第一篇：化學(xué)課改

化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

——課改心得體會

李偉偉

【正文】2011年6月2日，隨著我市教育局常少明局長帶隊(duì)，市教育局、教研室、局屬學(xué)校校長、業(yè)務(wù)副校長一行25人去宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)的開始，我們學(xué)校就開始了對宜川中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。

一、我校課改的現(xiàn)有模式

經(jīng)過一年多的課堂教學(xué)改革，我?？偨Y(jié)了宜川教學(xué)中“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式“教學(xué)模式，即以“自主學(xué)習(xí)——討論展示——檢測小結(jié)“為基本結(jié)構(gòu)框架，以學(xué)案貫穿整個(gè)教學(xué)過程為載體，通過教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在使用學(xué)案的過程中質(zhì)疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)與欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我?，F(xiàn)有情況，提出了我校自己的教學(xué)改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”為兩個(gè)自主學(xué)習(xí)，自主管理；“三”為三個(gè)十分鐘，早晨的瘋狂英語誦讀十分鐘，中午的雙語書寫十分鐘，下午的面壁思過十分鐘；“四”為四個(gè)保障，保障學(xué)生全員參與，保障教育教學(xué)質(zhì)量的提高，保障每一個(gè)孩子不掉隊(duì)，保障教師業(yè)務(wù)水平的提高。“二、三、四”改革模式為我們的教學(xué)、管理提供了有效的模式與范例。

二、我的課改心路歷程

2011年下半年我校開始了轟轟烈烈的教學(xué)改革，以語文、數(shù)學(xué)、外語為龍頭。因?yàn)槲規(guī)У氖浅踔谢瘜W(xué)，其課程開始時(shí)及面臨的是那些初三馬上要面臨畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校為了穩(wěn)妥起見，推后了物理、化學(xué)科目的改革開始時(shí)間，讓我們對新的教學(xué)模式有了一個(gè)觀察、體會的過程。在此期間，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況下，我也做了一定的嘗試，以制作學(xué)案開始，開始了我的課改路程。剛開始制作學(xué)案時(shí)，主要以課前預(yù)習(xí)與習(xí)題為主，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)納入到了我的實(shí)時(shí)監(jiān)督當(dāng)中，學(xué)生在課程的開始階段，必須實(shí)時(shí)檢查，核對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生難于理解的問題給出適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)。在課后，可根據(jù)我校學(xué)生自身的特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)節(jié)課后習(xí)題的難度，使學(xué)生合理的提高學(xué)業(yè)水平，給我的課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的補(bǔ)充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，也給我的制作學(xué)案提供了一個(gè)熟悉的過程。

隨著學(xué)生對化學(xué)這門課的熟悉，在對化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞的理解上有了一定的基礎(chǔ)，我在一些難度簡單，與生活實(shí)際的聯(lián)系比較緊密的章節(jié)加入了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生開始參與到課堂“教”的過程中，優(yōu)先培養(yǎng)一些理解能力好，表達(dá)能力強(qiáng)且對化學(xué)興趣高的學(xué)生，以點(diǎn)帶面，充分帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課中，全面展開學(xué)生提前做，小組討論，課堂展示，學(xué)生點(diǎn)評，老師進(jìn)行補(bǔ)充的課堂模式，為正式的課程改革做一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2012年年初，學(xué)校全面鋪開教學(xué)改革，化學(xué)課程遂即也進(jìn)入到了課程改革的浪潮之中，在理論性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學(xué)生畢竟對實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作較少，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不規(guī)范，更為讓人擔(dān)心的是一些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，老師做都要非常的小心，何況是學(xué)生本身操作能力就不好。這個(gè)時(shí)候正好趕上學(xué)校的教室多媒體設(shè)備進(jìn)入到了教室中，為我提供了一個(gè)很好的解決問題的方向。在自主學(xué)習(xí)課時(shí)，我會占用學(xué)生部分自主時(shí)間，提前對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具有一定的描述實(shí)驗(yàn)的能力，能夠進(jìn)行觀察分析，使課前自主時(shí)對實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)直觀的感受，在第二天的課堂展示環(huán)節(jié)，在網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)視頻，然后由學(xué)生隨著視頻去講解，去感受實(shí)驗(yàn)的魅力。某個(gè)環(huán)節(jié)甚至可以反復(fù)的播，反復(fù)的放，加深印象。這個(gè)時(shí)候，我仍然是課堂的組織者，并沒有將課堂完全交給學(xué)生。根據(jù)課程進(jìn)度，在熟悉完課堂展示環(huán)節(jié)后，我的課程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，課堂已經(jīng)完全交給了學(xué)生。我的課堂模式已經(jīng)穩(wěn)定在了課前討論做題，課時(shí)學(xué)生展示講題，課時(shí)補(bǔ)充的模式。

我的課改基本上還是處在一個(gè)探索的過程，并沒有一個(gè)完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當(dāng)在這節(jié)課出現(xiàn)問題時(shí)的那種糾結(jié)與無奈，確實(shí)困擾在我新課改的歷程當(dāng)中。

三、課改反思

任何形式的課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是一切為了學(xué)生的發(fā)展，但在具體的實(shí)踐中還要做到實(shí)事求是、精益求精。在學(xué)案的編制方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)老師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。自主學(xué)習(xí)課堂上要體現(xiàn)出教師的方法指導(dǎo)，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應(yīng)分層次指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不應(yīng)學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無目的的做或者干脆就是抄。譬如化學(xué)自主課堂時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，初涉本課內(nèi)容；瀏覽導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自研內(nèi)容，再讀課文，解決淺顯問題；根據(jù)不會的問題，結(jié)合教師展示、解決難點(diǎn)；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決。對于展示課，教師也要根據(jù)班級實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫展示課的預(yù)案。比如我在教《化學(xué)肥料》的展示課時(shí)，就寫出了比較詳細(xì)的展示課教案，甚至寫出了展示環(huán)節(jié)之間的過渡語言，目的就是教給學(xué)生展示的方法，培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導(dǎo)是非常有必要的。在課程結(jié)束前上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作簡單的梳理，有一個(gè)系統(tǒng)整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案課后題目，明確哪些內(nèi)容自己真正掌握，哪些內(nèi)容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知?！庇捎趯W(xué)案上的達(dá)標(biāo)測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補(bǔ)充內(nèi)容，以滿足不同層次的學(xué)生的訓(xùn)練需要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

除此之外，要結(jié)合每次考試大作文章，做好文章，以此來激發(fā)學(xué)生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學(xué)生過去一階段學(xué)的情況，“評”、“獎”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋?zhàn)鲲堃粯樱煌５丶硬窕?，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認(rèn)為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

課改任重道遠(yuǎn)，需在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善，最終成就學(xué)生的成功。我們相信，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和執(zhí)著的追求與正確的引導(dǎo)下，課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)啟明這只大船搏浪遠(yuǎn)航。

第二篇：化學(xué)課改發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師: 上午好！感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這個(gè)互相交流、互相學(xué)習(xí)機(jī)會，其實(shí)，經(jīng)驗(yàn)談不上，只是在這里跟大家談一下自己在平時(shí)工作中的一點(diǎn)感受。我們學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生整體基礎(chǔ)較差。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們學(xué)校一直在探索適合本校學(xué)生的課改之路，“1+3”課堂教學(xué)模式應(yīng)該說是目前最適合的?！?”即課前預(yù)習(xí)?！?”即自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)測評。

一、學(xué)案，注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

教師將預(yù)先編好的學(xué)案，在課前一、二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下讀書預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，把教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考與探討，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽課難點(diǎn)，提出不懂的問題。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。

教師抓住以下幾點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

1．讀：指閱讀中考指導(dǎo)書的重點(diǎn)內(nèi)容，把握重要的化學(xué)概念、方程式、計(jì)算方法；通過歸納整理，弄清知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2．記：記住重要概念、方程式、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)律等。3．思：要從以下幾個(gè)方面去思考：

（1）所學(xué)知識的前后聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系；（2）解題方法、技巧、注意點(diǎn)；（3）知識要點(diǎn)，研究問題經(jīng)歷了哪些思維過程；（4）概念、、方法在解題時(shí)如何應(yīng)用，能否逆用。

4．悟：對重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)理解，以及反復(fù)練習(xí)，從中悟出思維過程以及解題方法。

二、課堂中注重基礎(chǔ)，重視能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的根基，引導(dǎo)學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)規(guī)律、熟練化學(xué)方程公式，并著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重揭示獲取知識的思維過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程。

三、培養(yǎng)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生合作探究。

提出問題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。學(xué)生的探究能力有了一定的提高。初步掌握了一定的探究技巧，特別是那些原先上課不夠?qū)Ｐ模簧朴诎l(fā)問的學(xué)生，也能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變得愛發(fā)問。

學(xué)生在課堂上應(yīng)該有充分的練習(xí)。我們的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，每節(jié)課都保證給他們充足的時(shí)間練習(xí)。做到放手讓學(xué)生多討論疑難問題，自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生通過自己總結(jié)、自己解決問題，去感受獨(dú)立解決完問題后的成功感、自豪感。一道化學(xué)題他們往往有幾種解法，他們討論出來的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個(gè)老師的智慧，我們在實(shí)踐中也作了嘗試，深感：（1）對小組的分工與合作，要多加以方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生知道該如何與人合作；（2）對內(nèi)容要進(jìn)行選擇，應(yīng)該有一定的思維層次，有一定的挑戰(zhàn)性，突出方法和能力的問題作為合作的內(nèi)容；（3）對合作的方式要有設(shè)計(jì)。要有獨(dú)立的思考，使每個(gè)人在合作中都有話說；要有合作，使每個(gè)人在合作中都能從別人那里學(xué)到東西。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師給予相應(yīng)的提示、建議、講解等形式進(jìn)行交流。在學(xué)生對問題的研究和實(shí)踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是比較優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問題的效益。針對學(xué)生普遍的疑難問題教師作重點(diǎn)講述，把復(fù)雜抽象的問題作連貫解決。

四、加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

“檢測”是我們獲得反饋信息的重要途徑。學(xué)案中編制相應(yīng)的兩份難度不同的基礎(chǔ)知識測評題組A和B。根據(jù)學(xué)生的掌握知識程度及學(xué)習(xí)狀態(tài)決定題組A和題組B的使用先后順序，每天清理基本知識點(diǎn)，確保絕大多數(shù)的同學(xué)基礎(chǔ)題過關(guān)。在題目的選擇上盡量發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎(chǔ)上作系列的變化，達(dá)到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和思維發(fā)展。

通過不斷實(shí)踐和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性有所提高。

在新課程理念下，我們將繼續(xù)探索，為二中的新課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。謝謝大家！

第三篇：化學(xué)課改工作總結(jié)

化學(xué)課改工作總結(jié)

宋家營中學(xué) 仇博軒

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革像一陣春雷，給我國的中小學(xué)傳統(tǒng)教育帶來了切膚入骨的陣痛，更為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。一時(shí)間，新課改成為學(xué)校和社會關(guān)注的熱點(diǎn)，教師、學(xué)生和家長一起投入了這股教育改革的熱潮之中，教育發(fā)展日新月異，教育改革不斷取得突破，成績斐然，碩果累累。

而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進(jìn)行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行我們的教學(xué)。

新課程改革在我校實(shí)行以來,我和所有教師教一樣融入了新課改的浪潮中.在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也還存在著不足之處,現(xiàn)在就具體的進(jìn)行一次階段性總結(jié)： —、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課改精神

幾年來，我們重視理論學(xué)習(xí)，積極參加市縣舉辦的有關(guān)新課改的各種培訓(xùn)活動，自學(xué)了《走進(jìn)新課程》和《教育問題研究》等相關(guān)的教學(xué)理論，研討《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄……通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識到，作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實(shí)際，形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

二、改變教師教學(xué)行為適應(yīng)新課改

（一）教學(xué)觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變—樹立個(gè)性教育意識。

在教學(xué)上我致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價(jià)不用一種標(biāo)準(zhǔn)。樹立了有差異而無差生的素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)。對待學(xué)生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學(xué)生，更不是要求學(xué)生處處學(xué)老師那樣，沒有失誤。而是了解學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

（二）教學(xué)目標(biāo)：由傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變—樹立課程目標(biāo)意識。

教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，樹立了課程目標(biāo)意識，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

（三）教學(xué)關(guān)系：由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變—樹立了主體意識。

把以“教”定學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”定教?！敖獭狈?wù)于“學(xué)”實(shí)現(xiàn)，教師帶著學(xué)生走向知識，最后達(dá)到學(xué)生帶著知識走向老師、家長、社會……從而真正確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

１．學(xué)生課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生人人動腦、動口、動手，參與實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動。２．創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學(xué)生帶著問題主動去探索，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下悟出道理，得出結(jié)論。

３．鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和社會責(zé)任感。

（四）認(rèn)知活動：重視結(jié)果教學(xué)向重視教學(xué)過程轉(zhuǎn)變——樹立了訓(xùn)練意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往往經(jīng)歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實(shí)際）應(yīng)用”的認(rèn)識過程。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學(xué)生一道學(xué)習(xí)空氣的組成時(shí)，引用了大量的化學(xué)史料來展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過程。

（五）師生關(guān)系：由不民主、不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變—樹立了情感意識。

教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師和學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的人格，又在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關(guān)系問題。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對學(xué)生和家長做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭取讓學(xué)生學(xué)到真正對自己有幫助有充實(shí)感的知識。因此，我找到了自己在教學(xué)過程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生在教學(xué)中只有情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感共鳴，知情和諧。

三、做新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者、（一）凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單

一、過程僵化、方法機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此，我在平時(shí)的教學(xué)中努力做到：

１．把學(xué)生作為課程的主體。一方面把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活作為課程的依據(jù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經(jīng)”式的文本而不準(zhǔn)越雷池半步的觀念。大膽使用鄉(xiāng)土教材，把學(xué)生身邊的化學(xué)與教材有機(jī)結(jié)合起來。

２．把“生活世界”作為化學(xué)課程內(nèi)容的范圍。給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使化學(xué)”進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”。例如，學(xué)生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學(xué)生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

３．通過學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐建構(gòu)人生意義。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的品位。４．以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實(shí)施課堂教學(xué)。在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中我們不把學(xué)生視為書本知識的接受者，而是關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，注意理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。例如，學(xué)生通過社會調(diào)查和走訪，了解了當(dāng)?shù)亟陙硭Y源的變化情況，獲得當(dāng)?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)，自覺地做水資源的保護(hù)者和宣傳員?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”這是當(dāng)前十分重要的課程理念，是一名化學(xué)，教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。注重學(xué)生創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識中你想到了什么？”“運(yùn)用這些知識你想做點(diǎn)什么？”學(xué)生對這樣的問題很感興趣，學(xué)生會信口開河地說一通，因?yàn)檎n堂時(shí)間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問還是很有價(jià)值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運(yùn)用方面，都比原來提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)奇妙的金屬這一節(jié)內(nèi)容時(shí),主要采用的是互動討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實(shí)際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說在青銅時(shí)代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因?yàn)榍嚆~有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因?yàn)樗谧匀唤缰惺且约兘鹦问酱嬖?，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。又如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進(jìn)行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加靈活，理解知識更加深刻。

（三）嘗試運(yùn)用新的評價(jià)—注重評價(jià)的“發(fā)展性”和“多元化”。

在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生個(gè)人思考，嘗試運(yùn)用學(xué)生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價(jià)形式。重視受評人的積極參與及其自我評價(jià)，并讓受評人學(xué)會自我評價(jià)。更加重視對評價(jià)本身的再評價(jià)，使評價(jià)成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價(jià)的自身不斷完善。例如，組織學(xué)生舉辦化學(xué)晚會，每個(gè)學(xué)生表演一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)評委，使學(xué)生有成就感，能享受成功的喜悅。通過幾年來的教改實(shí)踐，我的教學(xué)思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

最后，我將一如既往地做好教師的本職工作，時(shí)刻明確教師在教學(xué)中的地位和角色，用新的理念和新的教學(xué)方法來適應(yīng)新課改這一潮流。我們對新教材只是從水中趟過一遍，沒有更深的研究，今后我還需要繼續(xù)研究和實(shí)踐，希望與教育界同仁共同合作，互相溝通交流，共同努力，使化學(xué)教學(xué)更上新的臺階。教育、培養(yǎng)出真正對社會，對國家有所作為的建設(shè)者

第四篇：化學(xué)課改總結(jié)

高中化學(xué)課改總結(jié)

在課改春風(fēng)吹拂下，校全體教師本著不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步理念，努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，通過集體備課、教學(xué)觀摩、向外校學(xué)習(xí)總結(jié)交流等形式，激發(fā)了教師教學(xué)教改的積極性。在化學(xué)學(xué)科課程改革試驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┛少F的經(jīng)驗(yàn)心得，具體情況和主要經(jīng)驗(yàn)思考總結(jié)分享如下：

通過教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，深入研究教材，并且通過課堂教學(xué)來探討新教育理念的落實(shí)、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是打造高效課堂的前提。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，這一切的實(shí)現(xiàn)對教師提出了更高的要求。

如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？通過交流學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們總結(jié)可通過如下方法讓學(xué)生成為課堂的主體。

第一、在課堂上教師要運(yùn)用多種方式方法，精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。而興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)，因此教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展興趣的因素。教學(xué)中，我們除了做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生參與課堂的同時(shí)，還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn) 行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，也使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

第二、教師要端正自己的教學(xué)思想，放下教師架子。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是傳授知識發(fā)號司令的先生，這樣嚴(yán)重壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于他們 的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施，要求教師應(yīng)有充分的民主意識，把學(xué)生看成獨(dú)立的“人”，發(fā)展的人，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行心 靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導(dǎo)者”。同時(shí)培養(yǎng)師生情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。要改變學(xué)生對教師、教材的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是督促與引導(dǎo)者，是他們在學(xué)習(xí)過程中的引路人。

第三、教師要讓“學(xué)”與“教”融為一體，以教學(xué)教材為中心，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)教材的信心。以往教材被認(rèn)為是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)，是引起學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。在新教材中，除了化學(xué)知識本身，增設(shè)了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現(xiàn)出使學(xué)生學(xué)會探究和分析科學(xué)問題的方法。教師要重視它們的存在，充分發(fā)揮它們的作用。

在實(shí)踐與研究過程中，也要立足于教師綜合素質(zhì)提高，積極應(yīng)對新課程改革。教育界廣為流傳的一句話“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”，充分證明了教師的“源頭活水”的重要性。教師要利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升自己的文化修養(yǎng)，教學(xué)表達(dá)等能力。

第一、抓住學(xué)校教育局提供的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，充分的利用給予的教育教學(xué)資源。在教育局或者校組織領(lǐng)導(dǎo)的給予的機(jī)會下，全組教師都有多次參加新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)和深造使化學(xué)組全體教師的專業(yè)知識得到提高，教育教學(xué)理念得到提升。同時(shí)教研組還組織校本培訓(xùn)，鉆研新教材，采用按單元分工負(fù)責(zé)，輪流說課，深入理解教材體系與具體內(nèi)容，決定教學(xué)方法，寫出教案與學(xué)案。每周舉行觀摩課、示范課、試驗(yàn)課，通過課堂教學(xué)來探討新教育理念的落實(shí)、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變等。

第二、要加強(qiáng)教師的表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，教師的一言一行都將會受到學(xué)生的矚目，并成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)讓自己與教學(xué)教材充分地融合起來，深挖教材中的所有知識點(diǎn)，將教師掌握的、教材里具備的統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更加全面的知識展示，讓學(xué)生對知識的吸收更順暢，對教師講解的理解更透徹。教師的表達(dá)能力關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，這還需要教師不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)，在課堂上要切實(shí)做到每言必真，有言必中，減少假大空話，減少不必要的教學(xué)步驟，加強(qiáng)自己的表達(dá)能力，讓每一堂課都能夠成為有效課堂，都能讓學(xué)生從中學(xué)到知識。

第三、教師要對自身的教學(xué)行為逐步調(diào)整。在對待師生關(guān)系上,教師逐步轉(zhuǎn)向尊重和贊賞學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。根據(jù)西華二高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在課內(nèi)外及時(shí)給予鼓勵和關(guān)懷，能贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長以及每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績或他們所付出的努力。在對待教學(xué)關(guān)系上,教師開始重視幫助和引導(dǎo)經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我?；瘜W(xué)教師逐漸明確，教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和特長。在教學(xué)問題上,教師慢慢形成自我反思的習(xí)慣。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在新課程的實(shí)踐中，教師逐步認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，慢慢形成在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。在教學(xué)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；在教學(xué)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，在不斷地反思中，提高教師的職業(yè)水平。

在課堂方面，課堂是教學(xué)活動的主要載體，教師要敢于“放手”，努力讓課堂活起來。化學(xué)新課程目標(biāo)中，科學(xué)素養(yǎng)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合。知識與技能可以通過接受學(xué)習(xí)來獲得，但是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。因此，我們在化學(xué)新課程教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程。注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程的教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論的基本主張。有時(shí)，過程比結(jié)論更具有意義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，它能展現(xiàn)思路和方法，教會人怎樣學(xué)習(xí)。

課本每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識點(diǎn)擊]、[化學(xué)前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域，這就要求教師在平時(shí)備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識、教具，又要把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關(guān)。大家圍繞著每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對教材內(nèi)容的調(diào)整、刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識內(nèi)容,并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材。構(gòu)造知識體系等展開討論，研究教學(xué)方法。有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源共享，實(shí)現(xiàn)了快速自我培訓(xùn)和提高。然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心教學(xué)。大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者。汲取各自之長，通過教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

在努力實(shí)現(xiàn)新課程新理念同時(shí)，也帶給我們一線教師一些反思。

教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。教師們意識到課改形勢逼人，才能不斷的提高自身知識水平，業(yè)務(wù)能力，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等。

對于活動探究，這種形式非常好，但是有些探究，學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到，如氧化還原反應(yīng)講完，接著[活動、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒有學(xué)過Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測不出，假設(shè)不出。這就需要教師做大量的課前工作，做好恰當(dāng)?shù)暮线m的銜接。另外，對于上課時(shí)間問題，有些教師覺得課堂時(shí)間非常緊張，如果按照教材安排，內(nèi)容中觀察思考、活動探究、遷移應(yīng)用、身邊化學(xué)都應(yīng)該用起來，效果好，但是時(shí)間不充足。所以，如何合理的安排課堂時(shí)間，是我們需要深思的問題。

在今后，相信我們教師在不斷地反思和總結(jié)中，會將這些問題和困惑加以克服、改進(jìn)、提高。新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教?？偠灾谖覈?dāng)前的教育形式下，新課堂勢在必行，只要我們堅(jiān)持新政策新理念，振奮精神，堅(jiān)定信念，相信就一定能夠在新課改這場仗中取得勝利！

第五篇：化學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流

化學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)交流

作者： 王志勝

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天有幸能與大家共同交流，感到非常高興?；A(chǔ)教育課程改革，標(biāo)志著素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。目前，初

一、初二年級已正式進(jìn)入課改，雖然我們還沒有參與課改，但教師都在積極地向課改靠攏，自覺進(jìn)行某些項(xiàng)目或局部方面的改革實(shí)踐，做到了老教材新教法。下面我結(jié)合新教材及去年10月份參加山東省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動，談一談我的一點(diǎn)粗淺體會。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)常常有這樣一種現(xiàn)象：有的化學(xué)教師課講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學(xué)效果卻不十分理想。究其原因，是由于在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位沒有很好的結(jié)合起來，只注重教師的講，而忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息只有通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能產(chǎn)生智能意義，才能變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識。因此，我們要想方設(shè)法在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)。要使化學(xué)課堂教學(xué)像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為應(yīng)提供給學(xué)生一個(gè)“激情、對話、開放”的課堂。

一、營造一個(gè)“激情的課堂”

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸。”作為化學(xué)教師固然要具備對科學(xué)的興趣、熱愛，要掌握較多的知識，但更應(yīng)懂得教學(xué)藝術(shù)。教師不是“教書匠”，面對的是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的有思想的頭腦。因此，情感因素在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

激情的課堂首先表現(xiàn)為上課要有親切的教態(tài)。親切的教態(tài)容易感染和營造和諧、輕松的氣氛，使學(xué)生從內(nèi)心感到教師是和他們一起在學(xué)習(xí)、探討問題，沒有居高臨下的壓力感。而以平易近人的態(tài)度、和藹可親的面容、落落大方的教姿融入學(xué)生主體，成為學(xué)生的朋友。如一開始以最快的速度記住每個(gè)學(xué)生的名字，主動與學(xué)生交流等方式，強(qiáng)化師生間的親和力，以期學(xué)生主動道出自己的心聲，愿意把學(xué)習(xí)上的“疑難雜癥”、對某些問題的大膽猜想毫無保留地告訴老師。如果發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生提出的見解不合理，這時(shí)及時(shí)加以鼓勵、寬容，善待他們的錯(cuò)誤，還他們自主選擇權(quán)利。在這種氣氛的感染下，學(xué)生就會帶著一種高漲、輕松的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。激情的課堂還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的講解不死板，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴。例如，初三化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容比較平淡，幾個(gè)性質(zhì)顯得單調(diào)、分散，學(xué)生聽課容易厭倦，而且課后又不易掌握。我在教學(xué)中采用了動畫引入法：一個(gè)叫“阿王”的人帶著一條叫“阿黃”的狗，走進(jìn)一個(gè)名叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說：“原來我是福大命大?！彼娴氖沁\(yùn)氣好嗎？使學(xué)生從常見的生活情境中了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。然后引出要學(xué)習(xí)的二氧化碳，并啟發(fā)學(xué)生據(jù)此情境說出二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)思考：能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣的密度大？接著繼續(xù)播放動畫：阿王很慶幸自己能活著，進(jìn)了一家客棧后，說買了幾瓶白酒來慶祝。他喝多了一點(diǎn)，抽煙時(shí)不慎點(diǎn)燃酒精，燒了蚊帳。他嚇得叫救命，幸虧老板及時(shí)趕到，拿干冰滅火器很快滅了火。驚魂初定，阿王問老板：究竟噴出的是什么，使火這么快就熄滅了！由此能知道二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，能否證明二氧化碳的密度比空氣大？組織討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證二氧化碳的上述性質(zhì)。再播放動畫：阿王又問老板干冰滅器才那么大，怎么會有那么多氣體？提問：干冰是什么？干冰有哪些性質(zhì)，又有哪些用途？繼續(xù)播放動畫：阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可樂。當(dāng)他一開可樂瓶，瓶內(nèi)突然冒出了很多氣泡。咦，怎么會這樣？可樂瓶上寫著“碳酸飲料”，問題“碳酸是什么呢？瓶子里本來沒那么多氣體，原來這些氣體在哪里呢？跑出的是什么氣體呢？”此時(shí)，再打開帶來的可樂瓶蓋，在瓶口塞上帶導(dǎo)管的塞子，把導(dǎo)管另一端通入澄清石灰水中，輕晃可樂瓶，使瓶內(nèi)的氣體快速出來，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：可樂中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。這時(shí)再問：碳酸是什么？它有什么性質(zhì)？如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？這樣，通過調(diào)動學(xué)生的激情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉快的情境中學(xué)到零散的化學(xué)知識。

二、營造一個(gè)“對話的課堂”

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動的傾聽者，根本談不上和誰去“對話”。有的教師特別反感自己在講課中有學(xué)生提出問題，惟恐自己的思緒被打斷、打亂，從而影響自己的教學(xué)過程。其實(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑冷水，更不能諷刺、嘲笑學(xué)生。我們要放下架子，營造一種平等的氣氛，提供給學(xué)生一個(gè)對話的課堂文化。

教學(xué)相長，有時(shí)候我們通過師生對話，學(xué)生的看法或許對教師的教學(xué)具有幫助作用。例如：有一次，我在做“蠟燭的燃燒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照教科書上的要求，主要要求學(xué)生學(xué)會如何有步驟、有目的地觀察，我讓學(xué)生按點(diǎn)燃前、燃燒時(shí)、熄滅后仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對不能解釋的現(xiàn)象試著用問題的形式表達(dá)出來，許多同學(xué)紛紛舉手踴躍發(fā)言，提出了很多有價(jià)值的問題，如“蠟燭燃燒后，到底生成了什么？”“吹熄燭火，燭芯上為什么會有一縷白煙上升，這白煙是什么？”坦率地說，我課前根本沒有想到這些，我靈機(jī)一動，借此機(jī)會不是可以讓學(xué)生掌握物質(zhì)的檢驗(yàn)方法嗎？于是啟發(fā)學(xué)生回憶加熱堿式碳酸銅的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，管壁上有水滴，說明有水生成，澄清的石灰水變渾濁說明有二氧化碳生成，蠟燭燃燒后生成的物質(zhì)我們看不到，說明是氣體，氣體受熱時(shí)，怎樣運(yùn)動呢？然后按照這個(gè)思路，同學(xué)們很容易就能想到在火焰上罩一干燥冷卻的燒杯，看杯壁是否有水霧來檢驗(yàn)是否生成了水，再換上內(nèi)壁蘸有澄清石灰水的燒杯，看石灰水是否變渾濁來檢驗(yàn)是否生成了二氧化碳。對于第二個(gè)問題，建議同學(xué)們立即用火柴去點(diǎn)燃這縷“白煙”，白煙會迅速燃燒，此時(shí)還無法確定到底是蠟蒸氣，還是一氧化碳，但是同學(xué)們都清楚地知道如果是蠟蒸氣很容易凝固，于是鼓勵同學(xué)們繼續(xù)思考，怎樣讓其凝固，這樣大家就很容易地想到了在白煙上罩一干燥冷卻的試管，并在試管外壁用冷的濕毛巾捂住可檢驗(yàn)出白煙是什么。這本是一個(gè)極其簡單的實(shí)驗(yàn)，但同學(xué)們卻能從中學(xué)到這么多知識，是學(xué)生的提問啟發(fā)了我，也啟發(fā)了同學(xué)。

所以，我們在授課過程中要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、提問、討論，這比我們教師純粹的滿堂灌更能收到良好的教學(xué)效果。

三、營造一個(gè)“開放的課堂”

當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，相互封閉會導(dǎo)致落后。我們的課堂在確保課堂紀(jì)律的前提下，也可適當(dāng)?shù)拈_放。這個(gè)開放不是指“放羊式”的教學(xué)方式，而是指在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生來充分展示自己，自主地探究化學(xué)知識，形成了解決化學(xué)問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

現(xiàn)以人教版九年義務(wù)教育初中四年制化學(xué)教材第一冊第二章第三節(jié)“催化劑”為例，介紹我的探究式化學(xué)教學(xué)做法：

在這一節(jié)中，教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，并要求對三個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)出催化劑的概念。這種方法雖然能較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和歸納總結(jié)能力，但學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中沒有真正地參與到實(shí)驗(yàn)探索的過程中去，只能造成他們機(jī)械地記住了概念的定義，而沒有真正理解其涵義，學(xué)生的理解不準(zhǔn)確、不清晰，或者只是停留在一些字面的理解上。為此，我主要進(jìn)行了以下幾方面的改革：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

良好的問題情境易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣。因此，上課伊始，首先演示“少量氯酸鉀加熱緩慢放出氧氣”的實(shí)驗(yàn)和“加入加熱二氧化錳后迅速放出氧氣”的實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)條件、加熱時(shí)間的長短、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)物的狀態(tài)、放出氣體的速率等方面，對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所形成的巨大反差，使學(xué)生“驚詫不已”，學(xué)生也進(jìn)入了“口欲言而不能，心欲求而未得”的憤悱境地，從而激發(fā)了學(xué)生急于探究原因的心理需求，即形成了學(xué)生的探究欲望。

2、導(dǎo)猜想討論，暴露思維過程

在學(xué)生急于想知道為什么的前提下，教師及時(shí)提出啟發(fā)性問題：為什么在加入二氧化錳前氯酸鉀緩慢放出氧氣，而加入二氧化錳后能很快地放出氧氣呢？你認(rèn)為造成這種差異的可能性有哪幾種？課堂頓時(shí)“亂”了起來，學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，相互啟發(fā)，想互補(bǔ)充。討論后，由各小組說出本組的猜想，并投放在屏幕上，然后由各小組再經(jīng)過激烈的辯論，最后經(jīng)師生共同歸納總結(jié)以下幾種假設(shè)：①只加熱二氧化錳就能較快地放出氧氣；②加熱時(shí)，二氧化錳和氯酸鉀共同反應(yīng)放出氧氣；③加熱時(shí)，氯酸鉀使二氧化錳較快地放出氧氣；④加熱時(shí)，二氧化錳使氯酸鉀較快地放出氧氣。

3、計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想

提出假設(shè)后，學(xué)生通過思考、討論、查閱課本等方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是學(xué)生自己提出來的，目的明確，所以他們根據(jù)給定的器材能很快設(shè)計(jì)出方案。教師將各組的設(shè)計(jì)方案匯總并投影在屏幕上：

方案一：只加熱二氧化錳，看是否能較快地放出氧氣。

在驗(yàn)證其他假設(shè)時(shí)，由于學(xué)生缺乏定量分析的基礎(chǔ)，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。此時(shí)教師及時(shí)提示：如果二氧化錳和氯酸鉀共同反應(yīng)放出氧氣或者氯酸鉀使二氧化錳放出氧氣，那么二氧化錳和氯酸鉀的質(zhì)量將怎樣變化？學(xué)生又是一陣熱烈的討論并很快設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

方案二：稱取一定質(zhì)量的二氧化錳和氯酸鉀加熱，反應(yīng)后將混合物分離并稱重。設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案后，引導(dǎo)學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)操作提綱，經(jīng)師生討論后加以總結(jié)完善，投影在屏幕上，學(xué)生根據(jù)提供的器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之相互合作，相互提示，共同完成實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)期間，教師可巡回對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)糾正。

4、進(jìn)行科學(xué)歸納，獲得結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組代表簡介本組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論投影在屏幕上：

（1）較高溫度下加熱二氧化錳不放出氧氣，說明假設(shè)①是不正確的；（2）二氧化錳和氯酸鉀共同加熱反應(yīng)后，將混合物分離，二氧化錳質(zhì)量不變，氯酸鉀質(zhì)量

減少，說明氧氣是氯酸鉀放出的，二氧化錳在此反應(yīng)中不放出氧氣，所以假設(shè)②、③也是不正確的。根據(jù)屏幕上的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，各小組經(jīng)過激烈辯論，最后得出：在較低溫度下不會放出氧氣的氯酸鉀中，加入了加熱時(shí)不易放出氧氣的二氧化錳后，卻能迅速放出氧氣；在這個(gè)反應(yīng)里，氯酸鉀的質(zhì)量有所減少，而二氧化錳的質(zhì)量并沒有改變，這說明放出的氧氣來自氯酸鉀，也就是說，二氧化錳具有使氯酸鉀在較低溫度下迅速放出氧氣的本領(lǐng)。由此，二氧化錳是一種“催化劑”的結(jié)論也就較易為學(xué)生所接受，自然而然地歸納出了“催化劑”的概念。我覺得本節(jié)這樣設(shè)計(jì)的最大的特點(diǎn)是學(xué)生自主活動較為充分，參與 面廣；教師充分 發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，在群體思維停滯處給予語言點(diǎn)撥，讓學(xué)生實(shí)踐反思，并不直接牽引。使學(xué)生在探究中學(xué)到了技能，獲取了知識，更錘煉了思維，弘揚(yáng)了個(gè)性，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生“全作、自主、探究”學(xué)習(xí)的新理念。

實(shí)際上，用探究法進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重要的不是得到一種合理的甚至是唯一的方法，而是要讓學(xué)生在自主探究的過程中，自己來提出方法，自己來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，引發(fā)他們自己提出改進(jìn)的措施。這樣，學(xué)生在探究的實(shí)踐中就必然要調(diào)動起自己的思維，并通過實(shí)踐和理論的驗(yàn)證來去偽存真，從而“經(jīng)歷”科學(xué)結(jié)論的生成過程，這在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生深入鉆研、主動創(chuàng)造、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鍛煉了他們遇到困難不氣餒的意志，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了新課改所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

我曾堅(jiān)信，以教師講授為主的教學(xué)方式效率高，省時(shí)間，過去教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度完全按照我自己的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)的每一步都是一齊操縱。課改之后，采取了探究式為主的教學(xué)方式，雖然常常一節(jié)課只能討論一個(gè)問題，但課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的開放性，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活和社會實(shí)際，如學(xué)生討論如何利用家里現(xiàn)有條件區(qū)分廚房里的食鹽和堿面，花費(fèi)了近二十分鐘的時(shí)間得出七八種方法，使學(xué)生不僅既動腦又動手，還對化學(xué)產(chǎn)生比較穩(wěn)定的興趣。學(xué)生接受課改，歡迎新的教學(xué)方式，喜歡上化學(xué)課，課堂上師生互動，生生互動，學(xué)生的自主性、主體性得到了發(fā)揮，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。但新課改實(shí)驗(yàn)也有幾多困感，阻攔多?；瘜W(xué)課讓學(xué)生探究，學(xué)生愛學(xué)，教師難教。教師擔(dān)心時(shí)間不夠，擔(dān)心探究的重點(diǎn)不是考點(diǎn)等；化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量十分巨大。雖有諸多問題，但是，課改勢在必行，為了民族的偉大復(fù)興，為了孩子們的全面發(fā)展，為了使孩子們終身受益，我將知難而進(jìn)！