第一篇：普通高中歷史教學反思

高中歷史教學反思（篇1）

據(jù)調(diào)查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質(zhì)量，我認為要從以下幾個方面改進。

一．加強史實教學

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二．培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。

基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經(jīng)濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美

國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，指導學生質(zhì)疑的方法。例如，《中國近代現(xiàn)代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。

三．在歷史教學中融入新歷史觀

我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關(guān)注課程觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學最緊密的結(jié)合點——高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現(xiàn)代史》教學中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

四．重視對學生人文精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養(yǎng)學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權(quán)政治的報應(yīng)。這些都反映了學生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

我們在歷史教學中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應(yīng)當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學研究動態(tài)。切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

高中歷史教學反思（篇2）

調(diào)動學生學習興趣，活躍課堂氣氛-----高中歷史教學反思 xx學校 xxx 有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進的動力，好的環(huán)境才會為人的成長提供營養(yǎng)。沒有反思，失敗會把人打倒，逆境會讓人沉淪，好的環(huán)境會讓人得過且過。因為有反思才會無論在什么情況下都不丟失目標，才會進步。故針對本學期教學反思如下：

1、穿講歷史人物趣事

歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)學生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如：講《新文化運動》（必修三文化發(fā)展歷程）這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。

2、用口訣法記憶歷史知識

許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》（必修一政治文明歷程）內(nèi)容時，介紹給學生2個記憶法?！短旖驐l約》內(nèi)容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就

這樣迎刃而解了。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。

3、采用多媒體教學

多媒體教學是當今教育發(fā)展的必然趨勢。通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質(zhì)量。

4、設(shè)置討論環(huán)節(jié)

對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候教師可適當組織學生就某個歷史事件或歷史人物進行討論，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》（必修一政治文明歷程）的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農(nóng)民階級掌握的政權(quán)，有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)，也有的說建立的仍是一個地主階級政權(quán)......最后我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級的階級局限性，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權(quán)，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。

我要感謝學生，是學生的測評激勵了我，鞭策了我，催我奮進，催我在教改道路上向前邁進了一步。在今后的教學過程中，我會不斷反思，正所謂：

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！2010.6.15.高中歷史教學反思（篇3）

摘要：在長期的歷史教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)高中學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統(tǒng)的填鴨式的要求學生死記硬背的教學方法，以至于很多學生“談史色變”。那么如何激發(fā)學生對歷史課的學習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問題。對此，我結(jié)合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來與大家分享。

關(guān)鍵詞：歷史教學 重要性 學習興趣

一、讓學生認識學習歷史的重要性

歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應(yīng)付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

歷史科是一門綜合學科，內(nèi)容廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

二、激發(fā)學習興趣，達成學習目標

實踐證明，培養(yǎng)學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱情，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。

2.恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發(fā)學生的學習興趣。

3.在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于積極主動的學習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質(zhì)量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學反思中把自己精心設(shè)計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館篇二：高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

據(jù)調(diào)查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質(zhì)量，我認為要從以下幾個方面改進。

一．加強史實教學

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內(nèi)容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二．培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失。

基本史實和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是

教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經(jīng)濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發(fā)的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運？還有，在舊教材中對國共兩黨在抗日戰(zhàn)爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，指導學生質(zhì)疑的方法。例如，《中國近代現(xiàn)代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據(jù)。

三．在歷史教學中融入新歷史觀

我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會五種社會形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關(guān)注課程觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學最緊密的結(jié)合點——高考命題這個環(huán)節(jié)上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來。縱觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現(xiàn)代史》教學中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

四．重視對學生人文精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養(yǎng)學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權(quán)政治的報應(yīng)。這些都反映了學生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。

高中歷史教師應(yīng)當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學研究動態(tài)。切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。篇三：高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

遼寧省阜新市阜蒙縣第二高中王紅麗 據(jù)調(diào)查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質(zhì)量，我認為要從以下幾個方面改進。

一．加強史實教學

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發(fā)展能力，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？

首先，教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次，是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現(xiàn)歷史形象。再次，是補充豐富、具體的史實，歷史細節(jié)越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節(jié)。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。

有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二．培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識與方法

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失?；臼穼嵑蜌v史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實是雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑。例如，經(jīng)濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的等等。

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，指導學生質(zhì)疑的方法。例如，討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪

種評價都要有依據(jù)。

三．在歷史教學中融入新歷史觀

隨著新課程實施，教師關(guān)注課程觀念和教學理念的轉(zhuǎn)變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。新史觀的缺失既不利于高中歷史教

的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在教學中融入新史觀。例如，教學中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突，中國近現(xiàn)史也是中國走向現(xiàn)代化的歷史，用全球史觀審視中國近現(xiàn)代的發(fā)展變化。四．重視對學生人文精神的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是歷史

課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養(yǎng)學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權(quán)政治的報應(yīng)。這些都反映了學生對人生命權(quán)的不尊重，是人文精神的缺失。我們在歷史教學中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。高中歷史教師應(yīng)當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊，關(guān)注史學研究動態(tài)。切實轉(zhuǎn)變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。

第二篇：普通高中歷史課程標準

普通高中歷史課程標準（實驗）

中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前 言

進入21世紀，人類加快了向現(xiàn)代社會邁進的步伐，科學技術(shù)、文化思想日新月異，國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質(zhì)的高低，而國民素質(zhì)的不斷提高有賴于基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)教育改革已成為世界潮流。

新中國成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。

一、課程性質(zhì)

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

二、課程的基本理念

普通高中歷史課程根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展。

普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展。

普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。

普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。

三、課程設(shè)計思路

在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標和基本要求，遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中學生學習的課程目標和學習內(nèi)容，為其進入社會和高一級學校奠定基礎(chǔ)。

普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容。通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內(nèi)容，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。在教材編寫和教學過程中，可根據(jù)實際情況，增加相關(guān)學習內(nèi)容。

必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分。選修課每個模塊為36學時，2學分；學生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊；建議在人文社會科學方向發(fā)展的學生，應(yīng)至少選修3個模塊。

第二部分 課程目標

通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想。

一、知識與能力

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

二、過程與方法

進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。

掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。

加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。

認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現(xiàn)上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

第三部分 內(nèi)容標準

一、必修課程 歷史（Ⅰ）

歷史（Ⅰ）著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，共有9個專題。

政治活動是人類社會生活的重要組成部分。它與社會經(jīng)濟、文化活動密切相關(guān)，相互作用。了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓，是高中歷史學習的基本內(nèi)容之一。

本模塊的學習要點： 1.古代中國的政治制度

（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。

（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

2.列強侵略與中國人民的反抗斗爭

（1）列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。

（2）列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。

3.近代中國的民主革命

（1）了解太平天國運動的主要史實，認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性。（2）簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。（3）概述五四運動和中國共產(chǎn)黨成立的史實，認識其對中國社會變革的影響。

（4）概述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義。

4.現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一

（1）概述中華人民共和國成立的史實，闡述人民代表大會制度、共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度的建立和完善，認識我國民主政治的特色。

（2）了解“文化大革命”對民主法制的踐踏，說明民主法制建設(shè)的必要性和艱巨性。（3）列舉中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會以來我國民主與法制建設(shè)的主要成就，認識實行依法治國方略的重要意義。

（4）簡述“一國兩制”的理論和實踐，認識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義。

5.現(xiàn)代中國的對外關(guān)系

（1）了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義。

（2）簡述中國恢復在聯(lián)合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就。

（3）了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼崳接懫鋵H關(guān)系產(chǎn)生的重要影響。（4）以改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)性國際組織中的重要外交活動為例，認識我國為現(xiàn)代化建設(shè)爭取良好的國際環(huán)境、維護世界和平和促進共同發(fā)展所做出的努力。

6.古代希臘羅馬的政治制度（1）了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。

（2）知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義。（3）了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。

7.歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展

（1）了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。

（2）說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。

（3）知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。

（4）分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用。

8.從科學社會主義理論到社會主義制度的建立

（1）簡述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義。

（2）了解巴黎公社革命的主要史實，認識其在建立無產(chǎn)階級政權(quán)上的經(jīng)驗教訓。（3）概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義。（4）概述社會主義制度在中國建立的史實，認識其歷史意義。

9.當今世界政治格局的多極化趨勢

（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。

（2）簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結(jié)盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。

（3）了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響。

通過學習，了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認識歷史上的階級、階級關(guān)系和階級斗爭，認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；學習搜集歷史上有關(guān)政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析；學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，并能對其進行科學的評價與解釋；理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。

【教學活動建議】

（1）組織課堂討論，談?wù)劰糯醒爰瘷?quán)制度對中國社會發(fā)展的影響。（2）以“辛亥革命是成功還是失敗”為題，舉辦討論會。

（3）收集近代以來中華民族反抗外來侵略斗爭的圖片、資料，分成專題舉辦展覽或編寫紀實報道。

（4）訪問當?shù)厝舜蟠砘蛘f(xié)委員，了解他們是怎樣履行職責的。（5）搜集有關(guān)史實，說明加強我國民主與法制建設(shè)的必要性和艱巨性。（6）觀看有關(guān)錄像片，了解新中國的外交成就。

（7）組織討論會，分析希臘民主政治或羅馬法的利弊得失。（8）就世界多極化趨勢與和平發(fā)展的關(guān)系舉行演講會。

歷史（Ⅱ）

歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容，共有8個專題。在人類發(fā)展進程中，經(jīng)濟活動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，它與社會生活息息相關(guān)，并在社會政治、文化的發(fā)展中起決定作用。了解自古以來中外經(jīng)濟的發(fā)展和社會生活的變遷，以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟、改善生活所做出的努力，進一步加深對人類社會發(fā)展進程中經(jīng)濟和社會生活領(lǐng)域的認識，是高中歷史學習的基本內(nèi)容之一。

本模塊的學習要點：

1.古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點

（1）知道古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基本特點。

（2）列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。（3）概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點。

（4）了解“重農(nóng)抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因。

2.近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展

（1）簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。

（2）了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。

（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。

3.中國特色社會主義建設(shè)的道路

（1）概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設(shè)道路的實踐，總結(jié)其經(jīng)驗教訓。

（2）了解中共十一屆三中全會有關(guān)改革開放決策的內(nèi)容，認識其對我國開創(chuàng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新局面的歷史意義。

（3）講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認識改革與社會發(fā)展的關(guān)系。

（4）概述我國創(chuàng)辦經(jīng)濟特區(qū)、興辦經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、開辟沿海經(jīng)濟開放區(qū)和開發(fā)開放上海浦東的史實，分析我國對外開放格局初步形成的特點。

（5）了解我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制的過程，認識其對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義。

4.中國近現(xiàn)代社會生活的變遷

（1）了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。（2）了解中國近代以來交通、通訊工具的進步，認識其對人們社會生活的影響。（3）以我國近現(xiàn)代報刊、影視和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及為例，說明大眾傳播媒體的發(fā)展給人們生活方式帶來的巨大變化。

5.新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發(fā)展

（1）概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。（2）列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。

（3）了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。

6.羅斯福新政與資本主義運行機制的調(diào)節(jié)

（1）了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景。（2）列舉羅斯福新政的主要內(nèi)容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)節(jié)機制形成中的作用。

（3）以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化。

7.蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓

（1）了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性。

（2）列舉“斯大林模式”的主要表現(xiàn)，認識其在實踐中的經(jīng)驗教訓。（3）概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。

8.當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢

（1）以“布雷頓森林體系”建立為例，認識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成。

（2）以歐洲聯(lián)盟、北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟合作組織為例，認識當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化發(fā)展趨勢。

（3）了解世界貿(mào)易組織（WTO）的由來和發(fā)展，認識它在世界經(jīng)濟全球化進程中的作用。了解中國參加世界貿(mào)易組織（WTO）的史實，認識其影響和作用。

（4）了解經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，探討經(jīng)濟全球化進程中的問題。

通過學習，了解歷史上中外經(jīng)濟發(fā)展和社會生活變遷的基本史實；學會搜集、整理和運用人類經(jīng)濟活動和社會生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展模式，并對其做出科學的評價與解釋；進一步認識我國的基本國情和世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的社會責任感。

【教學活動建議】

（1）收集資料，列表勾勒我國經(jīng)濟發(fā)展的曲折歷程。

（2）編輯專題墻報或組織討論會，就某一時期中外經(jīng)濟發(fā)展狀況進行比較，探討影響我國經(jīng)濟發(fā)展的因素。

（3）閱讀有關(guān)文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中華民族工業(yè)艱難發(fā)展的認識。（4）調(diào)查本地區(qū)交通方式的變化，討論交通發(fā)展對當?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念產(chǎn)生的影響。

（5）結(jié)合生活實際，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展某一方面的變化，并撰寫調(diào)查報告。

（6）搜集資料，探討我國加入世界貿(mào)易組織（WTO）后帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

（7）繪制地理大發(fā)現(xiàn)的航路示意圖，或制作地理大發(fā)現(xiàn)的地理模型、沙盤等，或在計算機上制作地理大發(fā)現(xiàn)的平面動畫。

（8）收集有關(guān)資料，并結(jié)合事實，就羅斯福新政對戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的作用進行討論。（9）以蘇聯(lián)和中國的有關(guān)變革為題，舉辦討論會。

（10）開展社會調(diào)查活動，調(diào)查經(jīng)濟全球化對本地區(qū)的影響，并提出對策性的建議。

歷史（Ⅲ）

歷史（Ⅲ）著重反映人類社會思想文化和科學技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展進程及其重要內(nèi)容，共有8個專題。

思想文化活動是人類社會生活的重要內(nèi)容。在漫長的歷史發(fā)展進程中，人類的思想文化經(jīng)歷了由低級向高級發(fā)展的歷程，并呈現(xiàn)出多元化的特征。在這一過程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同發(fā)展。了解中外思想文化發(fā)展進程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物，進一步從思想文化層面了解人類社會發(fā)展的基本特征，是高中歷史學習的基本內(nèi)容之一。

本模塊的學習要點：

1.中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變

（1）知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（2）知道漢代儒學成為正統(tǒng)思想的史實。

（3）列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展。

（4）列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發(fā)展。

2.古代中國的科學技術(shù)與文化

（1）概述古代中國的科技成就，認識中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。（2）概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)。（3）知道詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色。

（4）了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說明其藝術(shù)成就。

3.近代中國的思想解放潮流

（1）了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用。

（2）概述新文化運動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響。（3）簡述馬克思主義在中國傳播的史實，認識馬克思主義對中國歷史發(fā)展的重大意義。

4.20世紀以來中國重大思想理論成果

（1）了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用。（2）概述毛澤東思想的主要內(nèi)容，認識其對近現(xiàn)代中國的深遠影響。

（3）概述鄧小平理論的主要內(nèi)容，認識其對建設(shè)中國特色社會主義的指導意義。（4）概述“三個代表”重要思想的基本內(nèi)容，認識其對加強和改進黨的建設(shè)，推進我國社會主義自我完善和發(fā)展的重要指導意義。

5.現(xiàn)代中國的科學技術(shù)與文化

（1）列舉新中國成立以來科技發(fā)展的主要成就，認識科技進步在現(xiàn)代化建設(shè)中的重大作用。

（2）知道我國“百花齊放、百家爭鳴”的方針，討論在貫徹“雙百”方針過程中取得的經(jīng)驗和教訓。

（3）了解我國教育發(fā)展的史實，理解“國運興衰，系于教育”的深刻含義。

6.西方人文精神的起源及其發(fā)展

（1）了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內(nèi)涵。（2）知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁·路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義。

（3）簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。

7.近代以來世界科學技術(shù)的歷史足跡

（1）了解經(jīng)典力學的主要內(nèi)容，認識其在近代自然科學理論發(fā)展中的歷史地位。（2）簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。（3）以蒸汽機的發(fā)明和電氣技術(shù)的應(yīng)用等為例，說明科學技術(shù)進步對社會發(fā)展的作用。（4）知道相對論、量子論的主要內(nèi)容，認識其意義。

（5）以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會的影響。

8.19世紀以來的世界文學藝術(shù)

（1）了解19世紀以來文學的主要成就，認識其產(chǎn)生的時代背景及影響。（2）欣賞19世紀以來有代表性的美術(shù)作品，了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時代背景及其藝術(shù)價值。

（3）列舉19世紀以來有代表性的音樂作品，理解這些音樂作品的時代性、多樣性和民族性。

（4）了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認識其對社會生活的影響。

通過學習，了解中外歷史上思想文化領(lǐng)域的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物；學會收集并綜合分析思想文化發(fā)展進程中的相關(guān)資料，探討思想文化在人類歷史發(fā)展中的重要作用及其影響；認識人類思想文化發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國家、各民族的文化傳統(tǒng)，增強對祖國傳統(tǒng)文化的認同感，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產(chǎn)的意識。

【教學活動建議】

（1）收集一些社會生活中的實例，說明傳統(tǒng)思想文化對現(xiàn)實生活的影響。（2）討論解放思想與社會發(fā)展的關(guān)系。

（3）結(jié)合毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，討論先進思想對社會進步的推動作用。

（4）調(diào)查當?shù)亟逃l(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，了解教育與本地區(qū)社會發(fā)展的關(guān)系。（5）分組搜集材料，在主題班會上介紹著名科學家的主要事跡。（6）舉辦文學藝術(shù)作品欣賞會，從歷史的視野賞析文藝作品。

二、選修課程

（一）歷史上重大改革回眸

人類歷史是一個復雜的社會演進過程。人類社會自產(chǎn)生以來，改革就與社會進步相伴而生。因此，學習和掌握歷史上重大改革的史實，有利于學生認識人類社會的發(fā)展規(guī)律。

本模塊學習內(nèi)容要點：

1.梭倫改革

（1）了解梭倫改革前雅典的社會狀況，認識梭倫改革的必要性。（2）簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點。（3）分析梭倫改革對雅典民主政治建設(shè)的影響。

2.商鞅變法

（1）知道春秋戰(zhàn)國時期各國改革的基本史實，認識春秋戰(zhàn)國時期的時代特征。（2）了解商鞅變法的具體措施和內(nèi)容，認識其特點。（3）探討商鞅變法的歷史作用。

3.北魏孝文帝改革

（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容。（3）探討北魏孝文帝改革的歷史作用。

4.王安石變法

（1）了解王安石變法的歷史背景。

（2）歸納王安石變法的主要內(nèi)容，評價其歷史作用。

5.歐洲的宗教改革

（1）了解中世紀天主教的地位，認識歐洲宗教改革的必要性。（2）知道馬丁·路德的宗教改革主張，理解歐洲宗教改革的實質(zhì)。（3）簡述歐洲宗教改革的主要內(nèi)容，分析歐洲宗教改革的歷史作用。

6.穆罕默德·阿里改革

（1）了解穆罕默德·阿里改革的歷史背景。

（2）簡述穆罕默德·阿里改革的主要內(nèi)容，認識其在埃及歷史上的作用。

7.1861年俄國農(nóng)奴制改革

（1）簡述1861年俄國農(nóng)奴制改革的歷史背景。

（2）概述“二一九法令”的主要內(nèi)容，認識其歷史進步性和局限性。（3）探討1861年俄國農(nóng)奴制改革對俄國近代化進程的影響。

8.明治維新

（1）知道明治維新的歷史條件。

（2）概述明治維新的主要過程和基本內(nèi)容，理解近代化道路的多樣性。（3）分析明治維新在日本近代化過程中的歷史地位。

9.戊戌變法

（1）了解戊戌變法產(chǎn)生的歷史根源。

（2）簡述康有為、梁啟超等維新派人物的政治主張和百日維新的主要內(nèi)容，分析其特點。

（3）知道戊戌變法失敗的基本史實，探討中國近代化道路的曲折性。

通過學習，了解改革的歷史背景和進程，改革的復雜性與多樣性，科學地認識和評價改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學習改革家堅強不屈的意志，增強對社會的歷史責任感，進一步認識我國改革開放的偉大意義。

【教學活動建議】

（1）以“改革與發(fā)展”為題，組織討論會。

（2）以“戊戌變法”和“明治維新”為例，列表比較中、日兩國近代道路的異同。

（二）近代社會的民主思想與實踐

民主與專制是人類歷史發(fā)展進程中的重要政治現(xiàn)象。知道專制和民主出現(xiàn)的歷史背景、了解近代社會民主思想與實踐的歷史過程和發(fā)展趨勢、樹立民主與法制意識，是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。

本模塊學習內(nèi)容要點： 1.專制理論與民主思想

（1）了解托馬斯·阿奎那“君權(quán)神圣”和英國國王詹姆士一世“君權(quán)神授”等君主專制思想的主要內(nèi)容，認識君主專制統(tǒng)治產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和歷史背景。

（2）知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內(nèi)容，理解民主思想與專制理論的根本區(qū)別，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識。

2.英國國會與國王的殊死搏斗

（1）知道《權(quán)利請愿書》的主要內(nèi)容，認識英國革命前國會與國王圍繞稅收問題展開斗爭的實質(zhì)。

（2）了解《大抗議書》的基本內(nèi)容，理解國會通過該文獻前后國會與國王沖突的主要原因。

（3）簡述國會處死國王查理一世、建立“護國政體”和斯圖亞特王朝復辟的史實，認識民主與專制斗爭的殘酷性、復雜性和反復性。

3.向封建專制統(tǒng)治宣戰(zhàn)的檄文

（1）說出《獨立宣言》中體現(xiàn)民主思想的主要內(nèi)容，認識民主化進程要有一個從思想理論到制訂法律的準備階段。

（2）概述《人權(quán)宣言》中有關(guān)“自然權(quán)利”和“最高權(quán)力屬于人民”的基本思想，理解它對法國和世界民主化進程的意義。

（3）簡述《中華民國臨時約法》的基本內(nèi)容，說明其對中國社會民主化進程的影響。

4.構(gòu)建資產(chǎn)階級代議制的政治框架（1）概述《權(quán)利法案》的主要內(nèi)容、理解“限制王權(quán)、國會權(quán)力至上”是英國君主立憲制的基本原則。

（2）簡述英國責任制內(nèi)閣建立的基本史實，認識英國資產(chǎn)階級代議制的主要特點及其對其他國家政治制度的影響。

（3）知道美國1787年憲法中關(guān)于國家政治體制的基本規(guī)定，比較美國資產(chǎn)階級共和制與英國資產(chǎn)階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而必然呈現(xiàn)多樣化的基本特點。

5.法國民主力量與專制勢力的斗爭

（1）以法國大革命中波旁王朝被推翻、共和國建立的基本史實為例，認識民主力量與專制勢力斗爭的深刻性和艱巨性。

（2）知道拿破侖帝國建立和波旁王朝復辟的基本經(jīng)過，體會民主力量反對封建專制勢力斗爭的長期性、曲折性。

（3）說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和制度等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結(jié)果，而不是專制勢力恩賜的產(chǎn)物。

6.近代中國的民主思想與反對專制的斗爭

（1）了解19世紀后半葉“中學為體、西學為用”的基本主張，認識當時中國社會各階層對西方民主政治制度的反應(yīng)。

（2）簡述康有為、梁啟超和孫中山關(guān)于民主的主要論述，比較其觀點的異同。

（3）說出辛亥革命前后反對專制斗爭的史實，認識中國近代史上民主力量與專制勢力斗爭的歷史進步性和艱巨性。

7.人民群眾要求民主的斗爭

（1）簡述憲章運動要求普選權(quán)斗爭的基本史實，認識歐洲早期無產(chǎn)階級爭取民主權(quán)利的斗爭對歐洲民主化進程的影響。

（2）說出第一國際推動各國工人參加民主運動、巴黎公社建設(shè)無產(chǎn)階級民主制度的嘗試和第二國際爭取工人民主權(quán)利的斗爭史實，認識近代以來人類在民主化領(lǐng)域的進步，也是廣大人民群眾進行不懈斗爭的結(jié)果。

（3）了解抗日戰(zhàn)爭勝利前后人民群眾反對國民黨獨裁統(tǒng)治、爭取民主斗爭的史實，認識其在中國政治民主化進程中的意義。

通過學習，掌握近代爭取民主反對專制斗爭過程中具有代表性的歷史人物、歷史事件、思想流派、政治制度等基本史實；了解民主思想的起源與主要觀點，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現(xiàn)形式的民主制度；收集歷史上民主與專制斗爭的相關(guān)資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；歷史地看待民主制度產(chǎn)生的歷史淵源，了解推動人類政治文明進程的民主思想與實踐是一個不斷變化的歷史過程，并給予積極、客觀的評價；對阻礙歷史進步的專制思想、政治制度和政治統(tǒng)治持批判態(tài)度，確立積極推動民主進步的歷史責任感。

【教學活動建議】

組織一次討論會，就“臣民”與“公民”或“專制”與“民主”制度有哪些區(qū)別各抒己見。

（三）20世紀的戰(zhàn)爭與和平

戰(zhàn)爭古已有之，但20世紀發(fā)展到了新的階段，在戰(zhàn)爭的動因、目的、性質(zhì)、規(guī)模、樣式、手段和作用等方面都發(fā)生了深刻的變化。20世紀先后爆發(fā)了兩次世界大戰(zhàn)，出現(xiàn)了戰(zhàn)后的全球性冷戰(zhàn)。核武器的發(fā)展使戰(zhàn)爭的破壞力可多次摧毀地球上的文明和毀滅人類的本身。在新的歷史條件下，“戰(zhàn)爭與和平”問題關(guān)系到世界上所有國家和民族的生存與發(fā)展，關(guān)系到人類命運和文明的興衰榮枯。爭取世界和平，避免核戰(zhàn)爭的災(zāi)難，是國際社會最關(guān)注的重大問題。20世紀下半葉，新的世界大戰(zhàn)雖然沒有爆發(fā)，但局部戰(zhàn)爭連綿不絕，地區(qū)沖突此起彼伏，國際危機層出不窮，世界并不太平。縱觀戰(zhàn)后世界歷史，世界和平的力量不斷增強，維護和平的斗爭匯成了時代潮流。

本模塊學習內(nèi)容要點： 1.第一次世界大戰(zhàn)

（1）簡述第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，理解人類歷史為什么發(fā)展到20世紀才會出現(xiàn)世界大戰(zhàn)。

（2）簡述第一次世界大戰(zhàn)的過程，認識德奧集團失敗的原因。

（3）簡述第一次世界大戰(zhàn)的后果，認識世界大戰(zhàn)對人類歷史發(fā)展的影響。

2.凡爾賽──華盛頓體系下的和平

（1）了解凡爾賽會議和華盛頓會議構(gòu)建帝國主義和平體系的史實，剖析該體系的實質(zhì)和不穩(wěn)定性。

（2）知道“非戰(zhàn)公約”的主要內(nèi)容，認識其歷史作用。（3）簡述國際聯(lián)盟的成立和主要活動，評價其歷史地位。

3.第二次世界大戰(zhàn)

（1）了解第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史背景，概述第二次世界大戰(zhàn)是怎樣從局部戰(zhàn)爭逐步走向全面戰(zhàn)爭的。

（2）了解國際反法西斯同盟的建立和各大戰(zhàn)場重要戰(zhàn)役等史實，認識反法西斯國家是怎樣通向勝利之門的。

（3）簡述反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓。

4.雅爾塔體制下的冷戰(zhàn)與和平

（1）了解美蘇冷戰(zhàn)局面形成的主要過程，認識冷戰(zhàn)局面形成的原因和特點。

（2）了解世界保衛(wèi)和平大會、《羅素──愛因斯坦宣言》、六七十年代美國反戰(zhàn)運動等史實，分析戰(zhàn)后世界人民反戰(zhàn)和平運動高漲的原因、特點和意義。

（3）了解七八十年代美蘇等國由緊張對抗到謀求緩和對話的背景和過程，指出從中得到的啟示。

（4）了解聯(lián)合國的產(chǎn)生及其在維護世界和平中的主要活動。

5.烽火連綿的局部戰(zhàn)爭

（1）了解朝鮮戰(zhàn)爭與越南戰(zhàn)爭，認識局部戰(zhàn)爭與冷戰(zhàn)格局的關(guān)系。

（2）了解中東戰(zhàn)爭發(fā)展過程，認識中東問題的復雜性和解決中東問題的艱難性。（3）了解印巴戰(zhàn)爭與兩伊戰(zhàn)爭，分析地區(qū)沖突產(chǎn)生的原因和教訓。（4）了解海灣戰(zhàn)爭，認識高技術(shù)戰(zhàn)爭的特點和影響。

6.和平與發(fā)展──當今世界的時代主題

（1）了解和平與發(fā)展是當今世界兩大時代主題的客觀依據(jù)，把握當今世界國際形勢發(fā)展的總趨勢。

（2）結(jié)合歷史事實，認識和平與發(fā)展兩大時代主題的辯證關(guān)系。

通過學習，了解20世紀戰(zhàn)爭與和平運動的發(fā)展脈絡(luò)和重要的歷史事件、人物和現(xiàn)象；提高觀察、分析歷史問題的能力；進一步培養(yǎng)熱愛和平、關(guān)愛人類的正義感和崇高情操；進一步認識戰(zhàn)爭的根源和現(xiàn)實危險性，樹立憂患意識與和平意識，從歷史經(jīng)驗的總結(jié)中提高保衛(wèi)世界和平的自覺性；進一步弘揚世界人民在世界反法西斯戰(zhàn)爭中表現(xiàn)的愛國主義，國際主義和不畏強敵、百折不撓、不怕犧牲的獻身精神，為維護世界和平的神圣事業(yè)進行不懈努力。

【教學活動建議】

（1）就20世紀前半葉連續(xù)爆發(fā)兩次世界大戰(zhàn)，而下半葉世界維持了和平局面，沒有爆發(fā)新的世界大戰(zhàn)的事實，組織一次討論會，或撰寫小論文。（2）結(jié)合當前實際，就有關(guān)世界和平的某一主題組織討論會或辯論會。

（四）中外歷史人物評說

在人類歷史發(fā)展中，涌現(xiàn)出一大批重要歷史人物。他們是特定時代的產(chǎn)物，并以其各自的個性和活動，從不同側(cè)面有力影響了人類歷史的發(fā)展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關(guān)系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代公民必備的人文素質(zhì)之一。

本模塊學習內(nèi)容要點： 1.古代中國的政治家

（1）簡述秦始皇兼并六國、建立中央專制集權(quán)國家的主要史實，評價秦始皇的歷史功過。

（2）列舉“貞觀之治”的主要表現(xiàn)，探討唐太宗在推動中國封建社會發(fā)展中的歷史作用。

（3）評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用。

2.東西方的先哲

（1）了解孔子的生平、基本思想觀點和政治主張，探討孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。

（2）簡述古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德的主要生平事跡，了解其追求真理的不懈探索精神，認識其對世界思想文化的貢獻。

3.歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物

（1）講述克倫威爾在英國資產(chǎn)階級革命時期的主要活動，分析其功過。

（2）概述華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和建國初期的主要事跡，評價其歷史貢獻。（3）簡述拿破侖的主要政治活動，討論其對歐洲資產(chǎn)階級革命的影響。

4.“亞洲覺醒”的先驅(qū)

（1）概述孫中山領(lǐng)導推翻清王朝君主專制制度、建立資產(chǎn)階級共和國的主要史實，評價其在二十世紀中國社會巨變中的歷史作用。

（2）講述甘地領(lǐng)導印度國民大會黨進行“非暴力不合作運動”的主要事跡，認識其在印度民族解放運動中的歷史作用。

（3）了解凱末爾在領(lǐng)導土耳其民族獨立運動中的主要活動，評價其在土耳其民族獨立和復興中的貢獻。

5.無產(chǎn)階級革命家

（1）了解馬克思、恩格斯的革命活動和主要理論貢獻，體會其為創(chuàng)立馬克思主義學說而不懈奮斗的探索精神。

（2）簡述列寧領(lǐng)導俄國十月革命勝利的基本史實，認識其在社會主義革命和建設(shè)方面的貢獻。

（3）了解毛澤東、鄧小平等無產(chǎn)階級革命家領(lǐng)導中國革命和建設(shè)的歷史貢獻，認識其把馬克思主義與中國革命實際相結(jié)合的創(chuàng)新精神。

6.杰出的科學家

（1）了解李時珍、詹天佑、李四光等科學家的主要事跡，認識他們對社會發(fā)展所做的貢獻。

（2）了解牛頓、愛因斯坦等人成長歷程及主要科學成就，認識他們在社會發(fā)展中的作用。

通過學習，認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關(guān)；掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，尤其要關(guān)注個人在歷史發(fā)展進程中所起的作用，正確認識個人與社會、個人與自然的關(guān)系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感。

【教學活動建議】

（1）搜集中外歷史上自己感興趣的一個歷史人物的資料，寫一篇人物小傳。（2）以“如何客觀評價歷史人物”為題，組織一次討論會。

（五）探索歷史的奧秘

在人類歷史發(fā)展的長河中，遺留下許多未解之謎?？茖W家通過大量艱辛的工作，對歷史遺留下的各種痕跡進行了深入細致的探究，為解開這些歷史之謎，提供了富有建設(shè)性的成果和借鑒。了解這些歷史之謎及其探究過程，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，初步了解解開人類社會發(fā)展之謎的方法，有助于理解對人類歷史的認識是一個不斷接近真理的過程。

本模塊學習內(nèi)容要點： 1.歷史與歷史的重現(xiàn)

（1）了解歷史過程的客觀性和重現(xiàn)歷史的主觀性，說明歷史與歷史學的關(guān)系。（2）知道史料的基本含義，了解史料在史學研究中的地位和作用。（3）概述歷史學家工作的基本方法，初步認識史學方法的重要意義。

2.人類起源之謎

（1）知道古人類學家和考古學家對人類起源的基本研究成果，初步了解人類的原始進化過程。

（2）了解人類起源中的主要未解之謎，探討人類起源問題的重大意義。

3.三星堆遺址──古蜀文明之謎

（1）了解三星堆遺址的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過與發(fā)掘成果，說明古蜀文明是我國寶貴文化遺產(chǎn)中的重要內(nèi)容。

（2）了解三星堆文化遺址研究的未解之謎，探討揭開這些歷史謎團對于認識中華文明源流的意義。

4.瑪雅文明的消失

（1）簡述探索瑪雅文明的經(jīng)過，認識瑪雅文明產(chǎn)生的歷史背景。（2）了解瑪雅文明的成就，說明其在世界古代文明史中的地位。（3）列舉瑪雅文化研究中的未解之謎，探討瑪雅文明消失的原因。

5.二里頭文化的探索

（1）簡述二里頭遺址發(fā)掘概況，列舉二里頭文化的基本內(nèi)容。

（2）了解二里頭遺址研究中的疑難問題，分析其在夏文明探索中的意義。

6.米諾斯宮殿遺址與克里特文明

（1）簡述米諾斯宮殿遺址的發(fā)掘經(jīng)過，認識克里特文明的成就。

（2）列舉克里特文明探索過程中的疑難問題，說明其在世界古代文明中的地位。

7.大津巴布韋遺址與非洲文明探秘

（1）知道貝納邁塔王國的概況，說明“津巴布韋”的由來。

（2）簡述大津巴布韋遺址發(fā)掘的過程，探討大津巴布韋遺址留給我們認識非洲歷史的線索。

通過學習，培養(yǎng)學生探究歷史問題的興趣，了解考古發(fā)掘及研究工作的基本常識，增強歷史感。在學習過程中，注重學習方法的多樣化。引導學生深入體會歷史的特點和人類認識歷史問題的復雜性、艱巨性，逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和歷史創(chuàng)新思維的意識與習慣。

【教學活動建議】

收集和交流你所感興趣的歷史之謎，培養(yǎng)探究歷史奧秘的興趣。

（六）世界文化遺產(chǎn)薈萃 人類在漫長的演進歷程中創(chuàng)造了輝煌璀璨的文化，留下了無數(shù)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。在國際文化交流日趨頻繁的今天，了解和考察世界文化遺產(chǎn)，有助于學習和借鑒世界各國的文明成果，也有助于了解中國文化遺產(chǎn)在世界文化寶庫中的地位。

在人類歷史發(fā)展的進程中，也有一些極具警示作用的世界遺產(chǎn)，了解其產(chǎn)生的歷史根源和給人類社會進步帶來的巨大災(zāi)難，對人類文明的發(fā)展具有重要作用。

本模塊學習內(nèi)容要點： 1.世界文化遺產(chǎn)的由來

（1）了解聯(lián)合國教科文組織通過的“世界遺產(chǎn)公約”的主要內(nèi)容，知道世界文化遺產(chǎn)登錄的標準，認識聯(lián)合國教科文組織這一舉措的重大意義。

（2）簡介世界文化遺產(chǎn)名錄，認識世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財富。

（3）了解文化與自然協(xié)調(diào)一致的思想是確認世界遺產(chǎn)的重要原則，認識保護文化環(huán)境和保護自然環(huán)境對世界遺產(chǎn)保護的重要性。

2.古代埃及文明的歷史遺產(chǎn)

（1）了解吉薩和孟斐斯地區(qū)的金字塔、努比亞地區(qū)的拉美西斯二世遺跡是古代埃及文明的杰出代表，說明古代埃及文明在世界古代文明產(chǎn)生和發(fā)展中的地位。

（2）講述古代埃及金字塔研究中遇到的疑難和奧秘，認識金字塔建筑在科學技術(shù)方面的成就和意義。

（3）以阿布辛拜勒神廟的搬遷為例，說明聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的拯救世界珍貴遺產(chǎn)活動的意義。

3.古代希臘、羅馬的歷史遺跡

（1）描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農(nóng)神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術(shù)成就。

（2）簡述奧林匹克遺址群的建筑風格，認識奧林匹克的含義和歷史，討論現(xiàn)代奧林匹克運動的宗旨和精神。

（3）了解羅馬古城的悠久歷史及古建筑遺址群；認識羅馬建筑的藝術(shù)成就。

4.歐洲文藝復興時期的文化遺產(chǎn)

（1）簡述佛羅倫薩在歐洲文藝復興時期的地位，認識文化中心在文明擴展中的作用。（2）了解圣彼得大教堂所體現(xiàn)的歷史、宗教、建筑和藝術(shù)等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。

（3）知道集中反映文藝復興成就的主要文化遺產(chǎn)，認識它們所表現(xiàn)的建筑風格、藝術(shù)特色和人文主義精神。

5.中國的歷史文化遺產(chǎn)代表

（1）了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術(shù)、造型等方面的高超技藝。（2）簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結(jié)構(gòu)和浩大的建筑規(guī)模，認識長城在中國歷史發(fā)展進程中的作用和影響。

（3）了解北京明清故宮、頤和園和皇家陵寢等古建筑，認識中國古代高超的建筑技術(shù)。（4）以山西平遙古城、安徽古村落等為例，了解中國絢麗多彩的古城與古民居，探討文化與自然、人與環(huán)境之間的關(guān)系。

（5）知道昆曲是中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，認識其獨特的文化價值，討論在保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面繼承與發(fā)展的關(guān)系。

6.具有警示意義的世界遺產(chǎn)

（1）知道塞內(nèi)加爾的戈雷島是奴隸交易的見證地，認識殖民主義的罪惡。

（2）了解奧斯威辛集中營申報為世界遺產(chǎn)的原因，理解人類為吸取歷史教訓、避免重蹈歷史覆轍而做出的努力。通過學習，知道具有代表性的著名世界文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，并能夠收集有關(guān)資料，深刻認識這一全世界及全人類的寶貴精神財富；知道我國是一個歷史悠久、文化遺產(chǎn)豐富的國家，進一步增強愛國主義觀念；懂得在人類生存的環(huán)境里，文化與自然有不可分割和密切相聯(lián)的關(guān)系，從而樹立基于文化和自然兩方面的環(huán)境保護意識；此外，能從一些起警示作用的世界遺產(chǎn)中認識其特殊的教育意義。

【教學活動建議】

（1）對居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進行考察調(diào)研，從文化與自然的和諧統(tǒng)一出發(fā)，提出保護環(huán)境和保護文物的建議和措施。

（2）組織討論：把侵華日軍731細菌部隊遺址等申報登錄為世界遺產(chǎn)的特殊意義。

第四部分 實施建議

一、教學建議

1.嚴格按照教育部普通高中課程計劃和《普通高中歷史課程標準（實驗）》安排歷史教學，各地區(qū)、各學?？筛鶕?jù)實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。

2.以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據(jù)，結(jié)合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，尤其應(yīng)發(fā)揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。

3.完整、準確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容。高中歷史教學應(yīng)在分析重大歷史問題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養(yǎng)學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題。

4.處理好教與學的關(guān)系。歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5.教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。

二、評價建議

學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能。

學習評價必須以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。

在學習評價實施過程中，應(yīng)調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。

1.學習檔案

通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應(yīng)建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績、歷史習作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

2.歷史習作

撰寫歷史習作是體現(xiàn)探究性學習成果的內(nèi)容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

3.歷史制作 歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。

4.歷史調(diào)查

歷史調(diào)查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調(diào)查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

5.考試

歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。

三、教科書編寫建議

1.嚴格以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據(jù)，切實有效地實現(xiàn)歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的課程目標。

2.根據(jù)教育部普通高中課程計劃規(guī)定的課時數(shù)編寫歷史教科書。

3.歷史教科書呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，為師生創(chuàng)造性的教與學，留有充分的空間，有利于學生的探究學習。

4.歷史教科書的編寫要有利于學生個性的發(fā)展；要為對歷史學習有興趣的學生的進一步發(fā)展提供條件。

5.克服專業(yè)化和成人化傾向，增強可讀性，適應(yīng)高中學生的心理特征和認知水平。

四、課程資源的利用與開發(fā)建議

凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。

1.以歷史教科書為核心的歷史教材。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學校、教師和學生可依據(jù)本地區(qū)的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。

2.歷史教師。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3.圖書館。圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術(shù)作品等。充分利用圖書館，對歷史教學具有積極作用。

4.歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。

5.家庭。每個家庭都有不同的經(jīng)歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。

6.社區(qū)。社區(qū)資源包括社區(qū)的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。充分利用社區(qū)資源，采取社會調(diào)查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力。

7.歷史遺存。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。利用歷史遺存，能夠增強學生直觀的歷史感受。

8.互聯(lián)網(wǎng)。有條件的地方和學校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學資源。鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。

三、高中歷史課程標準及其使用建議

（一）高中歷史課程標準及其陳述

什么是課程標準？課程標準與教學大綱有什么區(qū)別？高中歷史課程標準是怎樣陳述的？具有什么樣的特點？等等，這些問題都是讀者所關(guān)心的。下面就逐一作些闡述。

1、課程標準的含義

課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據(jù)。課程標準與以往的教學大綱有什么聯(lián)系和區(qū)別？客觀地說，兩者都是規(guī)范學科教學、評價及管理的權(quán)威課程文件，它們所具有的功能在本質(zhì)上基本一致。但是，它們之間又有一些較為明顯的差異。具體有以下幾個方面：

第一，課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容特別是知識點的具體規(guī)定（如教學大綱）。

第二，課程標準是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求（如教學大綱）。

第三，課程標準隱含著教師不是教科書的機械執(zhí)行者，而是課程（教學方案）的開發(fā)者，它使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。

第四，課程標準是課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。

2、高中歷史課程標準的陳述

歷史課程標準作為衡量歷史教學質(zhì)量的基本依據(jù)，內(nèi)容標準的陳述是非常重要的?！罢n程標準大體是按結(jié)果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應(yīng)的學習水平，規(guī)范適當?shù)男袨閯釉~，旨在保證國家課程標準既具有一定的嚴肅性，又具有一定的清晰度?！毕旅妫覀兙驼f明高中歷史課程標準是怎樣運用行為動詞來描述內(nèi)容目標的。

高中歷史“結(jié)果性目標”有三個水平。第一是了解水平，這是最基本的學習水平，它要求學生知道并正確說出高中歷史的基本史實。對這類歷史內(nèi)容，課程標準使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動詞。如：

○了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點； ○知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義； ○列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發(fā)展；

○說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同；

○講述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容，認識改革與社會發(fā)展的關(guān)系； ○簡介世界文化遺產(chǎn)名錄，認識世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財富；

○簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結(jié)構(gòu)和浩大的建筑規(guī)模，認識長城在中國歷史發(fā)展進程中的作用和影響； ○描述希臘雅典衛(wèi)城的巴特農(nóng)神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術(shù)成就。

第二是理解水平，它要求學生能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內(nèi)容，課程標準主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動詞。如：

○歸納北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容；

○概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義； ○概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源； ○以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會的影響。

第三是應(yīng)用水平，它要求學生能夠初步分析歷史問題的因果關(guān)系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，課程標準在陳述時使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動詞。如：

○分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用； ○探討1861年俄國農(nóng)奴制改革對俄國近代化進程的影響； ○評述康熙帝在鞏固統(tǒng)一多民族國家中的作用。

“體驗性目標”用于“描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，這種方式指向難以將結(jié)果量化的課程目標，主要應(yīng)用于過程與方法、情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域”。高中歷史“體驗性目標”有三個水平。第一是感受水平，這是最低級水平，所使用的行為動詞主要有“體會”、“考察”、“感受”等。如：

○概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神； ○了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術(shù)、造型等方面的高超技藝； ○結(jié)合生活實際，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展某一方面的變化并撰寫調(diào)查報告。

第二是認同水平，所使用的行為動詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認識”等行為動詞。如：

○欣賞19世紀以來有代表性的美術(shù)作品，了解這些美術(shù)作品產(chǎn)生的時代背景及其藝術(shù)價值；

○簡述反法西斯戰(zhàn)爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰(zhàn)的歷史教訓；

○了解圣彼得大教堂所體現(xiàn)的歷史、宗教、建筑和藝術(shù)等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。

第三是內(nèi)化水平，這是最高級水平，所使用的行為動詞主要有“形成”、“樹立”、“增強”等。如：

○收集歷史上民主與專制斗爭的相關(guān)資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；

○知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內(nèi)容，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識；

○閱讀有關(guān)文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中華民族工業(yè)艱難發(fā)展的認識。

（二）高中歷史課程標準的特點

與《初中歷史課程標準》或原先使用的《高中歷史教學大綱》相比，《高中歷史課程標準》有些什么特點呢？除了前面已經(jīng)講過的課程結(jié)構(gòu)方面的特點，如，設(shè)置學習模塊、專題式的內(nèi)容體系、分設(shè)必修和選修、中外歷史合編等，還主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在課程功能上，第一次提出培養(yǎng)學生的“歷史意識”問題

如前所說，歷史意識是人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗、吸取智慧，進而把它用于現(xiàn)實生活的一種觀念和要求。近年來，歷史教育界對歷史課程培養(yǎng)學生的歷史意識問題取得了一些研究成果。國家歷史課程標準研制組在前期調(diào)研時已經(jīng)注意到這一點，并加以吸收。課程標準在“課程性質(zhì)”、“課程的基本理念”“實施建議”等部分多處提到“歷史意識”，這是《初中歷史課程標準》以及《高中歷史教學大綱》所沒有的。

2、在課程目標上，規(guī)定比較全面，可操作性強

新的高中歷史課程標準與教學大綱相比，至少有兩點變化：第一，把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，注重學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變。第二，規(guī)定了每一個學習內(nèi)容的目標，而且表述具體，具有可操作性。

3、在內(nèi)容標準上，體現(xiàn)出宏觀性和包容性

就是說，在許多具體內(nèi)容的選取上，《高中歷史課程標準》與《初中歷史課程標準》表面上看似乎有雷同之處，但是在學習目標上則有著明顯的差異。比如，關(guān)于秦始皇建立中央集權(quán)制度問題，《初中歷史課程標準》規(guī)定要“了解秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義?！薄陡咧袣v史課程標準》則要求在此基礎(chǔ)上“了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響”。又如，關(guān)于中國近代民族工業(yè)的發(fā)展問題，《初中歷史課程標準》規(guī)定“講述張謇興辦實業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況?！薄陡咧袣v史課程標準》則使用了更加宏觀和開放性的表述：“了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素?！痹偃?，關(guān)于鄧小平理論問題，《初中歷史課程標準》僅僅要求學生“認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導思想?！倍陡咧袣v史課程標準》則進一步要求學生“概述鄧小平理論的主要內(nèi)容，認識其對建設(shè)中國特色社會主義的指導意義。”

4、在學習評價上，提出了一些適合高中生的歷史學習評價形式

譬如“建立歷史學習檔案”、“撰寫歷史習作”、“歷史調(diào)查”、“考試”等。它與《高中歷史教學大綱》比，評價手段比較靈活和多樣；與《初中歷史課程標準》比，表述更加具有歷史學科的特點。當然，對于一些新的學業(yè)評價方法，許多老師都不免有所顧慮，害怕實施以后會影響升學率，有這種想法是可以理解的，只是我們應(yīng)該相信考試測量畢竟是課程的“仆人”，課程改革必將伴隨著考試制度的改革。所以，每一位老師應(yīng)該向前看，不要總是向后看。

(三)高中歷史課程標準的運用

課程標準是課堂教學的依據(jù)，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內(nèi)容，是進行教學的基礎(chǔ)。在我國中學教科書開始多樣化的背景下，新編輯的高中歷史教科書正式出版的就有四個版本，這些不同版本的教科書各有特色，在內(nèi)容、選材、觀點等許多方面存在一定的差異，因此研究《高中歷史課程標準》及其運用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

我們建議高中歷史教師在運用這份“標準”時，注意以下幾個問題：

1、全面把握課程標準的基本理念

《高中歷史課程標準》對于高中歷史教學的許多方面進行了必要的說明，包括課程的性質(zhì)、功能、基本理念、設(shè)計思路、課程目標、內(nèi)容標準、教學與評價建議、教科書編寫建議以及課程資源，等等。中學歷史教師對此應(yīng)該仔細鉆研和領(lǐng)會，從課程標準對歷史教學各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成歷史教學的任務(wù)。

2、正確處理課程標準與教科書的關(guān)系

細心的教師可能會發(fā)現(xiàn)，有的教科書在多處內(nèi)容中改變了以往習慣的寫法，并且對史實的分析不多。例如，岳麓版高中歷史教材在多處地方改變了過去教材的寫法，很多延伸的知識反映了學術(shù)界的新成果。比如，“內(nèi)容標準”要求“了解《權(quán)利法案》制定和責任內(nèi)閣制形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點?！痹诰帉憰r，作者考慮到如果不講《大憲章》，《權(quán)利法案》就成了無源之水，說不清怎么形成的，因此在“漸進的制度創(chuàng)新”一課，就列出“從《大憲章》到《權(quán)利法案》”、“責任內(nèi)閣制的形成”、“代議制下的民主化趨勢”。而且，教科書沒有采用“資產(chǎn)階級代議制”的概念，就是堅持“代議制并不具有鮮明的階級性”這樣的學術(shù)觀點。有的教科書則淡化“專業(yè)化和學術(shù)化”色彩，在敘述某一問題時注重提供其歷史沿革和背景資料（如“人教版”）。但是，不管教科書如何千差萬別，課程標準畢竟是“本”，教師應(yīng)該以此為編寫教案的主要依據(jù)，在課堂教學中首先落實課程標準的基本思路和理念。

3、重點研讀課程標準的本體部分

《高中歷史課程標準》本體部分（即內(nèi)容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，教學重點的主要依據(jù)。還有，就是要把握高中歷史教學內(nèi)容與初中教學內(nèi)容的層次區(qū)別，而確定高中歷史教學的側(cè)重點。

4、注意課程標準的彈性

《高中歷史課程標準》是一份對歷史教學的宏觀指導性文件，它本身具有較大的彈性。比如，內(nèi)容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點，版本的教科書在寫法上就不一樣，給教學留下了發(fā)揮的空間；議”內(nèi)容很多，而實際上高中歷史教學的內(nèi)容多，實施，這就具有較大的選擇性。可見，歷史教師使用這份“標準”精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運用。

二）我國以往高中歷史課程存在的問題

1、課程目標上，存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現(xiàn)就是重視知識的灌輸，而忽略了學生對歷史學習的體驗、感悟，忽視了對學生社會責任感、養(yǎng)。高中歷史課程標準研制組進行的調(diào)研表明，有中歷史教學實際關(guān)注的課程目標是單純的傳授知識和技能。

2、課程結(jié)構(gòu)上，沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接，沒有構(gòu)建出符合高中階段學習的歷史課程結(jié)構(gòu)。過去初中、來看，雖然教材的編者費盡心思力圖解決初、這自然影響學生學習的積極性。所以，學界早就有人主張，識基礎(chǔ)上，高中開設(shè)專題課。中國史、外國史分別以專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課，但“名不副實”學大綱（修訂本）》中規(guī)定，高三開設(shè)中國古代史選修課。高中歷史教學大綱》（含試驗本、修訂本和正式本）規(guī)定，高中開設(shè)世界近現(xiàn)代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修，但是在高考“指揮棒”的巨大壓力下，這些歷史選修課實際變成了文科學生的必修課，而準備讀理科的學生即使感興趣，可見，長期以來，我國的高中歷史課程結(jié)構(gòu)基本上的是單一化的必修課，選修課的做法，但是重視不夠，算不上是真正意義上的選修課。

3、課程內(nèi)容上，主要存在兩個方面問題。一是偏重政治史，沒有把握好政治史、經(jīng)濟史、社會生活史及科技文化史的比例。二是吸收學術(shù)研究的新成果不夠。近些年來，史學研究和考古學研究取得了許多新的進展。首先，上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會各界的 1 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》又如課程標準中因此這些活動不可能全部，需要吃透它，在領(lǐng)會其道德品質(zhì)、個性發(fā)展的培69.8%的學生認為以往的高

1在初中學習了比較完整的歷史知

1990年頒布的《全日制中學歷史教1996年以后頒布的《全日制普通也沒有機會學習。雖然間或也有設(shè)置

當代史學逐漸確立了“精英”，而是把目光投向普通人、2004從由此8頁。

這是確定因此不同“教學活動建課時一般不夠，80%的教師、高中歷史課程實行螺旋式的結(jié)構(gòu)，從編寫教材高中歷史教材內(nèi)容重復的問題，然而還是很難。從宏觀方面看，“由下而，南京：江蘇教育出版社，年版，第社會底層的蕓蕓眾生。研究領(lǐng)域也從政治史、制度史拓展到社會史、經(jīng)濟史、城市史以及一些被傳統(tǒng)史學所忽視的領(lǐng)域。其次，近年來在史學界，對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，亦有重大突破。如，對“明清社會衰落論”的新認識，對頗有爭議的政治人物李鴻章等人的再研究，對前蘇聯(lián)“斯大林模式”及農(nóng)業(yè)集體化的新評價，等等。有些問題雖然史學界仍有不同意見，但是畢竟推陳出新，促使歷史研究的深化。再者，近年考古學的研究以及與其他學科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等。總之，這些研究成果應(yīng)該吸收到高中歷史課程中來。

4、課程實施上，傳統(tǒng)的講授法仍然居于主導地位，注重知識灌輸，留給學生思考、體驗與感悟的空間較小，學生的主體地位未得到充分的體現(xiàn)。在課程標準研制組的調(diào)研中，有86%的學生不喜歡老師以講授為主的授課方式；有機會或從沒參加實踐活動課；84%的學生作業(yè)都為練習性的書面習題。史教學情況的評價一般。

（三）高中歷史課程改革的基本理念

在對國內(nèi)外高中歷史課程的調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，有以下幾個方面：

1、全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史教學，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

2、高中歷史課程體系的構(gòu)建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，聯(lián)系，關(guān)注學生生活、關(guān)注學生的全面發(fā)展。

3、高中歷史課程的設(shè)置體現(xiàn)多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發(fā)展。

4、高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，在多樣化、開放式和探究式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，力和科學態(tài)度，提高科學創(chuàng)新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的改變，采用靈活多樣的教學手段和方法，提條件。

5、高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?？傊盁o論是歷史課程體系構(gòu)建、課程設(shè)置、課程實施還是課程評價，最終都服務(wù)于歷史教育功能和社會功能的充分發(fā)揮上。”通過高中歷史新課程改革，育人功能，實現(xiàn)高中歷史課程改革的最終目標。

二、高中歷史課程改革的特點

（一）課程結(jié)構(gòu)：模塊和專題

高中歷史課程改革在課程結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了多樣化和適應(yīng)學生全面而有個性發(fā)展的課程體系。

1、設(shè)置九個歷史學習模塊 2 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》3 教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司組織：《歷史課程標準研修》頁。的學生從沒有學過選修課；新一輪高中歷史課程改革的基本理念要使學生增強歷史意識，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的

倡導學生積極主動地學習，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前改革傳統(tǒng)單一的歷史學業(yè)評價方法，3，北京：高等教育出版社，72%

2多數(shù)學生對高中歷汲取歷史智慧，2004年版，第20048頁。1062%的學生沒

培養(yǎng)探究歷史問題的能“全面實現(xiàn)歷史課程的”，南京：江蘇教育出版社，年版，第設(shè)置模塊是新的高中課程方案的特色。高中課程方案以模塊為基本單位來組織課程，較之以科目為單位來組織課程，在形式上更加靈活，也更有優(yōu)勢。因為如果一個學期可以分為兩段安排課程的話，一個模塊便可以在一個學段內(nèi)完成。這樣，有利于適時調(diào)整課程內(nèi)容，方便學校靈活安排，也有利于學生形成有個性的課程修習計劃。而且，模塊之間既相互獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。也就是說，一方面，每一個模塊圍繞某一特定主題，整合相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；另一方面，它又與其他模塊、其他學科發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)。高中歷史課程標準設(shè)置了九個學習模塊，即《歷史Ⅰ（政治史）》《歷史Ⅱ（經(jīng)濟史）》《歷史Ⅲ（思想與文化史）》三個必修模塊和《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰(zhàn)爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等六個選修模塊。

必修模塊是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容，論上講，學?？梢造`活選擇教學順序，比如先教歷史（Ⅰ）或者相反。選修模塊之間也沒有嚴格的遞進關(guān)系，學生可以根據(jù)自己的需要自主選擇模塊，課程標準建議，往人文社會科學方向發(fā)展的學生，應(yīng)至少選修

2、采用專題式的歷史教學體系

高中歷史課程的另一個重要變化，就是對歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學內(nèi)容的新體系。它有兩個優(yōu)點：

第一，一定程度上避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復。中歷史課程體系，始終是歷史課程改革的難點。從系改為初中學習中國史和世界史，高中學習中國近現(xiàn)代史以及世界近現(xiàn)代史中國古代史（選修），歷史學習內(nèi)容呈部分循環(huán)排列。這種設(shè)計仍然未能避免初中、高中歷史學習內(nèi)容的重復?！陡咧袣v史課程標準》研制組認為，在初中較為系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內(nèi)容加以整合，程的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內(nèi)容重復，問題的角度，適當?shù)靥岣邭v史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結(jié)合起來。第二，有助于培養(yǎng)學生對歷史問題的綜合分析能力。立性，但同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上有著相近的教學目標和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如，課程《歷史Ⅰ》有九個專題，即古代中國的政治制度、近代中國的民主革命、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、4 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》頁。、歷史（Ⅲ）3個模塊。

長期以來如何構(gòu)建初中和高（選修）體現(xiàn)歷史發(fā)展過又可以變換認識歷史每一專題雖然具有一定的獨現(xiàn)代中國的對外關(guān)系、古代希2003年版，第理，和

428必修模塊之間沒有嚴格的遞進關(guān)系，再教歷史（Ⅱ）90年代開始，中學歷史課程編排體首先，必修列強侵略與中國人民的反抗斗爭、，南京：江蘇教育出版社，臘羅馬的政治制度、歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。這些專題都是歷史上重要的政治制度和政治事件，通過這些內(nèi)容的學習，有助于學生歷史地看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其影響，并能夠進行恰當?shù)脑u價與闡釋；同時能夠科學地認識歷史上的階級、階級關(guān)系和階級斗爭，理解從專制到民主、從人治到法治的歷史發(fā)展過程。其次，從新課程的專題來看，基本上能夠體現(xiàn)歷史的多樣性特點，有助于學生較全面地了解人類歷史各個領(lǐng)域豐富多彩的內(nèi)容。如，政治史模塊的專題，既有關(guān)于政治運動的，也有關(guān)于政治制度的。至于制度層面，既有民主制度的，也有專制制度的；既有資本主義制度的，也有社會主義制度的。通過這些專題的學習，學生可以看到歷史原來是錯綜復雜和多姿多彩的，從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。

換個視角看歷史

高中歷史教學要注重引導學生體驗和感受歷史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，使學生接觸一些較為抽象的歷史理論、歷史規(guī)律和歷史線索，對歷史問題能夠有一定的理性認識。如何使學生對這些枯燥的內(nèi)容不感到厭煩呢？《高中歷史課程標準》研制組的專家認為，在初中較為系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內(nèi)容重復，又可以變換認識歷史問題的角度，適當?shù)靥岣邭v史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結(jié)合起來。5

（二）課程目標：“三個維度”相互交融

與初中歷史課程一樣，高中歷史課程目標也分為知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度，但在知識分類、能力內(nèi)涵、情感態(tài)度價值觀的要求等方面，較之初中課程目標有層次上的區(qū)別。此其一。其二，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態(tài)度、情感和價值觀的體驗與培養(yǎng)。也就是說，三 5 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年版，第28頁。個目標是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體。

1、知識與能力目標

在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個明顯特點：

第一，知識的呈現(xiàn)采取分類集中的辦法。比如將政治領(lǐng)域、經(jīng)濟與社會領(lǐng)域、文化思想與科技領(lǐng)域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學習，這樣可以使學生對這一領(lǐng)域的歷史有更為深刻的理解與認識。

第二，知識古今中外貫通。過去無論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨立的教學單元，歷史課程無法做到中外歷史知識的貫通，學生難以從總體上把握歷史發(fā)展的線索。新的高中歷史課程采用專題式的編排方式，彌補了兩門通史學習方式的不足，一歷史領(lǐng)域的學習上做到古今中外貫通。

第三，知識點的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點，合、概括和歸納，也就是說，列出的許多知識點中往往包含著若干更小的知識點。如，“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度商業(yè)發(fā)展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實”、“人民代表大會制度“雅典民主政治”、“責任內(nèi)閣制”、“聯(lián)邦制”、“資產(chǎn)階級代議制主義世界經(jīng)濟體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。

在能力方面，高中歷史課程要實現(xiàn)的能力目標主要有兩個領(lǐng)域：史思維和解決問題的能力。歷史技能培養(yǎng)主要包含以下內(nèi)容：

朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，頁。

可以在某”、“古代中國”、“一國兩制”、”、“資本二是歷2003年版，第33-35大多是一些歷史史實的集”、“斯大林模式一是歷史技能，6○閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等； ○整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等； ○編制歷史圖表的技能，包括時間帶、大事年表、示意圖等；

○表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節(jié)，有論據(jù)地表述對歷史問題的看法等。

歷史思維和解決問題的能力培養(yǎng)主要有以下目標：

○能從一種或多種角度客觀地評價歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象； ○能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程； ○能辨證地分析歷史問題產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過程以及各種歷史問題之間的關(guān)系； ○能科學地比較不同歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其異同；

○能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結(jié)論做出相應(yīng)的評價或說明。

美國的“全國歷史日”

以中學生為對象的美國“全國歷史日”活動，起源于1974年俄亥俄州創(chuàng)始的地方性歷史競賽，目前已經(jīng)發(fā)展為全國性活動。每年參賽的學生約50至60萬。每年都有一個共同的主題，如，“流變與連續(xù)”、“歷史的轉(zhuǎn)折點”、“歷史上的傳播”等。歷史日競賽根據(jù)年級分為兩組，6-8年級屬于低年級組；9-12年級屬于高年級組。參賽作品分為：（1）論文；（2）展覽；（3）戲劇演出；（4）媒體展示（如，幻燈、錄像片）等。其中約有1/3的作品，采用了口述歷史訪談的形式。作品可以個人完成，也可以組成2-5人的小組共同協(xié)作完成。完成的作品，要經(jīng)過層層競爭，優(yōu)勝者進入高一層次的競賽。最后，州的優(yōu)勝者將參加在馬里蘭大學舉行的全國歷史日決賽。這項活動著眼于培養(yǎng)學生的多方面能力，包括發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，解決歷史問題的能力，甚至對學生進行歷史研究專業(yè)化的訓練等。組委會每年都圍繞主題向?qū)W生提供相關(guān)資源信息，例如，萬維網(wǎng)上的《歷史網(wǎng)》檔案庫是非常便利的搜索資料渠道。它包括世界史、談話錄、個人檔案、家庭、遺產(chǎn)、古物、目擊者記述、航空和技術(shù)、美國內(nèi)戰(zhàn)、歷史上的著名戰(zhàn)役、美國史、歷史漫游和第二次世界大戰(zhàn)等。國家檔案館和總統(tǒng)圖書館也對參賽者開放。組委會還把十多個總統(tǒng)圖書館的網(wǎng)址提供給學生。7

2、過程與方法目標

把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次課程改革的突出特點。過去人們認為，“過程與方法”不過就是學習活動的手段而已，新課程理念則強調(diào)，“過程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與方法”，因此它又是學習的目標。現(xiàn)在流行的觀點認為，在教學活動中，更重要的是把“過程與方法”當作目標來學習、運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。

有研究者曾經(jīng)問過南京寧海中學的一位歷史教師，編演商鞅變法的歷史劇，怎么能體現(xiàn)“過程與方法”的教學目標呢？這位教師很自信地回答：過程重于結(jié)果，學生參與活動，通過活動掌握了商鞅變法的背景、主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達到了。研究者由此感到，這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學方法，學生也參與了，但最終目的還是落到了知識層面上；學生在學習過程中，通過各種方法學到了知識，而沒有 7 陳其：《美國歷史學科中的素質(zhì)教育》，載于友西等《素質(zhì)教育與歷史教育學》，北京：首都師范大學出版社，2000年版，第86、90頁。8 教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司：《歷史課程標準研修》，北京：高等教育出版社，2004年版，第30頁。學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段。9

關(guān)于歷史學習過程，《高中歷史課程標準》指出，學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；第一，高中歷史的學習過程，主要包括以下一些具體的目標：

○使學生對歷史發(fā)展中的幾個主要領(lǐng)域有個較為深入的了解，初步掌握某個歷史領(lǐng)域的發(fā)展過程、基本特點和基本規(guī)律；○在初中歷史學習的基礎(chǔ)上，逐漸積累一些較高層次的歷史知識，對人類的歷史活動能夠有一個宏觀的把握；

○通過進一步的思維訓練與培養(yǎng)，能夠使學生逐漸形成觀察、分析歷史問題的能力；○在體驗、學習歷史的過程中，形成對民族、國家和人類文明成果的認同感，確立正確的態(tài)度與價值觀。

第二，高中歷史課程的學習方法，主要有以下幾種：○閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的）史論結(jié)合的基本歷史方法；○注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；○養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內(nèi)容進行比較、概括和闡釋； 9 劉軍：《歷史教學新視野》，北京：高等教育出版社同時也是主動參與、學會學習的過程。，從中獲取有效信息，學習論從史出、2003年版，第86頁。

○學習與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

3、情感態(tài)度價值觀目標

新課程把傳統(tǒng)的思想教育目標拓寬為情感態(tài)度價值觀目標，其內(nèi)涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多方面的教育。在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，高中歷史課的情感態(tài)度價值觀教育主要突出以下幾個方面：

○培育民族精神和愛國主義情感。具體包括三個層次：第一是對民族文化的認同；第二是對祖國的熱愛；第三是對社會的責任感。要注意的問題：一是培養(yǎng)學生對祖國、民族的情感，首先要培養(yǎng)他們對父母、家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)的熱愛和責任；二是改變過去認為只有本國史才能培養(yǎng)愛國情感的片面認識。

○培養(yǎng)對人文主義精神的理解。即通過歷史學習培養(yǎng)學生樹立以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進取的人生態(tài)度；相互合作的團隊精神；求真求實的科學態(tài)度等。

○樹立開放的世界意識。即認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的不同文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，使學生的愛國情感更具有理性，更具有包容性。

歷史教學的“獨特視角”

美國全美歷史中心設(shè)計的歷史教材有幾十個單元，其中《19世紀美國社會美國夢和財富福音書》這一單元主要讓學生了解美國人價值觀念的變遷。教材先是讓學生閱讀本杰明·富蘭克林所寫的《可憐的理查的占卜書》的一部分，了解18世紀美國人的價值觀：強調(diào)節(jié)儉和艱苦工作是成功的最佳方式。然后，讓學生閱讀安格爾的《衣衫襤褸的迪克》或《紐約的街道生活》，讓學生了解進入19世紀以后，隨著美國工業(yè)化和都市化程度的發(fā)展，運氣、冒險和自助被視為通向成功的途徑。最后，閱讀巴納穆、溫思特、溫博倫、康奈格等人的著作，使學生了解他們對“財富福音書”所做的正反兩方面的解釋。本單元注重提高學生的道德鑒別能力，并使學生了解美國人價值觀的變遷過程，這反映了歷史教學的一個獨特視角。10

解學慧：《美國歷史教材的編寫原則及其在教材中的實施》，《歷史教學》，2004年第12期。

第三篇：高中歷史教學反思（模版）

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。

具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結(jié)構(gòu)為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。

有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識點之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，窒息了解決問題的能力?，F(xiàn)代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反

三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號。現(xiàn)在的各級考試尤其是高考特別重視對學生學習素質(zhì)的考查，其中學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質(zhì)的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措，或是對知 1

識點的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。這要求我們在平時的歷史學習中要重視對知識遷移能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)知識遷移能力的途徑和方法是：

一、進行有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認知結(jié)構(gòu)。這是實現(xiàn)知識遷移的根本前提和基礎(chǔ)。

1．避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應(yīng)用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關(guān)鍵。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)和準備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現(xiàn)知識遷移的。

2．構(gòu)建具有清晰、概括、包容性的認知結(jié)構(gòu)。遷移是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。現(xiàn)代認知心理學家都非常重視認知結(jié)構(gòu)的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結(jié)構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)）的構(gòu)建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。這里所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)要建立在對知識點間內(nèi)在關(guān)系的理解基礎(chǔ)上（即在有意義學習的基礎(chǔ)上）。如，中國近現(xiàn)代史是每年高考的“重頭戲”，在學習時我們可以根據(jù)“屈辱史”、“抗爭史”、“探索史”三條線索及其內(nèi)在的實質(zhì)性聯(lián)系構(gòu)建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這樣，無論從哪個角度命題，學生均可將該問題納入、同化到這個網(wǎng)絡(luò)中。2003年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經(jīng)濟、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，有一部分考生對該問題的回答不夠完整和準確，其實如果能夠按照上面的要求構(gòu)建起一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，此問題便可迎刃而解。

二、轉(zhuǎn)換問題情境，將問題進行類化。這是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。一個問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

1．對問題進行“變式”。“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學生所構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如，2003 年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區(qū)的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關(guān)系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區(qū)的發(fā)展?！边@里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關(guān)于魏晉時期經(jīng)營河西地區(qū)的內(nèi)容，也沒有關(guān)于漢長城促進河西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結(jié)構(gòu)中。因此，需要將本題的呈現(xiàn)情境進行轉(zhuǎn)換，以接近或適應(yīng)所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的情境。如，根據(jù)材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(qū)（西北地區(qū)）的一個舉措，代表了西漢經(jīng)營西北地區(qū)的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設(shè)置西域都護、使者校尉”等內(nèi)容進行分析和回答。

2．依據(jù)問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素，將問題進行“類化”?！邦惢笔侵笇栴}納入相應(yīng)的同類知識結(jié)構(gòu)中，并從這個結(jié)構(gòu)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題的情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后的問題與認知結(jié)構(gòu)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進行轉(zhuǎn)化后，便將該題“類化” 到學生已構(gòu)建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義” 的認知結(jié)構(gòu)中，在這個結(jié)構(gòu)中易于找到解決的途徑和方法。

三、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態(tài)?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的心向（如上），形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應(yīng)用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

面對現(xiàn)今歷史教學現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提

高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

然而在現(xiàn)實的教學工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

http:///lishi/

第四篇：高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

中方一中

蔣松桃

一、“在快樂中學習”——培養(yǎng)興趣是歷史教學成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。

二、“學為人師，行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證

為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺，但學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，“學為人師，行為規(guī)范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應(yīng)該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)學生能力培養(yǎng)的需要。

四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考

1、以學生為主體的課堂教學何其難?！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了，傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應(yīng)注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

走開，甚至在某些地方還占據(jù)著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術(shù)，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索

第五篇：高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

回顧一年來我的教學情況，總的感覺是充實。雖然剛走出大學校門不久，在知識體系和教學經(jīng)驗方面還有很多不足，但經(jīng)過一年的摸索，我也開始掌握一些教學方法，比較實用，但是在實施的過程當中又發(fā)現(xiàn)了存在很大的困難，因此希望有經(jīng)驗的老師能夠給予批評指正。

一、關(guān)于如何培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。

歷史說實話，學生并不是不感興趣，平常就有很多學生抱著一些歷史故事來看，但歷史故事畢竟不是歷史。歷史故事重的是其中曲折的故事情節(jié)和人物的軼事，而歷史課程中重的是透過錯綜復雜的歷史現(xiàn)象分析事件發(fā)生的原因，所以很多學生一發(fā)現(xiàn)想象的歷史課跟原來有很大的不同，甚至要背很多東西時，就對這門課程失去了興趣。加上由于在文理分科之前，歷史課開設(shè)的很少，學生根本對這門課來不及了解，更不要說產(chǎn)生興趣了。還有就是傳統(tǒng)的重理輕文思想的影響，學生根本不重視。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學是異常困難，所以想辦法培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，抓住學生心理是非常重要的。

那么怎么做呢？我總結(jié)了一下，有以下幾種方法：

1、穿講歷史人物趣事

歷史人物的逸聞趣事是絕大多數(shù)學生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些內(nèi)容，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學生掌握相應(yīng)的歷史知識。比如：講《新文化運動》這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向?qū)W生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。

2、采用多媒體教學

多媒體教學是當今教育發(fā)展的必然趨勢。通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質(zhì)量。

但是我覺得這些并不夠，時間一長，學生對這些方法很快就失去了興趣。我后來發(fā)現(xiàn)，很多學生只是在我講故事或播放影片、圖片的時候抬頭看一下黑板，過后又很快將頭低了下去，對老師所講的重要內(nèi)容并沒有聽進去。這個問題如何解決，我至今沒有找到一個十分可行的方法。

二、關(guān)于如何培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣

高中的歷史學習不同于初中：初中著重對史實的介紹，而高中則著重對歷史事件原因、影響的分析，相比而言，這是十分枯燥無味的。再加上許多同學的學習習慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學好的。所以要讓學生的成績提上去，讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣是十分重要的，因此在日常的教學過程中，我十分注意對學生學習習慣的引導。

1、采用固定的教學模式

在今年，學校采用的是“課課清”模式進行教學，這種模式對于我們歷史教學是十分實用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。比如說，在上課之前，先讓學生自己看書8-10分鐘，在看書的過程中找出我在幻燈片上出的幾個問題的答案，這些問題一般都是書上有的，非常簡單。學生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。時間一長，他們都能自覺將歷史背景和影響還有一些重要歷史事件標志出來。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。在講課的過程當中，我亦將重點易考的地方標出來，而且反復強調(diào)。在新課上完后，我一般還會出幾個簡單的選擇題讓學生做，達到當堂鞏固的作用。時間一長學生就知道歷史課應(yīng)該如何去學習，重點應(yīng)該放在哪個地方，復習的時候也就比較輕松容易。

但是這種方法的測試面并不廣泛，每節(jié)課并不可能每個學生都顧及到，而且時間和課程進度問題都應(yīng)考慮在內(nèi)，如何解決這個問題很重要。

2、采用開放式的教學方式

由于傳統(tǒng)的教學方式，學生養(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)。在歷史學習的課堂上，學生很少主動提問，只是一味地等著教師講內(nèi)容、講答案、抄筆記，問題意識嚴重缺乏，學生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。學生把學習歷史誤認為是“背”歷史，只管死記硬背，不求甚解。長此以往，學生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標本，學生成了“兩腳書櫥”。因此在新課上完之后，我還會預留幾分鐘的時間，設(shè)置一個較難的問題讓學生進行討論，多半是對學生比較感興趣的歷史人物或事件的評價。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。因此在討論的過程中學生可以自由發(fā)表自己的看法，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結(jié)果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農(nóng)民階級掌握的政權(quán)，有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權(quán)，也有的說建立的仍是一個地主階級政權(quán)......最后我作總結(jié)：由于農(nóng)民階級的階級局限性，革命勝利后的農(nóng)民領(lǐng)袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權(quán)，正如歷史上其他的農(nóng)民起義領(lǐng)袖一樣。

但是這種活動由于時間限制，不能經(jīng)常展開，而且學生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準備，所以盡管學生很感興趣，但效果并不是很好。

3、培養(yǎng)良好的歷史記憶習慣

歷史是一門很文科的學科，需要記憶的東西很多，因此許多學生不愿意去背，或者背了又忘了。很多學生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑?jīng)]有。我回憶了一下自己當初學習歷史的方法，找出了幾條加強歷史記憶的方法。

編制口訣法。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》時，介紹給學生2個記憶法?！短旖驐l約》內(nèi)容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權(quán)。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，中日《馬關(guān)條約》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。

模式記憶法。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。在歷史教學過程中，我們分析歷史背景一般都是從政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交幾個角度來分析的，因此學生在記憶的時候就可以按照這個模式來套，只要對課本的內(nèi)容熟悉之后，這些背景就可以自己總結(jié)出來，甚至都不用去背。

理解記憶法。按照心理學的觀點，這種記憶法的效果最好，也較為長久。因此在平時的上課過程中我對這些內(nèi)容都講得十分仔細，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，甚至當堂與學生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學生。但是這種方法對學生的要求也很高，必須要以對教材的熟悉為基礎(chǔ)，并不是一日之功。

除此之外，我還在教學過程中發(fā)現(xiàn)了幾個問題：

1、在我們的歷史教學中往往發(fā)現(xiàn)學生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創(chuàng)造性的問題。學生在不斷地解決問題中，掌握的僅僅是知識與方法，他們變得不會提出問題、不善于發(fā)現(xiàn)問題、不勇于展示問題，問題意識在大量的知識與問題解決中逐漸地消失。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創(chuàng)造者。那么，教師應(yīng)該如何去正確引導學生的問題意識。

2、在教學當中發(fā)現(xiàn)學生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。因此存在有的學生吃不飽，有的學生又跟不上的問題，而我們又不可能占據(jù)學生的課外時間去補課，長時間的個別輔導也不現(xiàn)實，那么應(yīng)該如何去解決這些問題