔細(xì)閱讀本大綱的第一部分，了解課程的性質(zhì)、地位和任務(wù)，熟悉課程的基本要求，以及本課程與相關(guān)課程的聯(lián)系，使以后的各章學(xué)習(xí)都緊密圍繞課程的基本要求。

2、在閱讀各章教材內(nèi)容前，應(yīng)先認(rèn)真閱讀大綱關(guān)于本章的內(nèi)容概述、學(xué)習(xí)要求和考核知識點(diǎn)及考核要求，了解對各知識點(diǎn)的能力要求層次，以便在閱讀教材時(shí)做到心中有數(shù)。

3、閱讀教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)大綱要求，逐段細(xì)讀，仔細(xì)推敲，加強(qiáng)前后知識的聯(lián)系與歸納，注意聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，吃透每個(gè)知識點(diǎn)，深刻理解基本概念，牢固掌握基本原理，并能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。自學(xué)中如遇到個(gè)別細(xì)節(jié)問題不清楚，在不影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，可以暫時(shí)擱置，待查找參考資料或向輔導(dǎo)教師咨詢后加以解決。

4、閱讀中要特別注意閱讀并思考各章節(jié)教材中列出的“核心概念”、“各抒己見”、“請你思考”、“案例與評析”等欄目內(nèi)容。各章教材閱讀完畢后，要認(rèn)真完成每章教材后面 “自我評價(jià)”欄中的習(xí)題或練習(xí)。通過上述思考與練習(xí)，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解、消化和鞏固，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。尤其要注意運(yùn)用所學(xué)知識解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

㈣對社會助學(xué)的要求

1、應(yīng)熟知考試大綱對課程提出的總體要求和各章的知識點(diǎn)。

2、應(yīng)掌握各知識點(diǎn)要求達(dá)到的層次，并深刻理解各知識點(diǎn)的考核要求。

3、對應(yīng)考者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以指定教材為基礎(chǔ)，以考試大綱為依據(jù)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與考試大綱脫節(jié)。

4、輔導(dǎo)中應(yīng)注意對應(yīng)考者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提倡應(yīng)考者“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動提出問題，善于聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)獨(dú)立思考”的學(xué)習(xí)方法。

5、輔導(dǎo)中應(yīng)注意基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，要幫助應(yīng)考者對課程內(nèi)容建立整體的概念，形成相應(yīng)的知識體系，還應(yīng)注意引導(dǎo)應(yīng)考者運(yùn)用所學(xué)原理和知識解決實(shí)際問題。

6、輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)重視對應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力、分析歸納能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)應(yīng)考者逐步學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于提出問題，分析問題，解決問題。

7、要使應(yīng)考者了解試題難易與能力層次要求的關(guān)系，了解在各能力層次要求中都有不同難度的試題。

㈤關(guān)于命題和考試的若干規(guī)定

1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細(xì)目都是考試內(nèi)容，試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點(diǎn)章節(jié)，加大重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋密度。

2、試卷對不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“領(lǐng)會”20%，“掌握”40%，“熟練掌握”40%。

3、試題難易程度要合理，可分為四檔：易、較易、較難、難。它們在各份試卷中所占的比例大致為2：3：3：2

4、本課程考試試卷可能采用的題型有：單項(xiàng)選擇題、填空、名詞解釋、簡答題或問答題（包括分析題、論述題）、設(shè)計(jì)題等類型（見附錄題型示例）。

5、考試方式為閉卷筆試，考試時(shí)間為150分鐘。評分采用百分制，60分為及格。

附錄 題型舉例

一、選擇題

如：義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括_____________。A.倡導(dǎo)獨(dú)立性學(xué)習(xí)B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.淡化知識系統(tǒng)性 D.突出內(nèi)容趣味性

二、填空題

如：按照實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，可以將中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為____________和____________兩類。

三、名詞解釋

如：教學(xué)技能

四、簡答題

如：簡述高中階段生物課程目標(biāo)。

五、分析題

如：有教師教授“苔蘚植物”時(shí)，幾次拉開自制孢蒴教具的“蒴帽”，讓里面由粉筆灰制成的“孢子”散發(fā)出來。部分聽課教師認(rèn)為此舉能引起學(xué)生興趣，部分教師則認(rèn)為粉筆灰散出會影響學(xué)生健康。試分析這位教師的演示存在什么問題？

六、設(shè)計(jì)題

如：下面是高中生物教材中的一節(jié)內(nèi)容（略）。請根據(jù)這節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)言。

第五篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)大綱

中學(xué)生物教學(xué)論復(fù)習(xí)大綱

1：生物科學(xué)素養(yǎng)：

（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能

（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。

2科學(xué)的特征是（1）定量化（2）觀察與實(shí)驗(yàn)（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學(xué)過程

3.自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成：

（1）科學(xué)是一個(gè)知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。

4行為學(xué)習(xí)理論： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程 能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。.行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種（1）巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。

5：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 ②強(qiáng)調(diào)直覺思維

③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī) ④強(qiáng)調(diào)信息提取。和 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)。

6，建構(gòu)主義知識觀：學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)；

學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。

.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過程中不是一個(gè)知識的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”）（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考（5）重視合作的學(xué)習(xí)方式

7導(dǎo)入技能的類型：（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）舊知識導(dǎo)入（4）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入

8語言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則

9提問類型（1）回憶提問（2）理解提問（3）運(yùn)用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價(jià)提問

10講解技能的類型（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式

11變化技能類型（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化

12強(qiáng)化技能的類型（1）語言強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化（3）動作強(qiáng)化（4）活動強(qiáng)化（5）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化 13演示技能的類型①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法

14、板書的類型①提綱式； ②表格式； ③圖示式；④綜合式； ⑤計(jì)算式和方程式

15結(jié)束技能的類型：

① 系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)； 課堂組織技能的類型：

①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。悟主題； ⑤鞏固練習(xí)。16概念圖的繪制；

17、探究教學(xué)的特征可以歸納為：

①學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。③有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。

⑤通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究形式 發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實(shí)驗(yàn)式探究 18合作學(xué)習(xí)的原則和方法：

積極主動相互依賴（設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性；獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴性；資源共享；分擔(dān)角色）；面對面的促進(jìn)性互動；成員負(fù)起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價(jià)和過程監(jiān)控。

19、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題 ①演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說明問題；

②演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚 ③演示實(shí)驗(yàn)裝置要簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功 20備課的依據(jù)：

教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

備學(xué)生大體包括的內(nèi)容

①了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) ②了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵 ③了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 ④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)備課的內(nèi)容：備學(xué)生；備任務(wù)；備目標(biāo)；備檢測；備過程。

21教案的編寫：題目；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)手段；教具；課時(shí)分配；板書提綱；教學(xué)過程；課后作業(yè)。

22.從教學(xué)評價(jià)的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為

①配置性評價(jià)； ②診斷性評價(jià)；③形成性評價(jià)； ④終結(jié)性評價(jià)。

3.從教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價(jià)可分為：①效標(biāo)參照評價(jià) ②常模參照評價(jià)。

22、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現(xiàn)了人的個(gè)性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學(xué)生整個(gè)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)基礎(chǔ)教育將以這種新的教育價(jià)值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進(jìn)行教育改革。

23教師基本職業(yè)素養(yǎng)？

教師專業(yè)知識素養(yǎng)； 教師教學(xué)素養(yǎng)；教師人格道德素養(yǎng)。