第一篇：高效課堂要把握

高效課堂要把握“三關(guān)”

學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學(xué)具體應(yīng)表現(xiàn)為綠色、生態(tài)、集約化，綠色是指就像植物的健康生長不能離開陽光、土壤、空氣和有機(jī)肥一樣，學(xué)生健康成長離不開興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)無毒副作用，并能對個體帶來無限發(fā)展?jié)摿?；“生態(tài)”就是教師與學(xué)生之間、教師與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的動態(tài)平衡關(guān)系。使教師和學(xué)生的發(fā)展始終處在良性循環(huán)的軌道上?！凹s化”就是優(yōu)化教學(xué)思想和方法，提高班級授課的效率，以此來促進(jìn)教學(xué)成績大面積提高。反對以摧殘師生身心健康為代價教學(xué)質(zhì)量的提高，也就是說，反對課內(nèi)損失課下補(bǔ)，課外損失校外補(bǔ)。綜上所述高效課堂教學(xué)的綠色、生態(tài)、集約化應(yīng)是

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)效果的最優(yōu)，但是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的最優(yōu)；

2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，與那種單純的靠延長教與學(xué)的時間，加大重復(fù)作業(yè)的強(qiáng)度來提高成績的方式做斗爭，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。

構(gòu)建高效課堂要把握好“三關(guān)”。構(gòu)建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構(gòu)建高效課堂中，我們要從每節(jié)課做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價認(rèn)真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。

一、有效備課

首先，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。所以，在平時教學(xué)中應(yīng)十分注重有效備課。在備課中，不但了解學(xué)生已有的知識與能力的水平，更注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、關(guān)注學(xué)生的情感體驗。每上一堂課前，都要認(rèn)真思考學(xué)生會出現(xiàn)哪些想法和問題，做到有的放矢。不但備教法，更主要備學(xué)生的學(xué)法，做到備課為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)，為再教學(xué)服務(wù)。

其次，要充分發(fā)揮各方面力量備好課。做到集體備課與個人精備相接合。要經(jīng)常與經(jīng)驗豐富的老教師銳意進(jìn)取的新教師，討論課怎么上。同時，要經(jīng)常利用課余時間上網(wǎng)，特別是小學(xué)教學(xué)網(wǎng)，與同行切磋課堂藝術(shù)，屢有收獲。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課、每一個學(xué)生不同程度的都有實實在在的認(rèn)知收獲、科學(xué)感悟、能力發(fā)展。

二、有效上課

課堂是教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以教師要始終注意培養(yǎng)自身的目標(biāo)意識、質(zhì)量意識、效益意識。要主張“雙主體”課堂教學(xué)模式——當(dāng)教學(xué)內(nèi)容只適合教師講解、板書、演示時，教師是“主體”；當(dāng)教師安排學(xué)生回答、練習(xí)、合作探究時，學(xué)生是“主體”。但同時，教師要堅持要求學(xué)生遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有好的紀(jì)律約束，所有的合作或探究都是無效或低效的。同時，在課堂上，要熱忱于將信息技術(shù)整合到教學(xué)中，但不搞花架子。

1、課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，在預(yù)案、生成過程中更多地關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等；要使課堂教學(xué)在民主、真實、樸實、扎實基礎(chǔ)上更智慧、更富生命一些，給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，給學(xué)生留一點思考的時間，給學(xué)生一些活動實踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，也要努力使每個教學(xué)環(huán)節(jié)更加落實，目標(biāo)科學(xué)的達(dá)成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設(shè)計的形式與任務(wù)，忽視學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感和態(tài)度的培養(yǎng)；要對學(xué)生進(jìn)行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生。

2、教師的激情來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。教師教學(xué)激情的表現(xiàn)方式多種多樣，但只要有情，學(xué)生是一定能感受和體會的，學(xué)生被打動，積極性被調(diào)動，那么，我們教學(xué)成功的可能性就大大增加。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

首先，課堂教學(xué)中善于利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如：精彩的導(dǎo)入就是其中的一種。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，使課堂成為一種神秘的探究活動，一上課就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來。

其次，深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點。在什么情境下學(xué)生學(xué)得最好？

1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時候，他們學(xué)得最好；

2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；

3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好；

4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；

5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；

6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；

7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學(xué)得最好；

8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時，他們學(xué)得最好；

9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；

10、當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。第三，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調(diào)說：“一列火車發(fā)車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來??”青年一連串說了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”?！澳悄阋獑柺裁础保俊拔覇?，火車一共經(jīng)過多少車站？”霎時心算家被問得張口結(jié)舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經(jīng)過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。可見目標(biāo)的導(dǎo)向能有效的提高學(xué)習(xí)的效益。

三、有效反思

課后反思，積累經(jīng)驗，能促使進(jìn)步。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學(xué)反思。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點點滴滴，即使一個細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機(jī)智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認(rèn)真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認(rèn)真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。(來源：中國校長網(wǎng))

第二篇：準(zhǔn)確把握學(xué)情_構(gòu)建高效課堂

準(zhǔn)確把握學(xué)情 構(gòu)建高效課堂

“學(xué)情”不是什么時髦的新提法，從“以學(xué)定教”，到“備教材、備學(xué)生”，再到教科書上每組課文開頭安排的“導(dǎo)語”，相信大家都不會覺得陌生。從某種意義上講，每一個不同的學(xué)生就意味著一種不同的學(xué)情。當(dāng)前，隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)科學(xué)化水平的提高，學(xué)生情況的更加復(fù)雜多元，關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情的方法也應(yīng)當(dāng)隨著時代的進(jìn)步相應(yīng)有所變化。

著名的特級教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”那么，什么是學(xué)情呢？學(xué)情有著很寬的外延，學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的興趣點，學(xué)生的思維狀況，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生狀況、學(xué)生個性及其目前發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、低起點、學(xué)生感受、學(xué)生的成功感等，都是我們把握學(xué)情的切入點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，有足夠的空間去發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種學(xué)情是最寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)方向，隨時做出調(diào)整，也就是說要“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”，既要學(xué)會引導(dǎo)“到位”，達(dá)到“滯者導(dǎo)之使達(dá)，蒙者開之使明”的效果；又要善于放手，適時“讓位”，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的能力。那么，我們在課堂上該如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，因?qū)W設(shè)教，讓教學(xué)真實、有效、精彩，構(gòu)建起高效課堂呢？

一、課前預(yù)測學(xué)情

課前預(yù)測“學(xué)情”指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個預(yù)先推測。比如：學(xué)生對本課內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？學(xué)生會對哪些內(nèi)容理解不透徹？是否愿意按教師的設(shè)想去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去交流？等等。然后，針對這些預(yù)測制訂相應(yīng)的應(yīng)對措施或策略，以便對學(xué)情做出及時調(diào)整和引導(dǎo)。

例如，我執(zhí)教《詹天佑》一課，課前預(yù)測到學(xué)生會對“取得京張鐵路的修筑權(quán)，就能控制我國北部”產(chǎn)生疑問，他們也許會想：“我們現(xiàn)在不是有很多合資企業(yè)嗎？不是很多大型工程也實行面向國際公開招標(biāo)嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”我還估計到學(xué)生不理解“人字形線路”。于是四處查找相關(guān)資料，巧妙設(shè)計教學(xué)流程，做好了充分準(zhǔn)備。針對第一個問題，我把收集的相應(yīng)資料提供給學(xué)生——當(dāng)時，清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，帝國主義列強(qiáng)紛紛侵入中國，將中國當(dāng)成了一塊誰都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，就等于擁有了一系列的權(quán)利，他們可以在沿線推銷他們的過剩商品，可以沿途架設(shè)電線，開辦郵局，駐扎軍隊，逐步由經(jīng)濟(jì)上的控制過渡為軍事上的控制。使那兒成為一個國中之國，成為他們可以為所欲為的天下?！獙W(xué)生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀！在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權(quán)讓外國人奪去嗎？學(xué)生的疑惑得到了很好的解答，學(xué)得更帶勁了。

針對第二個問題，我引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗——樓梯、盤山公路入手，比較“人字形線路”與它們的相同點和不同點，學(xué)生在我的點撥下，明白了“人字形線路”和樓梯、盤山公路一樣都是為了減緩坡度，不同之處是樓梯、盤山公路分別供人和汽車用，“人字形線路”供火車行駛——火車很長，不能像汽車那樣輕而易舉地轉(zhuǎn)彎，所以修成“人字形”，從而便于火車掉頭轉(zhuǎn)彎。學(xué)生心中一下子豁然開朗。我想，如果課前沒有對學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測的話，我便不可能做出如此充分的準(zhǔn)備，教學(xué)也就不可能取得這么好的效果。

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！崩蠋熞嵘n堂教學(xué)藝術(shù)的層次，只有深入了解學(xué)情、用心解讀學(xué)情、精于課前預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)促生成，讓生成促發(fā)展。在生成中綻放師生智慧之花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

二、課中關(guān)注學(xué)情

學(xué)生群體的特征并不代表個體特性。每個班、每個學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能力和特點都是有差異的，而且很多時候具有突發(fā)性、不可預(yù)見性等特點。在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。關(guān)注“學(xué)情”的基本策略有三種：

一是觀察。觀察，是老師在自然狀態(tài)下，有目的有計劃地主動考查學(xué)生或教育對象的一種方法。學(xué)生在課堂上根據(jù)自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓耳撓腮，眉頭緊皺時就是向教師發(fā)出他已聽不懂的信號；若學(xué)生躺在桌上，無精打采就是向老師發(fā)出他對這節(jié)課不感興趣；若學(xué)生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發(fā)出他對這節(jié)課興趣昂然思維活躍。只要我們做有心人，許多珍貴的信息是可以通過觀察獲得的。我在教學(xué)《趙州橋》一課時，讓學(xué)生自讀課文，想想課文講了趙州橋的什么特點？是從哪些方面知道的？用筆畫出相關(guān)的句子。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能按照我的教學(xué)思路畫出相關(guān)詞句，而有些學(xué)生是無序的操作。我想，他待會匯報時肯定也不能按照我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行下去。果然，匯報時，學(xué)生居然說到了趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉。而這個特點應(yīng)在充分理解趙州橋的雄偉、結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，才能深刻理解創(chuàng)舉的內(nèi)涵。于是我沒有慌張，因勢利導(dǎo)提出了一個問題“趙州橋還有哪些特點？”把學(xué)生的思路引導(dǎo)到有序的軌道上。

二是傾聽。指認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學(xué)生對內(nèi)容的理解是否透徹、觀點是否正確。比如有位教師執(zhí)教《鯨》這一課，一位同學(xué)講到鯨和魚的區(qū)別時說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸?！崩蠋熝杆僮龀龇磻?yīng)，讓這位同學(xué)再說一遍，看能不能自己改正剛才答案里的錯誤。學(xué)生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸?！袄蠋熡肿穯枺骸盀槭裁匆?別的?去掉？”學(xué)生回答說：“后面說?別的魚?，意思就是承認(rèn)鯨是魚的一種了?！边@位老師就是通過傾聽，及時而準(zhǔn)確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態(tài)學(xué)情”。

三是分析。指對自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學(xué)生為什么會有這樣的表現(xiàn)，找出其根本原因，以便做出調(diào)整。例如，我在教學(xué)《難忘的啟蒙》一課時，學(xué)生對課文最后一句話——“為什么我們播下的種子不會在自己學(xué)生的身上開花結(jié)果呢？”——的理解產(chǎn)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為這是反問句，另一部分卻認(rèn)為這個句子是疑問句。后面這部分學(xué)生的理解是：現(xiàn)在，老師播下的種子難在學(xué)生身上開花結(jié)果，說明現(xiàn)在的學(xué)生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學(xué)生的理解是錯誤的，那他們錯在哪里呢？

我迅速進(jìn)行思考，找到了癥結(jié)——這部分同學(xué)脫離了語言環(huán)境，在孤立地理解這個句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。我讓這部分同學(xué)把它和前面兩句話結(jié)合起來理解，同學(xué)們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發(fā)揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學(xué)情迅速進(jìn)行判斷分析，是讓教學(xué)取得事半功倍效果的保證。

三、及時調(diào)整學(xué)情

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)地變動?！痹谡n堂上，教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情，善于分析處理學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會的，教師不必再糾纏；學(xué)生的理解有誤，教師就要想方設(shè)法幫助和引導(dǎo)。教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。

課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學(xué)情和消極的學(xué)情。積極的學(xué)情，我們要緊緊抓住，讓它發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更積極、更主動；消極的學(xué)情，我們也不能疏忽，如果不加以轉(zhuǎn)化，它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，嚴(yán)重影響課堂效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就調(diào)整學(xué)情的基本策略而言，可以分為以下兩條：

一是對積極的學(xué)情予以充分肯定。對學(xué)生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機(jī)智的答問、主動的問難、新穎的思路給以一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學(xué)生無窮的鼓舞，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，同時為全班同學(xué)樹立正面的榜樣。比如，在一節(jié)《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學(xué)生指出文中有一個病句，老師不慌不忙，示意他把話說完，學(xué)生說：“?上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。?這句話不完整?！惫嫒绱藛?？后經(jīng)師生共同討論，認(rèn)定這句“話”的確是個病句——它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：①將原句改為：上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有。②將原句改為：既有上至先秦時代的青銅禮器，也有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。③將句子前的句號改為冒號。最后，老師說：“這位同學(xué)敢于獨立思考，不迷信書本，值得我們好好學(xué)習(xí)！”教室頓時爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

二是對消極的學(xué)情加以巧妙化解。對學(xué)生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導(dǎo)，以達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位老師執(zhí)教《草蟲的村落》一文，在師生都進(jìn)入了課文情境，想像、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時，一個學(xué)生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓(xùn)斥，還是就學(xué)生的回答與他理論一番？前后兩者，無論怎樣都會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，而且得不償失。這位老師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定就有警察！”全班學(xué)生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上，而那位“出格”的學(xué)生的“面子”也得到了維護(hù)。這位老師的教育機(jī)智真是令人拍案叫絕。

總之，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。為人師者，只有充分關(guān)注學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，制定目標(biāo)，組織教學(xué)，方能“長袖善舞”，使課堂生出最高的效率來。如若每堂語文課我們都能把“學(xué)生的學(xué)情”作為“教學(xué)的起點”，把“學(xué)生的發(fā)展”作為“教學(xué)的落點”，把“生本”

理念體現(xiàn)在平日的課堂教學(xué)過程中，那我們或許就會成為極具幸福感的語文教師。

第三篇：高效課堂要關(guān)注情境教學(xué)

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的幾點感受

新課程強(qiáng)調(diào)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，實施開放式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中感悟知識的生成、發(fā)展和變化。在教學(xué)設(shè)計中，如果根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境是關(guān)鍵

在課堂教學(xué)活動中，心情良好則思路開闊，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時則思路足賽，操作遲緩，學(xué)習(xí)效率低。如何使學(xué)生在教師營造的民主、平等、安全、自由的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)、成長呢？

1、蹲下身子，做學(xué)生的伙伴

教師的角色，已經(jīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索真理的伙伴。我們的教學(xué)活動是為學(xué)生服務(wù)的，只有走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，我們的教學(xué)活動才是有效的，才能夠為我們突破教學(xué)的重難點提供最佳了解途徑。教師還要學(xué)會等待，要信任自己的學(xué)生，要敢于放手，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)、自由思考、自由活動、自由發(fā)言和自由創(chuàng)造的時間和空間，1、尊重差異，關(guān)注心理安全

熱愛每一個學(xué)生，就要正視學(xué)生的差異，在課堂上，努力激發(fā)學(xué)生的民主、平等、尊重、信任、友好與合作的意識，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關(guān)系，努力營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。

有學(xué)者調(diào)查表明：如果教師喜“優(yōu)”厭“差”，后進(jìn)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要十分注意自己的言行、表情等細(xì)小教學(xué)行為，防止學(xué)生精神受到傷害，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師要常用積極的語言和行為，表現(xiàn)出對后進(jìn)生的關(guān)注和鼓勵，讓他們的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心理空間。

4、真誠地贊賞和激勵

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師要預(yù)設(shè)出對哪些學(xué)生給予熱情鼓勵，對那些學(xué)生基于甜蜜微笑，有效激活全體學(xué)生思維，點燃全體學(xué)生的智慧火花，使之以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中。教師要熱情鼓舞他們，要把知識和智慧像太陽一樣撒向每一個孩子，在他們心目中切實建立起可親可敬的形象，使他們“親其師而信其道”，表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情。教師甜蜜的微笑、鼓勵的話語、激勵學(xué)生的認(rèn)知活動，會讓學(xué)生的個性得到釋放，人性得到張揚。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“滋潤你的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的情境，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的理想狀態(tài)。他是學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)的門戶。在新課程高效課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要善于利用文本問題、學(xué)生的問題，設(shè)置不同層次的疑點，如利用學(xué)生好奇的問題、懷疑的問題、易錯的問題、困惑的問題和矛盾的問題等。同時，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式、各種不同的手段，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強(qiáng)的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、比較性問題

新舊知識的比較、新知識所特有的性質(zhì)，都可以作為引起問題情境的出發(fā)點來創(chuàng)設(shè)問題情境。一般來說，學(xué)生對新知識比較感興趣，但是不太理解；對舊知識比較熟悉，但是不感興趣。于是，需要教師在新機(jī)制是的連接處設(shè)置問題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識學(xué)習(xí)。

2、發(fā)散性問題

在語文教學(xué)中，問題的答案往往不是唯一的，所以教師要啟發(fā)學(xué)生多角度思考，進(jìn)行開放性探究。例如，你會對種葫蘆的人說什么？第二年他會怎么種葫蘆？又如給出一組單字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)的主動性就高漲了例如，在教學(xué)“管中窺豹”個成語時，教師先讓學(xué)生把書卷成了一個筒，然后讓學(xué)生從圓筒口看黑板?？粗敖處焼枺骸昂诎迨鞘裁礃幼拥?？”學(xué)生異口同聲說是長方形。看之后又問：“你現(xiàn)在看到黑板又是什么樣子的？”學(xué)生又說是圓形。“為什么會這樣呢？”學(xué)生一下子七嘴八舌，都說是書擋住了眼睛才看不到整個黑板。教師順勢而導(dǎo)，又問出“一葉障目，不見泰山”的意思，學(xué)生興致盎然，一下子推導(dǎo)出了其中相似的意思。幾句師生樸實的對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻趣味橫生。

3、興趣性問題

學(xué)生對抽象的事物難以產(chǎn)生興趣，反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產(chǎn)生興趣。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片，而且要巧妙地利用語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，教師問：“加入袋鼠成了萬獸之王，大家會怎樣生活呢？”學(xué)生們想到那樣的情景，不由哈哈大笑，紛紛舉起小手發(fā)表自己的感受。

4、經(jīng)驗性問題

教師的提問還可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗開始提問，利用學(xué)生現(xiàn)有的生活常識作為學(xué)習(xí)的起點。例如，學(xué)習(xí)《一分鐘》時，教師從一分鐘是否重要這個問題出發(fā)，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，明白要珍惜時間。

三、備活動情境，提高學(xué)習(xí)樂趣

活動情境主要通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動創(chuàng)設(shè)。

1、交流合作

讓學(xué)生學(xué)會以合作的形式進(jìn)行探索、交流，獲取知識，掌握技能。例如，小組合作認(rèn)讀生字、背課文、聽寫詞語，以及各種講故事，做導(dǎo)游等口語交際訓(xùn)練。

2、游戲表演

例如課本劇表演，小記者采訪活動，讓學(xué)生在學(xué)中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣特別有效。許多學(xué)生喜歡動手、動口，不善于動腦，給教學(xué)帶來一定的困難。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮焦距和學(xué)具的直觀作用，有意識安排一些親自動手操作的活動環(huán)節(jié)，把外界的運動于內(nèi)隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。通過操作可以探索規(guī)律，還可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣。

3、引入音樂

康定斯基曾對繪畫和音樂做了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！”音樂會給學(xué)生帶來情緒化的波動，進(jìn)而影響思維。如在教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》時，松鼠和小熊吵架后，是情緒憂郁的部分，課件播放較為憂傷的樂曲；課文最后小熊和松鼠重歸于好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，是學(xué)生充分感受友誼帶來的快樂。音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

第四篇：高效課堂四個“要”

高效課堂教學(xué)要求做到：四個“要”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下高中語文課堂的特點。

1．學(xué)生要主動學(xué)習(xí)．

主動學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。為此，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，是高中語文有效課堂的根本任務(wù)。樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)，而最能潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生的這種責(zé)任意識的莫過于語文課堂了。

2．學(xué)生要自主學(xué)習(xí)．

自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，語文學(xué)科工具性的特點決定了它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)作用，語文的有效課堂就是學(xué)生的獨立和自主學(xué)習(xí)的課堂。

3．學(xué)生要合作學(xué)習(xí)．

從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

4．學(xué)生要探究學(xué)習(xí)．

新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)對問題的探究在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。

第五篇：把握三步曲打造高效數(shù)學(xué)課堂

把握“三步曲”打造高效數(shù)學(xué)課堂

———湖南省澧縣第一完全小學(xué) 張凡

摘要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率隊小學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求。本文從課前、課堂和課后三個方面談?wù)摿巳绾翁岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。旨在教學(xué)的實踐中能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)效率提高

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點，在此基礎(chǔ)上運用適當(dāng)?shù)氖侄危岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、教師課前準(zhǔn)備充分，明確教學(xué)目標(biāo)

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級和高年級的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對待。其次，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、將科學(xué)性和新穎性融入課堂教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

我們知道數(shù)學(xué)不僅僅是一個認(rèn)識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學(xué)我們要注意的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的興趣不妨從以下幾方面入手：

首先，給學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。比如在教學(xué)統(tǒng)計時，教師利用多媒體課件展示“水果雨”的場景——讓不同類的水果以下雨的形式呈現(xiàn)在屏幕上。等學(xué)生觀察以后教師可以提問：“出現(xiàn)了哪幾種水果？各出現(xiàn)了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”著就很順利、迅速的引入了統(tǒng)計的內(nèi)容。一方面教學(xué)內(nèi)容更形象直觀了，另一方面學(xué)生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學(xué)習(xí)的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學(xué)效果。

其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學(xué)生，給學(xué)生一種親切感，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習(xí)之中。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師也應(yīng)多多給予鼓勵，使他們有信心學(xué)得好。經(jīng)常給予學(xué)生贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2、巧設(shè)問題的情景，科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)新知識前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？如果用

數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

當(dāng)然，在教師提出問題后，也要注意給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計好問題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。

3、在課堂教學(xué)中注重動手實踐

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；通過實踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

比如在教學(xué)而年級下冊觀察物體這一單元的鏡面對稱的特點是，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。首先讓學(xué)生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對學(xué)生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生很容易了解鏡面對稱的特點。其次，讓學(xué)生在課后看鏡子里的數(shù)字或時間，運用兩次鏡子的成像將原像還原。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。

三、重視課后與課堂的緊密銜接性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)兩步應(yīng)用題，以如下例題為例：

“有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件？”這類題目是從問題入手進(jìn)行分析，根據(jù)一個問題和一個一知條件補(bǔ)充另一個問題所需要的條件。

解答這類題目時，首先由復(fù)習(xí)相關(guān)的一步應(yīng)用題開始，使學(xué)生容易看到兩步應(yīng)用題與一步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題有什么聯(lián)系和不同點，從而較快地掌握兩步應(yīng)用題的分析和解答方法。著要求學(xué)生對一步應(yīng)用題的知識有較好的掌握和應(yīng)用，因此要重視相關(guān)部分知識的課后復(fù)習(xí)。正是在注重課后復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得更好的課堂效果。