第一篇：幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)教案

組員：王露 盤(pán)雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

朋友多，我快樂(lè)（大班）

一、活動(dòng)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：在說(shuō)說(shuō)、看看、玩玩中指導(dǎo)幼兒大膽主動(dòng)、禮貌及樂(lè)意交朋友，且教育幼兒懂得團(tuán)結(jié)互助。

（二）技能目標(biāo)：能正確認(rèn)識(shí)自己與朋友交往中的言行，知道怎樣做才對(duì)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單地交往技能。

（三）情感目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)關(guān)心幫助朋友，增進(jìn)朋友間的情感。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）情境準(zhǔn)備:1）.有一名“左撇天才”遇到交友煩惱（由

于不夠主動(dòng)交友）

2）.有一名“爆炸小妞”遇到交友困難（由

于脾氣暴躁、不禮貌、不團(tuán)結(jié))(二）材料準(zhǔn)備：錄像(2個(gè)）、圖片拍攝（7張)、帽子（≥

2個(gè)）、獎(jiǎng)狀（≥2張游戲環(huán)節(jié)用）(三）知識(shí)準(zhǔn)備：1）.以圖為例（他們能主動(dòng)、禮貌及相互

幫助）

2）.運(yùn)用游戲法（他們能親自體驗(yàn)團(tuán)互

助的快樂(lè)）

組員：王露 盤(pán)雅歆 彭雪茹 劉妙 劉淑芳 施小欣 黃勝煥 吳永恩

三、活動(dòng)過(guò)程

（一）開(kāi)始部分

1）設(shè)懸問(wèn)：小朋友們你們喜歡交朋友嗎？

那你們?cè)诮慌笥训臅r(shí)候有遇到什么問(wèn)題嗎？

（二）基本部分

1)觀看錄像一（左撇天才的煩惱）

——告訴幼兒他為什么會(huì)有煩惱，應(yīng)該怎么做

2）觀看錄像二（爆炸小妞的煩惱）

—— 告訴幼兒她為什么會(huì)有煩惱，應(yīng)該怎么做

（三）結(jié)束部分

1）游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)：叫小朋友們分組進(jìn)行比賽游戲，在游戲中感受團(tuán)結(jié)的快樂(lè)，再進(jìn)行頒獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)

2）游戲結(jié)束后：告訴小朋友們?cè)谄綍r(shí)日常生活中要記得主動(dòng)、禮貌對(duì)待朋友，并且還要團(tuán)結(jié)互助，這樣朋友就多哦!

四、活動(dòng)延伸

(一）朋友不僅僅只是指同學(xué)，我們的爸爸媽媽叔叔阿姨他們也是朋友，也應(yīng)該主動(dòng)禮貌對(duì)待我們的好朋友！

（二）希望小朋友們都能擁有之間的好朋友，做個(gè)快樂(lè)的小主人，度過(guò)快樂(lè)的童年。

2013年4月20日

編教者：王露

第二篇：幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，有專(zhuān)家提出，早期的社會(huì)化是整個(gè)人一生的基礎(chǔ)，如果幼兒的社會(huì)性得不到很好的發(fā)展，那么他的心理是不全面的，有缺陷的，新《綱要》貫徹實(shí)施，給幼兒的社會(huì)性發(fā)展提出了明確規(guī)定要求。孩子們的社會(huì)化受老師的影響也受同伴的影響，我們老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力在幼兒時(shí)期得到充分的發(fā)展，為將來(lái)打好基礎(chǔ)。以下是我在幼兒園工作期間一些做法。

一、教育的態(tài)度：熱情、關(guān)愛(ài)、理解幼兒

在幼兒的生活圈中，教師是幼兒最崇拜的人物、最真實(shí)的榜樣。教師的關(guān)愛(ài)和理解，使幼兒感受到人與人之間平等互助的關(guān)系，拉近師生之間的距離。就拿晨間接待來(lái)說(shuō)吧，每天，我與同班老師教師在活動(dòng)室前熱情接待幼兒，與幼兒互相問(wèn)好。小班初期，有些幼兒在父母的引導(dǎo)下，能主動(dòng)向老師問(wèn)好，我們就夸獎(jiǎng)他：“真懂禮貌！”過(guò)后，還當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)他們，讓他們得到一種滿足；有些幼兒的父母一到幼兒園，放下孩子就走，這時(shí)我們耐心的啟發(fā)孩子，用得最多的辦法是先調(diào)整好好的情緒，再引導(dǎo)，比如：“喲，今天穿花花裙子好漂亮，漂亮小姑娘會(huì)不會(huì)叫老師早呀？”有些幼兒鬧情緒，我們因人而異采用各種方法，使他喜歡幼兒園、愛(ài)老師，以后再慢慢學(xué)習(xí)向老師問(wèn)好；對(duì)于那些總不愿與教師交流的特殊孩子，我們不僅需要足夠的耐心，還要懂得抓住機(jī)會(huì)。我班有位孩子叫楚楚，每天媽媽送他上幼兒園，總是一副拒人于千里之外的樣子，1 媽媽很耐心，堅(jiān)持天天引導(dǎo)他向老師問(wèn)好，我們也做了不少努力，可是效果總是不理想，“六一”節(jié)前，他被婦幼保健站評(píng)為健美兒童，當(dāng)天我當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng) 了他并發(fā)了獎(jiǎng)狀，放學(xué)的時(shí)候我還主動(dòng)的告訴他媽媽。第二天，他來(lái)園時(shí)，顯得很高興，我馬上說(shuō)：“喲！我們班的健美兒童來(lái)了，小臉蛋紅撲撲的，快讓老師抱抱。”他象一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)跑到我身邊??，從那天開(kāi)始，他每次來(lái)，都非常主動(dòng)的向我們問(wèn)好。在自由活動(dòng)的時(shí)間，我們與幼兒聊天：了解他們的想法：與孩子們一起活動(dòng)、游戲和大家打成一片，成了孩子們的好朋友。

二、提供豐富的玩具，為幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)

玩是幼兒的天性，為幼兒提供玩具，等于為幼兒創(chuàng)造各種交往的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)往往在玩玩具的過(guò)程中自然而然的走到一起。剛?cè)雸@的一段時(shí)間里，大多幼兒各玩各的玩具，合作意識(shí)較差，隨著對(duì)玩具玩法的進(jìn)一步掌握，出現(xiàn)了幾個(gè)人合作拼成大汽車(chē)的現(xiàn)象。我們用雪碧瓶做成了很多的籃子，用娃哈哈瓶做成了杯子、沙垂等，幼兒拿著這些玩具幾個(gè)人一組的在一起玩??。我們盡可能的提供多種類(lèi)型玩具；有訂購(gòu)的玩具，也有師生自制的玩具。有了玩具，幼兒比較容易交流，同時(shí)也減少了爭(zhēng)奪玩具的現(xiàn)象。

三、組織各類(lèi)游戲，特別是角色游戲，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì) 游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它可以幼兒提供大量的機(jī)會(huì)，尤其是角色游戲，它能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力和協(xié)作行為的發(fā)展，是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。小班初期，我們組織音樂(lè)游戲《找朋友》 2 等培養(yǎng)幼兒大膽的交友。通過(guò)角色游戲《上學(xué)》日常生活學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，這時(shí)，連平時(shí)見(jiàn)老師就別扭的幼兒在這種氣氛感染下大多也活躍在其中。我在幼兒讀小班期間，先后組織幼兒玩了《看病》、《住院》、《三口之家》、《超市》、《出租車(chē)》等角色游戲，幼兒在模仿成年人的社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)遵守一些社會(huì)公德，形成道德意識(shí)的基礎(chǔ)，提高了交往能力。比如：在認(rèn)識(shí)醫(yī)院之后，我們組織幼兒玩《看病》的游戲，第一次此游戲，幼兒在老師的指導(dǎo)下，懂得看病的順序，但還不太會(huì)用語(yǔ)言交談，只是走走場(chǎng)感受一下氣氛。第二次玩《看病》的游戲，已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的孩子們開(kāi)始偏重于語(yǔ)言的交流，“病人”和“醫(yī)生”之間的談話有模有樣，“醫(yī)生”還認(rèn)真的開(kāi)了處方。有些小朋友心急想插隊(duì)，被制止了?？床∨抨?duì)是成人社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的準(zhǔn)則，幼兒模仿這活動(dòng)，能使他們幼小的心靈里初步有了社會(huì)道德意識(shí)。第三次，我提出了新的要求，兩個(gè)孩子一組，一人當(dāng)媽媽或爸爸帶孩子去看病，讓幼兒學(xué)習(xí)怎么去照顧人。角色游戲的開(kāi)展，使得幼兒體驗(yàn)“角色”的感受，社會(huì)交往能力得到迅速發(fā)展，同時(shí)，一些有缺點(diǎn)的幼兒游戲中經(jīng)歷了一些“磨難”后對(duì)他們逐步形成好的品德非常有幫助。

四、角色的輪換盡量照顧全體幼兒

一個(gè)班里總有一些表現(xiàn)得較活躍的，也有一些表現(xiàn)沉悶的幼兒。一般來(lái)說(shuō)，請(qǐng)活躍的幼兒擔(dān)任主角活動(dòng)比較容易開(kāi)展，但如果長(zhǎng)期這樣，就不利于幼兒的發(fā)展。如果活躍的幼兒總是處于主導(dǎo)地位，將造成他太有優(yōu)越感、不懂等待、不能耐心聽(tīng)別人說(shuō)話等習(xí)慣。3 相反，沉悶的幼兒長(zhǎng)期處于從屬地位，將會(huì)形成不敢大膽表現(xiàn)自己、缺乏主見(jiàn)等習(xí)慣。這些對(duì)孩子們的性格塑造是不利的，所以在分配角色時(shí)，在小班初期先請(qǐng)活躍的兒童，讓他們起到帶動(dòng)的作用，當(dāng)沉默的幼兒漸漸的有了表現(xiàn)欲，我也激勵(lì)他們上場(chǎng)了。在以后的日子里，盡可能的讓幼兒輪流當(dāng)主角，使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)、適應(yīng)扮演不同的角色，獲得平衡的發(fā)展。在平時(shí)，我們每星期選兩個(gè)班長(zhǎng)，名譽(yù)上選其實(shí)是輪流，班長(zhǎng)這一角色幼兒容易體驗(yàn)到班長(zhǎng)的責(zé)任感，顯得自信，感到自豪。因而激勵(lì)幼兒大膽的表現(xiàn)，主動(dòng)與各種類(lèi)型的幼兒交往。當(dāng)活躍的孩子越來(lái)越多的時(shí)候，出現(xiàn)另一現(xiàn)象：“搶、爭(zhēng)”。針對(duì)這種情況，我們可教育幼兒尊重別人，學(xué)會(huì)等待的道理；也可在游戲前采用“招聘”等文法，讓幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)，憑能力爭(zhēng)取自己想要的角色；還可教育他們發(fā)揚(yáng)謙讓的美德，然后用語(yǔ)言激發(fā)他做其他角色的愿望。由于這些游戲需要相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性技能，幼兒在游戲中不僅提高了游戲水平，也加強(qiáng)了幼兒間交往和合作能力，促進(jìn)幼兒獲得社會(huì)性的發(fā)展。

五、針對(duì)個(gè)別差異：因材施教

幼兒的年齡特點(diǎn)是基本一致，但每個(gè)幼兒的個(gè)性是不相同的。個(gè)性不同的幼兒需要我們采用適合他的方法來(lái)進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)。比如：小軍年齡較小，反應(yīng)較慢，說(shuō)話吐字不清，他想跟小朋友玩，但不知怎么做！我分析他與朋友前面表?yè)P(yáng)他從來(lái)不遲到、從不打人等優(yōu)點(diǎn)，課間有意識(shí)的幫他找與他年齡相近的幼兒跟他做朋友，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，慢慢的進(jìn)入了軌道。有一位叫小宇的小朋友，平坦里 4 很少有朋友，這里逛逛，那里逛逛，很少接觸玩具，又不敢去玩大型玩具。經(jīng)家訪了解到他的玩具極少，家里面有很長(zhǎng)輩，沒(méi)有一個(gè)與他年齡相近的孩子，成人世界的環(huán)境造成他不愛(ài)玩玩具、不太有定性、不習(xí)慣與小朋友交往的原因，我與其家長(zhǎng)交換了意見(jiàn)，并建議他們多帶小宇到親戚朋友家串門(mén)，為其創(chuàng)造與不同的人交往的機(jī)會(huì)；在幼兒園里，請(qǐng)一些性格開(kāi)朗的哥哥跟他一起玩結(jié)構(gòu)玩具，帶他參加各種活動(dòng)，當(dāng)他在交往的過(guò)程中被淘汰、被冷落、被小朋友拒絕的時(shí)候，我們耐心地和他一起找出不受歡迎的原因，漸漸的他也進(jìn)入軌道。憂郁、孤獨(dú)、膽小的小剛，從不參加任何游戲，極少看見(jiàn)他歡樂(lè)的笑容，但我發(fā)現(xiàn)他喜歡玩玩具，只有在玩玩具的時(shí)候，面上才有豐富的表情。于是，課間自由活動(dòng)時(shí)，我常有意的和他一起玩玩具，上課時(shí)，試著安排一個(gè)性格較溫和的玲玲，一個(gè)較活躍的丁丁分別坐在他兩邊。我一天一天等待他的變化，過(guò)了一段時(shí)間，他開(kāi)始與玲玲結(jié)成了固定的朋友，兩人同進(jìn)同出同玩同樂(lè)，但語(yǔ)言交流不多，再過(guò)一段時(shí)間，他開(kāi)始模仿丁丁的動(dòng)作。從那以后，我開(kāi)始安排小朋友邀請(qǐng)他做游戲，他有時(shí)也參與小朋友的游戲，看得出來(lái)，他已經(jīng)開(kāi)始體驗(yàn)到與小朋友在一起的快樂(lè)。小剛一天天地進(jìn)步著，“六一”節(jié)，他的家人來(lái)看人演出，他表現(xiàn)得特別主動(dòng)，父母非常的高興。經(jīng)過(guò)將近一年的努力，小剛發(fā)生了喜人變化，他基本上能和班里的幼兒交流了。所以教師要善于了解幼兒各種情緒情感的需要，不斷地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步。

此外，還可通過(guò)文學(xué)作品的引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生與他人交往的愿 5 望；打破班級(jí)界限，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，學(xué)習(xí)與不同年齡特點(diǎn)的人交往。總之，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，不僅能使幼兒理解對(duì)方的態(tài)度和愿望，而且也學(xué)會(huì)控制自己的欲望、與朋友合作、同伴間的約束等等，這將使他們更好地適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境。

二OO四年四月 附：

姓名：蒙江紅

單位：天等縣教育局教研室

郵編：532800

手機(jī)：***3

宅電話：（0771）3521582 6

第三篇：如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力（范文）

如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力 交往是人與人之間相互取得聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定的方式和手段傳遞信息、交流思想感情、互相促進(jìn)以達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。幼兒的交往狀況在很大程度上影響著他們成人以后的社會(huì)交往。

因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，使他們從小具有良好的交往素質(zhì)，會(huì)為他們將來(lái)參與更廣泛、更高層次的交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人的一生中大部分的時(shí)間是在與別人的交往中度過(guò)的。所以說(shuō)交往既是人的需要也是社會(huì)對(duì)人的要求。未來(lái)社會(huì)同樣的需要我們的下一代人具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力，然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。幼兒將來(lái)能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)起社會(huì)責(zé)任，能否樂(lè)觀地對(duì)待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更重要、更根本的任務(wù)，就是培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格和良好的社會(huì)品德，增強(qiáng)社會(huì)性，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)和交往能力。因此，在幼兒園和家庭教育中教師和家長(zhǎng)應(yīng)從以下兩方面加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。

（一）引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系，培養(yǎng)交往能力

人要生存發(fā)展，就必須與他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行交往。與他人聯(lián)系與交往，就牽涉到處理人際關(guān)系問(wèn)題。從某種意義上講，幼兒生活的社會(huì)空間主要是幼兒園，在幼兒園里幼兒接觸最多的對(duì)象是他們的老師和同齡群體。因此，引導(dǎo)幼兒處理好人際關(guān)系，就必須從處理好師生關(guān)系和同伴關(guān)系入手。

（二）家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力

幼兒教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。如今大部分家長(zhǎng)比較注重幼兒個(gè)體智力的發(fā)展，忽視孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。因此幼兒教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往能力。幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，增強(qiáng)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并說(shuō)明家長(zhǎng)的社會(huì)交往態(tài)度對(duì)幼兒的影響，要求家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立友好交往的榜樣。還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒社交能力的方法和信息，也可以組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。

總之，再聰明的孩子如果不懂得與人合作、交往，那只是一個(gè)“孤家寡人”式的神童。這種孩子不可能在將來(lái)有所作為。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠(yuǎn)是快樂(lè)的人，不能與人合作交往則顯得孤獨(dú)和不幸。幼兒只有具備較強(qiáng)的合作、交往技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，而成為一個(gè)幸福的人。只要家園密切配合，通過(guò)豐富多彩的社會(huì)交往活動(dòng)，幼兒的社會(huì)交往能力與素質(zhì)就能得到強(qiáng)化與提高。會(huì)交往的人如同擁有開(kāi)啟人們心門(mén)的金鑰匙，也為我們的發(fā)展拓展了更廣闊的空間。學(xué)會(huì)交往，會(huì)讓每一個(gè)孩子在今后的成長(zhǎng)中走出自己亮麗的人生。

第四篇：家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

2008-12-24 19:08

幼兒社會(huì)性教育已得到廣泛的重視，幼兒時(shí)期的交往不僅能促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。在社會(huì)性交往的過(guò)程中，對(duì)待不同的人有不同的交往方式，通過(guò)交往，能使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人、社會(huì)之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時(shí)代的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求。

針對(duì)這些，在家庭中如何培養(yǎng)孩子的交往能力，可以從以下幾方面開(kāi)展工作：

一.根據(jù)幼兒模仿能力，培養(yǎng)交往能力

模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，但有的家長(zhǎng)圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，家長(zhǎng)首先要做出表率。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待、倒水、或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單地交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長(zhǎng)還要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)了幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。

二.游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的交往能力

游戲是幼兒的一項(xiàng)喜愛(ài)活動(dòng)，同時(shí)，也是互相交往的最好方式。它使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)，使幼兒逐漸接觸同伴，并愿意和有計(jì)劃地去交往，家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子到自家玩，到戶(hù)外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。如：玩沙，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；如一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶?zhuān)獙W(xué)會(huì)玩和謙讓?zhuān)⒆舆@樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，與同伴就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。

再如，家長(zhǎng)和孩子共同玩角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門(mén)中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)……”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

三.通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力

首先，幫助幼兒感知和理解他人的情感、愿望，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如：節(jié)日游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)行乞的殘疾人時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養(yǎng)了同情心，也鞏固了禮貌用語(yǔ)，同時(shí)為孩子的交往，奠定了基礎(chǔ)，使孩子學(xué)會(huì)了同情、支持與關(guān)愛(ài)；同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因?yàn)橐粋€(gè)自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛(ài)，就必須懂得分享與自控。如：孩子過(guò)生日就可以邀請(qǐng)小伙伴或親戚來(lái)自己家中，分享自己的快樂(lè)，一起游戲、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。

又如：過(guò)新年，走親串友時(shí)，帶著孩子拜個(gè)年，說(shuō)上祝福的話，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

四.擴(kuò)大范圍，走出家庭，擴(kuò)大幼兒交往能力

人是生活性動(dòng)物，早晚要走出家門(mén)，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，不能只望子成龍，一味開(kāi)發(fā)智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成了過(guò)于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)说纳?，鼓?lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂(lè)于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買(mǎi)的東西，選好后，并能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買(mǎi)的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要，它不是一個(gè)動(dòng)向過(guò)程，它需要家長(zhǎng)們做個(gè)有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心地指導(dǎo)，與幼兒園配合，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

通過(guò)我們多渠道的工作，孩子們一定會(huì)很出色，會(huì)成為具有較強(qiáng)交往能力的二十一世紀(jì)的棟梁。

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來(lái)社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，然而今天的獨(dú)生子女在家能說(shuō)會(huì)道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。由此可見(jiàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力非常重要，本文擬從創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、開(kāi)展分享活動(dòng)，教給幼兒交往的方法

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進(jìn)入幼兒園后，幼兒的活動(dòng)范圍就從家庭擴(kuò)大到學(xué)校，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，教師可以定期的讓幼兒帶上心愛(ài)的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往?；顒?dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過(guò)程，和誰(shuí)一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰(shuí)吃了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

二、舉辦節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，是提高交往能力的最有益的活動(dòng)之一。我們?cè)浞掷谩傲弧眱和?jié)，因?yàn)檫@是全世界兒童的節(jié)日，這一天是屬于他們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統(tǒng)的表演節(jié)目改為開(kāi)展一些趣味游戲活動(dòng)，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來(lái)，他們都是主角，教師當(dāng)配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束的他們感到特別有趣，無(wú)形中孩子們既擴(kuò)大了自己的交往范圍，同時(shí)又享受到節(jié)日的快樂(lè)，并體驗(yàn)到交往的樂(lè)趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂(lè)，從而發(fā)展了交往能力。

三、開(kāi)展角色游戲，提高幼兒的交往能力

角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。在我園組織開(kāi)展的角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。女小朋友體現(xiàn)的比較細(xì)膩，她們生動(dòng)表現(xiàn)出了“售貨員”的堅(jiān)守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出我園“教師”的嚴(yán)于律已、熱情關(guān)懷；男小朋友比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很有正義感，喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷；扮演建筑師建設(shè)高樓大廈；扮演工程師設(shè)計(jì)汽車(chē)、飛機(jī)……

幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來(lái)的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過(guò)角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺(jué)不自覺(jué)地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

四、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造與集體交往的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子都會(huì)有自己的天性和優(yōu)點(diǎn)，《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而樹(shù)立其自信心，為幼兒交往創(chuàng)造良好的心理基礎(chǔ)。我班有一個(gè)從外地轉(zhuǎn)來(lái)的男孩，名叫委委，他不愛(ài)說(shuō)話，課間喜歡一個(gè)人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，而且脾氣很倔強(qiáng)，問(wèn)他什么一句都不應(yīng)。為了讓他融入到集體中來(lái)，我們想盡了辦法。最后我通過(guò)家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家讀書(shū)時(shí)，挨過(guò)老師的打，由此使孩子對(duì)老師產(chǎn)生了畏懼心理，逐漸導(dǎo)致了今天這種性格。我們了解到了原因后，對(duì)他特別的關(guān)注，有一次，委委主動(dòng)撿起了掉在地上的紙屑，我看到后及時(shí)地在集體面前表?yè)P(yáng)了他，只見(jiàn)委委露出了笑容，我還第一次看到他笑得這么燦爛。之后我又為他創(chuàng)造與小朋友交流的機(jī)會(huì)，并且多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，上課時(shí)多讓他回答問(wèn)題，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)；在他遇到難題時(shí)，我微笑著走過(guò)去，摸摸他的小腦袋鼓勵(lì)他，逐步幫助其樹(shù)立自信心，在隨后的日子里，他慢慢地接受了我，能主動(dòng)與我交談，其他小朋友找他一起玩時(shí)，他也能和他們玩得很高興。

五、為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

1、為孩子做榜樣

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：“教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。”因此成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待，還要留給孩子們單獨(dú)在一起的時(shí)間，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)際上是給孩子做出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

2、為孩子提供交往的機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)要為幼兒多提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。家長(zhǎng)還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子在自家玩，到戶(hù)外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂(lè)趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學(xué)會(huì)謙讓。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。除了與同齡人交往外，家長(zhǎng)還應(yīng)注意與孩子的溝通?？梢怨餐娼巧螒?，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門(mén)中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)……”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

3、為孩子創(chuàng)造外出玩的機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)说纳睿膭?lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂(lè)于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買(mǎi)的東西，選好后，并能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買(mǎi)的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合?！庇變旱纳鐣?huì)交往能力需要家長(zhǎng)與我們這些幼教工作者做有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，重視家園同步教育。

第五篇：區(qū)域中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力

摘要

幼兒通過(guò)交往，可以學(xué)會(huì)合作、分享、協(xié)調(diào)等社會(huì)交往技能?！毒V要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！钡聡?guó)幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說(shuō)道：“兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來(lái)生活的胚芽?！笨梢?jiàn)，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有至關(guān)重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會(huì)性的一種交往形式。幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，體驗(yàn)并解決人與人之間的關(guān)系問(wèn)題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環(huán)境的融洽和諧。

正文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發(fā)展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會(huì)性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們?cè)谕樾哪康牡匚粚?duì)他們社會(huì)性技能的形成有著顯著的關(guān)系。幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)并解決人與人之間的關(guān)系問(wèn)題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環(huán)境的融洽和諧。同時(shí)，游戲中出現(xiàn)的沖突又可能導(dǎo)致兒童認(rèn)知過(guò)程的不平衡，引發(fā)其與周?chē)h(huán)境的相互協(xié)調(diào)，并從中得以新的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以進(jìn)一步發(fā)展幼兒的交往能力。

中班年齡階段，是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，無(wú)論是認(rèn)知發(fā)展水平，還是交往的興趣和需要都趨向于成熟。幼兒的視野已經(jīng)不再局限于自我為中心的小世界里，他們會(huì)因?yàn)樵谟螒蚝屯橐黄疰覒蚨械娇鞓?lè)；他們也會(huì)因?yàn)樵谟螒蛑谐晒Φ貫橥榉?wù)感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時(shí)候卻不知道怎樣與同伴交往。發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題后，我仔細(xì)思考，最后決定從幼兒最樂(lè)于接受的角色游戲下手，引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色游戲?qū)W習(xí)交往，掌握一些有效的交往方法。因?yàn)?，角色游戲突出的特點(diǎn)在于，游戲的主題、角色、情節(jié)等都是依照幼兒的興趣、意愿、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，它非常符合幼兒交往的需要?？梢哉f(shuō)，角色游戲就是幼兒交往的樂(lè)園。

一、區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。幼兒與同伴的交往對(duì)幼兒的發(fā)展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪?，了解自己和同伴的想法、行為、愿望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學(xué)習(xí)與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)。在角色游戲中，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與同伴相處，怎樣處理和協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，共同完成活動(dòng)。比如，在“娃娃家”游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰(shuí)來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)當(dāng)爸爸，誰(shuí)來(lái)當(dāng)寶寶。爸爸負(fù)責(zé)燒飯，媽媽負(fù)責(zé)帶寶寶。每個(gè)人各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。再比如，玩小醫(yī)院游戲的孩子必須在選擇游戲之后，互相商量決定，誰(shuí)來(lái)扮演大夫，誰(shuí)來(lái)扮演患者。必須自己商量決定大夫負(fù)責(zé)做什么事，而患者和護(hù)士又應(yīng)該負(fù)責(zé)做什么事。在這樣共同商量決定過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓?zhuān)舶l(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。并且，在角色游戲中，幼兒需要結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)扮演各種角色，來(lái)模仿成人的交往行為，體驗(yàn)著他們的交往中成功或不成功的感覺(jué)，來(lái)從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內(nèi)化為自己的交往經(jīng)驗(yàn)。

二、言語(yǔ)的發(fā)展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。

幼兒早期的自言自語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很重要的，而且具有交往意義。這種自言自語(yǔ)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越簡(jiǎn)練，但不會(huì)完全消失，只會(huì)變的更加內(nèi)隱，最后轉(zhuǎn)換成內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)調(diào)控自己的日常行為。中到大班幼兒，語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)具備相對(duì)的穩(wěn)定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個(gè)交往過(guò)程中，伴隨著最頻繁的就是語(yǔ)言間的交往。中班幼兒已經(jīng)能意識(shí)到在和同伴交往時(shí)，要想讓對(duì)方明確自己的行為意圖，必須去用語(yǔ)言表達(dá)。而在角色游戲中，這種言語(yǔ)上的表達(dá)也是在幼兒已經(jīng)具備一定表達(dá)能力經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。通常，會(huì)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，幼兒會(huì)模仿一些生活中成人的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行交往。我記得，莫莫第一次進(jìn)小醫(yī)院的時(shí)候就知道看病的流程并指導(dǎo)其他孩子。很明顯，莫莫一定和成人去過(guò)銀行，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展了游戲情節(jié)。莫莫用清楚的語(yǔ)言提醒排隊(duì)的顧客要遵守“醫(yī)院”的游戲規(guī)則，而且也通過(guò)他的語(yǔ)言表達(dá)也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，莫莫是語(yǔ)言能力很強(qiáng)的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長(zhǎng)的言語(yǔ)表達(dá)去和更多的同伴交往，來(lái)逐步發(fā)展自己的交往能力。

三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)了幼兒交往的積極性和主動(dòng)性。

幼兒時(shí)期正處在意識(shí)、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等心理機(jī)能及個(gè)性形成與發(fā)展的時(shí)期，幼兒參與活動(dòng)的愿望往往建立在游戲之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快、毫無(wú)壓抑的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒去主動(dòng)交往。在角色游戲中，因?yàn)闆](méi)有了成人的直接旁觀或干預(yù)，幼兒的心理環(huán)境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實(shí)的狀態(tài)。觀察中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是平常的性格外向還是內(nèi)向的孩子，在情緒穩(wěn)定的前提下，大多數(shù)幼兒在角色游戲中都樂(lè)于起主動(dòng)地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動(dòng)交往。武同是個(gè)內(nèi)向的孩子，在換區(qū)活動(dòng)中選擇了娃娃家，可是不知道怎么區(qū)和小朋友交往，很緊張的樣子，于是我對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)，慢慢的她就和小班的弟弟妹妹玩起來(lái)了。此次游戲內(nèi)容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動(dòng)游戲的過(guò)程中，就必然有主動(dòng)的交往。在不斷交往的過(guò)程中，豐富了游戲情節(jié)的發(fā)展。而與此同時(shí)，游戲情節(jié)的發(fā)展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環(huán)，從根本上激發(fā)了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動(dòng)性。

四、角色游戲中，生活化的物質(zhì)活動(dòng)環(huán)境，也為幼兒的交往創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

游戲的場(chǎng)所、設(shè)備和玩具材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)環(huán)境，這些物質(zhì)環(huán)境對(duì)激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，促進(jìn)幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開(kāi)展角色游戲時(shí)，我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的游戲材料與環(huán)境，以利于他們通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)。在角色游戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特征、實(shí)用性很強(qiáng)的器具。比如，醫(yī)院里的醫(yī)療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個(gè)區(qū)域的游戲主題，能很快參加進(jìn)來(lái)并承擔(dān)起相應(yīng)的角色。另一部分游戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實(shí)程度低的簡(jiǎn)單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。那么，對(duì)于已經(jīng)具備一些社會(huì)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的中班幼兒來(lái)說(shuō)，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起，通過(guò)游戲內(nèi)容的提示，游戲材料的提供，幼兒在游戲過(guò)程中，就容易順利進(jìn)入角色情境。又因?yàn)榻巧螒虻闹懈鱾€(gè)游戲間相互聯(lián)系的必然性大，其游戲環(huán)境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產(chǎn)生互動(dòng)，即交往。

由此可見(jiàn)，角色游戲中的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境，以及幼兒自身的語(yǔ)言發(fā)展，為幼兒交往能力的發(fā)展提供了最大的可能性。

角色游戲符合了幼兒愛(ài)玩、愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)的天性，角色游戲的過(guò)程是幼兒主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它把游戲和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。通過(guò)這一階段的觀察、實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：角色游戲真的是可以促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的一座無(wú)與倫比的樂(lè)園！