第一篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

為什么讀《學(xué)與教的心理學(xué)》可以讓內(nèi)心強大？

——讀《學(xué)與教的心理學(xué)》有感

華陽小學(xué) 賴艷

當我睡不著的時候，看學(xué)與教的心理學(xué)睡得很好，這是事實。我無數(shù)次的驗證過，肖老師和林燕旋也驗證過。

上一次，又信口開河說，想要內(nèi)心強大，請看《學(xué)與教的心理學(xué)》，被幾位好友說：“我在做傳銷?！睘榱俗C實我說的是實話，更是《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書要傳遞的一種“不要好像，不要可能，不要也許，只要用實驗、用數(shù)據(jù)、用鐵板釘釘?shù)氖聦嵳f話?！钡木?；今天我分享的題目就是：看《學(xué)與教的心理學(xué)》為什么可以讓內(nèi)心強大？

一、家長會上，我說：

勤奮感對自卑感（6-11歲）：該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的勤奮感，此時他們追求工作完成時所獲得的成就感及由成就感所帶來的師長的認可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。因此，我認為在這個階段作為一名教師一定要注意保護學(xué)生的勤奮感，要有耐心。

皮亞杰采用對偶故事發(fā)研究兒童道德判斷的發(fā)展，提出著名的品德認知發(fā)展論：

第二是權(quán)威階段（6——

7、8歲）兒童便現(xiàn)在對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。一方面，他們絕對尊姓父母、權(quán)威者或年齡較大的人；另一方面，他們尊敬和順序規(guī)則本身。

第三階段是可逆形階段（8——10歲）兒童不在視準則為一成不變的東西，而是把他們看成同伴間的一種共同約定。準則已經(jīng)具有一種保證相互行動和給予的可逆特征。

二、課題上，我引用：

知識的種類：

加涅的知識分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。他認為，教學(xué)不過是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造條件，不同類型學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件一旦被闡明了，那么教學(xué)方法的設(shè)計便有了可靠的基礎(chǔ)，依據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)進行的教學(xué)設(shè)計，變成了加涅的教學(xué)論的靈魂。

而：受蘇聯(lián)凱落夫教育學(xué)影響，我國教師在長期的教學(xué)實踐中形成了五步教學(xué)過程的模型：大致如下：組織上課——檢查復(fù)習(xí)——講授教材——鞏固教材——布置課外作業(yè)，長期以來，這一模型成了我國中小學(xué)教師進行課堂教學(xué)活動過程設(shè)計的主要依據(jù)，但這一模型只反映陳述性知識學(xué)與教的規(guī)律，沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉(zhuǎn)化的規(guī)律。它雖然可以為教師的備課和上課提供一些方便，但忽略了學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的多樣性，因此有嚴重的缺陷。

這個眾所周知的缺陷怎么補？）——“以學(xué)定教”

“以學(xué)定教”奧蘇泊爾在其《教育心理學(xué)——認知觀點》一書的扉頁上說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點并據(jù)此教學(xué)。”陶行知先生早就指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”

如何以學(xué)定教？首先要先學(xué)后教，那么如何先學(xué)？

——小學(xué)教學(xué)適合先學(xué)嗎？先學(xué)有多少種形式？如何利用孩子的先學(xué)組織教學(xué)？—白板課技術(shù)，現(xiàn)代孩子所處的時代，我常常覺得作為一名老師身上的那種使命感，三、檢查作業(yè)時，我理解：

1、作業(yè)的反饋

羅斯的實驗不但說明學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要性，而且說明學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時，因為及時的反饋能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，激起學(xué)生以更大的熱情去調(diào)整學(xué)習(xí)的精度，是用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.作業(yè)中“鼓勵性的評語”

美國心理學(xué)家佩奇做過一個實驗：如下：

研究表明，評價是必要的，關(guān)鍵采用什么方式進行評價。應(yīng)該讓學(xué)生明白，分數(shù)等級評價并不反映學(xué)生的能力，但可以反映學(xué)生進步的大小，它可以作為學(xué)習(xí)進步快慢的指標。一般認為，分數(shù)等級評價若和評語評價相結(jié)合，往往能產(chǎn)生更大的動機激勵作用。那么：老師們，寫激勵性的評價語言顯然是為了學(xué)生的進步，而不是為了視導(dǎo)的檢查。3.作業(yè)量？多少才合適呢？我讀的不夠深入，還沒有找到相應(yīng)的證據(jù)證明多少作業(yè)比較合適。你們找到了嗎？

四、朋友的電話

我的孩子學(xué)習(xí)不良的原因是什么?——A=f(IQ,M,K)智商、動機、原有的知識--------學(xué)生內(nèi)部的原因

A代表學(xué)習(xí)成績。該公式說明，學(xué)生的成績高低與該生的智商分數(shù)、動機水平和原有的知識水平成函數(shù)關(guān)系。

動機是指努力程度

智商是學(xué)生的聰明程度，在一般情況下，聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)的速度快，不聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，但心理學(xué)家認為動機和智商只影響學(xué)習(xí)的快慢而不決定學(xué)習(xí)的成敗！

原有知識不但決定學(xué)習(xí)難易，而且常常決定學(xué)習(xí)的成敗。外部環(huán)境的原因---------主要是教師的教學(xué)

好，由上訴實例可以證明我的觀點。其實今天分享的是《學(xué)與教心理學(xué)》的精髓——那就是當你發(fā)現(xiàn)教育中的某些現(xiàn)象獲感到疑惑時，不仿多問幾個為什么？然后找文獻，找資料，做實驗，出結(jié)果，找到最好的方法。

相當長一段時間，我對“教有常法，而無定法”深信不疑，覺得在三尺講臺一個老師展示個人魅力舞臺?！皞€人魅力”可以任意揮灑，當被人說我是“數(shù)學(xué)老師中語文最好的”時候，沾沾自喜。當被人說一個數(shù)學(xué)老師如此感性完不成某項工作的時候，幡然醒悟！“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”，教師在任意揮灑的時候請遵循規(guī)律，選擇最優(yōu)的方法，目光長遠，為孩子后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

皮連生等認為：我國教學(xué)論的研究也可以效仿醫(yī)學(xué)，采用中西結(jié)合的方法。在強調(diào)整體觀的同時，引進分析觀，注意對學(xué)習(xí)分類研究。然后在此基礎(chǔ)上，建立起新型的教學(xué)論。這樣的教學(xué)論不是主張“教學(xué)有法，教無定法”，而是使人感到“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法！”

第二篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

李忠棟

這段時間，我們閱讀了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，感覺這本書的所有內(nèi)容都與我們的教育教學(xué)實踐息息相關(guān)，值得細讀。

學(xué)與教的心理學(xué)這本書的教育對象是教師或未來的教師，為我們學(xué)習(xí)教育學(xué)和各科教材教法提供必要的心理學(xué)知識，又為我們在以后的教育和教學(xué)工作實踐中運用心理學(xué)理論提供必要的基本訓(xùn)練，并為進一步學(xué)習(xí)心理學(xué)打好基礎(chǔ)。剛開始讀這本書的第一章就覺得對我們非常適用。它主要講的是良好教師的心理特征及其培養(yǎng)，尤其講到新教師的成長過程及如何盡快縮小新教師與專家教師的差距，這對于我們剛加入教師這個行列的學(xué)習(xí)者來說真的是受益匪淺。

中國有句古話“學(xué)高為師，身正為范”。我們經(jīng)常教育學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)和良好的品質(zhì)，作為教師我們必須保證首先自己要有良好的品質(zhì)。良好教師的心理特征及其培養(yǎng)講到要做一名優(yōu)秀的教師所需要的有效的教師特征：機敏，熱心，關(guān)心學(xué)生及班級活動，愉快樂觀，能自我控制，有幽默感等。上述所講的教師所應(yīng)具備的良好品質(zhì)對于我們剛為人師的人來說的確應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。剛一開始就面對正處于青春期的個性強叛逆心理強的孩子，有很多情況確實都需要有人給我們一些好的指導(dǎo)。對于同一情況處理的方法不同結(jié)果可能大相徑庭。要想對于教學(xué)中出現(xiàn)的情況有一個令人滿意的結(jié)果，我們作為教師就必須具備上述一系列的心理特征。靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事故。要關(guān)心學(xué)生，這一點我深有體會。有 時老師一句很簡單的體貼問候的話可能會讓學(xué)生心里感到真的溫暖，你關(guān)心他，他自然就會喜歡你，親其師信其道，應(yīng)該就是這個道理。去年是我教學(xué)的第一年，我就碰到過這樣的情況。班里的一個小姑娘剛開始英語基礎(chǔ)很差，所以對這一科也沒什么興趣。后來我發(fā)現(xiàn)他很喜歡聞問題，成績也一點一點在提高。后來在有一次的作文里我發(fā)現(xiàn)她是這么說的。我挺喜歡英語老師因為有一次我的筆掉在地上老師給我拾起來了。這么一個微不足道的動作都會對孩子影響這么大，所以我覺得作為老師首先應(yīng)該有的就是對學(xué)生的愛心。愛心是我們工作的動力。

我們剛從大學(xué)畢業(yè)時間不長，跟學(xué)校的一些專家教師存在很大的差距，無論在課時計劃，課堂過程還是在課后評價方面都存在很大差距。其中的一點我覺得說的跟我們很多新教師很像。專家教師在制定課時計劃時，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進度，特們認為實施計劃是要靠自己去發(fā)揮的。因此他們的計劃就有很大的靈活性。而我們很多新教師很多情況下僅僅按照課時計劃去做，并想辦法完成它，去不會隨著課堂情景的變化來修正計劃。這就是我們與專家教師間存在很大差距的一個非常明顯的證明。在以后的工作中，我們要時刻學(xué)習(xí)從一點一滴學(xué)起，盡量縮小我們新教師與專家教師間的差距。

在接下來的章節(jié)里這本書又向我們講了對我們教師來說非常非常重要的另一個方面：課堂教學(xué)過程，方法與技術(shù)設(shè)計。教師要有愛有愛學(xué)生的心，但如何把學(xué)生教好，在同樣的時間里學(xué)到更多的東西這才是最重要的。這就要我們注重教學(xué)過程的方法與技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多的缺陷與弊端，在新的時期，面對一些思維非常靈活的新時期的學(xué)生，我們必須要探究新的 能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的鍛煉學(xué)生思維能力的新的教學(xué)方法。這對我們教師來說也是一個值得深入探究的問題。

整本書對學(xué)生，對教師進行了深入地分析，從學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，課堂管理等各個方面對教師進行了指導(dǎo)。使我們教師在以后的教學(xué)中有依據(jù)可遵循，有方法可參考。值得我們進行深入的學(xué)習(xí)與思考。

第三篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

本人本學(xué)期閱讀了學(xué)與教的心理學(xué)第十一章，本章的主要針對課堂教學(xué)過程、方法與技術(shù)設(shè)計進行了比較細致的說明。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，我對教學(xué)設(shè)計這個大內(nèi)容有了進一步的理解和感悟，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計對于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進作用，值得我仔細的進行鉆研，下面是我個人的一點小小的感悟。

教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。也就是說我在教學(xué)設(shè)計之前要先明確學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)生的學(xué)情，以相關(guān)理論指導(dǎo)為依托，針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計符合教育規(guī)律的教學(xué)活動流程，力求學(xué)生的按照教學(xué)設(shè)計獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。這也是課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)意義：為教師提供一種科學(xué)的、便于操作的教學(xué)技術(shù)手段，促使教師將以學(xué)生為中心、以教學(xué)過程為重點、以教學(xué)效率和教學(xué)效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)出來，從不自覺的教學(xué)行為發(fā)展成自覺的教學(xué)行為。

任何一種教學(xué)設(shè)計都可概括為三個問題：

1、教什么和學(xué)什么？

2、如何教和如何學(xué)？

3、教得怎樣和學(xué)得怎樣？

下面我用一個簡單的教學(xué)實例《認識長方形和正方形》來講一講我對它的理解和感悟。

分析教學(xué)目標，本節(jié)課主要的目標：經(jīng)歷探索長方形、正方形特征的過程，讓學(xué)生通過一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動認識長方形、正方形的邊和角的特征。分析學(xué)生的學(xué)情：學(xué)生經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了長方形和正方形的名稱和畫法，也就是說對邊的長度關(guān)系有了一定的了解。但對其更詳細的理解還不足。

也就是說教師可以通過學(xué)生的認知過程設(shè)計教學(xué)流程：第一步：先用ppt給學(xué)生展示長方形與正方形，讓學(xué)生說出名稱，板書；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。第二步：找生活中的長方形和正方形，說一說對兩者的認識(長度和角度的認識)，初步探索兩者的特征，并發(fā)現(xiàn)和提出問題。第三步：動手操作，自己使用小棒制作一個長方形和正方形，在操作過程中體會長方形和正方形的特征。第四步：總結(jié)提升，把剛剛的結(jié)論轉(zhuǎn)化為理論知識板書在黑板上，通過齊讀和提問等方式加深印象。第五步：練習(xí)鞏固，利用剛剛學(xué)的理論知識指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題檢驗，了解學(xué)生的誤區(qū)和不足進行糾正和鞏固。

教學(xué)設(shè)計對教師最大的幫助就是讓教師的思路清晰，教學(xué)目標明確，教學(xué)過程流暢，按流程操作，提高了教學(xué)質(zhì)量。當然，作為年輕教師，對于教學(xué)設(shè)計還是不夠熟練，教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況的處理還不夠冷靜和客觀，應(yīng)變能力不足，需要時間更好的積淀，相信通過不斷的課堂實戰(zhàn)，我們年輕教師終會成為一名合格的人民教師。

2018年6月22日

第四篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

虎丘第二中心小學(xué) 劉豐

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”

我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進一步的提高，對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結(jié)合。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

從書中，我認識到以下幾個方面的問題：

1、我國教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認知特征，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認知能力、動作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對課堂進行有效的管理。

個人收獲和體會：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當了解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，通過對學(xué)習(xí)評價理論的學(xué)習(xí)，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。

整本書比較實用，很好地解釋心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力。學(xué)與教心理學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。它首先闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論。然后在學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上闡明教學(xué)的一般過程，包括教學(xué)目標的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理、學(xué)生動機的激發(fā)、課堂紀律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價。學(xué)與教的心理學(xué)的出現(xiàn)把學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)法統(tǒng)一在一個學(xué)科體系之中。有利于我們反思自己的教學(xué)，搞清自己的教學(xué)的風(fēng)格與特點。

閱讀《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書深有感觸，書中提到的很多的教學(xué)機制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。使我們對學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認識。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達到教學(xué)的完美結(jié)合.《學(xué)與教的心理學(xué)》包括三個部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計技術(shù)貫穿全書。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

下面談?wù)剬膛c學(xué)的心理學(xué)的認識：學(xué)與教的心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當條件，促進學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會到教與學(xué)這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學(xué)校教學(xué)或更細些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會是一致的；另一方面，還認識到教學(xué)它是一個完整的過程，而在每一個過程都應(yīng)當有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進教學(xué)。目前來說個人收獲和體會是：《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過程中應(yīng)當了解學(xué)生的特點，并且闡述了這些特點對教學(xué)過程會產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學(xué)的實質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠是教學(xué)最本質(zhì)的核心。明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們個人也應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書本的現(xiàn)成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就能取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機制，通過對學(xué)習(xí)評價理論的學(xué)習(xí)，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越.總之，通過閱讀這本書我獲益匪淺，今后還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導(dǎo)自己如今的教育教學(xué)實踐，我的教育教學(xué)實踐的路也會走得越來越扎實，越來越寬廣。

第五篇：學(xué)與教的心理學(xué)讀后感

《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感

花東中學(xué) 聰

眨眼，從事高中英語教學(xué)已經(jīng)六年多了，從一個剛走出大學(xué)校門的懵懂女孩，到一個經(jīng)過兩個教學(xué)循環(huán)，經(jīng)歷班主任和備課組長的磨練，我對教材更熟悉，對學(xué)生的心理更了解了。但是，我還經(jīng)常反思：為什么學(xué)生的成績還沒很大的提高？為什么沒有完成預(yù)期的計劃？一些知識點為什么說了那么多次學(xué)生還沒記住？諸如此類的問題經(jīng)常困擾著我。最近，又拿起了皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》一書，在如何成為專家型教師和如何提高教學(xué)效率方面又有新的體會。

一、在專家和新手的對比研究中，柏林納總結(jié)出：根據(jù)當時的教學(xué)情景與學(xué)生的反應(yīng)和要求來安排教學(xué)專長獲得的一個標志，也是專家教師與新教師的差別。每次備課，我往往把時間和精力花在如何達成自己設(shè)定的教學(xué)目標，讓課堂的發(fā)展完全按照自己預(yù)設(shè)的軌道進行。但是，往往我是沒有備好學(xué)生，很多時候設(shè)定的題目太難太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有按預(yù)期完成任務(wù)，課堂氣氛沉悶；往往也沒有預(yù)測教學(xué)中會出現(xiàn)的狀況，而對學(xué)生出乎意料的情況招架不住，沒有作出恰當?shù)囊龑?dǎo)。然而，一個富有教學(xué)機智的老師，善于觀察課堂，觀察學(xué)生的反應(yīng)，并能根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)隨時改變教學(xué)內(nèi)容，最終能達到以直覺的方式對教學(xué)活動立即作出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。

二、艾賓浩斯的遺忘曲線和梅爾尼克的過度練習(xí)對提高學(xué)生記憶效率很有幫助。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，保持材料最初減少很快，后來逐漸減慢；兩端的材料容易記，中間的材料受到前攝抑制和后攝抑制的影響而容易忘。我們的學(xué)生往往對每一模塊第一單元的單詞最熟悉，中間學(xué)的單元沒有任何印象，后來學(xué)的單元有點印象。其實，可以讓學(xué)生早讀時從不同的單元讀起，不要每天都從第一單元讀起。另外，早上和晚上是一天中記憶力最好的時間，因為它們各自只受到后攝抑制和前攝抑制的影響，也可以讓學(xué)生利用好早晚的時間進行記憶活動。

梅爾尼克研究了過度練習(xí)的量對動作技能學(xué)習(xí)的影響作用，發(fā)現(xiàn)最佳過度練習(xí)是50%。在背單詞或范文時，學(xué)生常常是讀到剛剛會背，或者寫到正好能記住就不愿意再多讀多寫。雖然他們暫時掌握了，但一定時間后容易遺忘。而這個研究告訴我們，背書的時候，如果讀10遍就能達到背誦的要求，那么最好讓學(xué)生在讀5遍。其實，學(xué)過的知識遺忘是很正常的，但如果我們稍微鼓勵學(xué)生并運用理論知識引導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃?，遺忘就會減少了。

《學(xué)與教的心理學(xué)》除了在教學(xué)上給了我很大幫助外，在班主任工作方面也讓我體會很深，如本書提到的：提高學(xué)生自尊的建議中，要避免不利的比較和競爭，鼓勵學(xué)生與自己以往的成就水平相比較；說服是教師培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的一種重要方法等等。

二〇一四年二月十九日