第一篇：教育的溫度讀書筆記

《教育的溫度》讀書心得

《教育的溫度》是林格撰寫的一本教育學(xué)的散文性理論專著，共66篇，每篇針對(duì)一個(gè)普遍性的教育問(wèn)題，結(jié)合生命的普適性，從人性的角度切入，闡述教育的問(wèn)題、教育的哲理。

文中作者以睿智的筆墨暢談其對(duì)教育的本質(zhì)和教育的價(jià)值的理解。作者認(rèn)為，以人性為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，才是有溫度的教育。全書貫穿了作者鮮明的教育價(jià)值觀——做溫暖人心的教育。要說(shuō)有溫度的話，上有溫度的課，寫有溫度的字，“不急躁”、“不極端”“不尖銳”。這樣的教育將能滋養(yǎng)人的心靈，喚醒人的覺(jué)悟。人，才是教育的重點(diǎn)和核心。拜讀完此書，我的心情似大海里的波浪，久久難以平靜。更深刻地體會(huì)到教育事業(yè)是多么的偉大和神圣，從事教育事業(yè)的教師用人格塑造人格，用個(gè)性濡化個(gè)性，用情操陶冶情操的精神，是多么使人敬佩！

臨近年末了，天氣有點(diǎn)乍寒乍暖。有些像我的心情，心情愉悅時(shí)，看哪個(gè)學(xué)生都是一朵可愛(ài)的花；心煩意亂時(shí)，連一聲‘老師，您好！’都無(wú)暇顧及。我常說(shuō)“不要惹老師生氣，老師的忍耐力是有限的”“上課不認(rèn)真，就站到教室后去”，看到學(xué)生那似乎被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀(jì)律而感到欣喜，可后來(lái)品讀了《教育的溫度》后，我清醒地認(rèn)識(shí)到我的工作對(duì)象不是機(jī)器，不是貨品，而是一群感情豐富，活潑可愛(ài)的孩童，是幼小的生命，我怎能用冷冰冰的，沒(méi)有絲毫人情味的話語(yǔ)和態(tài)度來(lái)對(duì)待他們？這樣的老師只能在學(xué)生心中樹(shù)立蠻橫無(wú)禮的形象，繼而師生間的平等對(duì)話就難以得以保證，師生關(guān)系就容易陷入尷尬的境地。教育應(yīng)該如文中作者林格所說(shuō)，是溫暖的，是充滿真誠(chéng)的愛(ài)的。我所需要的應(yīng)是有智慧的解決問(wèn)題的方式，而非用無(wú)盡的怒火來(lái)對(duì)學(xué)生加以恐嚇和鎮(zhèn)壓。對(duì)之前的做法，我感到懊悔。往后教育中，當(dāng)我又開(kāi)始埋怨孩子不可理喻的時(shí)候，我覺(jué)得那就恰恰是我需要反思一下自己心態(tài)的時(shí)候，當(dāng)我眼中的孩子看起來(lái)變的一無(wú)是處的時(shí)候，那就恰恰是要改變一下我自己的視角的時(shí)候。對(duì)待學(xué)生要以“愛(ài)”貫穿始終，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)、幫助、信任與期望。

教育的溫度應(yīng)是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的。如老師的一個(gè)微笑，它是世界上最令人溫暖的東西之一，像陽(yáng)光一樣，能照亮學(xué)生心靈。又如老師的評(píng)語(yǔ)，“加油，老師看到了你的努力，相信你一定能把字寫得更端正！”“從你的眼睛中老師看出你是個(gè)聰明的孩子，最近成績(jī)不理想主要是你不認(rèn)真，上課不專心聽(tīng)講，記住，只要努力了，就會(huì)有所進(jìn)步?！碑?dāng)學(xué)生讀著這樣發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)句時(shí)，心里怎能不感動(dòng)？怎能不充滿動(dòng)力？怎能不升騰起一股股暖流呢？

教育應(yīng)有溫度，而如今我的心里就藏著一支“溫度計(jì)”，我會(huì)用這個(gè)溫度計(jì)細(xì)細(xì)測(cè)量孩子們的“體溫”，看他們處在什么樣的溫度下，用手去觸摸，用心去感觸。而對(duì)那些常溫狀態(tài)下的孩子，用欣賞、贊美、肯定的眼光去看他們，不能以為他們屬于常溫就可以去“忽略不計(jì)”,要關(guān)注他們的心理、性格，激發(fā)他們新的進(jìn)步。對(duì)那些低溫狀態(tài)下的孩子，用激勵(lì)、關(guān)注的眼光去看他們，不要以為他們不渴望成功、對(duì)事物不熱情，對(duì)人不禮貌。越差的孩子越要給他鼓勵(lì)。也許教師一個(gè)不經(jīng)意的一個(gè)眼神都會(huì)觸碰到他們敏感多疑的內(nèi)心，也許教師一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)就會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，讓他們?cè)俅位謴?fù)到常態(tài)。而對(duì)于那些高溫狀態(tài)下的孩子，用技巧、方法、智慧去“戰(zhàn)勝”他們，他們的一切表現(xiàn)不過(guò)是想引起教師們更多的關(guān)注，他們想引起更多的伙伴，其實(shí)他們的內(nèi)心是孤獨(dú)與不甘的，調(diào)皮、淘氣、不聽(tīng)話??都是高溫狀態(tài)的特征，但他們不是故意的，是潛在的特性導(dǎo)致他們這樣。

記得有一次上課時(shí)，我不經(jīng)意的撫摸了一個(gè)孩子的頭，這個(gè)動(dòng)作讓這個(gè)孩子一整天都很興奮(他覺(jué)得老師是愛(ài)他的)。還有一個(gè)思想幼稚，組織紀(jì)律觀念薄弱、上課不愛(ài)聽(tīng)老師講課，只知在桌子上亂涂亂畫的孩子，經(jīng)過(guò)我的幾次鼓勵(lì)，上課紀(jì)律也好了許多?；蛟S是孩子得到尊重的緣故吧！在我們看來(lái)，一件微不足道的小事，其實(shí)在孩子心里都有他存在的理由，都會(huì)引起他內(nèi)心的軒然大波。期中考試后有個(gè)小女孩語(yǔ)文和數(shù)學(xué)均發(fā)揮失常，結(jié)果考了比較低的分?jǐn)?shù)，出人意料的是她竟很在意，回家后心情低落，連試卷都不敢拿出來(lái)，淚眼汪汪??這意外的發(fā)現(xiàn)讓我感到很驚喜——這孩子有較強(qiáng)的自尊心和進(jìn)取心。這給了我信心，于是我時(shí)常抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)她，現(xiàn)在的她重拾了自信，積極投身學(xué)習(xí)。之前的她是比較內(nèi)向的，如今遇到難題卻會(huì)主動(dòng)找老師提問(wèn)。她的轉(zhuǎn)變令我十分激動(dòng)。我總是難以忘懷，思之想之，是寬容、理解、尊重、賞識(shí)改變了這些學(xué)生。這些 “小種子”終于在教育的適宜溫度下發(fā)芽并開(kāi)始茁壯成長(zhǎng)了??我永遠(yuǎn)忘不了這些充滿個(gè)性的孩子所給予我的提醒：教育是有溫度的。在教育這個(gè)大花園里，因?yàn)榻逃怯袦囟鹊?，所以這里萬(wàn)紫千紅，美麗芬芳，處處都存在成長(zhǎng)的力量??

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！薄敖逃娜繆W秘在于愛(ài)?！睈?ài)是什么？愛(ài)不僅是關(guān)心孩子的吃穿冷暖，學(xué)習(xí)成績(jī)。愛(ài)是寬容、愛(ài)是理解、愛(ài)是尊重、愛(ài)是平等相待、愛(ài)是真誠(chéng)、愛(ài)是信任、愛(ài)是給他自由、愛(ài)是期待??愛(ài)是讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)！

教育需要愛(ài)。教育需要人性化。學(xué)校、家庭中因?yàn)槿鄙倮斫?，孩子變的不可理喻、一無(wú)是處。因?yàn)槿鄙儆袦囟鹊慕逃沟谩安钌备?，頑固不化?！笆欠N子總會(huì)發(fā)芽的”，每一個(gè)孩子就是一粒與眾不同的種子，一粒在學(xué)校、家庭、社會(huì)的沃土里期待發(fā)芽的種子。只要我們?yōu)樗峁┻m宜的環(huán)境，只要我們教育提供了適宜的溫度，他總會(huì)如期發(fā)芽，這需要愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心、細(xì)心??

孩子是花瓣上顫動(dòng)的露珠，需要小心呵護(hù)；教育是紅燭上搖曳的火光，雖然微弱，卻給人以光明、方向和溫暖。教育應(yīng)該是有溫度的，教育的溫度必然來(lái)自在于教育者內(nèi)心的溫度。而教育者內(nèi)心的溫暖必然來(lái)自對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這是一種教育的情懷。

第二篇：《靈魂的溫度》讀書筆記

一本厚厚的《靈魂的溫度》拿在手上，每讀一篇，我的眼里總是噙滿淚水，里面一個(gè)個(gè)感人的故事總是讓我的內(nèi)心久久不能平靜。在書中，我看到了一群來(lái)自天南海北的“春暉使者”，他們用熱血去融化冰冷，用真情去福潤(rùn)貧瘠，用大愛(ài)無(wú)私的義舉去反哺故鄉(xiāng)，真實(shí)地譜寫了一曲曲感恩之歌和奉獻(xiàn)之歌。讀后讓我懂得了什么才是人性的光輝以及他們的行為中所包含的“靈魂的溫度”。

作品具體描寫了“春暉使者”鄭傳樓、陳志坤、任麗萍、杜興成、楊洪、曹以杰、高海翔、葉辛、文學(xué)強(qiáng)、張義恩等一批新時(shí)期參與新階段扶貧開(kāi)發(fā)和新農(nóng)村建設(shè)的在外鄉(xiāng)友、游子的奮斗歷程和感人事跡。而其中書的第二部“鄉(xiāng)情-----一條讓感恩之心奔流的河”最令我感動(dòng)和難忘，作者給我們介紹了貴州大學(xué)學(xué)生任麗萍姐姐愛(ài)心回報(bào)家鄉(xiāng)的感人故事。

任麗萍姐姐的家就在我們黔東南州雷山縣永樂(lè)鎮(zhèn)格益村，這是雷公山腳下的一個(gè)貧瘠山村。雖然學(xué)習(xí)、生活條件都很差，但她憑著一顆上進(jìn)的心，克服重重困難，完成了初中、高中的學(xué)業(yè)，并順利考上大學(xué)。成為苗寨里的第一個(gè)大學(xué)生。

在大學(xué)里，她時(shí)刻不忘是鄉(xiāng)親們拿出自己的血汗錢幫她湊齊讀書的費(fèi)用，一顆要回報(bào)故鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親的感恩之心始終在她腦海里縈繞。大學(xué)第二年，她采取了一個(gè)出乎意料的行動(dòng)，休學(xué)一年，到家鄉(xiāng)雷山縣大山深處的掌雷小學(xué)支教，幫助那些和自己當(dāng)年同樣命運(yùn)的孩子們。

這是一個(gè)比自己家還要偏遠(yuǎn)、近乎原始的苗族村寨，條件之苦讓人難以想象。任麗萍姐姐憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不為困難所懼，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，盡心把知識(shí)傳授給孩子們，給孩子們心中撐起一片蔚藍(lán)的天!

她的事跡被報(bào)道后，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)，人們紛紛行動(dòng)起來(lái)，獻(xiàn)上自己的一份愛(ài)心。香港的慈善機(jī)構(gòu)來(lái)了，北京的學(xué)校手拉手來(lái)了，縣政府?dāng)D出的資金到了，山寨的教學(xué)條件得到天翻地覆的改善。任麗萍姐姐心血沒(méi)有白費(fèi)，她的付出終于有了回報(bào)。同時(shí)她也獲得了各種榮譽(yù)。

掩卷而思，我從任麗萍姐姐的感人之舉中理解到了什么是“靈魂的溫度”，人活著身體就要有溫度，靈魂也就應(yīng)該有溫度，而愛(ài)就是我們的溫度。只要人人都保持著愛(ài)的溫度，我們的社會(huì)一定會(huì)更溫暖，和諧社會(huì)一定會(huì)構(gòu)筑起來(lái)。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到，我還是個(gè)小學(xué)生，還做不到任麗萍姐姐的那一步，但只要在平時(shí)能嚴(yán)以律己，多做好事、善良的事、溫暖的事、有利于他人和社會(huì)的事，同樣也能體現(xiàn)出“靈魂的溫度”。有了這樣的基礎(chǔ)，將來(lái)掌握更多的知識(shí)，才能更好地回報(bào)家鄉(xiāng)，回報(bào)社會(huì)。

第三篇：教育應(yīng)該多些“溫度”了

教育應(yīng)該多些“溫度”了

常聽(tīng)到人們對(duì)孩子的議論，現(xiàn)在孩子怎么了？怎么變得越來(lái)越冷漠，沒(méi)有同情心，沒(méi)有憐憫之心，對(duì)周遭、對(duì)他人、對(duì)一切都是那么的無(wú)動(dòng)于衷，麻木不仁，而且有的孩子還怎么變得那么殘忍，可以隨意拿起屠刀，弒師、弒父母、弒同學(xué)，可以輕而易舉地縱身一躍，跳樓、跳江，簡(jiǎn)直不把生命當(dāng)生命，不念及父母的養(yǎng)育之恩，把不盡的痛苦拋給自己的親人。

這些議論也的確不是空穴來(lái)風(fēng)，打開(kāi)新聞，足以佐證的事例接二連三，讓人目不暇接。

這或許與大的社會(huì)環(huán)境影響，比如一些人表現(xiàn)出的冷漠、自私、勢(shì)利、見(jiàn)利忘義、缺乏同情心等，不無(wú)關(guān)系。但是我們更應(yīng)該思考的是，與我們的教育，包括家庭教育、學(xué)校教育存在的的“冰冷”，缺乏應(yīng)有的“溫度”，是不是有更多的聯(lián)系。

教育不是狂風(fēng)暴雨，不是嚴(yán)冬寒霜，不是控制把持，不是殘酷無(wú)情。教育是溫暖人心的事業(yè)，是用善良喚醒善良，用美好啟迪美好，用心靈感應(yīng)心靈，用情感傳遞情感，用生命慰帖生命的藝術(shù)。

然而，當(dāng)下的教育是一個(gè)什么情況呢？對(duì)于家庭，為了尋求上升通道，極度焦慮的家長(zhǎng)，不在意孩子的德行，只要有分?jǐn)?shù)就行，不管孩子的心理健康，只要能從考試中勝出就好，不顧孩子的死活，只要有一息尚存，就拼分不止，不計(jì)較孩子有沒(méi)有愛(ài)心、孝心、責(zé)任心，只要能拿到一張通向“985”“211”的通行證，就滿意放心。

對(duì)于學(xué)校，更是陷于應(yīng)試教育的藩籬，為了分?jǐn)?shù)，師生一起捆綁于應(yīng)試的戰(zhàn)車，一起拼殺，眼睛一睜，開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)，為了提高一分，不惜干掉千人，只要學(xué)不死，就一個(gè)勁兒地往死里學(xué)，至于立德樹(shù)人，至于育人成人，至于孩子的品格操守、心理心態(tài)、感恩心、善良之心，則無(wú)關(guān)緊要，可有可無(wú)，不聞不問(wèn)。

可憐天下父母心，可憐天下老師心。這一切固然出自愛(ài)子之心，愛(ài)生之心，但是這樣的教育少了應(yīng)有的理性，應(yīng)有的柔和，應(yīng)有的溫情，應(yīng)有的溫度。長(zhǎng)此以往，讓孩子在這樣的氛圍中耳濡目染，在長(zhǎng)期的冷漠邏輯中潛移默化，怎樣懂得生死相依、患難相偎，風(fēng)雨同舟？怎樣明白共情共理，己所不欲，吾施于人？怎樣知道，這個(gè)世界除了分?jǐn)?shù)之外，還有仁義禮智信，溫良恭儉讓？怎樣深諳人的這一生，還有很多很多的比分?jǐn)?shù)還重要的一些東西？諸如親情友情、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人性洞察、生命善待等等。

教育的“冰冷”所帶來(lái)的一些現(xiàn)象和事實(shí)，已經(jīng)給我們亮起了紅燈，敲響了警鐘。教育不能再“冰冷”下去，教育要有“溫度”，是到了要有“溫度”的時(shí)候了！

第一，教育的理念要有溫度。教育是塑造人，是培養(yǎng)合格公民，是為孩子未來(lái)幸福人生奠基，教育不是制造考試機(jī)器，不是把孩子作為上升階層、實(shí)現(xiàn)功利的工具。因而育人比育分重要，成人比成才重要，成長(zhǎng)比成功重要，孩子的生命永遠(yuǎn)比什么都重要。教育除了讓孩子獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)外，更重要的是要使孩子能夠成為身心健康者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者、終身閱讀者、優(yōu)雅生活者。

從家庭教育的角度來(lái)看，要真正扭轉(zhuǎn)目前這種家庭教育狀態(tài)，使家庭教育具有溫度，還真的需要來(lái)一次家庭教育的啟蒙，讓更多的家長(zhǎng)能夠樹(shù)立正確的家庭教育理念和科學(xué)的教育方法，不把自己卷入焦慮和違害孩子身心發(fā)展的旋渦之中。至少不因家長(zhǎng)教育理念的缺失和教育方法的不當(dāng)，讓一朵朵含苞欲放的生命之花而過(guò)早枯萎夭折。

從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō)，要深化中考、高考制度改革，探索和建立綠色評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教育從只有分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)是從的桎梏中解救出來(lái)，堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展，把快樂(lè)和幸福還給孩子，讓教育回歸常識(shí)，回歸本位，回歸人性，回歸自然，回歸其應(yīng)有的狀態(tài)。

第二，教育的情感要有溫度。要培養(yǎng)出有情有義，有情感的孩子，不管是家長(zhǎng)，還是教育者，對(duì)孩子的教育，都應(yīng)該帶著一種情感，傾注一份真情，帶著愛(ài)心走向孩子，帶著童心融入孩子，帶著感恩心教化孩子，帶著火熱心溫暖孩子，帶著仁慈心影響孩子，將閃耀人性之美的人間真情，播撒在孩子的心田，讓其生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。

在情感的陽(yáng)光雨露下，所滋潤(rùn)的孩子，所成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，他們便會(huì)珍惜情感，明白情感的可貴，也懂得用情感去孝順父母，尊敬老師，善待他人，面對(duì)社會(huì)。

第三，教育的方式要有溫度。有溫度的孩子絕不是在棍棒下打出來(lái)的，也不是在言語(yǔ)相辱上吼出來(lái)的，更不是在高壓相逼，身心長(zhǎng)期處于壓抑下折騰出來(lái)的，而是曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，循循善誘，用教育的智慧，打開(kāi)一扇扇心的天窗，啟迪一個(gè)個(gè)或許冥玩、愚鈍的心靈教育出來(lái)的。

蘇霍姆林斯基曾遇到一個(gè)違反校規(guī)采摘了校園玫瑰的女孩，當(dāng)?shù)弥∨⑹窍胨兔倒褰o生病的祖母的時(shí)候，他沒(méi)有批評(píng)她，反而多送了她三朵，一朵送給小女孩，以獎(jiǎng)勵(lì)小女孩的善良和愛(ài)心，一朵送給她生病的祖母，祝她早日康復(fù)，一朵送給小女孩的父母，以鼓勵(lì)為他們教育出了一個(gè)善良的人。這是多么有溫度的教育，這種教育方式是多么讓人覺(jué)得溫暖。

一般說(shuō)來(lái)，課堂上，老師對(duì)睡覺(jué)的學(xué)生往往都不能容忍，往往都會(huì)大聲呵斥，甚至罰站痛罵，但這位老師所展現(xiàn)的，卻是對(duì)學(xué)生疲憊的理解，給了學(xué)生春天般的溫暖。

可以想象，這個(gè)老師極富溫暖的舉動(dòng)，會(huì)給孩子一生的影響，陪伴孩子一生的將是一種永恒的溫暖。

如果我們的家長(zhǎng)，或者教育者，不注意教育方式，動(dòng)不動(dòng)就是指責(zé)訓(xùn)斥，就是拳腳相加，就是冷嘲熱諷，就是極盡挖苦之能事，那孩子心中的善良豈不是遭受打擊，心中所具有的溫度豈不慢慢冷卻！

“我怎么生養(yǎng)了你這個(gè)一文不值的東西”，“你笨的連豬都不如”，“這輩子遇到你這樣的學(xué)生，真是倒八輩子霉”，“考這點(diǎn)分，還有臉見(jiàn)人”……這些語(yǔ)言可能我們并不陌生，常出自一些家長(zhǎng)和教師之口。孩子們從這些話語(yǔ)中一點(diǎn)點(diǎn)積淀下來(lái)的自卑、不自信，還有怨氣、仇恨、怒火，終究有一天達(dá)到臨界點(diǎn)，在外在環(huán)境稍為有一點(diǎn)火星的情況下，完全可能噴薄而出，灼傷他人，毀掉自己。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要陽(yáng)光，需要溫暖，需要理解和認(rèn)可，需要自我實(shí)現(xiàn)的意義和價(jià)值，因此在面對(duì)每一個(gè)教育場(chǎng)景時(shí)，特別是在孩子出現(xiàn)這樣和那樣的不足，犯下的這樣那樣錯(cuò)誤的時(shí)候，要力求不急躁，不極端，不尖銳，不草率，做到表情有溫度，言語(yǔ)有溫度，教育方式有溫度，讓孩子在教育的溫度下，開(kāi)出真善美的花朵來(lái)。

第四，教育的懲罰要有溫度。教育的懲戒其實(shí)也是教育方式中的一種，作為一種重要且特殊的教育方式，有必要單獨(dú)討論。對(duì)于教育懲戒，盡管現(xiàn)在有了明文規(guī)定，有了具體的界定，有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是教育懲戒的目的仍是“教育”，而非真正的懲罰。

教育作為一門愛(ài)的藝術(shù)，實(shí)施教育懲戒既要把握好尺度，還要彰顯教育的溫度。有溫度的懲戒，會(huì)體現(xiàn)出我們的教育之愛(ài)和教育之智慧，會(huì)收到意想不到的教育效果，會(huì)培養(yǎng)出富有溫度，充滿大愛(ài)之人，甚至造就出特別之才。

英國(guó)生理學(xué)家麥克勞德，曾獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。他之所以在醫(yī)學(xué)方面取得輝煌成就，或許與他小時(shí)候在學(xué)校受到的一次“懲戒”有關(guān)。

麥克勞德上小學(xué)時(shí)，一天他突發(fā)奇想，想看看狗的內(nèi)臟是什么樣子，便和幾個(gè)小伙伴弄來(lái)一條狗殺掉了。沒(méi)想到殺掉的是校長(zhǎng)最寵愛(ài)的狗。

可以想一下，如果殺的是我們養(yǎng)的狗，我們完全可能暴跳如雷，完全可能找孩子父母論理，完全可能要求高價(jià)賠償。用這種辦法懲戒，諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上就可能會(huì)少了一位偉大的生物學(xué)家。

這位校長(zhǎng)是怎樣“懲戒”的呢？他讓麥克勞德畫狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。這一“懲戒”很有溫度，不但使小麥克勞德認(rèn)識(shí)到殺狗的錯(cuò)誤，并懂得了要為自己的行為負(fù)責(zé)，而且還使他學(xué)到了相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，真可謂一箭幾雕。

陶行知先生的“四顆糖”的故事，也應(yīng)該家喻戶曉。有一天，陶行知先生在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶行知及時(shí)制止并叫這個(gè)學(xué)生去辦公室。男生先到了辦公室，正等著陶行知先生的教訓(xùn)。然而陶行知先生了解情況后，卻掏出一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，比我先到了?！苯又痔统鲆活w糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說(shuō)明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖。陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感?！?/p>

這時(shí)那名男生已經(jīng)泣不成聲了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了?！碧招ｉL(zhǎng)這時(shí)掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

教育孩子時(shí)，應(yīng)該平心靜氣，春風(fēng)化雨，應(yīng)該換位思考，旁敲側(cè)擊，應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)鼓勵(lì)，直擊人心，應(yīng)該別出心裁，獨(dú)具匠心，應(yīng)該化“懲戒”為神奇，令人拍案叫絕。

南風(fēng)比北風(fēng)更有力量，微笑比嚴(yán)酷更加有效，賞識(shí)鼓勵(lì)比批評(píng)指責(zé)更扣人心弦。

第五，教育的生命要有溫度。生命是寶貴的，因?yàn)樯豢赡孓D(zhuǎn)，因?yàn)樯鼘?duì)于每一個(gè)人只有一次，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體生命都是不可復(fù)制的孤本，因?yàn)橐粋€(gè)又一個(gè)生命的五彩繽紛才構(gòu)成了這個(gè)世界的多姿多彩，絢麗奪目。

作為家長(zhǎng)、作為教育者，我們應(yīng)該遠(yuǎn)離焦慮，摒棄功利，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，善于走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的內(nèi)心，呵護(hù)他們純真的心靈，引導(dǎo)與疏導(dǎo)他們的情緒，排解與化解他們的壓力，讓孩子們具有堅(jiān)強(qiáng)的心智，健康的心理，良好的情緒，積極的人生態(tài)度。

同時(shí)，不能把分?jǐn)?shù)和成績(jī)，考試和排名，升學(xué)和考名校，作為教育的唯一目標(biāo)，并以此忽視生命，忽視生命的教育，忽視生命的塑造與涵泳。要知道，如果我們的教育因?yàn)槿狈囟?，因?yàn)楹鲆暽蜕慕逃尯⒆虞p視生命，隨意作賤生命，到最后連生命都沒(méi)有了，其它的一切又有何用呢？真可謂“皮之不存，毛將焉附？”

因此，對(duì)孩子的生命教育，必須加強(qiáng)，必須提上議事日程。通過(guò)生命教育，讓孩子懂得生命的美好，明白生命的意義和價(jià)值，讓孩子既關(guān)愛(ài)生命，珍惜生命，尊重生命，不拿生命當(dāng)兒戲，對(duì)生命保持一種謙卑，又注重實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，詮釋生命意義，把生命觀、價(jià)值觀和人生觀有機(jī)結(jié)合，相得益彰，渾然一體。

第六，教育的管理需要溫度。教師要對(duì)學(xué)生有溫度，管理者對(duì)教師也要有溫度。包括校長(zhǎng)對(duì)教師，教育主管部門對(duì)校長(zhǎng)。也就是校長(zhǎng)要把教師當(dāng)教師，教育主管部門要把校長(zhǎng)當(dāng)校長(zhǎng)。一句話，要把人當(dāng)人。

經(jīng)?？吹浇處熒〔恢?，打著吊滴上課的，得了癌癥堅(jiān)持站講臺(tái)的，教師孩子得了重病顧不上去看醫(yī)生的，教師的父母親去世都沒(méi)有時(shí)間去看最后一眼的……凡此種種，看似令人感動(dòng)，但在感動(dòng)之余，對(duì)這些缺乏溫度的管理總讓人有些心不安。我多么希望看到學(xué)校管理制度中有這么一些：不準(zhǔn)帶病上課；孩子生病先調(diào)課看孩子；父母生病、病?；蚴攀?，必須先盡孝道。

管人重在管心，一切由“心”出發(fā)，一切由心使然，而不是把人死死地管住。有的學(xué)校管教師，一天簽幾次到，還有五花八門的指紋識(shí)別，打臉卡，手機(jī)定位，當(dāng)然這樣可以把老師盯死看牢在校園，在辦公室，老師們遇急事不能去處理，甚至連孩子生病了都不能帶孩子去看醫(yī)生，但老師們完全可以人在曹營(yíng)心在漢，完全可以人在辦公室，“心”卻早已飛到九霄云外，甚至完全可以弄兩個(gè)手機(jī)，一個(gè)手機(jī)放在辦公桌，讓你覺(jué)得他在那里待著，而那個(gè)人卻拿著另外一個(gè)手機(jī)瀟灑于外面精彩的世界了。豈問(wèn)，這樣的失去“溫度”的管理又有何意義和價(jià)值？

這樣的管理便彌漫了濃濃的人性，體現(xiàn)了一種管理的溫度。有一句話，你把教師當(dāng)牛來(lái)用，教師自己就會(huì)把自己當(dāng)人看；你把老師當(dāng)人來(lái)看，教師自己就會(huì)把自己當(dāng)牛用。

教育要有態(tài)度，更要有“溫度”?；谌诵灾系慕逃?，必須有溫度，必須用富有溫度的教育去溫暖教育的天空，去溫暖孩子的成長(zhǎng)，去溫暖他們的未來(lái)人生！

第四篇：教育讀書筆記

教育讀書筆記

教育讀書筆記1

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最近在蛋蛋媽媽的督促下，我認(rèn)真讀了一本書《好媽媽勝過(guò)好老師》，引人深思，擊節(jié)叫好。難怪這本書作家出版社半年內(nèi)就重印了12次，如果讓我評(píng)價(jià)一下，這的確是我讀過(guò)的兒童教育方面最好的一本書，深入淺出，形象生動(dòng)，因?yàn)槭莻€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的描繪，可模仿和操作性都非常強(qiáng)。難得的是，作者是個(gè)專業(yè)的教育工作者，還有著很深厚的理論基礎(chǔ)。

這本書與其是說(shuō)如何教育孩子，不如說(shuō)是教育如何作父母。如果父母終日與電視為伍，那么又如何能培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)讀書的孩子？如果父母言行不一，孩子又如何相信我們的話？這些道理一說(shuō)就明白，做起來(lái)卻不是那么容易。書里面詳細(xì)給了我們指導(dǎo)。

讀尹建莉的這本書，深深體會(huì)到其實(shí)在教育孩子的過(guò)程中，其實(shí)是在和孩子共同成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。比如在和孩子共同吟誦古詩(shī)的過(guò)程中，我們豈不是也再次被詩(shī)歌的美所打動(dòng)？我讀到和孩子一同讀古詩(shī)的那篇，甚至也盼望和孩子讀詩(shī)的情景。從大學(xué)畢業(yè)后，一直為生存而忙碌，多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有讀詩(shī)了？那種“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的心境離開(kāi)我們多久了？

這本書通篇有一個(gè)主題，我特別贊同。那就是要先教會(huì)孩子做人。比如寫作是一件要講究技巧的事情，但是沒(méi)有真情實(shí)感，再好的技巧也是空中樓閣。所以作者提出要“說(shuō)真話”，就是要實(shí)事求是，不是迎合別人去瞎編爛造。沒(méi)有“道”，誆論“術(shù)”。有時(shí)候我讀著這本書很感慨，讓孩子說(shuō)真話，我們大人又有多少時(shí)候在說(shuō)真話呢？孩子的教育不僅需要的是技巧，有時(shí)候其實(shí)是勇氣啊。

書里倡導(dǎo)的.一個(gè)理念我也非常認(rèn)同，那就是做你真實(shí)的自己，只有這樣，才能夠做出一個(gè)精彩的人。興趣是引導(dǎo)我們最好的導(dǎo)師，無(wú)論何時(shí)都不能以抹殺興趣為代價(jià)。在尹建莉娓娓道來(lái)的講述中，我看到他們教育孩子的成功之處歸結(jié)起來(lái)大部分都是如何發(fā)掘孩子的興趣和維護(hù)這種興趣。

教育孩子的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是要尊重孩子，讓他感受到關(guān)心和愛(ài)，引導(dǎo)他而不是制止他，站在孩子的角度想問(wèn)題而不是讓孩子強(qiáng)行接受我們的訓(xùn)誡，只有這樣，孩子才能夠成長(zhǎng)為一個(gè)具有健全人格的人，才能成為一個(gè)尊重別人，愛(ài)別人，與這個(gè)社會(huì)和諧相處的人。

尹建莉說(shuō)得很對(duì)，不過(guò)還可以繼續(xù)拷問(wèn)下去。我們?yōu)槭裁匆鹬睾⒆?，把他看成平等的人？如果我們覺(jué)得自己是道德完美才這樣做，那就是較低的層次了。真正的原因西方的基督教文明解釋得很簡(jiǎn)單，也許孩子的肉體來(lái)自我們，但孩子的靈魂卻來(lái)自上帝，他和我們一樣是上帝的孩子，在靈魂上是平等的個(gè)體，所以我們沒(méi)有絲毫的先天優(yōu)勢(shì)去控制他駕馭他，而只能像朋友一樣對(duì)待他，在和他的互動(dòng)中一起成長(zhǎng)。這就是尊重和平等的最基本出發(fā)點(diǎn)。

凡事最終都要?dú)w結(jié)為我們對(duì)這個(gè)世界的理解和認(rèn)識(shí)，教育孩子也是一樣。這是尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》給我?guī)?lái)的更深刻的啟發(fā)。

教育讀書筆記2

《慢教育》這本書既有理論色彩，又有人文風(fēng)采。樸實(shí)平和的資料中充盈著深刻的哲理，從而給人一種獨(dú)特的享受?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，這句大家耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：教育是一種等待的藝術(shù)，再好的教育也不可能立竿見(jiàn)影、一蹴而就，這也決定了她特有的“行走姿態(tài)”——慢一些，平穩(wěn)一些。

“讓真的教育成為心心相印的活動(dòng)，從心里發(fā)出，打到心靈深處”(陶行知語(yǔ))。我們的教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生在學(xué)校生活中有刻骨銘心的經(jīng)歷，學(xué)生在和同伴、教師的交往中能體會(huì)到歡樂(lè)，有自我施展才華的領(lǐng)域，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。所以，需要放慢教育的腳步。

以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著孩子慢慢地走，尤其是那些淘氣的孩子、理解新事物遲鈍的孩子，教師就如一個(gè)母親應(yīng)對(duì)蹣跚學(xué)步的嬰兒，站在他的對(duì)面，微笑著耐心地看著他，等待著他邁出第一步，哪怕是搖擺的`，哪怕是瞬間的跌倒，允許他失敗，給他鼓勵(lì)，給他目標(biāo)，吸引他向前，一步，兩步，從搖擺到平穩(wěn)，從磕絆到連續(xù)，從害怕到從容。在不可預(yù)知中，慢慢地感受成長(zhǎng)的喜悅，慢慢地等待著孩子成長(zhǎng)，何嘗不是一種睿智，一種氣度

我們此刻需要把自我從“效率至上”的機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)及由此帶來(lái)的精神困頓中解放出來(lái)，進(jìn)入“慢”的教育情境中，恢復(fù)教育本來(lái)的“慢”性?！敖逃^非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！?/p>

教育是崇高的事業(yè)，任何功利和浮躁只能與教育的初衷背道而馳!我想，放慢自我教育的腳步，少一些浮躁與功利，多一些耐心與平和，這也是教育成功的途徑之一!

教育讀書筆記3

愛(ài)，像空氣，每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形就總被我們忽略，小學(xué)教師讀書筆記 愛(ài)的教育摘抄。其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛(ài)，不說(shuō)操勞奔波，單是往書架上新置一本孩子愛(ài)看的書，一有咳嗽，藥片就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開(kāi)雙臂才能擁抱的深深的愛(ài)。當(dāng)我們陷入困境，沒(méi)人支持，是父母依然陪在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點(diǎn)睡。讀了安利柯的故事，我認(rèn)識(shí)到天下父母都有一顆深愛(ài)子女的心。安利柯有本與父母共同讀寫的日記，而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖。最簡(jiǎn)單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛(ài)中深沉的親子之愛(ài)，很多人都無(wú)法感受到。 如果說(shuō)愛(ài)是一次旅游，也許有人會(huì)有異議。

但愛(ài)正是沒(méi)有盡頭的，愉快的旅游。就像生活，如果把生活看成一次服刑，人們?yōu)榱四骋惶煨虧M釋放，得到超脫而干沉重的活兒;那么這樣的生活必將使人痛苦厭倦。反之，把生活看成旅游，一路上邊走邊看，就會(huì)很輕松，每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的'感悟、學(xué)習(xí)而充實(shí)起來(lái)，讀書筆記大全《小學(xué)教師讀書筆記 愛(ài)的教育摘抄》。

于是，就想繼續(xù)走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續(xù)多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛(ài)，一種對(duì)于生活的愛(ài)。讀《愛(ài)的教育》，我走入安利柯的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛(ài)。在感動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。 如果愛(ài)是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，那么，我認(rèn)為這就是對(duì)于國(guó)家的崇高的愛(ài)。也許它聽(tīng)起來(lái)很“口號(hào)”，但作為一個(gè)有良知的人，這種愛(ài)應(yīng)牢牢植入我們的心田。

當(dāng)讀到安利柯描繪的一幅幅意大利人民為國(guó)炸斷了雙腿，淋彈死守家園的動(dòng)人場(chǎng)面時(shí)，我不禁想到我們祖國(guó)大地上也曾浸透了中華兒女的血。同樣是為了自己國(guó)家的光明，同樣可以拋棄一切地廝拼，我被這至高無(wú)上的愛(ài)的境界折服。我不需為祖國(guó)拋頭顱了，但祖國(guó)需要我們的還有很多。愛(ài)之所以偉大，是因?yàn)樗粌H僅對(duì)個(gè)人而言，更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒。

《愛(ài)的教育》中，把愛(ài)比成很多東西，確是這樣又不僅僅是這些。我想，“愛(ài)是什么”不會(huì)有明確的答案，但我已經(jīng)完成了對(duì)于愛(ài)的思考——愛(ài)是博大的，無(wú)窮的，偉大的力量。

教育讀書筆記4

暑假到了，在暑假里，我讀了一本叫《愛(ài)的教育》的書。

這是一本日記體形式的書，它以一個(gè)小學(xué)生的視角記錄了一所意大利小學(xué)里發(fā)生的事情，其中還有一篇被選進(jìn)了語(yǔ)文教科書呢!

這本一本日記還記錄了他們之間的誤會(huì)，諒解、以及互幫互助的故事。

合上書，我覺(jué)得他們的生活真的不可與我們相提并論。不像我們有電燈，有電腦，有自來(lái)水筆，還有上不起學(xué)的孩子和得病沒(méi)法上學(xué)的'孩子，我可真同情他們啊!最讓我佩服的是他們的友誼，這友誼跨越了一切。一個(gè)人病了，另一個(gè)人把當(dāng)天的重點(diǎn)和作業(yè)抄下來(lái)交給那個(gè)得病的人讓他學(xué)習(xí);有一點(diǎn)誤會(huì)很快就化解了，之后還是像親人一樣和睦相處。

這本叫《愛(ài)的教育》的書給了我許多啟示，我愛(ài)他!

教育讀書筆記5

天看了家庭教育里的一段內(nèi)容非常有感觸，寫下來(lái)分享一下。

這段內(nèi)容主要講了五個(gè)問(wèn)號(hào)教孩子養(yǎng)成規(guī)劃習(xí)慣。我家的哲凡同學(xué)時(shí)間觀念不強(qiáng)，做什么都很慢條斯理的，看了以后覺(jué)得非常適合他做作業(yè)慢，拖拖拉拉的，不能合理規(guī)劃時(shí)間。一問(wèn)是假期有什么計(jì)劃？二問(wèn)是想去哪里放松一下？三問(wèn)是那可能要占用一天半的時(shí)間，你覺(jué)得夠嗎？四問(wèn)是那你制定時(shí)間表吧，怎樣才能休息好又能提高？五問(wèn)是如果沒(méi)有完成，你覺(jué)得需要多久時(shí)間彌補(bǔ)？

從以上可以看出這是位有智慧、耐心的爸爸，在幫助孩子建立良好的'規(guī)劃態(tài)度方面依照這樣一個(gè)規(guī)律：詢問(wèn)并引導(dǎo)計(jì)劃——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——監(jiān)督檢查——修正改善。在上次計(jì)劃落實(shí)的基礎(chǔ)上，下次適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)時(shí)間，逐步鍛煉孩子的規(guī)劃能力，不嘮叨只問(wèn)了五個(gè)問(wèn)題，這位家長(zhǎng)就讓孩子養(yǎng)成了規(guī)劃的好習(xí)慣。

通過(guò)學(xué)習(xí)覺(jué)得做什么事都要有方法，好方法事半功倍，呵呵，會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

教育讀書筆記6

教師，無(wú)疑是一個(gè)十分高尚的職業(yè)。每個(gè)老師都肩負(fù)著教書以及育人的雙重職責(zé)。所以，我們的教書必須要不斷地加強(qiáng)自身的潛力和素質(zhì)。透過(guò)閱讀，透過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的各方面潛力。下面，就為各位分享來(lái)自學(xué)大網(wǎng)的一名教師的教育讀書筆記范本。

最近讀了《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》，透過(guò)讀書讓我覺(jué)得，讀書是一種幸福，一種樂(lè)趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平時(shí)的教育實(shí)際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來(lái)如何成為一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈恕Ｒ韵率俏业囊恍w會(huì)：

一、教師教育行為細(xì)節(jié)

育人是教師工作的重要資料。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果，務(wù)必?cái)[脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的細(xì)節(jié)，從細(xì)小之處來(lái)影響學(xué)生。給學(xué)生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)。一句平常但是的話，一個(gè)細(xì)小但是的動(dòng)作，都有可能給學(xué)生的心靈烙下痕跡。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

二、教師教學(xué)行為細(xì)節(jié)

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是教師的基本教學(xué)工作。教師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育影響，這些行為也體現(xiàn)了教師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師表現(xiàn)出來(lái)的行為細(xì)節(jié)，不管是言語(yǔ)行為，還是非言語(yǔ)行為，不管是有意表現(xiàn)出來(lái)的行為，還是無(wú)意流露出來(lái)的行為，都可能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的'影響。以教師在課堂上的言語(yǔ)行為為例，假如教師表現(xiàn)出得當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就能夠感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情;假如教師表現(xiàn)出失當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為，那么就有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，疏遠(yuǎn)師生之間的情感，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、教師管理行為細(xì)節(jié)

在學(xué)校教育世界里，教師經(jīng)常承擔(dān)著管理者的主角。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理;在課余與學(xué)生的互動(dòng)中，要進(jìn)行學(xué)生管理。教師在管理課堂、管理學(xué)生的過(guò)程中，也要注意自己的行為細(xì)節(jié)，努力從細(xì)節(jié)之處做好管理工作。教師與學(xué)生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細(xì)節(jié)。

四、教師學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)

古人云，“活到老，學(xué)到老”。在社會(huì)生活節(jié)奏加快，知識(shí)激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因而，不管參加有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，教師都要管理好自己的行為細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、教師日常行為細(xì)節(jié)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時(shí)時(shí)注意細(xì)節(jié)，以免給學(xué)生傳遞不良信息。在很多時(shí)候，教師日常的行為細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。

教育讀書筆記范本是老師們提高自我的一個(gè)很好的方式，在閱讀相關(guān)的教育書籍之后，對(duì)教育以及自身的教學(xué)進(jìn)行反思。能夠很好地幫忙我們自身去改善教學(xué)的方法，是一個(gè)好選取。

教育讀書筆記7

《愛(ài)的教育》是一本不算很厚的書。但每回捧讀，我總感到沉甸甸的。這不僅僅是那一篇篇字字珠璣的文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格鮮明，讓人愛(ài)不釋手，更是那些作為本書主旋律的一個(gè)字——愛(ài)，常撩得我心神振奮，情緒激昂。

二年級(jí)時(shí)，我第一次得到了屬于自己的第一本書——《愛(ài)的教育》。我近不及待地翻開(kāi)了書。書的第一頁(yè)只是講述開(kāi)學(xué)時(shí)的`事，雖然看不明白，但也是興趣盎然。過(guò)了幾天，我終于把書讀完了。這本書確實(shí)很有趣。在書里，我認(rèn)識(shí)了大方、仗義的卡羅納，可憐的科羅西，學(xué)習(xí)好的德羅西等。我在他們的身上感受到了濃烈的愛(ài)。讀了這本書，我懂得了愛(ài)和感恩。這里面，書當(dāng)然是功不可沒(méi)的，就是看了這本書之后，我才懂得了愛(ài)。我懂得了愛(ài)我的家。愛(ài)我的父母，愛(ài)我的老師，還有愛(ài)我的同學(xué)們。

“授人玫瑰，手有余香。”這句話是非常有道理的，我一直都相信，并這樣做著。

教育讀書筆記8

雖然此刻教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基的教育思想對(duì)此刻的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫可是時(shí)。作為一名新教師，讀完此書，能夠說(shuō)是受益匪淺。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與你應(yīng)對(duì)面地交流一樣。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。

書中一開(kāi)始就提出了一個(gè)令幾乎所有教師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的？”造成這其中的原因到底是什么呢蘇氏在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。也就是我們經(jīng)常提到的“因材施教”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”，就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不一樣的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身本事的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地提高，才會(huì)點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅僅需要教師付出辛勤的'勞動(dòng)，更需要必須的教育技巧，掌握必須的教育藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基在許多條提議中都提到，教師要提高自我的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自我的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自我的知識(shí)儲(chǔ)備，使自我的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。

僅有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！好書猶如一泓清泉，不僅僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自我，并且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書。”

讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，循循善誘，給你排解煩惱，給你指點(diǎn)迷津；又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在你遇到困難的時(shí)候及時(shí)給你幫忙，讓你充滿信心……書中給教師的提議使我在以后的教學(xué)中，有理可依，有據(jù)可尋，同時(shí)也明白碰到相應(yīng)的問(wèn)題該如何去解決?！皩W(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯”。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。

教育讀書筆記9

我和爸爸PK后，就拿著《愛(ài)的教育》不停的翻著看著。昨日，我讀著愛(ài)的教育，這天，我讀著愛(ài)教育。一頁(yè)、兩頁(yè)……漸漸地被書中的小短篇吸引住了，仿佛我就是書中的那個(gè)小男孩，我班的'同學(xué)仿佛都成了書中男孩的同學(xué)。我一篇一篇的看著，逐漸逐漸地……感之。

這部《愛(ài)的教育》篇篇洋溢著愛(ài)，那種深厚，濃郁的情感，所蘊(yùn)涵散發(fā)出，真的愛(ài)，偉大的愛(ài)，訴說(shuō)著崇高、純真的人性之愛(ài)。一部最為真誠(chéng)的教育的愛(ài)，教育的愛(ài)在眼前展現(xiàn)升華。

《愛(ài)的教育》里，費(fèi)魯喬的血，我仿佛是并住呼吸閱看完的，雖然我沒(méi)有流淚，但，這一篇像似洗滌心靈真愛(ài)的篇節(jié)，深深吸引著我，幾乎和我差不多大的小男孩，沒(méi)有轟轟烈烈的英雄壯舉，在瞬間，卻用無(wú)聲的愛(ài)，保護(hù)了自己的姥姥……用無(wú)聲似有聲的舉動(dòng)展現(xiàn)了英雄的行為壯舉……

一種責(zé)怪、訴落聲，不停地從姥姥那喇叭筒的嘴里飄出來(lái)?！爱?dāng)心呀，費(fèi)魯喬，你正往歪道上走，我見(jiàn)過(guò)好多孩子都像你這樣開(kāi)始，先從家里跑出去，跟其他孩子打架，輸錢，然后慢慢從投石子到動(dòng)刀子，從耍錢到干其它壞事，從干壞事最后搶劫。”

教育讀書筆記10

小托蒂的悲劇在于錯(cuò)過(guò)了眼睛受光的敏感期。

經(jīng)驗(yàn)證明，在各個(gè)敏感期，如果兒童受到干擾和阻礙，不能正常使用他們的身體的各種功能，相關(guān)的功能就會(huì)喪失。不使用鼻子，鼻子就會(huì)失嗅，不使用耳朵，耳朵就會(huì)失聰，不使用眼睛，眼睛就會(huì)失明。

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)嬰兒開(kāi)始使用口和手時(shí)，成人的`干涉就開(kāi)始了。這種干涉剛開(kāi)始還限于一些老人、低齡保姆和少數(shù)無(wú)知的父母，隨著幼兒的活動(dòng)越來(lái)越頻繁，成人的干涉就越來(lái)越多。當(dāng)兒童開(kāi)始使用他自己的意志和思維時(shí)，成人的干涉會(huì)更厲害。

試想兒童不能自己思想，不能使用自己的意志，那意味著什么呢？

教育讀書筆記11

這是一本催人淚下的書，這是一本有著千萬(wàn)呼聲的書，這更是一本有著充分教育意義的書。這就是《愛(ài)的教育》。

本文是以一個(gè)意大利四年級(jí)小學(xué)生在一年中所發(fā)生的事情，用日記的形式。從與朋友們?cè)谕晃蓍芟聦W(xué)習(xí)，到因父母工作變更，而不得不轉(zhuǎn)學(xué)。安利柯，這個(gè)10歲的小男孩逐漸在生活中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)努力。他逐漸長(zhǎng)大。的日記，來(lái)透視日常生活中的學(xué)校和家庭關(guān)系，老師和學(xué)生的關(guān)系以及父母，兄弟姐妹間的天倫之愛(ài)。

讀了這本書的人，無(wú)一不為它的內(nèi)容所震憾，震撼于作者那流暢的文筆，更震撼書中一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象。特別是每周一次的精神講話，通過(guò)一個(gè)發(fā)生在意大利國(guó)土上的小故事來(lái)教育孩子們，啟迪孩子們的心鎖，讓孩子們踏上美好的未來(lái)之路。這也不失為一種好的教育方法。

書中的人物太多，我無(wú)法一一列舉，但是總體分為三大類：老師，同學(xué)，父母。這些人無(wú)一不體現(xiàn)出書的主題“愛(ài)”。這些中，有朋友之間的愛(ài)，有父母對(duì)孩子的愛(ài)，有老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。很多很多。且這都是人世間最真摯的愛(ài)。

但是在如今的社會(huì)，這種愛(ài)恐怕早已成為泡影了吧，不止一次在電視上，報(bào)紙上，網(wǎng)上?？吹接幸恍┤讼痈改咐狭?，不中用了，就傷害他們；有一些人，見(jiàn)到以前的朋友老師，理都不理。這難倒就是所謂的“愛(ài)”嗎？我們不得不捫心自問(wèn)了。用最平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這份愛(ài)，我不會(huì)用什么華麗的詞藻我只想用這人世最平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這份愛(ài)。

愛(ài)的教育文字雖然簡(jiǎn)單樸實(shí)，所描寫的也是極為平凡的人物，但是，其中流露出人與人之間的真摯情感，會(huì)讓人感受動(dòng)不已。

“愛(ài)是什么”不會(huì)有明確的答案，但我知道“愛(ài)”是沒(méi)有限制的，小到同學(xué)之間的友好交談，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，父母對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，甚至萍水相逢的人們的一個(gè)微笑……大到捐獻(xiàn)骨髓，獻(xiàn)血，幫助希望工程……。因?yàn)槿缤諝獍愕膼?ài)有時(shí)會(huì)被“污染”，“稀釋”，甚至“消失”，所以希望更多的人去感受一下樸實(shí)語(yǔ)言中深厚的愛(ài)，我想這部好小說(shuō)將會(huì)把這種美好的感受帶給更多更多的人。

“愛(ài)”是我們每個(gè)人經(jīng)常掛在嘴邊的'一個(gè)字，可是，有時(shí)候，我們也常會(huì)忽略周圍的愛(ài)：如父母對(duì)子女無(wú)微不至的愛(ài)、老師對(duì)學(xué)生循循善誘、朋友間互相安慰……這些`往往都被我們視為理所當(dāng)然，而沒(méi)有細(xì)細(xì)地加以體會(huì)。而如果你加以體會(huì)，你會(huì)感覺(jué)到，人生，這是一個(gè)多么美好的東西??！

班級(jí)里有幾個(gè)學(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，生活習(xí)慣更差，我試圖用自己的愛(ài)去感化他們。新學(xué)期的資料費(fèi)都是我?guī)退麄兘坏?；個(gè)別談話，談理想，探討生活中的人很事；探討為人處事，關(guān)愛(ài)他人；買學(xué)習(xí)用品如文具盒、筆等為進(jìn)步的禮物給他，讓他們感覺(jué)濃濃的愛(ài)包圍他們，讓他們有事干而不總想著做壞事。期待愛(ài)能創(chuàng)造出奇跡——當(dāng)他們回憶自己的童年，有一位老師曾經(jīng)給他們以關(guān)愛(ài)，以愛(ài)的教育，愛(ài)的感化。

讀完整本書，不僅明白了如何去給予愛(ài)，更明白，原來(lái)自己的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到很多人的思想，情感，所以更注意一言一行?！稅?ài)的教育》，不僅描述了安利柯所受的“愛(ài)的教育”，現(xiàn)實(shí)生活中的我更是受益匪淺。

教育讀書筆記12

泰戈?duì)栐f(shuō)：“愛(ài)是亙古長(zhǎng)明的燈塔，它定晴望著風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯?！薄稅?ài)的教育》是80年代出版的.刊物，當(dāng)我捧在手里細(xì)細(xì)品味的時(shí)候，被書中無(wú)數(shù)個(gè)>故事深深的打動(dòng)了。本書為意大利小說(shuō)家亞米契斯的代表作，以日記體的形式講述一個(gè)叫安利柯的男孩的成長(zhǎng)故事。詳細(xì)地記錄了他一年之內(nèi)在學(xué)校、家庭、社會(huì)的所見(jiàn)所聞，字里行間洋溢著對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友的真摯的愛(ài)，有著感人肺腑的力量。其中，讓我最感到印象深刻的一個(gè)故事是——《佛羅倫薩小抄寫員》。二歲的小學(xué)生朱利奧看著父親天天辛苦地為一家賺錢，他想幫助父親抄寫(由于他父親的工作錢很少，所以幫助報(bào)社抄寫而賺錢)。于是，他在父親十二點(diǎn)鐘睡覺(jué)后偷偷地幫父親抄寫，一開(kāi)始，父親未發(fā)覺(jué)，他決定繼續(xù)做下去。后來(lái)，他因?yàn)槊恳顾卟患讯鴮?dǎo)致經(jīng)常打瞌睡，引起了幾次父親的責(zé)罵，但他沒(méi)有放棄，還繼續(xù)抄寫，更沒(méi)把真相說(shuō)出來(lái)。最后，父親得知了敘利奧一直在幫助他抄寫，對(duì)自己罵敘利奧而后悔不已，并讓他好好地睡了一覺(jué)。這個(gè)故事，給我的觸動(dòng)很深，我今年已經(jīng)十一歲了，我一定要以朱利奧為榜樣，要多體貼體貼父母，現(xiàn)在我們的>幸福生活是來(lái)之不易的，要把心用在學(xué)習(xí)和鍛煉上，以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)讓父母覺(jué)得他們的辛苦有所值。通過(guò)這一本書，讓我知道了怎么立身為人，也懂得了愛(ài)的真諦!

教育讀書筆記13

寒假期間,我讀了前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩 子》,使我的思想受到深深的洗禮。我被這位令教育同仁敬仰的大師的敬業(yè)精神、教育機(jī)智和靈活性所打動(dòng),深深地被大師的理論所折服,被大師的教育實(shí)踐所吸 引。大師書中字里行間充盈著的、流露溢出的是愛(ài)。包括他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),對(duì)孩 子的愛(ài)以及對(duì)孩子實(shí)施愛(ài)的教育,讓他們擁有愛(ài)心、懂得怎樣去愛(ài)別人。

作為教師的最基本的條件之一是愛(ài)孩子。愛(ài)孩子,就要成為他們的知心朋友。 蘇霍姆林斯基說(shuō):教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且還要成為學(xué)生的朋友,和他們 一起克服困難,一起感受歡樂(lè)和憂愁;要忘記自己是個(gè)教師,而只有這樣,孩子才會(huì) 把一切都告訴他。這一點(diǎn),對(duì)于我們音樂(lè)教師尤為重要.真教育是心心相印的活動(dòng), 作為教師我們對(duì)學(xué)生可以說(shuō)是一種特殊的情感,是一種無(wú)私的愛(ài).因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生最 初都是以張空白的試卷。我們每一筆書寫,都是未來(lái)的答案.愛(ài)學(xué)生就是要及時(shí)發(fā) 現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),進(jìn)行賞識(shí)教育,事實(shí)上,當(dāng)孩子們?cè)诜稿e(cuò)誤的時(shí)候,他們迫切 要得到的是理解和幫助,而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí) 候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。更何況我們面對(duì)的是一 群孩子。身為音樂(lè)教師，我們更應(yīng)該利用所任學(xué)科的特點(diǎn)，賞識(shí)那些后進(jìn)或處于 困境中的學(xué)生，賞識(shí)那些有缺陷的孩子，幫助他們樹(shù)立自信，讓每個(gè)學(xué)生都能在 音樂(lè)所獨(dú)有的情感藝術(shù)中得到熏陶。由此可見(jiàn)我們愛(ài)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，其根本目 的就在于讓學(xué)生用同樣善良，真誠(chéng)之心去愛(ài)他們、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)，從而的達(dá)到 受教育的目的。 教師的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在影響學(xué)生的 內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心頭中最敏感的一個(gè)角落人的自尊心。我想作為一個(gè) 教師，要想得到更多孩子們的愛(ài)戴，就應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重、理解、信任孩子，給他們 信心，這應(yīng)該是對(duì)所有孩子而言的。對(duì)一個(gè)靦腆的孩子、對(duì)一個(gè)木訥的孩子、對(duì) 一個(gè)經(jīng)常是表現(xiàn)平平的孩子，教師往往一句不經(jīng)意的稱贊的話語(yǔ)，一個(gè)微笑，

一 個(gè)親切的小動(dòng)作，就會(huì)溫暖孩子的自卑的'心，給他們信心，同時(shí)也亮麗了自己在 孩子們心中的形象。 感謝學(xué)校安排的這次讀書活動(dòng)，感謝書本給我知識(shí)與力量，讓我感悟到了很 多道理。作為一名普通的音教工作者，我要以蘇霍姆林斯基為榜樣，努力學(xué)習(xí)他 的教育思想，傳承和踐行他的教育思想，學(xué)習(xí)他為孩子健康成長(zhǎng)，為教育事業(yè)發(fā) 展而忘我工作，鞠躬盡瘁的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力去愛(ài)我所 教的所有的孩子，并讓這種愛(ài)在我所教的學(xué)生身上得到延續(xù)。我想，這就是愛(ài)的 價(jià)值;這就使愛(ài)的奉獻(xiàn)!

教育讀書筆記14

古人云，“開(kāi)卷有益”。經(jīng)常讀書和思考，會(huì)使我們勇于自省，善于自省，既不憚?dòng)谡曌晕抑?，又能努力探究補(bǔ)救途徑。尤其，讀一本好書，能夠使人心靈充實(shí)，眼界開(kāi)闊；能夠使我們不斷總結(jié)自我以及同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華。

寒假里，我拜讀了《教師最需要什么---中外教育家給教師最有價(jià)值的提議》一書，獲益匪淺。

書中共談了69條提議，涉及到教師生活、工作的各個(gè)領(lǐng)域，如：認(rèn)識(shí)自我、人生境界、教師的魅力、做一個(gè)有品味的人、要常懷感恩之心、發(fā)現(xiàn)自我的潛能、個(gè)性教師的魅力之源、歡樂(lè)、健康、做自我的心理醫(yī)生、把小事做好、明銳的觀察力、毅力、讀書要學(xué)會(huì)品書、精神飽滿地投入每一天等。讀此書，就好像有一個(gè)個(gè)智者站在面前，循循善誘，為我排解煩惱，為我指點(diǎn)迷津。又好像有一個(gè)個(gè)和藹可親而又博學(xué)多聞的老者，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫忙，讓我充滿信心……

書的封面上就有這樣一段話：教師到底最需要什么？是金錢？是名利？是學(xué)生好的成績(jī)？還是家長(zhǎng)的尊敬、社會(huì)的推崇……其實(shí)、教師最需要的是認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、成就自我的歡樂(lè)，這種歡樂(lè)會(huì)凈化你的心境，使你越來(lái)越感受到活的價(jià)值、有意義、越來(lái)越能體悟到人生的真諦……

書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)：如“教師，認(rèn)識(shí)你自我”，初看這個(gè)題目，我就被深深吸引了。是啊，平時(shí)工作、生活中我經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨：同樣是教師，為什么我工作這么辛苦？為什么學(xué)生如此差勁難以調(diào)教？為什么學(xué)生成績(jī)老是提不上來(lái)？為什么自我不被賞識(shí)、重用……究其根源，是他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自我。教師僅有看清了自我、認(rèn)識(shí)了自我，才能了解自我的性格優(yōu)勢(shì)與不足，準(zhǔn)確地自我定位；才能正確認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值，熱愛(ài)自我的職業(yè)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短、構(gòu)成自我獨(dú)特的自信心。教師需要不斷更新、不斷完善對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，使自我變得更好和更完美。教師需要要做的用全面的、發(fā)展的眼光看自我。

教師需要有活力。羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自我心中有陽(yáng)光?！币龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，作為整個(gè)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師首先自我要有活力。

教師需要有敏銳的觀察力、用心、細(xì)心。敏銳的觀察力是一個(gè)教師最寶貴的品質(zhì)之一。教師需要用其敏銳的觀察力從小事做起，把小事做好。牽著學(xué)生的手，用心去呵護(hù)去支撐；從課堂上的師生互動(dòng)到相互走進(jìn)內(nèi)心世界，心心相印，息息相關(guān)，生機(jī)勃勃，其樂(lè)融融，讓自我成為真正的充滿智慧、富有生命力的教師。

此刻的學(xué)生都很有個(gè)性。教師一般都是喜歡比較聽(tīng)話的，進(jìn)取要求上進(jìn)，對(duì)教師和同學(xué)也比較尊重的孩子，不太喜歡個(gè)別的將自我表現(xiàn)的與眾不一樣、總是顯得自我那么桀驁不馴的孩子。可是這樣做的后果往往是師生之間“水火不容”，學(xué)生上課沒(méi)有興趣，上課搗亂，教師費(fèi)盡心思，疲于應(yīng)付……所以，教師需要學(xué)會(huì)寬容與欣賞。

要做到這一點(diǎn)，就要求教師能恰當(dāng)控制和調(diào)適自我的情緒。

每一個(gè)人都期望得到掌聲，得到表?yè)P(yáng)。如果人的情緒浮動(dòng)時(shí)，總是要發(fā)泄的'，有的會(huì)發(fā)展為破壞性行為。處于“青春叛逆期”這一危險(xiǎn)期的中學(xué)生，由于此時(shí)心理起伏大，感情容易激動(dòng)，容易走極端，愛(ài)“逆流而上”，有的甚至與教師與家庭不可調(diào)和，再加上學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、自覺(jué)性有的又很差。當(dāng)教師應(yīng)對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生時(shí)，當(dāng)教師應(yīng)對(duì)家庭和社會(huì)的煩惱時(shí)，必須要冷靜。如果教師把指責(zé)、批評(píng)、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)會(huì)是另一種情景?！靶蕾p是一種進(jìn)取的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，是建立在善于發(fā)現(xiàn)和摒棄嫉妒、悲觀厭世等不良心里的基礎(chǔ)之上的優(yōu)秀品質(zhì)。只要我們學(xué)會(huì)了欣賞，就學(xué)會(huì)了尊重。讓教師多用贊美之聲，克服逼迫之聲，放下我們的架子，少一些居高臨下。

教師需要會(huì)思考，會(huì)反思。列寧說(shuō)過(guò)：“忘記歷史就等于背叛?！蹦敲矗覀冇秩绾螌?duì)待我們自身的歷史----每個(gè)人已走過(guò)的生命歷程呢？學(xué)會(huì)反思和忘記，也許是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)生涯的很好把握。教師要多回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去，看自我原先所走過(guò)的路，所做過(guò)的事。讓教師學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，在反思中不斷成長(zhǎng)與成熟，經(jīng)過(guò)自我的思維和方法完成別人看來(lái)是艱巨或困難的事情。

教育讀書筆記15

今夏有幸閱讀了《什么是教育》一書，本書作者思維開(kāi)闊、觀點(diǎn)突出。本書作者在書中有諸多闡述，其中比較突出的是以下的觀點(diǎn)：

“哲思活動(dòng)是絕對(duì)自由的自我存在的特殊表達(dá)”，“原初性的哲學(xué)思考者享用了通過(guò)思考而又超越思考的自由，他們不想在探求包含一切活動(dòng)的存在本身時(shí)，尋找勉強(qiáng)的知識(shí)?！?/p>

《什么是教育》一書中的言論豐富且不乏許多閃光的地方，通過(guò)閱讀這本書，些許體會(huì)得以有所心得。每每閱讀有關(guān)書籍時(shí)不免感到只是一遍的閱讀是不夠的，還有待深入的學(xué)習(xí)。本書作者有著非同一般的論述，閱讀本書不失為提高自己的閱讀功底的一大幫助，我想隨著工作和生活閱歷的'不同，讀書的感悟定會(huì)大有不同，我期待在閱讀中有所學(xué)習(xí)有所收獲，以下僅述一些我的讀書體會(huì)吧。

我整理了一些書中的言論希望這些論點(diǎn)能夠與大家分享。

諸如“對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)?！?/p>

又如“教育依賴于精神世界的原初生活，教育不能獨(dú)立，它要服務(wù)于精神生活的傳承，這種生活在人們的行為中直接表現(xiàn)出來(lái)……”“我們生活在形成習(xí)慣的過(guò)去之中，不斷形成和打破習(xí)慣是我們此在生成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有習(xí)慣為底蘊(yùn)，我們的精神的每一進(jìn)步將是不可能的?！?/p>

第五篇：教育讀書筆記

教育讀書筆記

今天讀了一本《走進(jìn)學(xué)生的心靈》的書，作者把把教師的職業(yè)境界分為四個(gè)層次：一是把教育看做社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看做出于職業(yè)良心的活動(dòng)；四是把教育活動(dòng)當(dāng)做幸福體驗(yàn)。比較這四個(gè)層次，給我留下印象最深的是第四條，當(dāng)一個(gè)好班主任就應(yīng)該把教育活動(dòng)當(dāng)成是一種幸福的體驗(yàn)。相信許多教師都有類似的體驗(yàn)。

一、作者說(shuō)：“班主任是把祖國(guó)的昨天、今天和明天連接起來(lái)的人格和智慧的橋梁，班主任的勞動(dòng)鋪就了一條學(xué)生成才之路。為了學(xué)生早日成才，他們總是默默無(wú)聞地辛勤耕耘著。歲月消融了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)，他們義無(wú)反顧，無(wú)怨無(wú)悔。他們是人類靈魂的工程師--他們使自卑的心靈自信起來(lái)，他們使懦弱的體魄強(qiáng)壯起來(lái)，他們使狹隘的心胸開(kāi)闊起來(lái)，他們使迷茫的眼睛明亮起來(lái)；他們讓愚昧走向智慧，他們讓弱小走向強(qiáng)大。教師，尤其是班主任，為人類播撒著希望的種子，為人類傳遞著科學(xué)和文明的信息。當(dāng)他們的學(xué)生以出色的成就回報(bào)社會(huì)時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到耕耘者的幸福。喜看桃李滿天下，這難道不就是一種幸福的體驗(yàn)?!”說(shuō)得一點(diǎn)都不錯(cuò)，教師在燃燒自己的時(shí)候，會(huì)有一種為了全人類的幸福感伴隨著，用自己的青春譜寫傳奇。

二、書中還談到：教育機(jī)智的問(wèn)題。班主任工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的突發(fā)事件。這就要求班主任必須具有一定的教育機(jī)智。如果班主任缺乏教育機(jī)智，就無(wú)法做好教育教學(xué)和管理工作。班主任的教育機(jī)智主要表現(xiàn)在隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)和“對(duì)癥下藥”等方面?！半S機(jī)應(yīng)變”是指班主任在遇到偶發(fā)事件時(shí)，能根據(jù)事件的不同性質(zhì)和特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題?！耙騽?shì)利導(dǎo)”是指班主任在遇到棘手的突發(fā)事件時(shí)，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，即從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，排除消極因素，巧妙地處理問(wèn)題；從而使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，并自覺(jué)主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率和按照教育要求發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)?！皩?duì)癥下藥”是指班主任能夠正確分析問(wèn)題的癥結(jié)，并考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并取得良好的教育效果。

三、書中詳細(xì)介紹了，班主任工作的基本任務(wù)有：

1．管理班級(jí)。在班主任的組織領(lǐng)導(dǎo)下，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、井然有序、運(yùn)作正常的集體。班主任通過(guò)教育、組織工作，通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到班級(jí)工作的預(yù)期目標(biāo)。班主任管理班級(jí)，涉及面很廣，主要有五個(gè)方面：學(xué)習(xí)活動(dòng)，如上課、課外作業(yè)、考試、自學(xué)等的管理；學(xué)生生活紀(jì)律，如考勤、遵紀(jì)守規(guī)、清潔衛(wèi)生等；班級(jí)組織建設(shè)，如班委成員的選拔組成、班干部工作指導(dǎo)、各項(xiàng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人的選拔等；班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施，如班級(jí)工作計(jì)劃的制定，班級(jí)主題講話的擬定，主題班會(huì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施等；班級(jí)評(píng)價(jià)管理，如學(xué)生的學(xué)期總評(píng)，單項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)定，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)等；偶發(fā)事件的處理(管理)等等。

2．班級(jí)工作的指導(dǎo)。班主任對(duì)班級(jí)各種活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)還要親自作出表率。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)的各種活動(dòng)的不同內(nèi)容、性質(zhì)作認(rèn)真思考。

3．教育影響學(xué)生。班主任要具有教育影響學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和責(zé)任，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育、政治態(tài)度的教育，倫理道德及行為規(guī)范養(yǎng)成上的態(tài)度與方法的教育指導(dǎo)，學(xué)生身心健康、人際交往、禮儀規(guī)范等方面的教育。班主任要把這些教育工作真正落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生立志、修身、成長(zhǎng)、進(jìn)取、創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)等方面。

4．協(xié)調(diào)好科任教師關(guān)系。班主任應(yīng)與班級(jí)任課教師做好協(xié)調(diào)工作，共同來(lái)完成學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。除此之外，班主任還應(yīng)溝通學(xué)校各處、室的關(guān)系，并取得他們的支持和理解。尤其是在新一輪的教育改革中，積極主動(dòng)配合各學(xué)科老師組織的綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究、研究和合作，從中培養(yǎng)他們的合作精神。

5．溝通家長(zhǎng)，聯(lián)系社區(qū)。班主任應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，班主任不僅要了解學(xué)生在家庭、在社區(qū)的表現(xiàn)情況，也應(yīng)讓家長(zhǎng)了解其子女在校的情況。密切與家長(zhǎng)、社區(qū)的聯(lián)系，使學(xué)校和家長(zhǎng)取得教育上的共識(shí)，并得到家長(zhǎng)的支持。班主任的工作還要重視溝通社區(qū)工作，加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，努力讓學(xué)校與家庭、社區(qū)教育形成合力，削弱社會(huì)上的不利影響，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

6．身體力行，服務(wù)學(xué)生。班主任要做好班級(jí)工作，要樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的觀念。服務(wù)學(xué)生是班主任的工作職責(zé)之一，如關(guān)心體察每個(gè)學(xué)生的冷暖安康，關(guān)心他們學(xué)習(xí)生活以及成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)微小事，關(guān)注他們的心理健康。努力引導(dǎo)他們提高個(gè)人修養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平。

7．組織和指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是新時(shí)期對(duì)班主任所提出的新要求。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在積極指導(dǎo)學(xué)生參加綜合實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)努力面向社會(huì)，讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大課堂上茁壯成長(zhǎng)。

四、書中還介紹了班主任工作的原則和方法：班主任為了很好地完成上述的基本任務(wù)，其采取的行為方式是'多種多樣的，如怎樣了解學(xué)生，如何建設(shè)班集體，做好個(gè)別學(xué)生的教育工作，如何協(xié)調(diào)各方面力量，共同做好學(xué)生教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范訓(xùn)練，如何處理學(xué)生偶發(fā)事件，等等。這些都反映了班主任工作的實(shí)踐性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)。針對(duì)班主任工作的任務(wù)和特點(diǎn)，為了保證班主任工作的順利開(kāi)展和出色的完成，需要每位班主任堅(jiān)持必要的工作原則，掌握相應(yīng)的工作方法，一般地說(shuō)，班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1．班主任的工作應(yīng)面向全體學(xué)生，全面了解學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、身體和心理健康、勞動(dòng)和生活，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)。

2．班主任工作應(yīng)堅(jiān)持正面教育，啟發(fā)誘導(dǎo)的原則。對(duì)學(xué)生采取說(shuō)服教育的方法，從全方位考慮，調(diào)動(dòng)各種積極因素，充分發(fā)揮榜樣的作用。切忌工作方法簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)懲體罰和變相體罰，力戒違背教師職業(yè)道德的行為發(fā)生。

23．班主任應(yīng)熱愛(ài)、尊重學(xué)生，但又要嚴(yán)格要求學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格和自尊心，做學(xué)生的知心朋友，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和教育，把培養(yǎng)學(xué)生正確的道德認(rèn)識(shí)同行為訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)滿腔熱情地耐心幫助。

4．班主任的所有工作都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、思想實(shí)際、個(gè)性差異以及社會(huì)、家庭影響，提出不同的教育要求，有的放矢地實(shí)施教育。

5．班主任應(yīng)處處事事做到以身作則、言傳身教。嚴(yán)格要求自己，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，起到表率作用。

6．班主任應(yīng)堅(jiān)持集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)，形成正確的集體輿論，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感、自豪感，形成良好的班風(fēng)，充分發(fā)揮集體教育的作用。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。

7．班主任工作應(yīng)積極開(kāi)拓創(chuàng)新。當(dāng)前，隨著新一輪的教育改革正在實(shí)施之時(shí)，班主任也應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)和形成新的教育理念。班級(jí)工作堅(jiān)持師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體。

讀一本好書，的確可以提高教師的知識(shí)與修養(yǎng)。在這里有別人的經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒；在讀書的過(guò)程中我們受到潛移默化的熏陶，增強(qiáng)了教師的人格魅力與修養(yǎng)。希望今后把能把讀書作為每天必須做得工課來(lái)完成。

以上文章摘抄自：《走進(jìn)學(xué)生的心靈》-班主任工作案例新篇

作者：周嫻華 周達(dá)章