第一篇：有效教學(xué)的三條途徑

有效教學(xué)的三條途徑

第一條途徑：“先學(xué)后教——以學(xué)定教”

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入?相對(duì)獨(dú)立?和?基本獨(dú)立?學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。

這條途徑告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

我們來(lái)看幾個(gè)以?先學(xué)后教?為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1.嘗試教學(xué)：?先練后講，先試后導(dǎo)。?嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：

一、出示嘗試題；

二、自學(xué)課本；

三、嘗試練習(xí)；

四、學(xué)生討論；

五、教師講解。

2.洋思模式：?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。? 課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；

二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；

三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，在匯報(bào)時(shí)，?后進(jìn)生?有優(yōu)先權(quán)；

四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

3.杜郎口模式：?‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式。?第一個(gè)?三?指的是課堂教學(xué)的三個(gè)追求：即立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個(gè)?三?指的是?預(yù)習(xí)——展示——反饋?三個(gè)環(huán)節(jié)；?六?指的是六個(gè)教學(xué)步驟，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4.盧仲衡老師指導(dǎo)的?自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)?。其主要的步驟有五個(gè)： 第一，啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。

第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。第四，評(píng)議。就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.黎世法老師倡導(dǎo)的?異步教學(xué)?。其主要步驟有： 第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。

第二步，啟發(fā)。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第三步，復(fù)習(xí)。梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒(méi)有遺漏的地方。

第四步，作業(yè)。也就是練習(xí)。第五步，改錯(cuò)。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的?當(dāng)時(shí)知道結(jié)果?。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。

第六步，小結(jié)。

這幾項(xiàng)教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了?先學(xué)后教?這一教學(xué)規(guī)律。

第二條途徑：“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成?方法?的意識(shí)。

這條途徑告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

接下來(lái)，我們看看幾個(gè)以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：

1.錢(qián)夢(mèng)龍老師的?語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法?。這種教法以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為理論設(shè)計(jì)基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，?三主?和?四式?構(gòu)成語(yǔ)文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思。?三主?就是?學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)?，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。?三主?這一理論設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中外化為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即?四式?：自讀式，教讀式，練習(xí)式，復(fù)讀式。

2.魏書(shū)生老師的?六步教學(xué)法?。其操作方式為：

第一步，定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步，自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。

第三步，討論。學(xué)生前后左右每6-8人分為一組共同討論和研究在學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。

第四步，答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。

第五步，自測(cè)。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分、檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步，總結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息及時(shí)得到強(qiáng)化。

3.浙江省金華一中的?學(xué)案教學(xué)法?。金華一中于1997年秋在全國(guó)首次提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念，即?學(xué)案?，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱(chēng)為?學(xué)案教學(xué)法?。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。學(xué)案既不是教學(xué)內(nèi)容的?拷貝?，也不是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式、方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有?導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做?的作用。

4.江蘇省東廬中學(xué)的?講學(xué)稿?。?講學(xué)稿?根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的?學(xué)?與教師的?教?通過(guò)?講學(xué)稿?這個(gè)載體合二為一了。?講學(xué)稿?實(shí)際上是?給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)?。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在?講學(xué)稿?中都有表述。教師可以充分利用?講學(xué)稿?的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)。?講學(xué)稿?像一根主線(xiàn)貫穿教學(xué)全過(guò)程，正如該校校長(zhǎng)陳康金所說(shuō)的：?在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的解釋、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)在‘講學(xué)稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時(shí)檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。?除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。東廬中學(xué)的教師除了?講學(xué)稿?上題目外，原則上不允許再布臵課外作業(yè)。對(duì)每份?講學(xué)稿?，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。此外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞?講學(xué)稿?。東廬中學(xué)測(cè)試或考試時(shí)，教師通常從?講學(xué)稿?上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用?講學(xué)稿?進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到?學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么?的目標(biāo)。學(xué)生每隔一定時(shí)間后將各科?講學(xué)稿?進(jìn)行歸類(lèi)整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。

第三條途徑：“溫故知新——培養(yǎng)興趣”

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：?如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。?

這條途徑告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。沒(méi)有?故?哪兒來(lái)?新?？這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。

第二篇：淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的落實(shí)途徑1

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)的實(shí)施

恒口小學(xué) 張飛

內(nèi)容摘要：

本文根據(jù)自身在教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)有效教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到只有做到充分的備課、最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、精簡(jiǎn)作業(yè)等三個(gè)方面才能讓有效教學(xué)落到實(shí)處，才能讓課堂有效率、有效果、有效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)

有效

備課

主動(dòng)性

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)效益，即：什么樣的教學(xué)是有效的、是高效的、低效還是無(wú)效的？在新課程背景下，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體的說(shuō)，它是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的教學(xué)。其內(nèi)涵是指以學(xué)生發(fā)展為本，以有效知識(shí)為活動(dòng)對(duì)象，通過(guò)師生有效活動(dòng)方式（先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成），促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使師生各自獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)?？稍趯?shí)際授課過(guò)程中怎樣才能保證教學(xué)有效呢？筆者就此做了一些嘗試，供大家參考，不對(duì)之處敬請(qǐng)指正。

一、教師充分備課是教學(xué)有效的基礎(chǔ)。

有人說(shuō)課改已經(jīng)這么多年了，備課應(yīng)該不是問(wèn)題，可實(shí)際情況不盡如人意，部分教師備課和上課兩張皮，備課等同于抄寫(xiě)教案，是為 了學(xué)校檢查，上課按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，就著教材講教材，問(wèn)一些認(rèn)知水平低下，缺乏思維層次、不具有啟發(fā)性很隨意的問(wèn)題，整堂課中充斥著“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的低效問(wèn)題，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)接受，看似環(huán)節(jié)完整有問(wèn)有答有講有練的課堂，效益卻非常低下，課后需要給學(xué)生布置大量的練習(xí)來(lái)消化知識(shí)、來(lái)鞏固提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性的提問(wèn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際拓展處理課外學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、交流討論主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)課堂不僅效益很高，而且精彩紛呈、亮點(diǎn)頻現(xiàn)。所以，教師上課前一定要充分的備課，走進(jìn)教室前要能夠敘述出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)是什么，在這一章節(jié)中的地位是什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，學(xué)生該怎么學(xué)，教學(xué)流程是什么，課后習(xí)題有什么，練習(xí)冊(cè)內(nèi)容是什么，教科書(shū)中有沒(méi)有插圖、討論、小資料、注釋?zhuān)鼈兊淖饔梅謩e是什么，怎么處理這些內(nèi)容，只有當(dāng)一個(gè)教師能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很快的將這些準(zhǔn)確無(wú)誤的敘述出來(lái)，才有資格進(jìn)教室上課，也才有可能讓教學(xué)有效。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂活動(dòng)的組織者，要想使課堂教學(xué)有效果，就必須讓學(xué)生的手、腦、都積極主動(dòng)的參與在課堂之中。這就要求教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)的表情和語(yǔ)言，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師講課聲音大小、速度快慢，都要講究：做到抑揚(yáng)頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引 力，教師還要善于運(yùn)用設(shè)問(wèn)、懸念、鋪墊等手法，巧用故事、詩(shī)歌、比喻、成語(yǔ)等，采取新穎、多樣的教學(xué)方法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張馳等變化，不至于呆板和沉悶。教師在課堂上注意問(wèn)題設(shè)置難度，問(wèn)題難了學(xué)生不會(huì)，問(wèn)題大了學(xué)生無(wú)處下手，盡量使學(xué)生能一次次地品嘗到成功的滋味。不論是在課堂教學(xué)中還是批改作業(yè)的過(guò)程中，都要積極地鼓勵(lì)每一位學(xué)生，表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行期望激勵(lì)和成功激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要預(yù)留教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)積極性就會(huì)增加，課堂就會(huì)是一汪活水，而不是一潭死水，教學(xué)效果就自然高效。

總之，在課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，大膽放手給學(xué)生，把該學(xué)生能做的、學(xué)生能說(shuō)的全部放手給學(xué)生，還孩子課堂主動(dòng)權(quán)。摒棄“教師喋喋不休包辦代替學(xué)生思考，學(xué)生只帶耳朵上課”的現(xiàn)象。盡量讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)才會(huì)真正有效。

三、精簡(jiǎn)作業(yè)是教學(xué)有效的保證。

有些老師認(rèn)為，要提高教學(xué)的效益，就要購(gòu)買(mǎi)課外資料，加大訓(xùn)練量，做一些重復(fù)性的作業(yè)來(lái)鞏固。結(jié)果，學(xué)生整天疲憊，上課昏昏欲睡，教師整天也把大量時(shí)間精力用于檢查、批改作業(yè)上。個(gè)人認(rèn)為，只要用好學(xué)生手中已有的教學(xué)資料就能達(dá)到鞏固練習(xí)的目的，不必再布置過(guò)多的重復(fù)性的作業(yè)?，F(xiàn)在，學(xué)生手中已經(jīng)有教材、有配發(fā)的《練習(xí)冊(cè)》，還有《資源與學(xué)案》，教師只要能充分的發(fā)揮好這些資料的作 用就可以了，尤其是教材配套的《練習(xí)冊(cè)》，一定要用好。教師要熟悉《練習(xí)冊(cè)》的內(nèi)容，哪些題目是上課就可以處理的，那些是需要課后完成的，那些是鞏固課堂知識(shí)的，哪些是課本內(nèi)容的補(bǔ)充等等。這樣教師就能清楚學(xué)生的習(xí)題量、作業(yè)量，就能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以給學(xué)生留下思考、拓展的時(shí)間和空間，也能將教師從繁重的批改作業(yè)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間去研究課堂、研究學(xué)生，也就能讓課堂走到有效的良性循環(huán)上來(lái)。

總之，只有充分的備課，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證師生在課堂上有效率、有效果、有效益。

[1]蔣雪梅 任新程.有效教學(xué)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理.2010，（5）：31 [2]潘超.有效教學(xué)概念重構(gòu)探析[J].教學(xué)與管理.2011，（3）：6

第三篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑預(yù)案

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑(預(yù)案)

針對(duì)作業(yè)一提出的如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我結(jié)合課改后我們學(xué)校的教學(xué)模式淺談一下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的自主學(xué)習(xí)與精講精練”是一種先學(xué)后教賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式的好壞更多的在于給它賦予的內(nèi)容能不能落實(shí)，如果沒(méi)有常規(guī)有效的教學(xué)和管理高考成績(jī)就無(wú)從談起。有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)教師教的有效，學(xué)生學(xué)的有效。

一、有效教學(xué)的根本——落實(shí)課標(biāo)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中為學(xué)生提供的學(xué)案、學(xué)習(xí)資料、以及習(xí)題等等學(xué)習(xí)內(nèi)容有效與否的根本在于是否落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在備課、教學(xué)、教研以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面達(dá)到有效，乃至高效的根本是什么？就是認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不能停留在口頭上，必須深入每位教師的內(nèi)心，并貫徹到教學(xué)的方方面面。備課、上課、學(xué)習(xí)資料的研究整理都必須在掌握并熟練運(yùn)用課標(biāo)的基礎(chǔ)上。如

果課程標(biāo)準(zhǔn)不能得到真正的落實(shí)或者背離課標(biāo)，甚至與課標(biāo)背道而馳，就會(huì)出現(xiàn)“違法教育”的“教學(xué)事故”，國(guó)家的課改意志也就得不到貫徹，無(wú)論是何種教學(xué)模式，也無(wú)論是近期的高考還是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將不會(huì)成功。我們就以高三舉例來(lái)說(shuō)，高三年級(jí)教師必須認(rèn)真研究近幾年的考試大綱及課改后各地的高考試卷和命題專(zhuān)家的思路，要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生精選習(xí)題做到精練，避免浪費(fèi)有限的時(shí)間。

高二升高三的教師要進(jìn)行高中所有模塊知識(shí)構(gòu)建體系的測(cè)試；并且要針對(duì)近兩年的高考大綱，做出第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)及第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)及考練計(jì)劃。對(duì)于新教師必須熟練掌握課標(biāo)，能夠獨(dú)立備課，獨(dú)立編寫(xiě)學(xué)案，能夠進(jìn)行現(xiàn)有課堂模式下的課堂教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三大關(guān)鍵因素

首先，有效教學(xué)必須保證教師所教授的內(nèi)容要符合課標(biāo)、考綱及所授知識(shí)在學(xué)科中的背景和重要性的要求。不能只見(jiàn)

樹(shù)木不見(jiàn)森林。要讓學(xué)生有一個(gè)整體聯(lián)系和對(duì)所學(xué)知識(shí)的宏觀(guān)把握。

第二，要科學(xué)的組織教學(xué)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序就不能保證有效的教學(xué)。要做到嚴(yán)謹(jǐn)有序的課堂教學(xué)管理，班主任和科任教師要共同努力。不僅從學(xué)生的行為習(xí)慣抓起，同時(shí)要在學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證有效教學(xué)的基本要求。

第三，要做到有效教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓所有學(xué)生在課堂上“有事干”，我們的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要符合每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)我們的有效引導(dǎo)和教學(xué)最后達(dá)到每位學(xué)生都有收獲。以我們現(xiàn)行教學(xué)模式下的學(xué)案來(lái)講，我們的統(tǒng)一的學(xué)案可能適用于一般的學(xué)生，在每門(mén)學(xué)科中，重點(diǎn)班中10%左右，側(cè)重班5%左右，普班3%左右的優(yōu)秀學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足；而對(duì)于相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)又存在學(xué)習(xí)困難，上課只能打瞌睡甚至出現(xiàn)各種其它違反課堂紀(jì)律的問(wèn)題。如做不到對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)，我們的教師就不是合格的教師，也培養(yǎng)不出一流的學(xué)生。所以，我們的學(xué)案

不能是千篇一律的，我們集體教研形成的學(xué)案僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)案，針對(duì)不同的班級(jí)和學(xué)生我們要做進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，才能讓所有的學(xué)生“有事干”，加之我們?cè)O(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，用有效的問(wèn)題層層遞進(jìn)，激發(fā)和提升學(xué)生的思維，從而不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，解決了問(wèn)題，也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和能力，這才是我們要求的高效課堂。

三、有效教學(xué)模式的運(yùn)用

要讓教學(xué)模式有效，我們必須給它賦予有生命的內(nèi)容，我們必須嚴(yán)格按照要求執(zhí)行。我們的學(xué)案不是當(dāng)習(xí)題拿來(lái)做的“做案”，而是要起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)游圖”，最后要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)思”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。學(xué)案在自主學(xué)習(xí)、討論展示、教師精講各個(gè)環(huán)節(jié)都要起到導(dǎo)的作用，在運(yùn)用的同時(shí)我們的教師也要不斷的將學(xué)案修改、完善到合理的層次，真正讓我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第四篇：淺談中職學(xué)校有效教學(xué)的途徑

淺談中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的途徑

何寶華

【摘要】

現(xiàn)在許多高校和普高學(xué)校都在密切的關(guān)注著“有效教學(xué)”，希望在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下讓他們的教育教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于社會(huì)平均水準(zhǔn)的教學(xué)。同樣這個(gè)課題也一樣適用于中等職業(yè)學(xué)校。本文從教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要不斷提高、追求有效的課堂教學(xué)和提升三方面的教學(xué)能力等三個(gè)方面來(lái)闡述中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的途徑。

【關(guān)鍵詞】

中職學(xué)校 有效教學(xué) 途徑

“有效教學(xué)”這一理念不是一個(gè)新生的事物,早在20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，“有效教學(xué)”作為一個(gè)教育概念就被提出。從“有效教學(xué)”誕生的那天起就引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)上半葉以來(lái)的第三次科技革命影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈的意識(shí)到，教育教學(xué)也是一門(mén)科學(xué)。即教學(xué)不僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注如何可以使教育教學(xué)達(dá)到一種最佳狀態(tài)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的?，F(xiàn)在許多高校和普高學(xué)校都在密切的關(guān)注著這一課題，希望在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下讓他們的教育教學(xué)效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于社會(huì)平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

同樣這個(gè)課題也一樣適用于中等職業(yè)學(xué)校。我們作為職業(yè)教育人肯定不只一次聽(tīng)到同事們，甚至自己也常常發(fā)出這樣的感慨：“上課時(shí)無(wú)論我們多么努力教學(xué)，學(xué)生就是不聽(tīng)，我們都在做著無(wú)用功?！苯?jīng)常上課時(shí)，自己認(rèn)真的備課、賣(mài)力的教學(xué)，被學(xué)生的懈怠和無(wú)視的態(tài)度，一下子就把醞釀了許久的講課情緒變成了天上的浮云。久而久之我們的心態(tài)就像《非誠(chéng)勿擾2》里的那首詩(shī)一樣，“你聽(tīng)或不聽(tīng)，我就站在這里，不悲不喜；你學(xué)或不學(xué)，我就站在這里，不來(lái)不去”。當(dāng)然，這只是發(fā)發(fā)牢騷而已，但關(guān)鍵是發(fā)完牢騷后，我們還是應(yīng)該冷靜下來(lái)反思一下，自己辛辛苦苦的教學(xué)為什么會(huì)做“無(wú)用功”呢？我們究竟應(yīng)該用什么方法來(lái)讓我們的課堂效率更高呢？讓我們的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、并學(xué)有所成呢？

下面，我就結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)歷和反思來(lái)和大家一起探討實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的途徑。首先，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要不斷提高。實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致中職學(xué)校課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：第一、觀(guān)念舊，許多老師還是沒(méi)有能夠擺脫普通教育的模式，任然用普教的方法來(lái)教育職業(yè)教育的學(xué)生。第二、教師的職業(yè)倦怠，多是人云亦云或是固執(zhí)己見(jiàn)，很少有創(chuàng)新精神。第三、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，只關(guān)注如何完成自己的教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常忽視學(xué)生的感受。第四是反思少，上完課，尤其是一些“差班”的課，全都是如釋重負(fù)，巴不得那次活動(dòng)能放掉這個(gè)班的課。能夠平穩(wěn)結(jié)束就謝天謝地了，那里還回去反思些什么。

鑒于以上的這幾點(diǎn)，在中職學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：第一、必須要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。第二、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入?？梢?jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。換句話(huà)說(shuō)總能找到讓學(xué)生感到興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，就像那句流行的廣告詞一樣：“總有一款適合你”。以我為例，這兩學(xué)年一直在代《動(dòng)漫欣賞》課，為了上好這些課，為了和這些90后們?cè)趧?dòng)漫上能有共同語(yǔ)言，這一年來(lái)我看了日本動(dòng)漫排名前十的幾乎所有動(dòng)漫劇集，不下1000集。正是這樣我在動(dòng)漫欣賞課上才能和這些看這動(dòng)漫長(zhǎng)大的學(xué)生有著良好的溝通，讓在我的課堂上能夠讓學(xué)生被我的教學(xué)所吸引。第三、做一個(gè)有反思力的教師。華東師大的葉瀾教授有一句著名的話(huà)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！苯處煈?yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這有時(shí)常想想自己走過(guò)的路，才能讓后面路走起來(lái)更順暢。

其次、追求有效的課堂教學(xué)。具體的做法個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是從備課、教課、作業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高教學(xué)效率。第一、課前的備課環(huán)節(jié)要充分，大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出學(xué)生的具體情況。只有明確了學(xué)生的情況，才能保證有的放矢，脫離學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。教學(xué)內(nèi)容要有效、適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，在中職的教學(xué)中，并沒(méi)有死板的規(guī)定。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”?？傊?，優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。第二、課堂的有效組織。在這一環(huán)節(jié)中，教師要努力做到：語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。課堂的教學(xué)組織要面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測(cè)等多種形式來(lái)了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。第三、課后有效的作業(yè)布置。在中職教育中，作業(yè)不在多，貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第三、提升三方面的教學(xué)能力。第一方面：對(duì)課堂的駕馭能力。上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見(jiàn)。面對(duì)課前沒(méi)有估計(jì)到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。這樣可以大大的提高教學(xué)的效率。第二方面：對(duì)學(xué)生信息反饋能力。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺(tái)就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。第三方面：評(píng)價(jià)指引能力。評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語(yǔ)言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。

最后，我相信只要我校所有的老師都能去思考這個(gè)問(wèn)題，我們課堂教學(xué)效率就一定會(huì)提高，我們的學(xué)生就一定會(huì)喜歡上我們的課堂。

參考書(shū)目：

[1] 崔允漷 《有效教學(xué)》 華東師范大學(xué)出版 2009年版 [2] 鐘啟泉

《有效教學(xué)的理念》 中國(guó)教學(xué)課堂網(wǎng)

[3] 葉瀾

《走出低谷》教育科學(xué)出版社，1992年版

第五篇：初中化學(xué)課堂有效教學(xué)途徑探究

初中化學(xué)課堂有效教學(xué)途徑探究

劉宏亮

摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中化學(xué)有效課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，一切從實(shí)際出發(fā)。作為教師，要整合一切可以整合的資源，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)中師生、生生有效互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改 初中化學(xué) 有效教學(xué) 途徑

化學(xué)作為理科，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)，化學(xué)知識(shí)與人們的生活有著密切的聯(lián)系，也可以說(shuō)生活本身就是直觀(guān)、生動(dòng)的化學(xué)課堂。然而，受應(yīng)試教育的影響，不少教師在教學(xué)過(guò)程中還在采取傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”等教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使得課堂教學(xué)效率低下。自新課改實(shí)施以來(lái)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，注重一切以學(xué)生為中心。因此，作為化學(xué)老師，想要提升課堂教學(xué)的有效性，就必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心，實(shí)施“生本”教育理念。在此，筆者結(jié)合自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)，談一下新課改下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑，以供同仁參考。

一、教師做引導(dǎo)者，實(shí)施有效教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：教師為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究，獲得發(fā)展，可以說(shuō)學(xué)生是衡量教學(xué)有效性與否的關(guān)鍵點(diǎn)。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)生的問(wèn)題能力培養(yǎng)意識(shí)等等，不斷地創(chuàng)新自我教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施有效的教學(xué)理念，將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有機(jī)融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究等教育機(jī)制。如筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)化學(xué)中各種各樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行提煉，選擇能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究，最后讓學(xué)生自主總結(jié)儀器的使用、操作方法、注意事項(xiàng)、廢液氣的處理等。例如，用濃HCl和MnO?加熱制取Cl2，由于濃HCl具有揮發(fā)性，而恰恰水的沸點(diǎn)又不高，所以制成的Cl2混有水蒸氣等，因此需要用飽和的NaCl洗滌，不能用水。筆者讓學(xué)生親自手動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而深化學(xué)生對(duì)氯氣與水、氯化鈉與氯化氫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解，熟練掌握操作中的加熱、強(qiáng)酸的使用原則，以及如何避免化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)品被污染等一系列的實(shí)驗(yàn)操作技能。

二、師生有效互動(dòng)，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)對(duì)立面，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師硬性地講述，師生關(guān)系存在著不平等現(xiàn)象。新課改提倡師生關(guān)系的和諧，意味著師生之間的關(guān)系是平等對(duì)話(huà)、相互合作、相互建構(gòu)的。因此，作為初中化學(xué)老師，應(yīng)打破傳統(tǒng)的按部就班的模式，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使多元化的、有效地初中化學(xué)教學(xué)模式形成。我們知道，學(xué)生是檢驗(yàn)教學(xué)有效性與否的關(guān)鍵，但是課堂教學(xué)的實(shí)施主體是教師，可以說(shuō)，化學(xué)課堂教學(xué)的有效性不僅僅只是教與學(xué)之間的活動(dòng)方式，更是師生之間合作的一種教學(xué)情境。教師只有平等的、公平的對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生共同合作、互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才有可能推動(dòng)學(xué)生全面有效的發(fā)展。筆者在教學(xué)中，沒(méi)開(kāi)課之前就結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征有意識(shí)的安排一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)施互動(dòng)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)“酸堿指示劑”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)“殺妖見(jiàn)血“；在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“燒不壞的手帕”等“神奇”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)范疇，深化有效教學(xué)

化學(xué)課程資源直接關(guān)系著課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和水平。初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)廣 泛，與生活關(guān)系密切，且資源分布也較為廣泛，其有效的開(kāi)發(fā)和利用與有效教學(xué)有著一定的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要整合一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源。作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用區(qū)域、學(xué)校、學(xué)生個(gè)性特征等方面的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)范疇，開(kāi)闊學(xué)生的視野，深化有效教學(xué)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，鑒于學(xué)生某些實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)工具的欠缺，實(shí)施創(chuàng)新教育模式，即倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的物品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品等，對(duì)廢品進(jìn)行二次利用。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，筆者還常舉辦實(shí)驗(yàn)技能操作的比賽，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能打擂臺(tái)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)競(jìng)賽”、“家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)明比賽”等一系列的有趣活動(dòng)。有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究能力，同時(shí)還提升了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)科的知識(shí)體系，忽略了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣匱乏，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)模式，整合、優(yōu)化、拓展教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)模式，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

作者單位：江蘇省睢寧縣黃圩中學(xué)