第一篇：《數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》讀后感

讀《數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)》有感

陳靜芳

暑假我讀了數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)，是一位高級數(shù)學(xué)教師黃愛華老師寫的，文中談到，作為一個數(shù)學(xué)教師，首先向40分鐘要質(zhì)量，靠近高效課堂，使整個課堂組織有條不紊的開展下去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，靈活的駕馭課堂，不斷的完善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)互動的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，下面談?wù)剛€人感受。

我的第一個感受是：首先培養(yǎng)孩子的傾聽能力，作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一，其能力需要專門的訓(xùn)練的，尤其對小學(xué)生而言，需要教師在日常生活中，有計劃，有系統(tǒng)，循序漸進的進行。對學(xué)生傾聽的指導(dǎo)，同學(xué)的發(fā)言，該聽什么，老師要給明確具體的要求，教師結(jié)合數(shù)學(xué)課堂，進行相關(guān)的一些數(shù)學(xué)方面的傾聽訓(xùn)練。有小孩的從眾心理特別強。有的學(xué)生根本就不動腦子，隨聲附和，喊一次不夠，有的喊好幾次，這樣教室里很亂，有的同學(xué)還起哄，導(dǎo)致班的課堂紀律比較亂。老師叫個同學(xué)回答問題，總有幾個同學(xué)跟著講。有不少孩子不會靜下心來認真聽別人說，他們只以自己為中心，不愿意接受他人與自己不同的想法。要學(xué)生明確自己應(yīng)當(dāng)遵守的課堂紀律，特別是學(xué)生聽別人回答問題的時候，要學(xué)會認真的傾聽別人的意見，這是營造良好課堂環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動有效率的進行得前提條件。告訴學(xué)生，同學(xué)講，要認真聽。

其次，遵循孩子的心理特點，特別是低年級的，根據(jù)學(xué)生心理學(xué)，小學(xué)生的注意力比較集中中是一節(jié)課的前1—20分鐘。把重點放在前20分鐘。持續(xù)上新課，就容易疲勞，上課容易分散注意力。中 1

途讓學(xué)生放松一下，老師應(yīng)靈活的使用教學(xué)技巧，有吸引力的把學(xué)生的注意力吸引住，這需要教師有點兒演員的氣質(zhì)，要使你的課堂生動有趣，有張有弛，并靈活的駕馭課堂的能力，讓學(xué)生學(xué)得開心。

再次談?wù)剮煹?，陶行知先生說過：“沒有愛就沒要教育?！睙釔蹖W(xué)生，把學(xué)生就像關(guān)愛自己的孩子一樣，就會贏得孩子們的喜愛和尊敬。首先要尊重和信任學(xué)生，教師在上課的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。對孩子的一個贊美的眼神，一句關(guān)愛的話，一絲淡淡的微笑，一個專注的點頭，都將給學(xué)生一個認可和激勵。

充滿溫情的氣氛的課堂對于師生來說，老師傳播愛。學(xué)生享受愛的將殊空間。師德之愛不僅能夠提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量，也會促進學(xué)生的成人和成才。這需要老師有極大的耐心，和容忍心。小孩是來受教育的，他給我們提供了教育的平臺，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，要給予寬容，并耐心的給予教育。例如：當(dāng)學(xué)生生病時，老師給生病的孩子倒了一杯溫開水，過后，老師關(guān)切的對學(xué)生說：“燒退了沒有？”這雖然是一句再平常不過的話，但學(xué)生會感覺到你在關(guān)心他們，從而拉近了師生之間的感情，學(xué)生會覺得老是對他很親切，而喜歡老師上的課。

最后談?wù)務(wù)n堂提問，如問題要明確，在教學(xué)過程中采取點拔。講評等教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生進行對比和推理。例如：在提出問題后，不要老叫幾個成績好的同學(xué)回答問題，讓全班的同學(xué)爭取都有發(fā)言的機會，提問后，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎嫉哪芰?，?dāng)教師把問題拋出來后，不要急著給予過多的解釋，而要留給學(xué)生一定的思考的空間，教師讓熱鬧的課堂安靜下來，讓學(xué)生進行思考。上課，就像唱歌一樣有

收，也有放，也就是說‘動中有靜’。“放”是放手讓同學(xué)們討論，“收”就是讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)、觀察和思考，學(xué)生的智慧大多在靜思中生成。過度的“鬧”會導(dǎo)致學(xué)生比較浮躁，平時盡量的有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。老師提問后要環(huán)視全班，用一些非語言的提示，當(dāng)老師看著學(xué)生用積極的目光望著老師，微微的張嘴，就知道學(xué)生對老師的問題的反應(yīng)，有針對性的對學(xué)生提問。

上課的過程中向40分鐘要質(zhì)量。需要我們用崇高的師德去教育、關(guān)心、愛護每一位學(xué)生。堅持不懈的培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。合理的安排上課的黃金時間，認真設(shè)計問題，創(chuàng)造互動的課堂氣氛，這就是我讀這本書的個人感受。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

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《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書講述了8位名師的教學(xué)藝術(shù)：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師；有抬起頭、往下看，抒寫課堂人生的潘小明老師；有展示瘋狂數(shù)學(xué)和諧魅力的華應(yīng)龍老師；也有把孩子帶入數(shù)學(xué)樂園，表現(xiàn)課堂樸素之美的徐斌老師；有注重“大處著眼，小處著手”在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力的林良富老師；有引領(lǐng)讀者感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺老師；有一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教育更有價值的夏青峰老師；還有對學(xué)生一視同仁，真正讓每一位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中受益，得到不同發(fā)展的田立莉老師。書中介紹的這些老師每個人都有自己獨特的上課風(fēng)格，而我主要想談?wù)剟⒖蓺J老師的課堂給我的一些啟示。

在劉可欽老師的課堂上，劉老師并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，在這樣常態(tài)的教學(xué)中，給學(xué)生不同的感受?；叵胱约旱谝淮紊险n時，課前充分準備了教案，不斷模擬上課，但最后上課卻是漏洞百出，自己太依賴課件，也不會去觀察學(xué)生的反應(yīng)，遠遠沒有達到教案所設(shè)想的那樣。而劉老師沒有運用多媒體，僅用“黑板+粉筆+課本”這樣的教學(xué)方法教學(xué)，更多地去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生對問題的理解和表達。這是最樸實的課堂，卻也是最獨特的課堂。

真正的好老師，應(yīng)該是在最普通的課堂上，也可以達到很好的教學(xué)效果。劉老師與學(xué)生交流自然、流暢，給學(xué)生充分發(fā)表自己觀點的機會，關(guān)注每個孩子的心靈感受。例如“某某同學(xué)說的很好，誰能比他說的更好”這樣的話語，大家都認為是很正常的可以鼓勵其他學(xué)生發(fā)言的，但劉老師所想到的是這樣的話語沒有考慮到發(fā)言孩子的心情，改為“某某同學(xué)說的很好，誰還想來試一試”既可以達到效果，還考慮到的發(fā)言孩子的感受。

孩子是最活潑的，但隨著年級的增長，孩子越來越沉默，在課堂中不愿意發(fā)言，課堂由此變得十分沉悶。所以幫孩子創(chuàng)造一個安全、輕松的課堂環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生自信的表達是十分重要的。在課堂上，很多老師都更愿意叫讀書好的同學(xué)回答問題，因為他們的語言表述能力更好，回答更符合老師的原意：而但學(xué)生打錯時，老師便會如臨大敵，馬上糾正錯誤，反復(fù)和學(xué)生強調(diào)不要再犯這樣的錯誤，使學(xué)生覺得回答錯誤時一件很羞愧的事情。所以往往課堂上只有幾個同學(xué)回答，其他同學(xué)都很沉默，教師也無法了解他們的學(xué)習(xí)程度，這樣的課堂。而在劉可欽老師的課堂上，孩子們總是愿意表達，不怕說錯話，孩子的“另類”、“錯誤” 也是常有的現(xiàn)象，劉老師則會抓住這樣的機會引導(dǎo)大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣，但是在最后，一定會反過來啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰引發(fā)了我們的爭論？沒有他的貢獻，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他?！边@樣學(xué)生不會為自己剛才的錯誤而覺得羞愧，反而樹立了自信，這樣就可以激勵更多的學(xué)生發(fā)言，表達自己的想法，得到鍛煉。

書中還有很多老師的教學(xué)引人深思，以上我僅僅舉劉可欽老師的例子來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

姚村鎮(zhèn)實驗小學(xué)

成玉蓉

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

這段時間有幸拜讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書，書中介紹了8位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受了名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。

這本書作者針對當(dāng)下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨特的課堂風(fēng)格，如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在課堂教學(xué)方面，劉老師僅借助于“粉筆+黑板+書本（插圖）”的傳統(tǒng)手段，沒有多媒體的渲染，更沒有夸張的表揚，更多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注在教學(xué)中學(xué)生對問題的理解和表達。這樣返璞歸真的課堂，創(chuàng)造了師生，生生之間思維火花相互碰撞的契機，是師生共度的一段獨特的生命歷程的體驗。這樣樸實無華的課堂，卻最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，最能將思考的空間留給學(xué)生，讓他們能將自己的想法及時的表達出來，而不是在看似熱鬧的課堂或活動中，將自己的真實想法掩蓋。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說法形象的說明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過數(shù)學(xué)知識的水面去發(fā)現(xiàn)并抓住支撐著數(shù)學(xué)知識的數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維活動的過程，不僅獲得扎實的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數(shù)學(xué)，才能上出

有深度的數(shù)學(xué)課。華應(yīng)龍老師：瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力；徐斌老師：課堂的樸素之美；林良富老師：在細節(jié)中體現(xiàn)課堂魅力；錢守旺老師：感受數(shù)學(xué)課堂的魅力；夏青峰老師的課堂追求以及田立莉老師：為學(xué)生所需而教。不管是哪位老師，也許他們有著不同的風(fēng)格，但是他們都有著對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，時時處處為學(xué)生著想，這也是上好每一節(jié)課的前提。

在幾年的教學(xué)生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。比如劉老師把“某某同學(xué)說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學(xué)讀得相當(dāng)好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。作為教師我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。

讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)和各具特色的教學(xué)風(fēng)格?；砣话l(fā)現(xiàn)名師們之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學(xué)活動中都付出了比別人更多的努力和堅持，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理

想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實的課堂。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該面對學(xué)生真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，還學(xué)生以真實的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課更常態(tài)、更有效！

姚村鎮(zhèn)實驗小學(xué)：成玉蓉

2014.4

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)

1數(shù)學(xué)首先是科學(xué)，其次是技術(shù)、文化。

6課堂管理有兩種不同的手段：疏導(dǎo)的手段和威脅懲罰手段。

一：什么叫專門藝術(shù)？

是指在精神生活中，用形象反應(yīng)現(xiàn)實，以表現(xiàn)人們思想感情的一種社會意識形態(tài)，包括文字、繪畫、音樂、建筑、藝術(shù)等。

二：什么叫概念？

概念：反應(yīng)事物屬性的邏輯形式。

意象：反映和概括事物具體形象的思維。

三：什么叫數(shù)學(xué)的和諧之美？

指部分與部分，部分與整體，整體與整體間可以引起直觀美感的比例，構(gòu)成關(guān)系是支配視覺空間關(guān)系的原理，主要用于造型藝術(shù)，在類比的意義上，也適用于數(shù)學(xué)。

四：什么叫內(nèi)趨力？

因生理需要而產(chǎn)生的動機叫內(nèi)趨力。

五：什么叫“屬加種差”定義法？

將事物與包含該事物的“大類”事物相比較，“大類”為屬，“該類”為種，抽象出其間的該類物征（種差）連同大類事物作為特有屬性的方法。

一：簡述數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)。

數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)是一種教學(xué)藝術(shù)，因而也屬于生活藝術(shù)，它不僅包含數(shù)學(xué)教學(xué)本身的技藝，也包含了數(shù)學(xué)教學(xué)活動中借用的專門藝術(shù)的手段和方法。

二：簡述桑代克行為主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的看法。

桑代克等認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景下接受的刺激與引起的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程是“試誤”的過程，稱其學(xué)習(xí)理論為聯(lián)結(jié)主義。

三：敘述“形—基關(guān)系律”

“形—基關(guān)系律”是指視覺圖形與它的背景之間，當(dāng)圖形的輪廓與背景對比清晰時，知覺者注意圖形而不注意背景的存在，當(dāng)圖形與背景對比不清晰時，知覺者會以自己所注意的意象組織圖形。

四：學(xué)生對數(shù)學(xué)不能形式有意義的學(xué)習(xí)的原因

奧蘇貝爾認為一般有三個原因，第一：由于在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生經(jīng)常失敗，遭遇挫折，使他容易放棄理解數(shù)學(xué)材料的企圖。第二：教師的責(zé)任。第三：記憶的評價引起的。

因此，要使學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)心理，應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的成功感，改變機械性的要求，正確發(fā)揮記憶的作用。

五：公式教學(xué)大體上有幾個環(huán)節(jié)？

（1）公式的引入（2）公式的推導(dǎo)（3）公式的串聯(lián)（4）公式的變式（5）公式的特征（6）公式的幾何解釋（7）公式的記憶（8）公式的應(yīng)用（9）公式的推廣

第五篇：教學(xué)藝術(shù)論讀后感

《教學(xué)藝術(shù)論》讀后感

《教學(xué)藝術(shù)論》是李如密著作的。本書共分十四章，其內(nèi)容主要包括教學(xué)藝術(shù)思想的歷史發(fā)展、教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)的特點、功能及分類、教學(xué)藝術(shù)辯證法、教學(xué)藝術(shù)交流過程及其規(guī)律等等。暑假期間，我認真拜讀了這本書，對我很有啟發(fā)?！敖虒W(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”，這一觀點不僅已成為教育理論工作者的共識，更是我們從事教學(xué)實踐的一線教師的切身體驗。我就從新課程理念下的提問藝術(shù)來談一談我的學(xué)習(xí)體會。

怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術(shù)，不斷提高提問的質(zhì)量。

一、提問要有目的課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目的性明確的提問。

二、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補充。

三、提問要有序

問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。

四、問題要有“度”

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云。對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

五、提問要新穎

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。

六、提問要有科學(xué)性

課堂上問題的設(shè)計必須準確、清楚，符合學(xué)生認知特點，適應(yīng)學(xué)生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認知水平的問題。對學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強化提問的效果，同時教師還要把握時機，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。

七、提問要靈活

圍繞教學(xué)中心、重點難點而精心設(shè)計幾個提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動中的情況，當(dāng)場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動。對教師的提問，學(xué)生回答有錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準確地判斷出學(xué)生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。

八、提問要面向全體學(xué)生

課堂提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，要使全體學(xué)生都積極準備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然這只是我對這本書中一小點的解讀與體會，我會好好把作者的思想與我的實踐結(jié)合起來，爭取把教學(xué)這門藝術(shù)做好。