第一篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究(實(shí)施階段)

《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》階段性成果

報(bào)告（實(shí)施階段）

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究組

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從時(shí)代發(fā)展的趨勢看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看?！缎抡n程語文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們選擇這樣一個(gè)課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，初步形成基于選文功能的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)教策略和基本教學(xué)模式。充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性，提升教師自身的素質(zhì)都具有很高的實(shí)踐意義。

三、課題研究的現(xiàn)狀

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。于是，經(jīng)過調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)以下幾種傾向：忽視指導(dǎo)，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經(jīng)驗(yàn)，略讀課局限于回答提示；課時(shí)緊張，略讀課文演變?yōu)檎n外讀物。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）、了解小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、探索研究略讀課文教學(xué)的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學(xué)的策略。

（四）、學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過收集、學(xué)習(xí)選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內(nèi)涵及其價(jià)值，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因，研究《語文科課程論基礎(chǔ)》一書，基于選文功能去透視小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用選文功能對(duì)略讀課文進(jìn)行“樣本”化處理，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊研究，構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（二）課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時(shí)，我們以學(xué)習(xí)教育理論為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課題管理，重視過程研究

（1）為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)?！丢?jiǎng)勵(lì)條例》中，有專門關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。每學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者發(fā)放獎(jiǎng)金激勵(lì)教師的科研熱情。教科研工作計(jì)劃和課題階段方案都納入學(xué)校行政計(jì)劃。

（2）課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實(shí)施過程中的困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。研究活動(dòng)開展以來，每學(xué)期推出課題研討課，研討如何實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及科研論文，同時(shí)積極向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，對(duì)外推廣教科研成果，推動(dòng)科研工作。

3、學(xué)校開展專題性教研活動(dòng)

（1）學(xué)校每學(xué)期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執(zhí)教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結(jié)合課例對(duì)課題進(jìn)行評(píng)析，不斷修正方案，調(diào)整策略。

（2）本年級(jí)組的教研也緊扣本課題的研究內(nèi)容開展，全程記錄，在案例反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果，不斷推進(jìn)課題的研究。

六、階段性研究成果報(bào)告

通過學(xué)習(xí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

實(shí)施階段的研究成果

課題組成員在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流心得、感受并撰寫了論文《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式的探索》、《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略的研究》，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。做了略讀課文《火燒云》、《珍珠鳥》的示范課并歸納整理了優(yōu)秀的了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。通過課堂教學(xué)研究與實(shí)踐構(gòu)建不同類型略讀課文的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師對(duì)略讀課文教學(xué)的重視程度，幫助教師解決了略讀課文教學(xué)的困惑，為教師改進(jìn)略讀課文的教學(xué)提供了借鑒。同時(shí)，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生愛上閱讀課，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和課內(nèi)外閱讀的積極性，提高了自學(xué)能力及討論交流的能力。

第二篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研(準(zhǔn)備階段)

《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》階段性成果

報(bào)告（準(zhǔn)備階段）

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究組

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從時(shí)代發(fā)展的趨勢看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看?！缎抡n程語文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們選擇這樣一個(gè)課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，初步形成基于選文功能的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)教策略和基本教學(xué)模式。充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性，提升教師自身的素質(zhì)都具有很高的實(shí)踐意義。

三、課題研究的現(xiàn)狀

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。于是，經(jīng)過調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)以下幾種傾向：忽視指導(dǎo)，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經(jīng)驗(yàn)，略讀課局限于回答提示；課時(shí)緊張，略讀課文演變?yōu)檎n外讀物。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）、了解小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、探索研究略讀課文教學(xué)的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學(xué)的策略。

（四）、學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過收集、學(xué)習(xí)選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內(nèi)涵及其價(jià)值，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因，研究《語文科課程論基礎(chǔ)》一書，基于選文功能去透視小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用選文功能對(duì)略讀課文進(jìn)行“樣本”化處理，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊研究，構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（二）課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時(shí)，我們以學(xué)習(xí)教育理論為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課題管理，重視過程研究

（1）為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)?！丢?jiǎng)勵(lì)條例》中，有專門關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。每學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者發(fā)放獎(jiǎng)金激勵(lì)教師的科研熱情。教科研工作計(jì)劃和課題階段方案都納入學(xué)校行政計(jì)劃。

（2）課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實(shí)施過程中的困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。研究活動(dòng)開展以來，每學(xué)期推出課題研討課，研討如何實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及科研論文，同時(shí)積極向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，對(duì)外推廣教科研成果，推動(dòng)科研工作。

3、學(xué)校開展專題性教研活動(dòng)

（1）學(xué)校每學(xué)期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執(zhí)教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結(jié)合課例對(duì)課題進(jìn)行評(píng)析，不斷修正方案，調(diào)整策略。

（2）本年級(jí)組的教研也緊扣本課題的研究內(nèi)容開展，全程記錄，在案例反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果，不斷推進(jìn)課題的研究。

六、階段性研究成果報(bào)告

通過學(xué)習(xí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

總結(jié)階段的研究成果

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)交流，探索了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的行之有效的方法策略，構(gòu)建了科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式，初步形成了切合學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的略讀課文教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成了論文《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》、《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式總結(jié)》，并作出《“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究”的課題結(jié)題報(bào)告。

七、對(duì)后續(xù)研究的思考

目前，我們雖然對(duì)課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

（二）、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引導(dǎo)他們學(xué)地有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）、怎樣進(jìn)一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實(shí)踐，力爭全面推開，整體提高。

雖然在課題實(shí)際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家支持、幫助下，這一課題定會(huì)給學(xué)生及教師帶來收獲和成長。

第三篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研(總結(jié)階段)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性實(shí)踐（總結(jié)階段）

岔河小學(xué) 周均龍

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從時(shí)代發(fā)展的趨勢看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看?！缎抡n程語文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們選擇這樣一個(gè)課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，初步形成基于選文功能的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)教策略和基本教學(xué)模式。充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性，提升教師自身的素質(zhì)都具有很高的實(shí)踐意義。

三、課題研究的現(xiàn)狀

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。于是，經(jīng)過調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)以下幾種傾向：忽視指導(dǎo)，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經(jīng)驗(yàn)，略讀課局限于回答提示；課時(shí)緊張，略讀課文演變?yōu)檎n外讀物。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）、了解小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、探索研究略讀課文教學(xué)的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學(xué)的策略。

（四）、學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過收集、學(xué)習(xí)選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內(nèi)涵及其價(jià)值，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因，研究《語文科課程論基礎(chǔ)》一書，基于選文功能去透視小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用選文功能對(duì)略讀課文進(jìn)行“樣本”化處理，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊研究，構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（二）課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時(shí)，我們以學(xué)習(xí)教育理論為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課題管理，重視過程研究

（1）為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)?！丢?jiǎng)勵(lì)條例》中，有專門關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。每學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者發(fā)放獎(jiǎng)金激勵(lì)教師的科研熱情。教科研工作計(jì)

劃和課題階段方案都納入學(xué)校行政計(jì)劃。

（2）課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實(shí)施過程中的困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。研究活動(dòng)開展以來，每學(xué)期推出課題研討課，研討如何實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及科研論文，同時(shí)積極向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，對(duì)外推廣教科研成果，推動(dòng)科研工作。

3、學(xué)校開展專題性教研活動(dòng)

（1）學(xué)校每學(xué)期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執(zhí)教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結(jié)合課例對(duì)課題進(jìn)行評(píng)析，不斷修正方案，調(diào)整策略。

（2）本年級(jí)組的教研也緊扣本課題的研究內(nèi)容開展，全程記錄，在案例反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果，不斷推進(jìn)課題的研究。

六、階段性研究成果報(bào)告

通過學(xué)習(xí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

總結(jié)階段的研究成果

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)交流，探索了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的行之有效的方法策略，構(gòu)建了科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文略讀課

文教學(xué)模式，初步形成了切合學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的略讀課文教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成了論文《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》、《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式總結(jié)》，并作出《“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究”的課題結(jié)題報(bào)告。

七、對(duì)后續(xù)研究的思考

目前，我們雖然對(duì)課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

（二）、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引

導(dǎo)他們學(xué)地有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）、怎樣進(jìn)一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實(shí)踐，力爭全面推開，整體提高。

雖然在課題實(shí)際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家支持、幫助下，這一課題定會(huì)給學(xué)生及教師帶來收獲和成長。

第四篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究”的課題研究方案

玉海中心小學(xué) 唐小佳

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。

2、從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。

童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3、從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”而到第四學(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”從“兩個(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派希宰x課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。

本題即是對(duì)人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念：

1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年12月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2010年1月——2011年6月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每學(xué)期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）、總結(jié)階段：（2011年7月——2012年3月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員 課題總負(fù)責(zé)人：唐小佳 成員： 陳增碧 顏小紅 戴曉玲

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第五篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式研究

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)實(shí)踐與研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．從新課標(biāo)的角度去看

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否得到落實(shí)，在很大程度上取決于是否加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。2．從語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

語文的學(xué)習(xí)是一種積累。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！遍喿x是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的長期積累過程。沒有閱讀量的積累，就難有閱讀質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)不能囿于課本，困于課堂，只有樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

3．從教材編排來看

略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢：三年級(jí)12篇，四年級(jí)29篇，五年級(jí)26篇?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段的兩個(gè)學(xué)段中明確提出略讀要求，第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍降谒膶W(xué)段，則要求“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野?！睆摹皟蓚€(gè)學(xué)習(xí)”到“較熟練地運(yùn)用”，其能力的形成是需要一個(gè)比較長的過程。由此可見學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

從廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)建一套略讀課文的教學(xué)模式。

二、課題界定

“略讀”作為一種閱讀方式，相對(duì)于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點(diǎn)要點(diǎn)；“精讀”在于深入、準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

“略讀課文”是人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而編排的，用“*”表示。新課標(biāo)在關(guān)于閱讀的“教學(xué)建議”中提出，要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！彼栽诮滩木幣派?，略讀課文逐冊(cè)加大了數(shù)量、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時(shí)代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想一般也保持連續(xù)一貫。本題即是對(duì)人教版小學(xué)語文教材中略讀課文的教學(xué)模式及實(shí)踐展開相干的研究和探討，以期得出一些結(jié)論。

三、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念： 1．強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教師要盡可能放手，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多的讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。個(gè)人自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的最重要的方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流。

2．承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。

閱讀本身是一種個(gè)性化行為，我們要承認(rèn)差異、尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解。

3．加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，拓展延伸，適度開放。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)南蛘n外拓展、延伸、開放。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

1.研究目標(biāo)

通過本課題的實(shí)踐與研究，使教師能比較正確地理解略讀教學(xué)與精讀教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，初步確立語文閱讀教學(xué)的開放意識(shí)，提出特色鮮明、操作性較強(qiáng)的小學(xué)略讀課文教學(xué)的基本策略，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

（1）小學(xué)略讀課文教學(xué)的理論探索；

（2）小學(xué)略讀教學(xué)與精讀教學(xué)的聯(lián)系及區(qū)別；

（3）小學(xué)略讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略；

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容、研究的觀點(diǎn)、方法等。

2、調(diào)查法：以問卷、聽課等形式對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

3、行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實(shí)際可行的實(shí)施策略。

4、個(gè)案研究法：針對(duì)具體情況，依據(jù)全面發(fā)展理論，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)案記錄和研究。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。

六、實(shí)驗(yàn)步驟與方法

（1）準(zhǔn)備階段：（2013年1月——2013年4月）

a、擬定課題方案，確定課題組研究成員，通過上網(wǎng)查詢、借閱雜志等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于略讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類、整理、研究。

b、制定研究方案，并請(qǐng)教科室專家論證。

（2）實(shí)施階段：（2013年5月——2013年10月）

課題組老師集體備課，定期開展研討課，保證每星期至少1節(jié)，初步探索不同類型略讀課文比較有效的教學(xué)策略，并通過實(shí)踐探索、研討交流等形式積累一些原始資料，撰寫一些教學(xué)案例、教學(xué)反思、階段性論文。

（3）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

a、課題組老師針對(duì)研究班級(jí)學(xué)生前測、中測、后測的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行匯總分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)質(zhì)量等，中高段各形成一份學(xué)生學(xué)生能力研究報(bào)告。

b、請(qǐng)教科室老師進(jìn)行指導(dǎo)，整體研究資料、總結(jié)認(rèn)識(shí)成果和操作成果，寫出課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

七、課題研究的成果形式

1、研究過程中的各類分析資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、案例等。

2、總結(jié)報(bào)告。

八、課題組成員及分工

組長：陳永祥

小學(xué)高級(jí)教師

全面負(fù)責(zé)課題方案的制定、組織課題組成員開展各項(xiàng)活動(dòng)、撰寫結(jié)題報(bào)告。

成員： 吳斌 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

李麗 小學(xué)高級(jí)級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究

崔少俊 小學(xué)一級(jí)教師 負(fù)責(zé)課題的實(shí)驗(yàn)、案例研究。

方利利 小學(xué)一級(jí)教師 資料的收集、整理。

九、課題研究的條件分析

1.課題組織保證。成立課題組，并服從市、區(qū)、校教科室的管理，做到責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.時(shí)間經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校能保證必要的調(diào)查研究時(shí)間，提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)。3.課題隊(duì)伍優(yōu)秀。負(fù)責(zé)人陳永祥為校教導(dǎo)主任，十多年來專門從事小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)；組員有著扎實(shí)的理論功底和刻苦專研的精神，業(yè)務(wù)能力好，開拓精神強(qiáng)。我們均有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。