第一篇：生本教育理念學(xué)習(xí)體會(huì)

生本教育學(xué)習(xí)體會(huì)

很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽(tīng)了一場(chǎng)專(zhuān)家報(bào)告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步感受了生本課，后來(lái)通過(guò)看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開(kāi)始學(xué)著上“生本課”，結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問(wèn)題的那類(lèi)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開(kāi)始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通過(guò)看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

第二篇：生本教育理念學(xué)習(xí)體會(huì)

生本教育理念學(xué)習(xí)體會(huì)

南關(guān)學(xué)校葛玉琴

近期，讀了郭思樂(lè)教授的專(zhuān)著《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》及《人民教育》2009年“生本教育”專(zhuān)輯等材料，我全方位、多角度地了解了生本教育的理念，初步感受到了生本教育的本真，開(kāi)闊了教育的視野，增強(qiáng)了教改的信心。

以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。讓學(xué)生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡(jiǎn)單，就是以前我們的教師在課堂將知識(shí)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂效率低。

在我們固有的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為安靜的課堂才是真正學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但事實(shí)并非如此。不同的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)達(dá)到相同的學(xué)習(xí)要求，但哪一種是最有效的，最適合學(xué)生呢？那當(dāng)然是學(xué)生最感興趣的，也最能發(fā)揮學(xué)生智慧的那一種了，那就是郭思樂(lè)教授所推崇的“生本教育”的核心思想。

郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)的“生本教育”的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后，他的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)改革的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變

這次生本教育學(xué)習(xí)考察，我們邊聽(tīng)邊看邊反思。我們深切地體會(huì)到，教學(xué)改革的推進(jìn)，必須有“兼容并包”的理念，善于吸納先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。生本教育的很多先進(jìn)的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強(qiáng)調(diào)的三個(gè)詞語(yǔ)是：快樂(lè)，素質(zhì)，成績(jī)；教學(xué)要轉(zhuǎn)變到學(xué)；素質(zhì)教育的核心是改變課堂；把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)者，猶如把土地還給農(nóng)民；解放教師，讓教師成為幸福的人；解放學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂(lè)的人；教育的問(wèn)題是學(xué)生本能學(xué)會(huì)的，教師偏偏去教；鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。讓我們一再地感受到那里的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常有趣，也為那里的學(xué)生感到欣慰，他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上自主意識(shí)強(qiáng)烈，不光有很好的合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，讓我們深深感受到學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

書(shū)本上所描述的“生本”課堂，學(xué)生們都有所精彩的表現(xiàn)———他們思維活躍、知識(shí)廣博、語(yǔ)言暢達(dá)、友愛(ài)合群、自信大方、積極向

上，而教師，則是高明的幫學(xué)者。反思我們的教學(xué)和管理，必須對(duì)教育的本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)，必須確立“教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量”的觀念。

二、教育的核心就是激揚(yáng)生命

廣州生本教育的理念，喚起了大家的教育激情，確實(shí)對(duì)我們觸動(dòng)很大。感受到教育應(yīng)該是快樂(lè)的教育，幸福的教育，要解放教育者，進(jìn)而要解放被教育者?？疾熘挟?dāng)我們見(jiàn)到生本實(shí)驗(yàn)班的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂(lè)地學(xué)習(xí)時(shí)，自然就聯(lián)想到我們這里的大多數(shù)學(xué)生和老師那種苦學(xué)苦教、熬時(shí)間、拼體力、做不完的作業(yè)、批改不完的作業(yè)的情景。要徹底改變滿(mǎn)堂灌、低效率的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以生為本、充滿(mǎn)生命律動(dòng)的課堂模式。學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)交付給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。我們的教育應(yīng)該有理想也更要有責(zé)任去激揚(yáng)鮮活生命

①、以生命為本

教育者的責(zé)任，就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)生命的潛能與動(dòng)力。一旦把動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)者就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返。

生本教育是真正把“人”當(dāng)做“人”的教育，它承認(rèn)生命的巨大潛能，承認(rèn)人生來(lái)具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生得以充分、自主地發(fā)展。學(xué)生的潛能庫(kù)一旦被打開(kāi)，其潛能就會(huì)像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止。學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)自信大方，語(yǔ)言暢達(dá)，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，智慧流光溢彩。

②、以生動(dòng)為本

課堂的生動(dòng)活潑，是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)真正以學(xué)生為本、教學(xué)內(nèi)容以生活為本的教學(xué)模式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些充滿(mǎn)生命力的、有價(jià)值、有意義的知識(shí)，讓他們不斷地在自己的活動(dòng)中取得進(jìn)展和提升，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑，顯現(xiàn)出無(wú)窮的樂(lè)趣。

③、以生長(zhǎng)為本

老師不要把課堂設(shè)計(jì)成過(guò)于嚴(yán)密的流程圖，要在簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的教學(xué)中，給學(xué)生以更大的發(fā)展空間；老師不要過(guò)多地預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展中展現(xiàn)出五彩紛呈的智慧才能；老師要做的，就是幫助學(xué)生立一個(gè)“根”，然后讓其盡情生長(zhǎng)。盡管每一棵樹(shù)的生長(zhǎng)周期都不同，生長(zhǎng)的高度、幅度也千差萬(wàn)別，但不論什么樹(shù)，最后都能充分生長(zhǎng)，形成一片郁郁蔥蔥的大樹(shù)林。

第三篇：“生本教育”學(xué)習(xí)體會(huì)

“生本教育”學(xué)習(xí)體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)《郭思樂(lè)教授的生本教育》，我懂得了什么是“生本教育”，“生本教育”是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的方法論：先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做，緩說(shuō)破——促進(jìn)感悟，開(kāi)發(fā)潛能；課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時(shí)刻，兒童的能量就不會(huì)被其他東西，包括大人們的說(shuō)教、煩人的競(jìng)爭(zhēng)所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者，還在于學(xué)習(xí)對(duì)于他是一個(gè)永不枯竭的甘泉之井，他會(huì)不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他的思維器官會(huì)不斷地獲得運(yùn)用的享受。

語(yǔ)文教學(xué)必須走向生本，教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。四要素體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，也會(huì)直接影響教學(xué)效果。沈大安教授講到了從學(xué)生的立場(chǎng)讀好文本，并進(jìn)行了舉例說(shuō)明?！度齻€(gè)兒子》是一個(gè)俄羅斯兒童故事，講的是三個(gè)媽媽打了水拎著沉甸甸的水桶回家，這時(shí)迎面來(lái)了她們的三個(gè)孩子，一個(gè)翻著跟頭，一個(gè)唱著歌，另一個(gè)接過(guò)媽媽手里的水桶提著走了。一個(gè)媽媽問(wèn)在一旁看的老爺爺：“看見(jiàn)了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊？”老爺爺說(shuō)：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！边@篇課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在老爺爺說(shuō)的這句話(huà)上，“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？ 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。我們一般都會(huì)認(rèn)為這一個(gè)兒子指的是那個(gè)幫媽媽提水的孩子?？墒?，真的是這樣嗎？其實(shí)老爺爺并沒(méi)有指出這個(gè)孩子到底是三個(gè)中的哪一個(gè)，三個(gè)孩子都各有自己的優(yōu)點(diǎn)，到底是哪一個(gè)，要看孩子們對(duì)文章整體的理解和把握。在這個(gè)問(wèn)題上，我贊同李校長(zhǎng)的意見(jiàn)：別急著給孩子答案，讓他們?nèi)ビ懻撨@個(gè)孩子到底是誰(shuí)更好。如果有孩子說(shuō)，這個(gè)兒子就是幫媽媽提水的孩子，老師可以反問(wèn)：“為什么不是那個(gè)翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子？”然后讓孩子們找到：“一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看！”通過(guò)對(duì)這個(gè)比喻句的品讀，細(xì)細(xì)品味一下這個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。然后再問(wèn)：“他翻跟斗翻得這么出色，為什么你認(rèn)為老爺爺夸贊的那個(gè)孩子不是他？”我想，這樣應(yīng)該更能引起孩子們對(duì)文本的思考，說(shuō)出自己的見(jiàn)地，使那個(gè)幫媽媽提水的孩子的優(yōu)秀品質(zhì)漸漸浮出水面。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，孩子們的視角、閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力都會(huì)跟我們教師有差異。正確估計(jì)他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，我們的教學(xué)才能針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題，引導(dǎo)他們閱讀、思考，掌握閱讀策略，形成閱讀能力。這才是生本教育的具體體現(xiàn)，“生本教育”是我們語(yǔ)文教學(xué)今后的目標(biāo)。

第四篇：生本教育學(xué)習(xí)體會(huì)

篇一：生本教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“生本教育”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年8月14日---16日，我有幸在神頭中心小學(xué)參加了我鄉(xiāng)小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)研討會(huì)，在這3天的時(shí)間里，學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的“生本教育”教學(xué)理念，觀摩了幾位數(shù)學(xué)教師的精彩講課，并聽(tīng)了我鄉(xiāng)名師的相關(guān)報(bào)告，及有關(guān)縣教研室教研員的精彩點(diǎn)評(píng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。

一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感

課前教師同學(xué)生交流，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿(mǎn)的熱情，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

四、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M(mǎn)著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。

五、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

活動(dòng)是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

在這幾天的活動(dòng)安排中，讓我明白了老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。

（1）合理使用教材，大膽選取學(xué)生身邊的素材充實(shí)課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。

（2）積極采用問(wèn)題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題。

（3）題組訓(xùn)練不過(guò)時(shí)。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動(dòng)化的效果。

（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學(xué)課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時(shí)的鋪墊引導(dǎo)。

總之，通過(guò)這次為期三天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，令我大開(kāi)眼界，使我領(lǐng)略了郭思樂(lè)教授的“生本教育”理念和名師的精彩報(bào)告及教研員的精彩點(diǎn)評(píng)，為我今后的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。篇二：生本教育心得體會(huì)

生本教育教學(xué)中的一點(diǎn)感悟

曲婧 2010.11.27

郭思樂(lè)教授認(rèn)為：生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

一節(jié)課在上課之前，備課顯得尤為重要。教師要做到課上積極地旁觀，就要求課下主動(dòng)“備學(xué)生”，把所有的方式都想到，包括師生對(duì)話(huà)。

生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給兒童過(guò)多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。課前的實(shí)物觀察，課堂中的具有視覺(jué)沖擊力的圖片，都是教師通過(guò)開(kāi)拓思維使學(xué)生產(chǎn)生自我意識(shí)并不斷強(qiáng)化的方式。如《美麗的魚(yú)》一課，是以“造型。表現(xiàn)”為主，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我注意到，孩子和孩子之間存在個(gè)體差異，有的用實(shí)物能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，而有的需要大量的圖片，有的需要自己動(dòng)手拆拆摸摸研究。所以這一課我以動(dòng)畫(huà)、圖片、實(shí)物導(dǎo)入，目的在于印發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大膽進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。最后給各小組發(fā)已經(jīng)制作好的橡皮泥作品可以幫助學(xué)生正確的運(yùn)用揉、搓、壓、捏等方法進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)也滿(mǎn)足了一小部分同學(xué)的需要。在課堂中，學(xué)生盡可能多地調(diào)動(dòng)了身上的各個(gè)器官，通過(guò)拆裝已制作好的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得一種“我明白了”的自信投入到學(xué)習(xí)中。這種為全體學(xué)生服務(wù)的思維方式激活了課堂，讓我收獲了驚喜，依靠學(xué)生自己的力量，出現(xiàn)了一批富有創(chuàng)造力的作品，比如花形尾巴的魚(yú)，南瓜形身體的烏龜??等等。

感謝生本教育帶給課堂蓬勃的生機(jī)，讓我們感受到了驚喜及希望。在今后的工作中，我將繼續(xù)研究生本教育理論，彌補(bǔ)不足，更多的思考、研究如何挖掘教學(xué)最大的資源——學(xué)生所蘊(yùn)藏的巨大能量。

篇三：學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)

南關(guān)學(xué)校 尚紅霞

“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了。

從初識(shí)郭思樂(lè)教授的生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有近半年的時(shí)間了。

假期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的部署下，我再一次認(rèn)真閱讀了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》《教育激揚(yáng)生命》讀本和學(xué)習(xí)了網(wǎng)上許多有關(guān)生本理論、生本課堂實(shí)錄和生本教學(xué)課堂模式的資料課例之后，使我對(duì)教育教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)與理解：生本教育倡導(dǎo)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，從而達(dá)到“不教而教”的教育目的；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性成了生本教學(xué)的靈魂。由此，我感到我們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)中，很多時(shí)間把目光停留在教師如何去教的問(wèn)題上，對(duì)學(xué)生如何高效的學(xué)考慮得還不夠，可以說(shuō)有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)（由教師提供一個(gè)最根本的，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題），小組合作學(xué)習(xí)（小組內(nèi)交流自學(xué)的成果），班級(jí)交流學(xué)習(xí)（提出更深刻的問(wèn)題），熟悉學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容）四步教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師引領(lǐng)著學(xué)生，既能讓學(xué)生夠得著，又要留給學(xué)生一定的空間，教師的設(shè)計(jì)要把握知識(shí)的要點(diǎn)，又要把握整體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。郭教授指出，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。先學(xué)要注意：低入（簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放），多做，深思，高出。

生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來(lái)的資料。學(xué)生站起來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。

在生本教育中，教師是引導(dǎo)學(xué)的領(lǐng)路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。教師在生本課堂上，必須做到不見(jiàn)自我，成為真正意義上的服務(wù)者，讓教學(xué)成為幫學(xué)。在小組建設(shè)中，具體工作有以下幾項(xiàng)：

（一）、培養(yǎng)合作組長(zhǎng)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確當(dāng)小組長(zhǎng)的要求、職責(zé)培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。

（二）、前置作業(yè)的設(shè)置。

要先給學(xué)生設(shè)置一定的前置作業(yè)，如低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置性作業(yè)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子??高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái)，還可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容

（三）、合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂上要保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般情況下，教師的講授時(shí)間不超過(guò)15分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。

（四）、要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時(shí)的交流才是體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

（五）、要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語(yǔ)言的交流。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)這段時(shí)間的生本教育學(xué)習(xí)，我也漸漸有了點(diǎn)自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。

第五篇：生本教育學(xué)習(xí)體會(huì)

生本教育實(shí)踐體會(huì)

物理組：王清

2009年我第一次接觸了“生本教育”這一理念，我校也陸續(xù)派教師前往廣州、南京等地學(xué)習(xí)，看著他們學(xué)成而歸，如火如荼的開(kāi)展起生本課堂，我特別羨慕，也期待著我的生本之路，在2013年4月26---28日我的機(jī)會(huì)終于來(lái)了，學(xué)校派我們12名老師參加了在沈陽(yáng)市第20中學(xué)舉行的第111期“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”，經(jīng)過(guò)三天的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)和交流，使我對(duì)“生本教育”有了新的認(rèn)識(shí)。

我以前認(rèn)為“生本”就是把課堂交給學(xué)生，把老師解放出來(lái)，這樣老師的負(fù)擔(dān)就小了，但現(xiàn)在我明白了不是這樣的，想上好一堂生本課，老師的重?fù)?dān)就更大了，不是讓學(xué)生在課堂上隨便說(shuō)，而是要引導(dǎo)學(xué)生往當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)中靠攏，這就需要老師在課前做很多準(zhǔn)備工作，大量查資料、設(shè)計(jì)課堂思路、編輯學(xué)案并印刷下發(fā)給學(xué)生、把學(xué)生分組、選出組長(zhǎng)、布置各組任務(wù)等，可見(jiàn)平時(shí)一堂課提前兩天準(zhǔn)備就行了，而要上生本課需要提前一個(gè)禮拜準(zhǔn)備。那生本課堂的成績(jī)?cè)趺礃幽?？?7日下午和28日上午分別由東北中山中學(xué)的校長(zhǎng)、第20中學(xué)的校長(zhǎng)、和平一小的校長(zhǎng)、渾南一小的校長(zhǎng)和外省市一些參加生本課堂的老師做了報(bào)告，他們也展示了生本以來(lái)所取得的成績(jī)，可以說(shuō)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步是很大的，通過(guò)他們的報(bào)告，使我更加堅(jiān)定了要搞生本課堂的決心，我期待著我的成功。

五一假期過(guò)后，我就迫不及待的在我的班級(jí)里開(kāi)展起來(lái)了生本，我首先在班級(jí)里選出了8個(gè)組長(zhǎng)，這8個(gè)組長(zhǎng)又選出了自己的組員，每組5—6個(gè)人不等，第一節(jié)課講的是《圓周遠(yuǎn)動(dòng)》的復(fù)習(xí)課，在頭一天我把經(jīng)過(guò)我精心設(shè)計(jì)的學(xué)案發(fā)了下去，每組安排了不同的分工，同學(xué)們也都很興奮，準(zhǔn)備一展身手。上課時(shí)，先由第一組同學(xué)進(jìn)行了基本知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，說(shuō)的很精彩，總結(jié)的很全。第二組同學(xué)總結(jié)的是重點(diǎn)題型，最后在第4組同學(xué)的補(bǔ)充下才把題型找全，這時(shí)就下課了。第二堂課安排的任務(wù)是讓每組學(xué)生自己找出比較好的題與大家一起分享，前兩個(gè)組選擇的題還不錯(cuò)，可是第3組選擇的題有些偏難，在講解時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致這堂課只講了4道題。下課之后我認(rèn)真反思了一下這兩節(jié)課。優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生真正得到了鍛煉，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也都不沉默了，并且暴露出了學(xué)生中在做題時(shí)普遍存在的問(wèn)題，使老師能及時(shí)更正，還能使學(xué)生更加認(rèn)真的完成課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解的更深刻。不足還是比較多的：最大的問(wèn)題是時(shí)間問(wèn)題，這兩節(jié)課本應(yīng)該一堂就完成，可是卻上了兩堂課，如果長(zhǎng)期下去，教學(xué)進(jìn)度就完不成了；還有就是學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)偏離這堂課的主題，這樣就很不好往回收。經(jīng)過(guò)思考我決定在下面的課堂上加以改正，如果讓學(xué)生找題，那我就要在課前先看看題目，如果覺(jué)得不行，就要換掉再找再看；還要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)分，加大競(jìng)爭(zhēng)力度，增強(qiáng)學(xué)生積極性。

在下面的幾堂課里我都是這樣做的，效果明顯好轉(zhuǎn)，并且在之后的期中考試中班級(jí)成績(jī)也有了進(jìn)步，看見(jiàn)學(xué)生們都變得開(kāi)朗了，愛(ài)學(xué)習(xí)了，雖然我付出了更多的辛苦，但我覺(jué)得這很值得，我決定將生本繼續(xù)進(jìn)行下去，期待著更大的進(jìn)步。