第一篇：幼兒剪紙能力的培養(yǎng)

幼兒剪紙能力的培養(yǎng)

摘要：剪紙藝術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)課程的一個(gè)重要組成部分，有它獨(dú)特的藝術(shù)魅力，它制作簡(jiǎn)單方便，鍛煉了幼兒的手指靈活性，使幼兒的智力得到了啟迪，藝術(shù)得到了熏陶，又培養(yǎng)了幼兒愛(ài)國(guó)主義情感。培養(yǎng)幼兒剪紙的方法有：拋磚引玉：激發(fā)幼兒的剪紙興趣；循序漸進(jìn)：指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的技能；授人以漁：引導(dǎo)幼兒自主的學(xué)習(xí)；推陳出新：支持幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：剪紙

幼兒

學(xué)習(xí)

剪紙有著特有的文化和審美內(nèi)涵，是最能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的一種藝術(shù)種類，它具有源淵的文化和悠久的歷史，有它獨(dú)特的藝術(shù)魅力，著名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”他認(rèn)為剪紙活動(dòng)能使孩子安靜下來(lái)，會(huì)專心致志地干一件事；可以鍛煉幼兒的手部肌肉，讓他們的小手靈活起來(lái)，可以促進(jìn)大腦的開(kāi)發(fā)。結(jié)合年級(jí)開(kāi)展《民族傳統(tǒng)藝術(shù)在幼兒園的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)》這一課題，班內(nèi)開(kāi)展了富有特色的活動(dòng)——剪紙，那如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行剪紙，讓他們感受剪紙活動(dòng)的快樂(lè)，發(fā)展他們動(dòng)手動(dòng)腦、審美、創(chuàng)造性等多方面的能力呢？

一、拋磚引玉：激發(fā)幼兒的剪紙興趣。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是求知和成才的起點(diǎn)，要使幼兒的剪紙技巧得到發(fā)展，就要激發(fā)幼兒的剪紙興趣。如果幼兒對(duì)剪紙有了濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去動(dòng)腦想、動(dòng)手操作、積極探索，這樣就能促進(jìn)其剪紙潛能得到很大的發(fā)展。因此，讓幼兒欣賞漂亮的剪紙作品，激發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望。剪紙前可以播放視頻，（過(guò)年時(shí)，一些山區(qū)農(nóng)民都在忙碌著在自家的窗上、門(mén)上、墻上張貼各種剪紙。）讓幼兒欣賞各種剪紙作品，觀察“老鼠嫁女”、“龍鳳呈祥”、“白雪公主和七個(gè)小矮人”“新年窗花”“ 十二生肖”等各種剪紙，使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙充滿好奇，體驗(yàn)過(guò)年的歡快熱鬧氣氛，了解到剪紙是中國(guó)特有的民間特色，贊揚(yáng)我國(guó)人民的心靈手巧，激發(fā)了他們的民族自豪感。

同時(shí)還要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，讓幼兒時(shí)時(shí)欣賞剪紙作品，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力。如在班級(jí)特色區(qū)域開(kāi)辟了展示墻、剪紙區(qū)，展示收集來(lái)的剪紙作品，教師、幼兒的剪紙作品，師幼合作的剪紙作品，營(yíng)造了一個(gè)剪紙區(qū)域，一個(gè)展美、比美和審美的大區(qū)域，在那里幼兒可以進(jìn)行自我欣賞、相互欣賞進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)剪紙作品的展示，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)剪紙、剪出好作品的力度；還在于擴(kuò)展了師生人人參與展示的廣度；更在于孩子們接觸優(yōu)秀的剪紙作品，在耳濡目染中受到美的陶冶，從而引發(fā)創(chuàng)造美的興趣。

二、循序漸進(jìn)：指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本技能和方法

幼兒園剪紙活動(dòng)光靠幼兒欣賞、自由去剪是不行的，學(xué)習(xí)一些基本剪紙技能還是非常必要的。因此目標(biāo)制定從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深、由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，逐步提高幼兒剪紙技能和審美能力。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)剪紙時(shí)，我們從基礎(chǔ)開(kāi)始，嘗試讓幼兒剪直線、曲線、沿輪廓線剪。先教孩子練習(xí)握剪刀，學(xué)會(huì)操作的方法。學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)可以運(yùn)用兒歌教學(xué)法幫助孩子掌握。例如兒歌“大拇指鉆洞，食指中指鉆洞，張開(kāi)大嘴咬一口，好吃的東西進(jìn)了肚?！薄靶∈稚斐鰜?lái)，變成一把槍，伸進(jìn)剪刀的把手里，轟隆隆，剪刀火車開(kāi)，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了。”“張開(kāi)剪刀的大嘴巴，咔嚓一下，咔嚓一下，沿著黑線剪呀剪??廢紙揉成團(tuán)，放進(jìn)紙盒里?！眱焊韬?jiǎn)單易學(xué)，念起來(lái)順口，孩子一邊念一邊按要求反復(fù)操作，在練習(xí)中很快就掌握了使用剪刀的方法。而學(xué)習(xí)剪直線，也可以邊念兒歌邊引導(dǎo)幼兒練習(xí)。孩子在念《小火車》的兒歌時(shí)，小手也在練習(xí)努力控制剪刀沿著直線剪。接下來(lái)幼兒可以剪幾何圖形。幼兒沿畫(huà)好的輪廓線剪出幾何圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等。然后幼兒是學(xué)習(xí)沿輪廓線剪簡(jiǎn)單圖案，將彩色廣告紙上的人物、生活用具、動(dòng)植物、玩具剪下來(lái)，用廢舊幼兒畫(huà)冊(cè)等讓孩子剪剪玩玩，拼拼講講，孩子們很喜歡這種剪紙活動(dòng)。最后在幼兒掌握剪一些最基本的線條后，就可以讓他們學(xué)習(xí)在白紙上剪圖形。在剪的過(guò)程中，逐漸引導(dǎo)幼兒掌握一些技巧。例如在剪圓的時(shí)候可以將正方形的紙對(duì)折，然后剪出半圓，打開(kāi)后即成為一個(gè)圓形。通過(guò)多次的折紙，從下往上直線一刀就可以成為幾角星，而從下往上彎彎一刀就可以剪出花瓣，他們看著自己剪出來(lái)的作品，激動(dòng)萬(wàn)分，紛紛舉起來(lái)給老師看，和大家一起分享成功的喜悅。

三、授人以漁：引導(dǎo)幼兒自主的學(xué)習(xí)

在民間剪紙藝術(shù)廣闊的海洋中，孩子猶如那正在學(xué)藝的捕魚(yú)者，對(duì)待初學(xué)的捕魚(yú)者最好的辦法就是授人以漁——漁的本領(lǐng)用之無(wú)窮。在教孩子剪紙基本方法時(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己探索：例《剪蘋(píng)果》：先讓孩子們觀察剪蘋(píng)果的步驟圖，探索發(fā)現(xiàn)出剪蘋(píng)果的方法是通過(guò)折疊，畫(huà)出來(lái)半邊蘋(píng)果，再剪下來(lái)。接著幼兒嘗試剪出蘋(píng)果，將長(zhǎng)方形紙對(duì)邊折，剪出蘋(píng)果的半邊形狀。然后幼兒進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，講述成功的與不成功的區(qū)別是在哪，最后吸取上次不成功的教訓(xùn)，再次操作、探究剪出蘋(píng)果，熟練后可以省去畫(huà)的一步，將紙折疊后直接剪出來(lái)。孩子們通過(guò)自身的實(shí)踐操作，主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握了剪蘋(píng)果的方法，這樣一來(lái)，他們會(huì)在此基礎(chǔ)上，按照剪蘋(píng)果的方法靈活地剪出其它的水果：梨子、菠蘿、櫻桃、桔子等。

剪紙活動(dòng)中孩子們逐漸掌握了各種剪紙技能，學(xué)會(huì)許多剪紙方法，還可以讓幼兒主動(dòng)地感受到剪紙作品的形式美和內(nèi)容美。如，在剪貼“小鳥(niǎo)”、“樹(shù)葉”的兩個(gè)活動(dòng)中，我出示一幅寫(xiě)實(shí)的小鳥(niǎo)圖片、一些樹(shù)葉和廣告紙剪小鳥(niǎo)、幾片鏤空剪紙樹(shù)葉，引導(dǎo)幼兒討論有什么不同，從顏色、花紋、材料上做比較，從而感受到剪紙作品表現(xiàn)形式的大膽和不拘一格，此外，我還提出問(wèn)題：“每一只小鳥(niǎo)都一樣嗎？”、“每一片樹(shù)葉會(huì)一樣嗎？”讓幼兒通過(guò)觀察分析，感受小鳥(niǎo)的形態(tài)特征，樹(shù)葉的鏤空效果，從而提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量。最后，請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪只，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn)，并選擇自己喜歡的廣告紙，剪貼與別人不一樣的小鳥(niǎo)，自主探索剪出各種顏色、不同質(zhì)地的材料剪出形狀各異的樹(shù)葉，培養(yǎng)了他們?cè)诩艏堉谱髦械淖灾餍浴?/p>

四、推陳出新——支持幼兒創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)

幼兒喜歡玩弄剪刀剪紙，掌握了沿輪廓剪、對(duì)邊折剪、左右對(duì)稱剪、對(duì)邊二折剪、對(duì)角等基本方法，使幼兒的手、眼、腦更加協(xié)調(diào)，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了幼兒的創(chuàng)造與想象力，教師要鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)，剪出與從不同的作品。如：在幼兒剪美麗的花時(shí)，先引導(dǎo)幼兒觀察幾種花的大小、形狀后，接著就讓孩子自己剪，至于花瓣的造型、形態(tài)鼓勵(lì)幼兒自己用掌握的技能去創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使孩子們剪出來(lái)的花形態(tài)各異，花瓣有四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)??造型奇特，極富兒童情趣。同時(shí)，幼兒還添剪出了自己喜歡的綠草、柳條、蝌蚪、燕子、小雞、小鴨等等，變成了一幅《美麗的春天》畫(huà)面。

總之，剪紙活動(dòng)有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，受到了孩子們的青睞，它既增強(qiáng)了孩子的自信，培養(yǎng)了耐心，又發(fā)展了孩子的手指靈活性，而且使幼兒在智力上得到啟迪，在藝術(shù)上得到熏陶。剪紙快樂(lè)，快樂(lè)剪紙，讓剪刀成為孩子的玩伴，讓他們享受剪紙的快樂(lè)，讓孩子的童年像彩紙一樣絢麗多彩。

第二篇：開(kāi)展剪紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力（模版）

教育科研

開(kāi)展剪紙活動(dòng)

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

毛一帆

◇永仁縣城區(qū)幼兒園

剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民

間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分 表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育 的有機(jī)組成部分。幼兒剪紙活動(dòng)，吸取了我國(guó)民間剪 紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將剪紙 這一古老的民間藝術(shù)，運(yùn)用到幼兒的創(chuàng)造性游戲中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的提高。

一、剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐 1.在欣賞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力（1）收集活動(dòng)，練就捕捉美的能力

為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平，我們常 常留意相關(guān)信息，收集有關(guān)書(shū)籍、影視碟片，及時(shí)收 看反映民間題材的電視節(jié)目，更是處處留意收集各 類剪紙作品。由于剪紙有較強(qiáng)的地域性和民族特色，于是收集有關(guān)剪紙的書(shū)籍，甚至抓住外出游玩的機(jī) 會(huì)，一發(fā)現(xiàn)剪紙作品就及時(shí)將內(nèi)容拍下來(lái)，回來(lái)后讓 幼兒欣賞觀看。我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的照 片、實(shí)物、圖片等，并布置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒展開(kāi) 深入的討論，使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿 好奇，體會(huì)到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的 特征，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏銳捕捉能力。

（2）環(huán)境布置，提高感受美的能力

為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)?幼兒營(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感 受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的 向往。如我們模仿民間的過(guò)年習(xí)俗，在走廊的進(jìn)口設(shè) 計(jì)了一個(gè)以剪紙為特色的門(mén)廳；用師生合作的剪紙 掛件來(lái)裝飾走廊頂部的水管；在教室的玻璃上貼上 各種鏤空的剪紙作品；在教室中間掛上幼兒創(chuàng)作的 剪紙作品；在墻上張貼幼兒的剪紙作品等。使幼兒身 臨其境地感受熱鬧、歡樂(lè)的氣氛，提高感受美的能力。

（3）教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)積極參與感

幼教研究 2009.1受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在欣賞剪 紙“臉譜”的活動(dòng)中，我出示一張寫(xiě)實(shí)的臉譜與剪紙 臉譜，引導(dǎo)幼兒積極討論兩張臉譜的不同，從顏色、花紋、材料上作比較，從而感受到剪紙作品的大膽，不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對(duì) 稱。此外，我們還提出：兩張臉譜的面部特征有什么“

不同?”讓幼兒通過(guò)觀察分析，感受臉譜的特征，從而 提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量，最后請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己 的真實(shí)感受，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn)，提高幼兒的 價(jià)值判斷水平和審美能力。

2.在表現(xiàn)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力（1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性剪紙的技能

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不 行，一些基本的剪紙技能還是非常需要的。因此制定 剪紙計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新 的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。如中班 下學(xué)期，就從培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣出發(fā)，觀看大班 小朋友剪紙的本領(lǐng)，激發(fā)幼兒自己想去剪，想去大膽 嘗試這種愿望。然后從剪紙折疊的最基本方法入手，讓幼兒親自動(dòng)手練習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，幼兒就掌握了對(duì) 邊折剪、左右對(duì)稱剪、對(duì)邊二折剪等一些基本方法。由于在剪紙過(guò)程中比較講究陰陽(yáng)對(duì)比，折法上講究 對(duì)折、多折和平面剪，于是，我們專門(mén)挑選了一些有 趣的剪紙內(nèi)容，如各種各樣的魚(yú)、小豬頭、牛頭等動(dòng)物 之類的內(nèi)容讓幼兒學(xué)剪。

在剪紙活動(dòng)中，教給幼兒剪紙的基本方法，把創(chuàng) 造的余地留給幼兒。幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)，需要掌握剪 紙的技能包括剪、刻、撕、挖、刮等方法，但無(wú)論是成 人或是幼兒，技能的熟悉和掌握，是通過(guò)引導(dǎo)逐步形 成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象 的形式。如剛開(kāi)始實(shí)施剪紙教學(xué)的中班幼兒，對(duì)于剪 紙，只會(huì)無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)，要

求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒 的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。我們就設(shè)計(jì)剪小花、剪小 草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地剪，轉(zhuǎn) 入有目的地剪紙，進(jìn)而設(shè)計(jì)“春天里的花”、美麗的“草地”等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡(jiǎn) 單的造型。孩子們?cè)诩艏埣寄艿玫教岣叩耐瑫r(shí)，創(chuàng)造 力也在得到培養(yǎng)。

（2）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味性剪紙

在剪紙活動(dòng)中，我們注意剪紙作品在幼兒日常 生活中的運(yùn)用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪 幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以 用來(lái)進(jìn)行游戲或美化環(huán)境，如剪窗花、拉花、吊飾等。剪的臉譜還可以制成有趣的面具，進(jìn)行操作游戲，如 我們用剪出來(lái)的各種圖案裝飾服裝，然后帶幼兒進(jìn) 行服裝表演等。激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境 產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力，促進(jìn)了幼兒 創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.在剪紙創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)作題材來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積 累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進(jìn)行 創(chuàng)作剪紙。如裝飾蛋糕盒，平時(shí)幼兒已接觸到各種圖 案花紋，已具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，然后教師提供一只 白色的蛋糕盒，讓幼兒運(yùn)用剪紙的方法進(jìn)行裝飾，每 位幼兒都積極動(dòng)手，剪出了各種圖案、花紋，有規(guī)則 的和不規(guī)則的，如可愛(ài)的小魚(yú)、美麗的小花等，都讓 孩子進(jìn)行大膽裝飾。我們還經(jīng)常組織幼兒外出感受 美的事物，鼓勵(lì)他們，運(yùn)用多種剪紙材料進(jìn)行創(chuàng)作，于是，孩子們剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的效果 1.進(jìn)一步豐富了幼兒的審美情感

首先提高了幼兒欣賞美的能力。我們讓幼兒欣 賞各地獨(dú)特名俗文化風(fēng)貌的普遍藝術(shù)形式，如每次 剪紙活動(dòng)前，總是收集一些成品讓幼兒逐個(gè)欣賞，讓 幼兒初步了解并比較陜北與我們?cè)颇霞艏堊髌返奶?點(diǎn)。其次去表現(xiàn)美的剪紙作品，如讓幼兒在感受《十 二生肖》的基礎(chǔ)上，讓幼兒去動(dòng)手操作剪，挑自己喜 愛(ài)的動(dòng)物剪，剪出的作品布置在活動(dòng)室，也可吊飾、懸掛來(lái)美化環(huán)境。最后，通過(guò)各種剪紙活動(dòng)創(chuàng)作美。

研

通過(guò)這三步對(duì)美的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)，可看出剪紙活

動(dòng)對(duì)幼兒美育的教育意義。

2.增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手操作能力

幼兒在剪紙活動(dòng)中需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，靈活地剪出物體 形象來(lái)。常而久之，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力。

3.發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

在剪紙活動(dòng)中，很少有幼兒不喜愛(ài)剪剪貼貼。由 于工具和材料的便利，使幼兒稍具操作能力后，便可 以在自己能控制的范圍內(nèi)，依據(jù)個(gè)人的造型能力，剪 貼出許多頗具個(gè)人審美意趣的圖象來(lái)。因此，剪紙便 成了幼兒表意、抒情的重要方式。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，在剪紙中如同他們?cè)诶L畫(huà)中的表 現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實(shí)際的存在”而不僅止于 表現(xiàn)“可視的存在”以至于在兒童剪紙作品常出現(xiàn)，一種透明狀的表現(xiàn)手法———移花接木法。有很多還

是新鮮的事物，只要幼兒能說(shuō)出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能的承認(rèn)他們。如一次創(chuàng)作剪 《臉 譜》活動(dòng)中，一個(gè)幼兒剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，“

當(dāng)我問(wèn)及其原因時(shí)，他卻戴上他的作品回答我： 我 是奧特曼，我是正義使者?！甭?tīng)到這番話，難道不覺(jué)得 這也是一種情感的體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造嗎?由此可見(jiàn)，創(chuàng)作剪紙活動(dòng)不僅讓幼兒充分體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時(shí)，還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá) 能力。

4.培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)

一般的剪紙活動(dòng)，大多以幼兒個(gè)人動(dòng)手剪為主，但在創(chuàng)作過(guò)程中，單是個(gè)人剪，有時(shí)時(shí)間不夠，有的 有了想象，而未能剪出好的作品感到遺憾，總之不盡 完美。因此，創(chuàng)作有些作品時(shí)，以五六個(gè)幼兒為一組 共同進(jìn)行集體創(chuàng)作剪，在活動(dòng)前讓每個(gè)幼兒都參加 討論、研究，再進(jìn)行合作剪，效果則更佳。如在分組 前，讓能力強(qiáng)的幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，讓他去請(qǐng)幾位小朋 友，然后教師參與他們討論活動(dòng)，在剪紙活動(dòng)中再 適宜地指導(dǎo)他們進(jìn)行自由剪出自己喜愛(ài)的形象來(lái)，并協(xié)調(diào)布置畫(huà)面。雖然在起始階段，幼兒不遵守規(guī) 則，剪貼出來(lái)的作品雜亂無(wú)章，但幾次下來(lái)以后，幼 兒喜歡了，與同伴能合作了，集體創(chuàng)作的作品就會(huì)內(nèi) 容豐富、形象生動(dòng)。

幼教研究 2009.1

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

■機(jī)關(guān)幼兒園李慧宇

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才的需要。作為一名幼兒教師，要在平時(shí)教學(xué)中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的創(chuàng)新思維和能力，那如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、讓幼兒感受創(chuàng)新的存在。教師在日常生活中應(yīng)經(jīng)常參與到幼兒活動(dòng)之中，以平等的身份參與交流協(xié)商，以寬松的心態(tài)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和挖掘他們言行中合理部分，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給以肯定，并積極提供創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創(chuàng)設(shè)自由安全活動(dòng)的小天地，設(shè)置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵(lì)幼兒去玩、去發(fā)現(xiàn)、去想象。

二、讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。首先教師要發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的興趣。當(dāng)幼兒用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型時(shí)，當(dāng)他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質(zhì)量不怎么樣，但教師應(yīng)捕捉住幼兒的活動(dòng)過(guò)程，激起他們的創(chuàng)新激情，切忌用成人的思維標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制幼兒，應(yīng)允許他們的行為超乎想象。教師要毫不吝惜地用美麗的語(yǔ)言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小創(chuàng)造家，從中體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，從而使他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造新力、合作能力等得到全面發(fā)展。

三、小心抓住幼兒的創(chuàng)新火花。教學(xué)中，幼兒會(huì)提出各種教師意想不到的問(wèn)題，教師應(yīng)主動(dòng)、耐心面對(duì)幼兒這種大膽提問(wèn)的行為，啟發(fā)、引導(dǎo)他們多角度思考問(wèn)題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會(huì)有助于他們學(xué)習(xí)別人成功的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，給幼兒提供半制品的游戲材料，半制品的游戲材料優(yōu)點(diǎn)在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發(fā)揮想象創(chuàng)新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，從而敢于創(chuàng)新，不斷提升綜合能力。

第四篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí)，碰到一起便會(huì)相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開(kāi)心，因此家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛?lái)到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒(méi)能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開(kāi)始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了，還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長(zhǎng)所說(shuō)，小朋友對(duì)她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長(zhǎng)朋友們也跟我聯(lián)系，說(shuō)孩子常會(huì)想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說(shuō)，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開(kāi)朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長(zhǎng)輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見(jiàn)到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開(kāi)始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開(kāi)口問(wèn)小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會(huì)問(wèn)我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識(shí)，最后一起玩耍，每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，供家長(zhǎng)朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語(yǔ)言能力

孩子的交往首先要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購(gòu)買(mǎi)了色彩豐富的圖書(shū)和洗澡書(shū)，讓她對(duì)圖書(shū)有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開(kāi)始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩(shī)、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩(shī)了?，F(xiàn)在五歲了，沁馨的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹(shù)立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長(zhǎng)大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛(ài)和小朋友交往的時(shí)候，我沒(méi)有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會(huì)帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，開(kāi)始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹(shù)立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識(shí)面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語(yǔ)言，這就要求孩子必須有豐富的知識(shí)，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺(jué)得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國(guó)教育體系的美語(yǔ)學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來(lái)教孩子畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語(yǔ)學(xué)校，通過(guò)高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語(yǔ)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。開(kāi)始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺(jué)得沒(méi)有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽(tīng)了幾次試聽(tīng)課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲?。　痹趨⒓恿嗽嚶?tīng)課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開(kāi)心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識(shí)面也豐富了。

常聽(tīng)家長(zhǎng)朋友們說(shuō)孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺(jué)得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)也提高交往能力。

四、做個(gè)樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂(lè)于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場(chǎng)景，讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說(shuō)到小朋友不會(huì)穿衣等，我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友?。挥袝r(shí)會(huì)說(shuō)到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒(méi)過(guò)一會(huì)，她自己跑回來(lái)了，說(shuō)那個(gè)小男孩尿褲子了，走過(guò)去看，果然是的，其它小朋友都笑起來(lái)。我對(duì)沁馨說(shuō)，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ?，他?huì)覺(jué)得更不好意思的，她接著就說(shuō)：“是啊，我們以前也尿過(guò)褲子的，沒(méi)關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛(ài)、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長(zhǎng)！

第五篇：淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力是各種能力的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言與智力密切相關(guān)。幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，詞匯量日益增加，通過(guò)發(fā)展，孩子可以簡(jiǎn)單、連貫地?cái)⑹鲆?jiàn)聞、表達(dá)思想。小學(xué)學(xué)本式成長(zhǎng)課堂提出：要堅(jiān)持以教師和學(xué)生協(xié)同合作，開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)，使師生之間實(shí)現(xiàn)民主人文的發(fā)展關(guān)系。因此，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)關(guān)系到孩子今后的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。那如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢，我覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語(yǔ)言。

在開(kāi)學(xué)時(shí)，我們讓小朋友從家里帶來(lái)一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心。有的幼兒非常負(fù)責(zé)，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進(jìn)行觀察，觀察別人的同時(shí)也觀察自己的。看到這一情景，我便靈機(jī)一動(dòng)，讓他們把自己看到的講給大家聽(tīng)。有的說(shuō)，我看到了嫩綠的葉子，有的說(shuō)，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說(shuō)，我看到了吊蘭的葉子是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，還從中間向兩邊垂下來(lái)呢……孩子們說(shuō)的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有一次，一位看到自己的花開(kāi)了，就興沖沖地跑來(lái)告訴我：“老師，老師，我的花開(kāi)了，是紅色的，真漂亮，聞起來(lái)還有淡淡的清香呢?！甭?tīng)到這，我不僅為他鼓起掌來(lái)，“你說(shuō)的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)，他那高興勁就別提了?？磥?lái)通過(guò)種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中就發(fā)展了他們的語(yǔ)言。

二、從日常生活入手

語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺(jué)、知覺(jué)。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語(yǔ)言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中往往參差不齊。如說(shuō)話意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，這直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)；重視知識(shí)以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識(shí)，注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過(guò)多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽(tīng)說(shuō)能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)候，我就進(jìn)行即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽(yáng)、鈕扣等等也是圓形的。蘋(píng)果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見(jiàn)下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問(wèn)小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會(huì)又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說(shuō)出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言表達(dá)能力。而詞是語(yǔ)言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語(yǔ)言的表達(dá)質(zhì)量，詞匯越豐富，語(yǔ)言就越充實(shí)生動(dòng)。所以，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴(kuò)散”訓(xùn)練幼兒說(shuō)話能力，以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練，這種口頭造句是語(yǔ)言練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式，由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想。如在一次餐前活動(dòng)中，我和孩子們一起認(rèn)字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學(xué)的時(shí)候也是興致盎然，但在認(rèn)了幾個(gè)字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺(jué)得這種形式好象過(guò)于呆板，孩子們僅僅只是認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，該如何運(yùn)用卻還是個(gè)問(wèn)題。在認(rèn)“水”這個(gè)字時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰(shuí)找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動(dòng)腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開(kāi)水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。從原先的字發(fā)展到詞再到句，既增加了幼兒的知識(shí)，又起到了培養(yǎng)語(yǔ)言能力的作用。

另外，還可以利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩(shī)歌《秋天的畫(huà)報(bào)》時(shí)，通過(guò)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，用其他水果替換詩(shī)歌中的水果或色彩進(jìn)行詩(shī)歌仿編活動(dòng)，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋(píng)果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛(ài)聽(tīng)故事，故事中生動(dòng)具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動(dòng)幼兒的情感，還可以隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個(gè)起床的孩子來(lái)到活動(dòng)室時(shí)，活動(dòng)室已經(jīng)一片喧鬧聲，為了先穩(wěn)住他們，我問(wèn)：“小朋友們，你們愛(ài)聽(tīng)故事嗎？”小朋友們異口同聲地說(shuō)“喜歡聽(tīng)！”這時(shí)，我忽然想起應(yīng)該在講故事時(shí)善于啟迪，給孩子自由想象的機(jī)會(huì)。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來(lái)？”這一下，打開(kāi)了孩子們思維的閘門(mén)，有的說(shuō)，正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時(shí)候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來(lái)，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來(lái)，烏鴉叼起來(lái)就走了；有的說(shuō)，烏鴉“哇”地大叫一聲，請(qǐng)來(lái)許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來(lái)了；有的想出一條“妙計(jì)”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對(duì)狐貍說(shuō)：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進(jìn)大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時(shí)再乘機(jī)把肉奪回來(lái)......這種給孩子創(chuàng)造自由想象機(jī)會(huì)的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說(shuō)”的愿望，從而為提高全民族的語(yǔ)言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)本式成長(zhǎng)課堂是一個(gè)多元、開(kāi)放、包容的課堂，是以學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)系統(tǒng)，是以達(dá)到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進(jìn)的教學(xué)觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學(xué)的管理和精湛的教師隊(duì)伍的創(chuàng)新模式。

它是促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)的新課堂模式。因此，從小培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)他智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學(xué)語(yǔ)就應(yīng)該著手，給孩子創(chuàng)造多聽(tīng)、多說(shuō)、多看、多摸的機(jī)會(huì)，幼兒園教育至關(guān)重要，正確的引導(dǎo)和挖掘孩子的語(yǔ) 言表達(dá)能力，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力在成長(zhǎng)過(guò)程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

一、在非正式的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個(gè)人自言自語(yǔ)，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。在非正式的活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以尋找到一個(gè)屬于自己的空間，在這樣一個(gè)寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能 較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程。為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵(lì)他去講一講，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及 時(shí)地表?yè)P(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。因?yàn)榉钦交顒?dòng)中沒(méi)有外在的壓力，幾次下來(lái)，他慢慢地會(huì)主動(dòng)地跟我說(shuō)。于是，我 又讓他試著說(shuō)給旁邊的同伴聽(tīng)，幾周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他并不是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，只是一直以來(lái)不敢說(shuō)。

2.反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說(shuō)

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高需要在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí)。在每一次正式的數(shù)活動(dòng)前，一般都要進(jìn)行2~3次的非正式活動(dòng)，而在每 一次的非正式活動(dòng)中每個(gè)孩子又都會(huì)有多次選擇、操作材料的機(jī)會(huì)，多一次操作的機(jī)會(huì)，就多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。如幼兒在學(xué)習(xí)“數(shù)的形成”的過(guò)程中，根據(jù)幼兒經(jīng) 驗(yàn)積累的情況，一般安排三次非正式的活動(dòng)，而在每次的活動(dòng)中，一般每個(gè)幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動(dòng)下來(lái)，每個(gè)孩子有3~6次的操作機(jī)會(huì)，那么就有3~6次的練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，非正式的操作活動(dòng)給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。

二、在正式的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.主題、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說(shuō)

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要 說(shuō)。通過(guò)在非正式活動(dòng)中積累的多次操作的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說(shuō)，有話愿說(shuō)。如：在“分家家”的數(shù) 活動(dòng)中讓孩子們根據(jù)物體的一個(gè)特征作肯定與否定的分類時(shí)，孩子們都很愿意說(shuō)出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒(méi)有尖尖嘴的；會(huì)飛的和不會(huì)飛的；有尾巴的和沒(méi) 有尾巴的”等等。這些語(yǔ)言的源泉來(lái)自于主題中，在主題開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們對(duì)動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說(shuō)的過(guò)程中，都能抓 住動(dòng)物的明顯特征來(lái)說(shuō)，有了內(nèi)容，孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō)。

2.簡(jiǎn)單、規(guī)范的語(yǔ)言，讓幼兒學(xué)說(shuō)

正式的教育活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒在非正式活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同伴間的交流，教師指導(dǎo)下的整理、記錄、歸納、總結(jié)，并形成概念。而 語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。數(shù)概念是非常抽象的知識(shí)，如何讓幼兒將具體的經(jīng)驗(yàn)提升到抽象的概念，需要教師用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言去讓幼兒 學(xué)說(shuō)。

在正式活動(dòng)中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導(dǎo)孩子思考后去分類擺放。在第二次進(jìn)貨時(shí)說(shuō)：“這次進(jìn)貨要請(qǐng)你講一句話：幾個(gè)蘋(píng)果添上幾個(gè) 蘋(píng)果就是幾個(gè)蘋(píng)果？”教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說(shuō)。讓能力強(qiáng)一些，語(yǔ)言表達(dá)較完整的幼兒先說(shuō)，在讓其他幼兒跟著說(shuō)。隨后用“你們覺(jué)得這句話長(zhǎng)嗎？怎樣 才能說(shuō)的短些呢？”于是，就有孩子說(shuō)：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說(shuō)的更短些、更精練些。幼兒在教師語(yǔ)言的暗示下，在模仿的過(guò)程中自然地學(xué)會(huì)了用抽 象、概括的語(yǔ)言表達(dá)。

3.自然、形成的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說(shuō)

語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn) 題，使幼兒會(huì)說(shuō)。因此在正式的數(shù)活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往