第一篇：教學反思-有效提高生物教學能力的途徑

教學反思－有效提高生物教學能力的途徑

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”生物教師教學能力的高低，對學生生物素養(yǎng)的提高有重大的影響，因此生物教師必須努力提高自己的教學能力。那么該如何來提高呢？教學反思，就是一種能有效提高教學能力的途徑。本文以生物教學為例談談教學反思的幾種類型和寫教學反思時應注意的幾個問題。

一、教學反思的幾種類型

一般來說，進行教學反思有多種類型，但無論采用哪種類型，最終結果都會使自己的教學能力得到提高，下面是幾種常見的教學反思類型。

1.對教案的反思。每個教師課前都會準備優(yōu)秀的教案，當教案寫好之后，有必要對其進行反思。如：這節(jié)課的關鍵生物學概念、結論和事實有沒有考慮周全？教學重點難點的確定是否準確？教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度？所設計的教學活動有助于達到教學目標嗎？教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式符合學生的年齡和心理特征嗎？如果能做到對每個教案都進行反思，那么每節(jié)課都是很好的示范課。

2.在教學過程中反思。生物學是一門綜合性較強的科目，涉及到物理、化學、數(shù)學等學科的內(nèi)容，在課堂與學生交流過程中，必會產(chǎn)生一些不可預料的問題，這在備課寫教案時可能沒有考慮充分，這時就需要對教學過程進行調(diào)整，反思寫教案時的疏漏。如本人在進行“光與光合作用”一節(jié)教學過程中，對學生說提取到的色素溶液呈綠色，當時有學生提出在有些資料上提到色素溶液在透射光下呈綠色，在反射光下呈紅色，這是為什么？那時我頭腦一片空白，因為在備課時我沒有注意到這個問題，此刻我意識到這一節(jié)課還不夠完美，然后默默提醒自己以后備課寫教案時應該多方面考慮問題，這是教學過程中的反思。

3.在教學后反思

上完一節(jié)課后，必有所得有所失，這時有必要對整個教學過程進行反思，總結本節(jié)課的實施情況，看看哪些地方值得以后借鑒，哪些地方需要改進，長此以往教學能力就會上一個新臺階。一般來說教學后反思具體表現(xiàn)在以下幾方面： 處，然后再隨機叫幾個學生來座談，這時有學生提出：是否可以把這個內(nèi)容與 “有絲分裂”內(nèi)容作個比較，以加深對這兩種分裂方式的理解。這時我意識到如果這樣作一比較的話，確實可以加深對這兩種分裂方式的理解，而我沒有做到這點，這是不足之處，這些反思我都記錄在教學反思中，供以后教學時作參考。2.寫本節(jié)課的教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智在課堂教學中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。隨著教學內(nèi)容的展開，盡管教師認真準備，但仍不能避免出現(xiàn)一些意想不到的失誤，出現(xiàn)失誤并不可怕，關鍵在于教師如何隨機應變。本人在講“遺傳規(guī)律計算”相關習題時，有學生提出“電泳”的問題，當時我因為課前沒有詳細了解這個內(nèi)容，所以沒把握把它講清楚，這時我告訴學生我也不是很清楚，等我回去查資料后下節(jié)課再講，這時我發(fā)現(xiàn)學生不但沒有反感反而投以贊許的目光。這是我的“教學機智”，在課后我作了詳細記錄，以提醒自己以后別不懂裝懂。

3.寫本節(jié)課的學生創(chuàng)新

在課堂教學過程中，學生是學習的“主角”，有些學生思維活躍、視野較廣，有時會出現(xiàn)“創(chuàng)新的火花”，這時教師應當充分肯定這些“創(chuàng)新的火花”，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，對活躍課堂氣氛也大有好處，也可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平，如果能把這些“創(chuàng)新的火花”寫在教學反思中，那就會為今后教學提供豐富的材料。如本人在講生物遺傳題計算時，有時自己講完傳統(tǒng)解法后，有些學生馬上提出另一種更為簡單的方法，這是“創(chuàng)新”，必須在教學反思時記錄下來。4.寫本節(jié)課的再教設計

上完一節(jié)課，要認真思考有沒有更好的教學規(guī)律；教學方法上有什么創(chuàng)新的地方；知識

點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；對學生的啟發(fā)是否恰當；訓練題難度是否適中等等。這些都必須記錄下來并歸類、整理，然后考慮如果再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，使自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。本人曾在一個班講完“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”后，按前面的方法作了教學反思，接著在另一個班里講授這個內(nèi)容時取得了很大的成功。

總之，教學反思重在“學以致用，學用結合”，只要我們堅持不懈地在每節(jié)課后及時地進行反思，對教學過程中出現(xiàn)的問題作出準確的診斷并及時改正教學方法，不斷地總結成功、反思失敗，就一定會促進自我發(fā)展，進而不斷地提高教育教學能力。

第二篇：培養(yǎng)讀圖能力 提高有效教學

培養(yǎng)讀圖能力 提高教學效果

----地理課讀圖能力培養(yǎng)之探索

長武縣教研室 李建興

在日常的課堂教學活動中，地理課教學如何實現(xiàn)高效課堂？我認為只有重視培養(yǎng)學生的讀圖能力，才是提高地理課課堂教學的有效途徑地理教學中最常用的。地圖是工具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的地圖、插圖、景觀圖等可以充實和簡化課本有關內(nèi)容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的目的。

一.認真識圖，激發(fā)興趣

識圖是讀圖的第一步，是讓學生解決圖中“有什么”的問題。識圖首先要讓學生認識圖的類型，即初中地理課本中有位置圖、地形圖、氣候圖、資源分布圖、工業(yè)分布圖、交通分布圖、衛(wèi)星云圖、河流圖、插圖、景觀圖等；其次要讓學生認識圖例符號，即在地圖冊中有“統(tǒng)一圖例”的符號，學生明確相關地理事物名稱要用相關的圖例符號表示。例如洲界線和國界線圖例符號的不同、首都和城市圖例符號就有區(qū)別；再次要讓學生認識圖中的顏色并明確所表示的含義。例如在“地形圖”中學生要知道綠色表示平原、藍色表示海洋、白色表示冰川，而在“衛(wèi)星云圖”中學生要知道綠色表示陸地、藍色表示海洋、白色表示云區(qū)。只要讓學生認識圖的類型、圖例符號、圖中顏色，那么了解圖中“有什么”的問題就簡單的多了，學生能讀懂圖就必然會產(chǎn)生興趣。二.仔細析圖，提高能力

析圖是讀圖的第二步，是讓學生明確圖中“為什么”的問題。析圖是對圖進行積極的思維分析的活動，通過思維分析達到準確理解地圖的內(nèi)涵。1.分析地圖要注意有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。例如七年級地理下冊有一幅中東石油資源分布圖，此圖內(nèi)容豐富，在學習中要分步觀察。第一步：認識石油資源的圖例符號；第二步：看石油資源圖例符號主要分布在哪些地區(qū)；第三步：看石油資源圖例符號主要分布在哪些國家？第四步：看哪些地區(qū)屬于石油輸出區(qū)，哪些國家是石油輸入國家？第五步：看有哪些重要的輸油路線？途經(jīng)哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運河、島嶼等等？通過這樣有層次、有步驟地看圖，學生就能形成比較完整的知識結構。

2.分析地圖要注意探究性。即運用地理基本原理解決一些疑難問題，例如在“印度”一節(jié)教學中，學生知道了水旱災害是印度最頻繁的自然災害，那么為什么呢？這就需要學生帶著問題去探究印度的氣候類型、氣候特點、西南季風和東北季風對印度的影響；再例如我國的長江中下游地區(qū)與青藏高原地區(qū)大體處在同一緯度地區(qū)，而在夏季長江中下游地區(qū)炎熱，青藏高原地區(qū)成為我國氣溫最低的地區(qū)，這就需要學生探究明確影響氣候的主要因素除緯度位置和海陸位置以外還受地形（海拔）的影響。這樣的問題提的越多，學生的思維就越活躍。

3.分析地圖要注意對比性。即用對比的方法讓學生明確所要記住的內(nèi)容。例如印度地圖和巴西地圖的輪廓形狀有些像，為了讓學生區(qū)別清楚，教學中尤其是在復習中讓學生對比著去找各自相鄰的海洋、相鄰的國家、主要的地形區(qū)、主要的氣候類型、主要的城市等以便于加深學生的記憶。再例如在“長江的開發(fā)”和“黃河的治理”的教學中，讓學生通過仔細的分析圖列表比較它們的發(fā)源地、流向、注入地、經(jīng)過的省區(qū)、經(jīng)過的地形區(qū)、上中下游的分界點等內(nèi)容加強學生的理解和記憶。這樣學生將理論的知識與地圖知識緊密的結合起來，既培養(yǎng)了學生的讀圖能力，又使所學知識得到了鞏固。

4.分析地圖要注意時政性。時時政事有利于學生關注社會、關心生活，有利于學生將所學的地理知識解釋日常生活中的地理現(xiàn)象。例如在“海陸變遷”一節(jié)的教學中，聯(lián)系1976年7月我國的唐山地震和2008年5月我國的汶川地震、2011年3月的日本地震及海嘯，讓學生明確板塊與板塊交界地帶是火山和地震帶；明確世界六大板塊的名稱；明確世界環(huán)太平洋地震帶和地中?！柴R拉雅山地震帶的分布區(qū)域。再例如在“中東”一節(jié)中為了讓學生理解中東是世界長期的熱點地區(qū)，教學中利用“班班通”設備向學生展示中東近幾年戰(zhàn)爭的有關新聞報道和圖片，幫助學生理解其外戰(zhàn)的原因有“中東特殊的地理位置”和“豐富的石油資源”，內(nèi)戰(zhàn)的主要原因有“匱乏的水資源”、“宗教文化的差異”和“領土糾紛”。這樣學生既學會了課本知識又有了關注國家大事的好習慣，并能用地理知識解釋地理現(xiàn)象。

三.細心畫圖，靈活訓練

畫圖是讀圖過程中的“動手操作”環(huán)節(jié)，而在復習中尤為重要。自己動手畫圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展學生的地理技能。對于初中學生的畫圖訓練要求畫簡圖，即讓學生畫出其輪廓圖并將主要的內(nèi)容標注在圖中，達到訓練和鞏固之目的。地理畫簡圖時應注意：簡圖輪廓要盡可能地簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖的難度，使每一個學生都能適應；圖中填注內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出課堂教學內(nèi)容的重點，要圍繞考點讓學生訓練。例如在“印度”的教學中，讓學生畫出其輪廓圖并在圖中填出相鄰海洋孟加拉灣、阿拉伯海；相鄰國家巴基斯坦、中國、孟加拉國、緬甸；主要的城市新德里、孟買、加爾各答；主要的地形區(qū)恒河平原、德干高原。再例如在“臺灣省”的教學中，讓學生畫出其輪廓圖并在圖中填出相鄰海洋臺灣海峽、東海、太平洋、南海；范圍構成中的澎湖列島和釣魚島；地形中的玉山和日月潭；城市中的臺北、高雄和基隆。這樣既畫圖又填圖的訓練，既培養(yǎng)了學生的畫圖能力又達到了綜合訓練，既培養(yǎng)了學生方位意識又落實了重難點內(nèi)容，既培養(yǎng)了學生的學習興趣又提高了有效教學。

地理這門學科的特性是和地圖分不開的，所以培養(yǎng)學生的讀圖能力有利于學生學會學習地理、從而提高有效教學。教學中教會學生怎么樣去“學”，培養(yǎng)了學生的讀圖能力，學生掌握學習方法，不僅對學生學習地理打下了堅實的基礎，對他們以后的地理學習也有著很大的幫助。

一、強化讀圖表步驟的課堂教學訓練，養(yǎng)成讀圖好習慣。這就要求從教材入手，在平時的課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的讀圖能力，要求學生拿到一幅圖，要做到“讀圖四步走”：一讀圖名，即這是幅什么圖？二讀圖例和注記，即圖中的符號表示什么地理事物？三讀有無坐標軸，若有坐標軸，要看清橫縱坐標分別表示什么？四讀取圖表中表達了哪些地理信息？“讀圖四步走”的根本目的是為了培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，這是提高讀圖能力的基礎和關鍵。在地理高考中因讀圖習慣不良，漏讀、誤讀圖名或漏讀、誤讀圖例而導致失分的事例不勝枚舉，因此，要想提高學生讀圖能力，最基礎也是最關鍵的途徑就是培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，做

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二、強化教材中圖表的閱讀與識記，是認識其他圖表的基礎 地理教材中匯集了大量圖表，只有對教材中圖表做到熟記于心，才能有助于認識出現(xiàn)的變式圖、大比例尺的區(qū)域圖等難度較大的圖。

例如對變式圖處理的方法是局部放大，整體恢復，回歸基本。如有關晨昏線的讀圖題同學們普遍感覺較難，就是因為變式圖特別多（約有20種）。但最基本的形式卻只有兩種，即側視圖和俯視圖。在復習時我們首先要掌握教材上的基本圖形，再重點弄清每一種變式圖與基本圖形是什么關系，是如何“變”的。解題時先將局部圖恢復為整體圖，將變式力回歸為基本圖，可以使此類題大大簡化。同時，在平時復習中要注意總結一些讀圖“法則”。再如要認識小范圍、大比例區(qū)域圖，除了要根據(jù)經(jīng)緯線進行空是定位外，還要求學生識記一些地面上點狀的重要標志以及線狀的輪廓，點狀的如一些重要山峰、礦產(chǎn)地、城市等，線狀的如河流、島嶼、海陸、行政區(qū)等，只有從教材上識記，才能有助于認識區(qū)域

圖。

三、強化圖表歸類的教學訓練，培養(yǎng)對不同圖表的閱讀方法 經(jīng)過閱讀步驟和對教材中圖表的閱讀和識記，學生已經(jīng)形成良好的讀圖習慣和基本的讀圖技能，要想更快地提高學生的讀圖能力，就必須將圖表歸類，了解不同圖表的特點，指導學生總結各類圖表的讀圖方法和關鍵注意點。在近年的文科綜合試題中，地理部分出現(xiàn)較多的圖形類型有：“變式圖”、“疊加圖”、“等值線圖”、“統(tǒng)計圖”和“區(qū)域圖”，下面本文就逐一介紹一下這些常見圖形的特點

和

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?？傊闵险n引導得多，用圖用得多，學生也容易養(yǎng)成讀圖的習慣，他們讀不好圖的關鍵還是很少看地圖。

第三篇：淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學反思是提高教師教學水平和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍、加強理論學習、自我反思、集體研討、學習觀摩等策略來提升他們的教學反思能力。

關鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略

一、問題提出

幼兒園教師從事的教學是一項復雜的活動，要求幼兒教師在教育教學過程中進行適當?shù)姆此际怯械览淼?，但是有些教師對于為什么要進行教學反思，教學反思是為了什么，教學反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學反思都是有價值的等問題認識不明確。這種認識上的不足必然導致實踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認識到教學反思的重要性，但是其反思還停留在被動反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務而被動的反思，相當數(shù)量的幼兒教師還未達到自覺思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學活動的程度，還有的幼兒教師認為教學反思就是對過去教學行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進行教學反思。這對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、制作教玩具、環(huán)境布臵、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會自然也很少，造成教學理論和實踐的脫節(jié)。

美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進[1]。每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經(jīng)驗的總結和反思。教師通過反思，經(jīng)驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質(zhì)量越來越高，在以后的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進自我成長和進步。因此，在當前的教育改革中，教學反思對于提高教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產(chǎn)生的結果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學校能和素質(zhì)的過程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長中的幼兒教師，應該如何提升自己的教學反思能力呢？

三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍

幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師見的反思、評價教師反思上搭建平臺，形成制度。如：科學合理的分配教學任務，定期組織教研與培訓活動，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造一種溫馨、團結、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關系，這是教師主動發(fā)現(xiàn)、勇于承認教學中的問題并虛心向他人學習的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。

（二）加強幼兒教師教學反思的理論學習

理論知識不等于教學活動本身，但它卻對教學活動具有重要的指導作用。幼兒教師在長期一貫的實踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，或者對教學中出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或對理論理解的淺陋和偏離。只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉化為現(xiàn)實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內(nèi)容知識，學科本質(zhì)知識等，才能更有效的實施教學反思。

（三）加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力

對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學活動方案的設計

在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思四個方面：第一，教育活動目標的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第二，教育活動內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應，同時又促進幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗，同時又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗；是否能有效地促進幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經(jīng)驗等等。第三，教育教學活動的準備是否圍繞活動目標和教育內(nèi)容來創(chuàng)設相應的學習環(huán)境；投放的活動材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內(nèi)容相關的知識準備等等。第四，教育教學活動環(huán)節(jié)的設計是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達到一致等等。

2.反思教育教學活動方案的實施過程

關于教育教學活動方案的實施過程，可重點反思四個方面：第一，教育活動組織形式的選用是否因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第二，教育活動內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律；是否注意各領域內(nèi)容之間的有機聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動之中等等。第三，教師的指導是否注意激發(fā)幼兒學習興趣，調(diào)動幼兒學習的內(nèi)部動機；是否注意面向全體、因材施教、分類指導；是否為幼兒提供了人際交往的機會，特別是幼兒之間相互學習和自由交往的機會；是否重視幼兒學習方法和思維方法的指導；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應變能力；是否在觀察和評估幼兒發(fā)展水平的基礎上適時調(diào)整計劃等等。第四，教師是否以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺幼兒的需要并及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒?；是否能根?jù)教育活動的需要靈活地轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學活動方案的實施效果

關于教育教學活動方案的實施效果，可重點反思以下幾個方面：幼兒學習后的發(fā)展狀況；幼兒發(fā)展狀況與活動目標的符合程度；活動產(chǎn)生了哪些非預期的結果；教師通過這一活動的實施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問題進行討論、經(jīng)驗分享和合作學習。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來審視自己的教育實踐，能使自己對問題有更明晰的認識，并獲取對問題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會集中全體教師開展一次教研活動，大家針對近一段時間來出現(xiàn)的困惑或疑問集中討論，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路，即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習機會。通過集體研討，教師們體會到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個集體我們可以獲得比個人努力更多的成績；獲得“動機”，與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒的學習[3]。為此，教師要積極主動地爭取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學習共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進行合作研究，熱忱支持教師的自我學習和專業(yè)化水平的提高。

進行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學。要求教師詳細記錄他們所看到的情景，也可用照相機、攝像機將教師的活動拍下來、錄下來，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學活動反思”。每個教師以自己教學中所積累的經(jīng)驗去分析問題，促使大家各自思考，擴展自己的經(jīng)驗和重構理論；第三，大家聚集在一起進行研討。重在引導教師關注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進行團隊研討，每個教師都應積極參與，自由發(fā)表自己的見解，大膽地提出自己對問題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請專業(yè)學者或教研人員介入，采用教學研討會、案例研究、教學錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實踐中的“表現(xiàn)”、教育教學活動的“反思”和研討中的“表達”來判斷教師的原有經(jīng)驗和水平，梳理對問題的不同認識，在此基礎上，提出有針對性的、促進性的問題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。例如，我園與華南師范大學學前教育系師生建立了良好的教育研究結對關系，針對“幼兒園主題活動”定期開展教學觀摩及研討活動，共同促進幼兒園主題教育的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學習機會

幼兒教師對于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說：閉門造車出門不合轍。許多園長、老師正是通過這種直觀的學習方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗，促進了自身教育觀念的轉變、教育技能的提高。教學觀摩，不但要關注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關注它的精神環(huán)境；不但要關注教師，更要關注幼兒；不但要關注教師精心準備的那節(jié)教育活動，更要關注一日生活的各個環(huán)節(jié)；不但要關注當天的活動情況，更要關注活動的生成過程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動記一類；教師或幼兒有意思的語言或行為記一類；自己透過現(xiàn)象看到的對問題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒有時間進行及時思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認識上升到理性認識的好機會。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實踐相結合，并物化成自己適宜的教育行為。及時到工作中去實踐，又能引發(fā)我們進一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉換，形成良性循環(huán)，從而推動工作的前進。因此我們要抓住每一個學習觀摩的機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己的教學反思能力。提高教學反思能力是時代對我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標，讓我們行動起來，把反思行為變?yōu)樽灾鞯模晳T性的行為，在反思的層面上再學習，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻：

[1] 吳衛(wèi)東,駱伯巍;教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究[J];教育評論;2001年01期

[2] 朱煜;論歷史教學反思能力及其培養(yǎng)[J];課程.教材.教法;2004年08期 [3] 余麗;反思性學習在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D];華南師范大學;2003年 [4] 教育部基礎教育司組織編寫；《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；2002版

第四篇：堅持教學反思 提高教學能力

堅持教學反思 提高教學能力

校本教研過程中一個重要的環(huán)節(jié)是教學反思。教師可以通過觀察、日志、專家評課、同事交流、自我評估、行動改進等步驟，不斷深化對教學實踐的理性思考，改善教學方法，提高教學水平。

一、問題的提出

我國學者熊川武教授認為:?反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。?

教師是課堂教學的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學的前提下，對自我和他人的教學進行觀察，收集有關教學以及自身在課堂扮演角色的資料，通過內(nèi)省(回憶、分析)教學過程，對自我進行評估，從而提高教學技能和水平，力求教學更臻完美。

這種觀察、分析、評估的過程實質(zhì)上就是教師對自身教學的反思。教學反思對教師的行為有著極強的推動力，能夠促進教師發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，對教師教學質(zhì)量及教學水平的提高起著積極的促進作用。

二、數(shù)學教學反思的內(nèi)涵及特點

1.反思

反思即元認知，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認知活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內(nèi)部經(jīng)驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學反思

教學反思，是教師作為教學參與者對自身過去教學經(jīng)驗的反饋，是教師通過實踐深入觀察，反省自身教學，評價教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進教學的假設，并在新的教學實踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設加以驗證的活動或過程。概括地說教學反思具有以下特點：

(l)教學反思中教師首先要組織和參與教學，以教學為基礎，從觀察教學對象、分析教學行為和過程出發(fā)對教學進行研究，大膽提出新的教學設想，建立和發(fā)展解決實際教學問題的教學理論。

(2)教學反思是教師對教學的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對教學的新構想、新方法是通過他們對教學的省思而產(chǎn)生的。

1(3)教學反思中教師研究的課題須從教學中挖掘，是亟待解決并對教學有實際改進意義的問題。

(4)教學反思周而復始，伴隨教學始終，需要教師長期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設、驗證。

3.數(shù)學教學反思

一般說來，數(shù)學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。通常，可以從兩個層面去對數(shù)學教學進行反思:首先是對教學實踐中的策略、方法和手段進行反思；其次是對教學實踐的理論假說進行反思。

三、數(shù)學教學反思的意義

數(shù)學教學反思，特別是以課例為載體的教學反思活動，是教師對自己教學活動的回顧思考、重新認識、再評價和經(jīng)驗總結，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進行數(shù)學教學研究。教學研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學實踐。而反思性教學恰好被認為是現(xiàn)階段人們的認識所能達到的合理的教學之一。教師在數(shù)學教學中，對某一教學現(xiàn)象進行反思，努力追求其合理性，并實施在自己的教學活動中，得以驗證，以形成對現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補教學實踐上的不足，而且有助于教師間教學研究氛圍的形成，是提高教學效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向學者型轉換。當代教育要求教師成為學者型教師，所謂?學者型?主要體現(xiàn)教學研究和反思上。教師除應具備專業(yè)學科的知識和技能外，還應具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力，并能在長期的教學實踐中，對自己在教學中做出的教學行為以及由此所產(chǎn)生的結果，進行反思。

久而久之，教師就會增強傳遞處理信息的能力、總結教學經(jīng)驗的能力、學科的教學測量及評價的能力和教學研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

最后，有利于增強教師的道德感。道德感的重要方面就是責任感，而責任感是教師自覺反思教學行為的前提。提高教師的教學反思能力，能幫助教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學生。

四、數(shù)學教學反思的內(nèi)容

1.對數(shù)學教學內(nèi)容的反思

對數(shù)學教學內(nèi)容的反思可從多角度進行。可以從數(shù)學思想和方法的角度反思數(shù)學教學內(nèi)容；也可以對蘊藏在數(shù)學表層知識下的極為豐富的數(shù)學精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識進行挖掘。

可以從歷史角度反思數(shù)學知識，主要是探究數(shù)學知識生動活潑的產(chǎn)生發(fā)展過程，搞清楚數(shù)學知識的來龍去脈，獲取有關數(shù)學知識的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學教學內(nèi)容，數(shù)學知識作為一種文化來看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數(shù)學教學內(nèi)容，首先要反思數(shù)學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學知識，將教學內(nèi)容作為一種活動進行分析；也可以從數(shù)學教材角度反思，數(shù)學教材作為數(shù)學教學內(nèi)容的載體，是數(shù)學教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學內(nèi)容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。

2.對學生數(shù)學學習活動的反思

對學生及其數(shù)學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數(shù)學學習基礎，影響學生數(shù)學學習的因素，學生數(shù)學學習活動過程，數(shù)學學習失敗的原因，數(shù)學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的各種問題進行及時反思。

3.對數(shù)學教學過程的反思

對數(shù)學教學過程的反思包括對教師的數(shù)學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數(shù)學教學實踐中的一些問題進行反思。

五、數(shù)學教學反思的途徑 1.教學觀察

教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。

一方面，對課堂整體情況提出疑問:?本課堂上使用的教學方法是否得當???學生的態(tài)度反應是否熱烈???學生在課堂上表現(xiàn)是否積極??教師的自我疑問實質(zhì)上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察、審視、總結教學，實質(zhì)上也是對自我進行觀察。

另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。2.寫好日志

日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據(jù)，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。

3.評析交流

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。校本教研把教學過程中最典型的、需要探討的教學現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家或大學學科教育專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發(fā)展的教學模式和教學環(huán)境。這是要求更高的教學反思。

4.自我評估

通過反思，教師對自己的知識和能力有所評價，然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時，會為自己的成功感到驕傲，同時批判性反思通常能給教學和教師專業(yè)進步帶來更深刻的變化。教師們應能夠對自己的教學做出評估，以確定自己在數(shù)學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向對教學更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業(yè)進步的一個重要組成部分。

5.行動改進

教學行動改進是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標后，自身采取措施改進教學行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗的重新整合。

普底中心小學： 余思洋

第五篇：利用反思性教學提高有效提問的能力

利用反思性教學提高有效提問的能力

摘要：幼兒教師的有效提問是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。長期以來，許多教師在幼兒教學活動中缺乏對有效性提問的方法進行反思、探索和研究，偏重于教學提問的形式，幼兒被動地接受提問，很難體現(xiàn)它應有的價值與功能，教師的有效提問能力也得不到應有的鍛煉與提升。利用反思性教學提高教師的有效提問能力，優(yōu)化提問行為，能更好地調(diào)動幼兒學習主動性，促進幼兒的主動發(fā)展。

關鍵詞：反思性教學有效提問

課堂提問是教師最常用的一種教學方式，它是啟發(fā)式教學的重要手段，既能啟迪幼兒思維、激發(fā)幼兒學習興趣、促進幼兒積極探求知識的欲望，又能有效地培養(yǎng)幼兒主動學習的意識，同時，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地開展教學。利用反思性教學是幼兒教師，在最短的時間內(nèi)提高有效提問能力的行之有效的方法。

一、有效提問的定義及目的

有效性提問是指教師根據(jù)教學設計的目標與內(nèi)容，在課堂活動中創(chuàng)設相關的活動情景，提出有計劃性的、針對性的、啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)幼兒主動參與、啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的過程，是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。提問的目的主要有兩個：一是激發(fā)幼兒興趣，引出教學內(nèi)容；二是能夠驅使幼兒積極思考，不斷地提出問題和解決問題，從而更好地理解和掌握教學內(nèi)容，提高幼兒活動的參與性，激發(fā)幼兒興趣和探索的欲望。

二、教師的專業(yè)成長離不開教學的反思

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，是教學創(chuàng)新與自身專業(yè)成長的有效途徑。運用“教學標準”中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性，而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。幼兒教師反思性教學就是指幼兒教師通過一定的反思實踐對一定對象進行思考，力求探索教學改進、以實現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動。它研究的不僅僅是讓幼兒如何“學會學習”，即學習方式的改變，更強調(diào)教師如何“學會教學”，即教學方式的改變及新課程改革中角色及行為的轉變。可見，反思性教學不僅僅是回憶或者回顧已有的教學活動和教學行為，而且還要通過教學主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎的考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，合理地進行自我評價，使自身的教學具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型教師發(fā)展成為學者型教師。

三、利用反思性教學提高教師的有效提問能力

反思性教學旨在幫助教師以審慎的方式教學，在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家，為幼兒更好的發(fā)展提供條件。

(一)反思提問問題的設計。一是尊重幼兒，營造氛圍。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關系，對幼兒思維活動的開展都有一定的影響。老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光可以增強幼兒的自信心，讓幼兒愿意回答、想要回答問題，從而更加喜愛老師，樂于參與教學活動。營造民主的愉快的活動氛圍，既是對幼兒個性人格的尊重，又是對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的尊重。作為教師要尊重幼兒的人格、個性發(fā)展、學習權利、情智現(xiàn)狀，承認幼兒間存在的差異，相信幼兒的可塑性。尤其要尊重幼兒的不同觀點，切勿草率武斷地否定幼兒的異論。同時，提問要有啟發(fā)性和趣味性，激起幼兒強烈的好奇心、學習興趣，引起幼兒探究知識本質(zhì)的愿望，促進幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。二是要具有雙向性，鼓勵幼兒學會提問。在平時的教學活動中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學進程，而敷衍或壓制幼兒的提問與質(zhì)疑。3～6歲的幼兒是步人問題意識發(fā)展的關鍵期。教師應敏銳地抓住幼兒的反應，及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深人，促進幼兒學習主動性的發(fā)展。如在學習《聰明的小雞》的過程中，小雞為了引來農(nóng)夫趕走狐貍，從而和狐貍比賽誰的嗓門高。這時可以問幼兒：“小雞的嗓門真的比狐貍大嗎?小雞是真的想和狐貍比誰的嗓門大嗎?”然后進一步質(zhì)疑：“為什么狐貍會相信呢?”教師在向幼兒提問的同時，鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面，從不同的角度對同一內(nèi)容進行提問，或根據(jù)事物的因果關系進行提問。引導幼兒在互問互答中積極參與活動，更深入地理解故事情節(jié)。三是反思幼兒回答，及時給予有效回應。好的提問不僅僅在于提出了好的問題，更在于在幼兒回答問題后，能否給予幼兒有效的回應，從而吸引、激發(fā)幼兒深人探討、學習的欲望。良好的回應不僅僅是對孩子回答問題的肯定，更是對敢于提出問題的幼兒的支持，對未能正確回答問題的幼兒的鼓勵。有的教師在拋出問題后，雖然能引起了幼兒的思考，激起了幼兒的疑問，但卻不能很好地回應幼兒提出的問題，導致幼兒的疑問沒有得到及時的解決，幼兒參與活動的積極性會受到影響，直接影響教學效果。

(二)反思提問問題的形式。反思提問問題的形式要新穎具有層次性、多樣性，有利于提高幼兒的參與性

。這就要求教師要針對同一年齡段不同水平的幼兒進行提問。對于能力較弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，幫助這部分幼兒找到自信，提高學習興趣；對于中等能力的幼兒，應從鞏固教學效果方面考慮，設計基礎性及綜合性的問題提問，吸引幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；難度和靈活性較大的問題適合能力較強的幼兒。如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個步驟提問：故事里有誰?在干什么?中班的幼兒則可以慢慢開始從簡單的提問引導到概括性的提問，如：故事里有誰?發(fā)生了一件什么事?大班的幼兒經(jīng)驗豐富，有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事?提問還需要根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性。如：復習性的內(nèi)容可以用搶答式進行提問，探索性的提問可用辯論式，如：“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的?為什么?”鼓勵幼兒辯論解決問題。同時還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補充式等形式提問問題。可見，針對不同發(fā)展水平的幼兒設計形式多樣的提問，可以讓每個幼兒的學習能力都在原有的基礎上得到發(fā)展。

(三)反思提問問題的內(nèi)容。提問是最直接、最常用的一種師生互動交流方式，其目的是引起幼兒的興趣與思考。封閉性問題提問是我們教師習慣的提問方式，如“是不是、對不對、好不好”。這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍，無助于幼兒思維的發(fā)展。如果將一些故事中的“怎么說的?怎么做的?”改為“會說些什么?可能怎么做?假如是你，你會怎么做?”幼兒們的答案就不會僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰?他們都經(jīng)歷了哪些事?最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎?”改為“母雞蘿絲是怎樣擺脫狐貍的?為什么會有這樣的結果呢?如果你是母雞蘿絲你會怎么做?”引導幼兒經(jīng)過分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問，不僅能引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了幼兒對問題的理解?？梢娪械慕處熖釂枂栴}的內(nèi)容缺乏明確性和清晰性，難以表達確切的意思，導致提問過于籠統(tǒng)，讓幼兒不知如何回答，達不到教學的目的。根據(jù)幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，注意由淺人深，逐層遞進，從易到難，幫助幼兒進行系統(tǒng)的思考。如在故事教學中，由淺人深的提問，通過層層分析，步步深人的提問和回答，讓幼兒明白故事的發(fā)展過程，總結出故事人物的性格特點，鍛煉幼兒系統(tǒng)地思考和梳理故事內(nèi)容的能力。同時，要給予幼兒充分的思考空間和更多推理、判斷、假設、分析的機會，鼓勵、引導、激發(fā)幼兒陳述自己的觀點，把幼兒學習的積極性充分調(diào)動起來，讓幼兒主動思考問題，才能使教學活動開展得更精彩、更有效。

在幼兒教育活動中，提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師利用反思性教學在不斷實踐、反思中調(diào)整與改進提問策略，優(yōu)化提問行為，調(diào)動幼兒學習的主動性，促進師幼關系，保證教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。摘自：《學前教育新視野》20xx.02