第一篇：高中歷史教學(xué)反思2

教學(xué)反思 毛亮亮

講好歷史課，難。因為學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準(zhǔn)確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。

鑒于以上思考，我對歷史教學(xué)及復(fù)習(xí)反思如下：

首先，增加歷史課的趣味性。對比初中與高中歷史教材，我們會發(fā)現(xiàn)我們的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性，學(xué)生就會問“這一期間孫中山做什么去了？”如果我們適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護(hù)法運動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補(bǔ)了教材的空缺、增加內(nèi)容的連貫性。

其次，與時事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯(lián)系起來；我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來?？傊?，我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)。

第三，比較式學(xué)習(xí)。學(xué)生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起，讓學(xué)生從中找到相同之處。比如，我在講授《中日甲午戰(zhàn)爭》的時候，我把甲午戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導(dǎo)火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強(qiáng)原有知識的記憶。

第四，復(fù)習(xí)的時候選取好的線索。我在進(jìn)行《屈辱、抗?fàn)幒吞剿鳌返脑O(shè)計時，選擇以時間為經(jīng)、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗?fàn)帯⑻剿魇罚S為半殖民地的歷史），編織一張知識網(wǎng)?？v向看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題；橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機(jī)到思變、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián)系。

第五，能力提升與方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)該停留在掌握基本的歷史史實上，更應(yīng)該學(xué)會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學(xué)生自己隨意評價，然后指導(dǎo)學(xué)生注意形式上的全面——評價可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3）消極作用。然后再讓學(xué)生對某位歷史人物進(jìn)行評價，比如分析李鴻章，我們應(yīng)該對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：（1）不要受文學(xué)作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設(shè)你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應(yīng)該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關(guān)系。這樣不僅需要學(xué)生準(zhǔn)確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達(dá)的能力。

總之，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，只要我們細(xì)心留意并琢磨學(xué)生的思維就會發(fā)現(xiàn)前方柳暗花明。

第二篇：高中歷史新課改的教學(xué)反思 2

高中歷史新課改的教學(xué)反思

陸 榮 恒 宜州市高級中學(xué)

從教十幾年，常常聽到身邊的同事抱怨：今天的學(xué)生怎么這么難教，連最基本的知識都不懂！確實，我有時候也深有同感，在十幾年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連請假條或申請書都不會寫，就是寫了也有幾個錯別字！面對這樣的學(xué)生，我們該怎么教？這是困擾廣大教師的主要問題。當(dāng)然，我們不可能讓他們再回到小學(xué)或初中重讀幾年，然后再上高中。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高課堂效率就成為廣大教師從事教學(xué)的“首選良藥”。

在新課改背景下，如何有效地組織課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)心和探討的主要問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，尤其注重高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究、合作”精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為學(xué)科教師，應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，優(yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

基于以上認(rèn)識，我從以下五個方面來闡述我在歷史教學(xué)中運用的高效課堂教學(xué)法，它包括：學(xué)（情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）——研（合作探究，展示提升）——講（精講點撥、提高能力）——練（當(dāng)堂落實，達(dá)標(biāo)檢測）——思（教無定法、貴在得法）五個方面。

一、學(xué)：情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)

俗話說，良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入新課中，教師首先要尋找新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點，運用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)入語，讓學(xué)生帶著疑問，帶著向往和渴求投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，我們運用導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)輔助資料，對每一節(jié)課進(jìn)行整合，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，并在獨立思考的基礎(chǔ)上完成對教材的知識梳理和拓展延伸?！安粍庸P墨不看書”是毛澤東同志的讀書經(jīng)驗之談，學(xué)生在預(yù)習(xí)時就書上相關(guān)要點做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要查閱資料的，安排學(xué)生在課前完成。教師有耐心地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研：合作探究，展示提升

新課程強(qiáng)調(diào)合作與探究，因為在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，總有一些問題是個人解決不了的，因此需要分組討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究。在探究學(xué)習(xí)中，要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的方法。討論過程由組長負(fù)責(zé)主持，要求每個同學(xué)都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言等形式，對老師提出的問題展開討論。討論時教師要有目的、有選擇地參與其中，了解學(xué)習(xí)成效，點撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作記錄匯總，然后推薦一人上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。面對超出學(xué)生認(rèn)識水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，1 促使學(xué)生思考、探索、爭辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問題也往往會超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應(yīng)該肯定提問者，同時鼓勵學(xué)生課后通過多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。通過分組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、合作、探究、表達(dá)和解決問題的能力。

三、講：精講點撥、提高能力

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，強(qiáng)調(diào)知識的傳授；新課改背景下，教師的教學(xué)也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關(guān)鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。

首先，教師的精講一定要抓住重點、難點和易錯點，重點難點問題要講清講透，并提醒學(xué)生高度重視；對于那些次重點與非重點，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考。只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行點線面的整合，適時將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系，同時引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識與其他學(xué)科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題。

第三，教師要教會學(xué)生如何理清歷史線索，每個專題、每個章節(jié)、每個知識點都要形成知識框架，并讓學(xué)生通過課堂教學(xué)整理，形成筆記和掌握。

第四，教師要教會學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會對這門課程失去興趣。因此，我在歷史教學(xué)中經(jīng)常將一些記憶技巧教給學(xué)生，如：

1、聯(lián)想記憶法：即以歷史事件的時間、地點或人物為軸展開的聯(lián)想，將與它們有關(guān)的史實串聯(lián)起來進(jìn)行記憶，這是我在教學(xué)中最常用的一種方法。例如以時間為軸進(jìn)行記憶，將同一個歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學(xué)生掌握；也可以選定一個年代，利用加減十年或一百年的辦法來記憶歷史事件。

2、簡化記憶法：即對記憶內(nèi)容進(jìn)行簡化，按主謂賓或抓住關(guān)鍵字眼（每句開頭和結(jié)尾的兩個字）進(jìn)行記憶。如八七會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯誤，確定方針，決定起義”12個字；遵義會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯誤，肯定主張，選舉常委，取消指揮權(quán)”；十一屆三中全會的內(nèi)容可以簡化為“確定方針，評價討論，停止口號，重心轉(zhuǎn)移，改革開放，撥亂反正”等等。

3、諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），馬克思誕生1818.5.5（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚—嗚）等等。此外還有歌訣記憶法，數(shù)字記憶法，順口溜記憶法，對比記憶法等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運用一定的小組評價機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望； 同時還要教會學(xué)生一些分析問題的方法，如比較、歸納、、綜合、分解、總結(jié)等方法。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生整合知識、分析、比較和概括歷史問題的能力。

四、練：當(dāng)堂落實，達(dá)標(biāo)檢測

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，通過組長進(jìn)行督促和檢查，做到學(xué)有所獲。教師在檢測題的設(shè)計上要側(cè)重重點、高考考點和熱點，題目難易要適度，要有梯度，保證好學(xué)生能拔高和后進(jìn)生能掌握基礎(chǔ)知識，時間以5—10分鐘為宜。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時，要求學(xué)生先獨立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢測本上交后，再對問題進(jìn)行討論整合，解決疑難問題。通過當(dāng)堂檢測，能考查學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，以促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

五、思：教無定法、貴在得法

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因為任何教學(xué)設(shè)計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一節(jié)課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)是不完整、不科學(xué)、不合理的教學(xué)，從這層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。通過 教學(xué)反思，不斷探索適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)，這就是教無定法、貴在得法。

總之，在教學(xué)實踐中，教師必須充分考慮各種因素，實事求是、從實際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學(xué)生靈活運用不同的教學(xué)方法。尤其是在每一節(jié)課之后，我們都應(yīng)該進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，審查教學(xué)的得與失，以更好地優(yōu)化自己的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)沒有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)就是好方法。實踐證明，高效課堂授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也變得會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，從而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。在這里，請讓我用一位教育家的箴言來作結(jié)語：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”。

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第三篇：高中歷史教學(xué)反思（模版）

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。

具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。

有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中過于重視對知識個體的孤立、機(jī)械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識點之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，窒息了解決問題的能力?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反

三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)”的口號?，F(xiàn)在的各級考試尤其是高考特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的考查，其中學(xué)生遷移、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力又是學(xué)習(xí)素質(zhì)的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學(xué)生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措，或是對知 1

識點的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。這要求我們在平時的歷史學(xué)習(xí)中要重視對知識遷移能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)知識遷移能力的途徑和方法是：

一、進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高對所學(xué)知識的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)。

1．避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對知識的機(jī)械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運用所學(xué)知識解決實際問題能力的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現(xiàn)知識遷移的。

2．構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家都非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機(jī)場所，通過廣域性認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。這里所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要建立在對知識點間內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)上（即在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上）。如，中國近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”，在學(xué)習(xí)時我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗?fàn)幨贰?、“探索史”三條線索及其內(nèi)在的實質(zhì)性聯(lián)系構(gòu)建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這樣，無論從哪個角度命題，學(xué)生均可將該問題納入、同化到這個網(wǎng)絡(luò)中。2003年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，有一部分考生對該問題的回答不夠完整和準(zhǔn)確，其實如果能夠按照上面的要求構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此問題便可迎刃而解。

二、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進(jìn)行類化。這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓(xùn)練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

1．對問題進(jìn)行“變式”?！白兪健笔菍栴}的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備。如，2003 年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關(guān)系，請參照材料（略）和所學(xué)知識分析漢長城如何促進(jìn)了西北地區(qū)的發(fā)展。”這里面的“所學(xué)知識”即是在平時學(xué)習(xí)中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時期經(jīng)營河西地區(qū)的內(nèi)容，也沒有關(guān)于漢長城促進(jìn)河西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結(jié)構(gòu)中。因此，需要將本題的呈現(xiàn)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)（西北地區(qū)）的一個舉措，代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護(hù)、使者校尉”等內(nèi)容進(jìn)行分析和回答。

2．依據(jù)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”?！邦惢笔侵笇栴}納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化” 到學(xué)生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義” 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

三、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向（如上），形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應(yīng)用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

面對現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提

高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

然而在現(xiàn)實的教學(xué)工作中完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

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第四篇：高中歷史教學(xué)反思

高中歷史教學(xué)反思

中方一中

蔣松桃

一、“在快樂中學(xué)習(xí)”——培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握知識。

如果一開始就把學(xué)科知識拔高，不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更會使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。

二、“學(xué)為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證

為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

三、“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑

實踐證明，在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅，能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，“學(xué)為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認(rèn)、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機(jī)械地記誦，它應(yīng)該是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會用歷史的視角來認(rèn)識和理解社會現(xiàn)實的問題，學(xué)會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學(xué)理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考

1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有徹底地從我們身邊互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式呢？

2、多媒體在高中歷史教學(xué)實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認(rèn)，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖，但應(yīng)注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想，一個習(xí)慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習(xí)、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索

第五篇：高中歷史教學(xué)反思

高中歷史教學(xué)反思

回顧一年來我的教學(xué)情況，總的感覺是充實。雖然剛走出大學(xué)校門不久，在知識體系和教學(xué)經(jīng)驗方面還有很多不足，但經(jīng)過一年的摸索，我也開始掌握一些教學(xué)方法，比較實用，但是在實施的過程當(dāng)中又發(fā)現(xiàn)了存在很大的困難，因此希望有經(jīng)驗的老師能夠給予批評指正。

一、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

歷史說實話，學(xué)生并不是不感興趣，平常就有很多學(xué)生抱著一些歷史故事來看，但歷史故事畢竟不是歷史。歷史故事重的是其中曲折的故事情節(jié)和人物的軼事，而歷史課程中重的是透過錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象分析事件發(fā)生的原因，所以很多學(xué)生一發(fā)現(xiàn)想象的歷史課跟原來有很大的不同，甚至要背很多東西時，就對這門課程失去了興趣。加上由于在文理分科之前，歷史課開設(shè)的很少，學(xué)生根本對這門課來不及了解，更不要說產(chǎn)生興趣了。還有就是傳統(tǒng)的重理輕文思想的影響，學(xué)生根本不重視。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學(xué)是異常困難，所以想辦法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生心理是非常重要的。

那么怎么做呢？我總結(jié)了一下，有以下幾種方法：

1、穿講歷史人物趣事

歷史人物的逸聞趣事是絕大多數(shù)學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當(dāng)穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如：講《新文化運動》這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護(hù)的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學(xué)生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。

2、采用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。通過多媒體教學(xué)能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。

但是我覺得這些并不夠，時間一長，學(xué)生對這些方法很快就失去了興趣。我后來發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是在我講故事或播放影片、圖片的時候抬頭看一下黑板，過后又很快將頭低了下去，對老師所講的重要內(nèi)容并沒有聽進(jìn)去。這個問題如何解決，我至今沒有找到一個十分可行的方法。

二、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中的歷史學(xué)習(xí)不同于初中：初中著重對史實的介紹，而高中則著重對歷史事件原因、影響的分析，相比而言，這是十分枯燥無味的。再加上許多同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學(xué)好的。所以要讓學(xué)生的成績提上去，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，因此在日常的教學(xué)過程中，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。

1、采用固定的教學(xué)模式

在今年，學(xué)校采用的是“課課清”模式進(jìn)行教學(xué)，這種模式對于我們歷史教學(xué)是十分實用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。比如說，在上課之前，先讓學(xué)生自己看書8-10分鐘，在看書的過程中找出我在幻燈片上出的幾個問題的答案，這些問題一般都是書上有的，非常簡單。學(xué)生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。時間一長，他們都能自覺將歷史背景和影響還有一些重要歷史事件標(biāo)志出來。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。在講課的過程當(dāng)中，我亦將重點易考的地方標(biāo)出來，而且反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在新課上完后，我一般還會出幾個簡單的選擇題讓學(xué)生做，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的作用。時間一長學(xué)生就知道歷史課應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，重點應(yīng)該放在哪個地方，復(fù)習(xí)的時候也就比較輕松容易。

但是這種方法的測試面并不廣泛，每節(jié)課并不可能每個學(xué)生都顧及到，而且時間和課程進(jìn)度問題都應(yīng)考慮在內(nèi)，如何解決這個問題很重要。

2、采用開放式的教學(xué)方式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)。在歷史學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生很少主動提問，只是一味地等著教師講內(nèi)容、講答案、抄筆記，問題意識嚴(yán)重缺乏，學(xué)生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史誤認(rèn)為是“背”歷史，只管死記硬背，不求甚解。長此以往，學(xué)生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標(biāo)本，學(xué)生成了“兩腳書櫥”。因此在新課上完之后，我還會預(yù)留幾分鐘的時間，設(shè)置一個較難的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，多半是對學(xué)生比較感興趣的歷史人物或事件的評價。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。因此在討論的過程中學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學(xué)生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農(nóng)民階級掌握的政權(quán)，有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)，也有的說建立的仍是一個地主階級政權(quán)......最后我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級的階級局限性，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權(quán)，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。

但是這種活動由于時間限制，不能經(jīng)常展開，而且學(xué)生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準(zhǔn)備，所以盡管學(xué)生很感興趣，但效果并不是很好。

3、培養(yǎng)良好的歷史記憶習(xí)慣

歷史是一門很文科的學(xué)科，需要記憶的東西很多，因此許多學(xué)生不愿意去背，或者背了又忘了。很多學(xué)生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑?jīng)]有。我回憶了一下自己當(dāng)初學(xué)習(xí)歷史的方法，找出了幾條加強(qiáng)歷史記憶的方法。

編制口訣法。教師不妨編些生動的口訣以幫助學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動活潑的課堂氛圍里準(zhǔn)確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》時，介紹給學(xué)生2個記憶法?！短旖驐l約》內(nèi)容可以記憶為：公使進(jìn)京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學(xué)生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。

模式記憶法。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。在歷史教學(xué)過程中，我們分析歷史背景一般都是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交幾個角度來分析的，因此學(xué)生在記憶的時候就可以按照這個模式來套，只要對課本的內(nèi)容熟悉之后，這些背景就可以自己總結(jié)出來，甚至都不用去背。

理解記憶法。按照心理學(xué)的觀點，這種記憶法的效果最好，也較為長久。因此在平時的上課過程中我對這些內(nèi)容都講得十分仔細(xì)，針對學(xué)生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，甚至當(dāng)堂與學(xué)生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學(xué)生。但是這種方法對學(xué)生的要求也很高，必須要以對教材的熟悉為基礎(chǔ)，并不是一日之功。

除此之外，我還在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：

1、在我們的歷史教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創(chuàng)造性的問題。學(xué)生在不斷地解決問題中，掌握的僅僅是知識與方法，他們變得不會提出問題、不善于發(fā)現(xiàn)問題、不勇于展示問題，問題意識在大量的知識與問題解決中逐漸地消失。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創(chuàng)造者。那么，教師應(yīng)該如何去正確引導(dǎo)學(xué)生的問題意識。

2、在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。因此存在有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生又跟不上的問題，而我們又不可能占據(jù)學(xué)生的課外時間去補(bǔ)課，長時間的個別輔導(dǎo)也不現(xiàn)實，那么應(yīng)該如何去解決這些問題