第一篇：生本學習體會

做一名幸福的小學語文教師

——參加小學語文生本教育課堂教學研研討活動體會

淄川區(qū)北關小學孫霞

2010年9月4日上午，淄博市生本教育實驗學校小學語文教師培訓會在金茵小學拉開帷幕，我們觀摩了由金茵小學的老師執(zhí)教的兩節(jié)生本研討課，專家組的張老師提供了一節(jié)示范課。專家組于老師和歐老師對研討課作了精彩的點評，并對生本語文的理念、生本教育的實施方案與策略作了進一步的闡述與指導，一天的學習使我大開了眼界，什么是生本教育，怎樣進行生本教育課堂，我如醍醐灌頂，受益匪淺。生本教育的基本理念就是提倡一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀，所展示的課例都得以充分體現(xiàn)。因為有效地落實了這一理念，所以我感覺生本教育課堂上，學生是快樂的，老師是幸福的。這次學習讓我對于低年級的生本教學有了進一步的了解，下面結合自己的教學簡單談一下自己以后的教學設想：

1、將游戲貫穿整個教學過程，讓小朋友們在輕輕松松的氛圍下掌握認字。常見的游戲有“與生字寶寶交朋友”、“抽大獎”、“聽音找字”、“打字卡牌”等，家長在家里也可以通過這些游戲復習認字，甚至可以和孩子一起自創(chuàng)新游戲，注意在生活中識字，有意識地讓孩子認生活中看到的字，激發(fā)孩子的識字興趣，提高識字量。

2、注重教給孩子一定的記字方法。常見的記字方法有：順口溜、猜字謎、編簡短的故事等等，如在記“里”字的時候，小朋友可以編“田里面有土”；記“塵”—“小土就是塵”；記“背”字，小朋友編的是“月亮背著北”，孩子們的奇思妙想常常能幫助他們記憶難字。

3.每天和孩子玩15分鐘的字卡，目的是幫助鞏固生字。每天晚上預習課文后讓孩子認讀生字卡片，并對以前學過的字卡進行復習。識字沒有困難的孩子建議并在認讀的基礎上，幫助學生組詞，積累詞語。字卡要每張寫上學號，以防丟失。每天只帶要學的那一課字卡。

4.督促孩子每天堅持讀課文（簽名）、聽錄音。做到課課預習、復習。完成識字銀行存折，請四人小組中識字最多的孩子當識字銀行的行長。每天早上要來“銀行行長”處過第三關，比一比哪個同學存入的字數(shù)多。如果孩子有不認識的字是正常的，不必焦慮，不要過分苛求孩子的學習成績。家長對孩子要多鼓勵，多肯定，多與孩子溝通，培養(yǎng)孩子積極向上的精神。

5、培養(yǎng)愛看書的習慣。孩子從小就應當養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。這件事雖不能一時顯現(xiàn)出效果卻會使學生終身受益。生本教育非常重視閱讀。每天要堅持看書，可以選擇帶拼音、漢字、圖畫相結合的經(jīng)典名著，隨著識字量的增加，每天的閱讀量也應該相應增加。請家長幫忙登記《閱讀統(tǒng)計表》，待孩子們能力強一些，可以自己登記，周末統(tǒng)計一周的總字數(shù)，并在班里評選出閱讀量多的閱讀大王。

聽了專家的講座，我們更加認為，生本教育是一項長期而系統(tǒng)的工程，它要求我們廣大教師要積極行動，轉(zhuǎn)變觀念，高度尊重學生，全面依靠學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)，變原來的“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，最大程度地激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在合作探究中獲得新知。在以后的教學工作中，如果我們都扎實進行生本教育，何愁我們的學生不快樂，老師不幸福？

第二篇：生本學習體會

教育走向生本學習體會

通過學習郭教授主持開展的生本教育，我明白了生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，升本教育就是為學生好學而設計的教育。生本教育對我們的教學具有指導性和實踐性。使我們享受到了教學的樂趣，和兒童生命力量的傳奇，讓孩子的專業(yè)得到更好的發(fā)展。生本教育突出學生是主人，讓學生在探究研討中發(fā)現(xiàn)問題，解決問 題，找到方法。課堂上教師講的少，學生多講多練。在課堂上，如果學生講的好，給予鼓勵，學生成就感強，學生學習興趣濃。對于錯誤的作法，不責怪，由其他同學幫助找出錯誤的原因。這樣生本課堂轉(zhuǎn)換了師生的角色，讓課堂成為快樂的劇場。在課堂上學生敢說，相互討論，交流，這樣全面提高了學生的素質(zhì)。

通過學習我覺得生本離不開討論，討論離不開小組學習的。所以一定創(chuàng)設一個愛的氛圍，讓學生既可以獨立自主發(fā)表主見，又可以自由合作探究學習的氛圍。這些都離不開老師的引導和培養(yǎng)，老師要以開放的，包容的心態(tài)讓學生的主體地位得以實現(xiàn)，學生就會快樂的接受老師，接受學生，接受課堂。今后我將繼續(xù)認真學習郭教授的升本教育，進一步提升自己的教學理念，并將理論運用于實踐，讓自己的課堂成為真正的生本課堂。

第三篇：“生本教育”學習體會

“生本教育”學習體會

通過學習《郭思樂教授的生本教育》，我懂得了什么是“生本教育”，“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的方法論：先做后學；先會后學；先學后教；不教而教；以學定教與內(nèi)核生成課程；討論是學習的常規(guī)；讀和做，緩說破——促進感悟，開發(fā)潛能；課堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的時刻，兒童的能量就不會被其他東西，包括大人們的說教、煩人的競爭所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。兒童乃是天生的學習者，還在于學習對于他是一個永不枯竭的甘泉之井，他會不斷在學習中產(chǎn)生新的學習需求，他的思維器官會不斷地獲得運用的享受。

語文教學必須走向生本，教學活動有四個要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境。四要素體現(xiàn)了不同的教學理念，也會直接影響教學效果。沈大安教授講到了從學生的立場讀好文本，并進行了舉例說明?！度齻€兒子》是一個俄羅斯兒童故事，講的是三個媽媽打了水拎著沉甸甸的水桶回家，這時迎面來了她們的三個孩子，一個翻著跟頭，一個唱著歌，另一個接過媽媽手里的水桶提著走了。一個媽媽問在一旁看的老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣??？”老爺爺說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”這篇課文理解的重點和難點都在老爺爺說的這句話上，“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？ 你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。采用多種教學手段讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。我們一般都會認為這一個兒子指的是那個幫媽媽提水的孩子。可是，真的是這樣嗎？其實老爺爺并沒有指出這個孩子到底是三個中的哪一個，三個孩子都各有自己的優(yōu)點，到底是哪一個，要看孩子們對文章整體的理解和把握。在這個問題上，我贊同李校長的意見：別急著給孩子答案，讓他們?nèi)ビ懻撨@個孩子到底是誰更好。如果有孩子說，這個兒子就是幫媽媽提水的孩子，老師可以反問：“為什么不是那個翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子？”然后讓孩子們找到：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！”通過對這個比喻句的品讀，細細品味一下這個孩子的優(yōu)點。然后再問：“他翻跟斗翻得這么出色，為什么你認為老爺爺夸贊的那個孩子不是他？”我想，這樣應該更能引起孩子們對文本的思考，說出自己的見地，使那個幫媽媽提水的孩子的優(yōu)秀品質(zhì)漸漸浮出水面。

在語文學習中，孩子們的視角、閱讀經(jīng)驗、認識能力都會跟我們教師有差異。正確估計他們的現(xiàn)實發(fā)展水平，我們的教學才能針對學生可能產(chǎn)生的問題，引導他們閱讀、思考，掌握閱讀策略，形成閱讀能力。這才是生本教育的具體體現(xiàn)，“生本教育”是我們語文教學今后的目標。

第四篇：生本學習體會（二）_

傳統(tǒng)教育就是教師教、學生學的過程。而生本教育定義是“為學生好學而設計的教育”，而不是“為教師好教而設計的教育”生本教育就是要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，從“教師觀：生命的牧者”這一章中可以看到教師的作用，學生需要教師的幫助，但這種幫助不是核心部分，而是非核心的、輔助性的。

當把學生看作教育的真正主體后，如何看待教師成為了問題的關鍵。其實“生本教育不是不要教師，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺薄ⅰ皡f(xié)助者”，主要工作必須靠學生自己的思維、活動來完成”。“整體而言，教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧者”。”

“然而長期以來，教師的職能卻遠非這樣。我們對學生一點一點地教，要他們亦步亦趨，教不厭細，日清月結，把學生看成需要拉動的逆水之舟，而我們則成了“纖夫”?！?/p>

上述這些現(xiàn)象可以說是司空見慣，人們很少懷疑它。但是，這是真正的教育嗎？教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)尖銳地指出：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！鄙窘逃鲝垺鞍炎鳛榻逃叩乃械幕顒樱甲兂蓪W生得以自學的輔導力量”，從教轉(zhuǎn)變到促進兒童的學，教師的工作應該是“成為規(guī)劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活”。

生本教育中教師是在學生的成長中發(fā)展。“生本教育一個很突出的特點，就是教師成長十分迅速。教師在學生的解放中得到解放，教師和學生一起成長。他們在生本教育中悟到了教育依靠學生的真諦，感到了兒童生命的燦爛，精神面貌煥然一新?！边@也就是他們實行生本教育的成功所在。

第五篇：生本教育學習體會

篇一：生本教育學習心得體會

“生本教育”學習心得體會

2012年8月14日---16日，我有幸在神頭中心小學參加了我鄉(xiāng)小學教師業(yè)務能力培訓研討會，在這3天的時間里，學習了郭思樂教授的“生本教育”教學理念，觀摩了幾位數(shù)學教師的精彩講課，并聽了我鄉(xiāng)名師的相關報告，及有關縣教研室教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次培訓學習，讓我受益匪淺。

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。

二、結合教材，創(chuàng)設平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的自學能力

三、以教材為本，創(chuàng)設有效的情境，真正為教學服務

四、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系 數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，使他們感到生活與數(shù)學密切相關的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的愿望。

五、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。

在這幾天的活動安排中，讓我明白了老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。

（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學的生活化。

（2）積極采用問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生收集信息，提出問題。

（3）題組訓練不過時。數(shù)學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。

（4）探究與滲透的關系怎樣更合理？數(shù)學課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。

總之，通過這次為期三天的培訓學習，令我大開眼界，使我領略了郭思樂教授的“生本教育”理念和名師的精彩報告及教研員的精彩點評，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經(jīng)驗。篇二：生本教育心得體會

生本教育教學中的一點感悟

曲婧 2010.11.27

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

一節(jié)課在上課之前，備課顯得尤為重要。教師要做到課上積極地旁觀，就要求課下主動“備學生”，把所有的方式都想到，包括師生對話。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。課前的實物觀察，課堂中的具有視覺沖擊力的圖片，都是教師通過開拓思維使學生產(chǎn)生自我意識并不斷強化的方式。如《美麗的魚》一課，是以“造型。表現(xiàn)”為主，在課堂設計時，我注意到，孩子和孩子之間存在個體差異，有的用實物能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，而有的需要大量的圖片，有的需要自己動手拆拆摸摸研究。所以這一課我以動畫、圖片、實物導入，目的在于印發(fā)學生的聯(lián)想，引起學生的學習興趣和大膽進行創(chuàng)造的動機。最后給各小組發(fā)已經(jīng)制作好的橡皮泥作品可以幫助學生正確的運用揉、搓、壓、捏等方法進行創(chuàng)作，同時也滿足了一小部分同學的需要。在課堂中，學生盡可能多地調(diào)動了身上的各個器官，通過拆裝已制作好的作品，激發(fā)學生的學習興趣，獲得一種“我明白了”的自信投入到學習中。這種為全體學生服務的思維方式激活了課堂，讓我收獲了驚喜，依靠學生自己的力量，出現(xiàn)了一批富有創(chuàng)造力的作品，比如花形尾巴的魚，南瓜形身體的烏龜??等等。

感謝生本教育帶給課堂蓬勃的生機，讓我們感受到了驚喜及希望。在今后的工作中，我將繼續(xù)研究生本教育理論，彌補不足，更多的思考、研究如何挖掘教學最大的資源——學生所蘊藏的巨大能量。

篇三：學習生本教育心得體會

學習生本教育心得體會

南關學校 尚紅霞

“當鞋合腳時，腳就被忘記了。

從初識郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有近半年的時間了。

假期在學校領導的部署下，我再一次認真閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》讀本和學習了網(wǎng)上許多有關生本理論、生本課堂實錄和生本教學課堂模式的資料課例之后，使我對教育教學有了許多新的認識與理解：生本教育倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的；體現(xiàn)學生學習主體性成了生本教學的靈魂。由此，我感到我們在過去的教學中，很多時間把目光停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內(nèi)交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內(nèi)容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。

在生本教育中，教師是引導學的領路人，是學生學習的協(xié)助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務者，讓教學成為幫學。在小組建設中，具體工作有以下幾項：

（一）、培養(yǎng)合作組長。培養(yǎng)小組長關鍵在于讓學生明確當小組長的要求、職責培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等，尤其要關心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。

（二）、前置作業(yè)的設置。

要先給學生設置一定的前置作業(yè)，如低年級數(shù)學的前置性作業(yè)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關的數(shù)學例子??高年級學生，已經(jīng)有一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，還可設計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容

（三）、合理安排合作學習的時間。在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應保證有15—25分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。

（四）、要培養(yǎng)學生的獨立思考能力。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

（五）、要培養(yǎng)學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現(xiàn)形式應該是語言的交流。教師要根據(jù)數(shù)學科的不同特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

通過這段時間的生本教育學習，我也漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。