第一篇：怎樣在小學(xué)略讀課文教學(xué)中實施

怎樣在小學(xué)略讀課文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”

綏德縣第二小學(xué) 張曉丹

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。那么，怎樣在小學(xué)略讀課文教學(xué)中實施“少教多學(xué)”呢？筆者在教學(xué)中做了如下的嘗試，收到了令人滿意的效果。

一、把握略讀課文的地位

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標(biāo)語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的地位是十分重要的。

二、注重略讀課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo) 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的話語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“課文導(dǎo)讀”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的？學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就會大大縮減課堂讀文時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)。這，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。

三、抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的： 祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么？有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。

這段提示語優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

1、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。

這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國西部的情感。

2、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。

這點則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。

像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。

四、簡化略讀課文的教學(xué)程序 《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，力爭達(dá)到“少教、多學(xué)而高效”的境界。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。在組織教學(xué)時，又可分幾個步驟：1．自學(xué)課文提示語； 2．小組合作交流；3．課堂展示；4．精講點撥；5．課堂檢測檢。按照這樣的程序組織教學(xué)，把教師大量“教”的時間節(jié)省出來，用到學(xué)生的“學(xué)”上，可以有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，略讀課文的教學(xué)，應(yīng)該刪繁就簡，大膽放手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，簡化教學(xué)程序，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，力爭做到“少教多學(xué)而高效”。

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計 綏德縣江德小學(xué) 馬永紅

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3.了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。教學(xué)重難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。教學(xué)課時： 一課時

一、學(xué)習(xí)提綱：

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？

2、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了什么措施？結(jié)果怎樣？

3、你認(rèn)為鹿、狼、森林三者之間有著怎樣的關(guān)系，勾畫相關(guān)句子或試畫示意圖加以說明

4、這個故事告訴我們什么道理？

二、展示形式

（一）小組討論交流

1、羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了什么措施？結(jié)果怎樣？

2、你認(rèn)為鹿、狼、森林三者之間有著怎樣的關(guān)系，勾畫相關(guān)句子或試畫示意圖加以說明

3、這個故事告訴我們什么道理？

（二）小組匯報討論結(jié)果、每組派一名同學(xué)畫示意圖，并講解。

三、精講點撥

地球上的生物之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們相互聯(lián)系、相互制約，通過相互作用達(dá)到一個相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，稱為生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是生物維持正常生長發(fā)育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件！因此人類要尊重生態(tài)平衡，幫助維護(hù)這個平衡，而絕不要輕易去破壞它，這就是鹿和狼的故事給我們的啟示。

板書：

鹿←———吃—————狼

(相互聯(lián)系）

↘破壞 保護(hù) ↙（相互制約）

尊重生物規(guī)律, 維護(hù)生態(tài)平衡

第二篇：陳編寫《怎樣教學(xué)略讀課文？》

怎樣教學(xué)略讀課文？

一、什么是略讀課文？小學(xué)語文課本中加星號的課文。與精讀課文相對。

二、什么是略讀？略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

——李德成主編：《閱讀辭典》全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

三、小學(xué)語文教材安排略讀課文的目的是什么？ 小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略

人民教育出版社（以下簡稱人教版）新編的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語文實驗教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用﹡標(biāo)示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因為不同版本的老教材中曾經(jīng)也有過把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨立閱讀課文）和獨立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡單地理解為只是名稱上的不同而已，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，那就錯了，務(wù)必要澄清。尤其是對略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學(xué)策略在語文新課程實施中至關(guān)重要。

一、對略讀課文教學(xué)的全面把握

要解決對略讀課文教學(xué)的全面認(rèn)識，至少要從三個方面入手，一是略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對略讀課文教學(xué)起全面的指導(dǎo)性作用；二是教材的編排意圖，它是教學(xué)性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實施教學(xué)的主要憑借；三是目前教學(xué)的現(xiàn)狀，它是糾正偏差，改進(jìn)教學(xué)，努力達(dá)標(biāo)的前提基礎(chǔ)，是研究教學(xué)鮮活的材料。

1.教學(xué)性質(zhì)

葉圣陶先生對略讀教學(xué)早就有過精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長和實際應(yīng)用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會運用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實上，在信息時代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。略讀課文是學(xué)生運用所學(xué)會的閱讀知識，利用閱讀期待進(jìn)行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時點撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。2．編排意圖 教材的編排是緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。

而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級的增高對略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語文教學(xué)的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個要求三個目的”。“兩個要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力?！叭齻€目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時也在培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語，這段導(dǎo)語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學(xué)重點的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點更趨一致，聯(lián)系更加緊密。

四、教好略讀課文的策略

一、精選課文內(nèi)容

略讀課文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的獨立閱讀，教學(xué)時間少于精讀課文，所以，教學(xué)重點必須高度集中，無關(guān)重點的內(nèi)容應(yīng)堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學(xué)時間短，必然“傷其十指”，降低教學(xué)效益。

二、強(qiáng)化獨立活動

在上述《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計中，教師設(shè)問過多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生失去獨立讀書、思考和動筆的時間。若是放手讓學(xué)生帶著前文所說的那三個具有較大思考價值的問題獨立閱讀，那么，學(xué)生外顯性的獨立學(xué)習(xí)活動和內(nèi)隱性的獨立思維活動都會得到強(qiáng)化，能有效提高學(xué)生獨立閱讀的能力。略讀課文的教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生在教師的適度指導(dǎo)下，獨立閱讀、獨立思考、充分質(zhì)疑。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立閱讀、自我實踐，并不排斥師生、生生之間的互動。通過互動進(jìn)行交流分享；通過互動及時反饋，并給予評價。

三、避免過細(xì)指導(dǎo)

略讀課文的教學(xué)不宜刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，不宜進(jìn)行過細(xì)的指導(dǎo)，應(yīng)該主要讓學(xué)生運用精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點，獨立閱讀、獨立思考。

四、運用精讀課文學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀

精讀課文既要進(jìn)行字詞教學(xué)，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用在精讀課文中學(xué)到閱讀方法進(jìn)行獨立閱讀?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達(dá)形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專題是“作家筆下的動物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達(dá)上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點。而不同點是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點用了“總——分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”?！敦垺冯m以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現(xiàn)之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結(jié)尾，先貶后褒，表達(dá)了作者對母雞的情感變化。教學(xué)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效益。

可見，略讀課文的教學(xué)雖然可以省去過細(xì)的指導(dǎo)，但不可以省心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的重要途徑

在此列舉了一些教材處理方法和教學(xué)策略。1．閱讀能力的檢查

前面已提及葉老前輩的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币驗橐粋€單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點撥等學(xué)習(xí)過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗和略讀中強(qiáng)化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗和強(qiáng)化。

2．教學(xué)缺失的補(bǔ)充

“馬有失蹄，人有失足。”對精讀課文的教學(xué)經(jīng)驗再豐富、考慮再周到、估計再充分而面對時刻變化的教學(xué)對象——學(xué)生，面對來自不可預(yù)測的其他因素，教學(xué)中總是有處理不當(dāng)，考慮不周，估計不到，效果欠佳和落實不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)后怎么辦？重復(fù)原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。因為再也找不回第一次上課時的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補(bǔ)上，缺憾必須挽回，否則會造成學(xué)生知識和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補(bǔ)。不是說“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充”，事實上這也是一種很有效的補(bǔ)充，而且是一種教學(xué)中非常必要、非常及時、又非常有意義的補(bǔ)充，何樂而不為。

3．教學(xué)重點的深化

每個教學(xué)單元都有一項訓(xùn)練重點，所謂重點，就是學(xué)生非掌握不可的，對其繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長都會造成影響的內(nèi)容和要求。教學(xué)的重點往往也是教學(xué)的難點，一學(xué)就會，一聽就懂，一練就熟肯定不會是重點。所以，凡是重點都是有一定難度的。既然重點就是難點，重點就需要突破。單元重點不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實踐中運用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學(xué)中已掌握了的重點知識與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學(xué)設(shè)計中緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點，在不同的略讀課文中反復(fù)訓(xùn)練。因為略讀課文相對精讀課文有故事性強(qiáng)，文字淺顯和可讀性明顯的特點。重點訓(xùn)練項目在略讀課文中練習(xí)，學(xué)生興趣會更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學(xué)任務(wù)，又深化了教學(xué)重點的方法，也不失為一種好的選擇。4．教學(xué)改革的嘗試

課堂教學(xué)改革叫得震天響，但考試評價的緊箍咒還在，小學(xué)也照樣擺脫不了被考試奴役的命運。新課程的理念提出要淡化考試評價，實施多元評價，重過程、重情感。事實證明那僅僅是一種理想，說得難聽點是一場騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就走向簡單化，改革也就馬上會打折扣。教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來。這對一批熱心教學(xué)改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實際改革的宗旨很矛盾的問題。精讀課文要求高、任務(wù)重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學(xué)改革是事業(yè)心、責(zé)任心的突出表現(xiàn)。所以，應(yīng)該大膽的、明智的把教學(xué)改革的嘗試放到略讀課文教學(xué)中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語言落實”等等一系列問題都可以在略讀課文中實踐嘗試，再實踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學(xué)改革的空間、場所，并長期堅持下去。5．寫作特點的展示

小學(xué)生閱讀與成人閱讀沒有太大的本質(zhì)區(qū)別。同樣都會閱讀積累到一定的程度就有寫作表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的沖動。寫作是高于閱讀的一種語文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)受思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達(dá)又怕表達(dá)，這是多數(shù)人對待寫作的共有心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教育者的一種責(zé)任。略讀課文故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫作特點展示給學(xué)生，激發(fā)寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點進(jìn)行訓(xùn)練，也可節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫，到了高年級可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫作特點，選擇自己喜歡的方法練習(xí)寫作。在單元略讀課文的教學(xué)中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點的共性和略讀課文的不同寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作多樣性基本功訓(xùn)練。從遣詞造句、表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)、情感體驗、價值觀念等整體入手有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

6．課外閱讀的橋梁

檢驗閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過讀書解決問題，是否手不釋卷。語文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學(xué)生?！敖淌菫榱瞬唤獭?。由于學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，課外閱讀數(shù)量和時間受到很大限制。葉老說過：“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！爆F(xiàn)實生活中有多少人會像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對學(xué)生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過渡，是需要從小培養(yǎng)的，同樣也需要“得益與課內(nèi)，得法在課外”離不開教師的指導(dǎo)。略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立略讀能力。這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過片段的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

總之，略讀課文的教學(xué)對多數(shù)教師來說還是一件新生事物，一時的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的。之所以，敢于提出教材處理和教學(xué)策略的六種設(shè)想有一個很大的前提是略讀課文可以繞過考試這個坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測試的范圍，消除師生在略讀課文教學(xué)中的顧慮。事實上略讀課文的教學(xué)策略是多種多樣的，在一個單元的略讀課文教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有利都是好的策略。

（二）強(qiáng)調(diào)板塊推進(jìn)（在重點、難點、表達(dá)方法上設(shè)計板塊。不太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。

（三）強(qiáng)調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價值的訓(xùn)練點集中火力，重錘敲擊，別的方面可都不涉及。

（四）淡化朗讀訓(xùn)練，凸顯默讀、快速瀏覽。小學(xué)中年級剛剛初步學(xué)會默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學(xué)會默讀的小學(xué)高年級和初中，就應(yīng)該主要運用默讀。

（五）強(qiáng)化圈批勾畫，落實自讀自悟。

（六）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓(xùn)練要點一脈相承。精讀課文是單元知識的準(zhǔn)備，略讀課文是獲得單元知識后的應(yīng)用。

（七）增強(qiáng)教學(xué)的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動力。

（八）激發(fā)學(xué)生讀書興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會運用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。

“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能‘粗知文章大意’，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力?！?/p>

略讀課文從性質(zhì)任務(wù)的角度分類屬練習(xí)課課型。它除了承擔(dān)培養(yǎng)語感，積累語言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還承擔(dān)以下目的任務(wù)：將該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點閱讀能力，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成；進(jìn)一步了解領(lǐng)悟重點的寫作要求和方法；并且在達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。所以，在精讀時學(xué)方法、在略讀時練水平。就學(xué)習(xí)方法而言，精讀是例題、略讀是練習(xí)。它的主要教學(xué)目標(biāo)可以為：

1.用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運用。

2.通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。因此，略讀課文前的“導(dǎo)讀”既是學(xué)生的閱讀提示，也是我們教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)。

略讀課文的教學(xué)步驟

“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果?！?/p>

略讀課文教學(xué)的幾種模式

2006年春季崔巒在人教版教材培訓(xùn)會上的講話指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語言。

教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。這幾位專家的意見是一致的，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。

（一）基于精讀課文的遷移設(shè)計?！熬徒虒W(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。，略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學(xué)生在精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。教材以專題組織單元。每個單元由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在。教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在單元中間或末尾的略讀課文，更應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的重要作用。作為語文教師，應(yīng)該對略讀課文的地位、作用及教學(xué)規(guī)范引起充分的重視?；舅悸罚?/p>

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭題存疑：如：《白楊》《成全一棵樹》（精讀課文不一定是本單元的）

研讀課文，遷移寫法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學(xué)習(xí)略讀課文中簡單回顧這些閱讀方法，運用閱讀方法自學(xué)，再組織學(xué)生進(jìn)行交流。

拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關(guān)主題相關(guān)寫法的文章，進(jìn)一步運用閱讀方法，拓展學(xué)生閱讀視野，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。

（二）質(zhì)疑解疑式設(shè)計。

這是“方法遷移式”的變式，教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問題，師生一道篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。在精讀課中也經(jīng)常采用質(zhì)疑解疑模式，但在交流過程中，教師往往相機(jī)把課文的重點詞句拎出來，通過精心的設(shè)問，引導(dǎo)他們細(xì)致的“咬嚼”和深入的“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。略讀課則應(yīng)減少設(shè)問和穿插，重在交流學(xué)習(xí)的收獲并進(jìn)行適當(dāng)評價。

基本思路：提出問題，整合問題；自讀自悟，合作探究；交流學(xué)習(xí)，點撥評價；激發(fā)情趣，拓展閱讀

（三）比較式教學(xué)設(shè)計。

同一內(nèi)容不同作者作品的比較。泰戈爾的《紙船》和冰心的《紙船》同一主題不同作品的比較?！督鹕聂~鉤》和《三人行》、《母雞》《我的母親》同一內(nèi)容不同題材的比較。《三人行》和《長征》同一作者的不同作品的比較。老舍《祥子買車》《我的母親》、張麗鈞《你還活著嗎》《捐贈天堂》不要把已學(xué)課文僅僅當(dāng)作導(dǎo)入新課的例子，要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次的比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；舅悸罚?/p>

以舊帶新，導(dǎo)入新課；初讀比較，感知內(nèi)容；細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；總結(jié)提煉，拓展閱讀。

（四）基于課后思考題的教學(xué)設(shè)計。

我們要積極發(fā)揮課后思考題的作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材提出的問題進(jìn)行閱讀的意識。例如：《有月亮的晚上》：有月亮的晚上，真美！從哪些地方能夠感受到美？（課后設(shè)計也不應(yīng)準(zhǔn)確，有時需要刪加，有時需要改造）

基本思路：

初讀課文，感知內(nèi)容：快速默讀，文章寫了一件什么事。讀思考題，明確問題：這篇課文怎么學(xué)呢？看一看課后思考題。然后圍繞思考題自讀自悟。

深化感悟，拓展延伸：(或進(jìn)行總結(jié)，或質(zhì)疑問難，或結(jié)合實際談感受；或拓展閱讀，或進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練)

（五）測驗式教學(xué)設(shè)計。在導(dǎo)入新課后，出示測試題目；讓學(xué)生帶著完成測試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注或普遍存在的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目，通過完成測試促進(jìn)學(xué)生讀書，達(dá)成把握課文主要內(nèi)容、特點和積累語言等目的。題目應(yīng)難易適度，題量應(yīng)多少適中，以確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。

（六）美文背誦式設(shè)計。學(xué)生在熟讀課文后，畫出自己喜歡的句子，通過自讀自悟和教師點撥說出喜歡的理由。最后，要求他們背誦自己喜歡的句、段。在背誦中，體會課文語言和表達(dá)方法，把好詞佳句收藏在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。《七月的天山》等略讀課文都可采用“美文背誦”的這一簡便有效的好方法。

（七）賞析練筆法式設(shè)計。略讀課文中有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感強(qiáng)烈，對學(xué)生心靈有很大震動。學(xué)生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，進(jìn)行有效的讀寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生的感悟、思緒流露于筆端，使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這些三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。這樣，恰當(dāng)?shù)剡\用“賞析練筆”法，就可在“情節(jié)留白”處填補(bǔ)，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。

幾種教學(xué)范式凸顯了略讀課與精讀課的差異，教無定法，略讀課自然不應(yīng)有僵死、凝固的模式。

第三篇：略讀課文教學(xué)

淺說略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀。

1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。——第二學(xué)段課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標(biāo)

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標(biāo)。

4、當(dāng)今的閱讀教學(xué)實際呈現(xiàn)出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5、略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點賞讀?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點，學(xué)生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習(xí)（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學(xué)有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單?！端⒆永睢罚翰苄∪?dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔做法太冒險，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴(kuò)展閱讀，提升能力。限定時間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡

——參加“精讀與略讀”專題研討活動有感

針對語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法。”對于語文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學(xué)？平時又可以做哪些練習(xí)呢？

精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認(rèn)為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點往往被老師忽視了。

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時，可以從天空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺?。接著可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法?？傊兴鶄?cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：

一、生字會認(rèn)就行，詞語大致理解即可，不必細(xì)究。

二、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。

三、一般不做模仿寫作的練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點。在選擇練習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運用的。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)略讀課文，同時，教師要多給學(xué)生與文本之間的對話時間，多關(guān)注文本的表達(dá)形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現(xiàn)狀，精略兩難

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡

略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細(xì)選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細(xì)品。

2、突顯重點。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點、語言積累型的點、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點就是求精的要點。教師根據(jù)不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費時費力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。

3、五步教學(xué)。

導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點，是教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達(dá)能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時可抓住要點，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡練。

說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。

練。這是教學(xué)重點，要給足時間讓學(xué)生練習(xí)。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨立閱讀型可以自由讀檢測。

拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時，要給學(xué)生充裕的時間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點拔，使學(xué)生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。

2、語言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。

3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。

4、獨立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點地開展有自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實提高學(xué)生獨立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路

一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。正因為藝術(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認(rèn)識。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力?！笨梢?，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類和高等動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激作個別的反應(yīng)，而是對整個情境作有組織的反應(yīng)，因為心理現(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。

三、提出。課標(biāo)對略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”對略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可?；谝陨系默F(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實整體把握，進(jìn)行整體閱讀。

四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；

（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設(shè)計簡約的教學(xué)過程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)

◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合

3、整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法

采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。

在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點撥的方法?！秼寢尩馁~單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時間長短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設(shè)計簡練的思考練習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個整體。我們在教學(xué)時，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

如：《給予是快樂的》：講述了一個關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會主旨：引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個整體的形象。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計的整體。

只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊。

課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點。此類文章對于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時，必須堅持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗。

這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進(jìn)行對比式的整體閱讀。

課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計對比式整體閱讀：

一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；

三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。

第四篇：淺談略讀課文教學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀

學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

1.略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。――第二學(xué)段課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息――第三學(xué)段課程目標(biāo)

2.略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3.教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標(biāo)。

4.當(dāng)今的閱讀教學(xué)實際呈現(xiàn)出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5.略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1.略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”

（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項非常有價值的訓(xùn)練。

把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

（2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

（3）重點賞讀?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點，學(xué)生情況而定。

2.不做什么？

（1）生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。（關(guān)于此點，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國小語會會長崔巒之口。）

（2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。關(guān)于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。）

（3）一般不做模仿寫作的練習(xí)。（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿。）

三、略讀教學(xué)有哪些程序

1.略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受。

2.充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》

（1）讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。

（2）和同學(xué)交流一下讀后的感受。

（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

（1）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？

（3）把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

忠告：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)

練習(xí)舉例：

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。

《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！

正方：烏塔獨立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔的做法太冒險，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1.寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；

2.選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五

小學(xué)）

第五篇：淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲

小學(xué)語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。現(xiàn)依據(jù)我多年來在這方面的探索與實踐經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這有限的一課時里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，也可先抓重點，再談感受。人民教育出版社的小學(xué)語文課標(biāo)實驗教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點和方法，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點。

例如，三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”

四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！?/p>

這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點，再談自己感受。

略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。比如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡化教學(xué)

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)

合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。

對略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語文教學(xué)的同行一起來做更加深入的探討和研究。