第一篇：思維導圖教學法在廣告創(chuàng)意課程中的應用

思維導圖教學法在廣告創(chuàng)意課程中的應用

摘 要 廣告設計一門以思維為主導的課程，主要在于訓練學生創(chuàng)造性思考的能力，為了有效地在?n堂中保持學生的記憶、激發(fā)他們的藝術聯想、啟迪他們的設計思維，我們引入思維導圖的工具。相比以語言文字為載體的講解，運用思維導圖的方式更能啟發(fā)學生的思維，幫助學生在創(chuàng)意過程中全面的、有條理、分層級地對頭腦中的知識和信息進行再加工，最終具備創(chuàng)造性思維的能力。

關鍵詞 思維導圖 廣告設計 教學應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.052

Application of Mind Map Teaching Method in Advertising Creative Course

YAO Wenping

（Academy of Art and Design，Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422000）

Abstract Advertising design is a thinking-led curriculum that focuses on training students' creative thinking skills.In order to effectively maintain student memory in the classroom，inspire their artistic associations，and inspire their design thinking，we introduce mind mapping as the tool.Compared to the use of language as a carrier，the use of mind mapping can better inspire students' thinking and help students reprocess the knowledge and information in the mind in a comprehensive，structured and hierarchical manner in the creative process.Ultimately has the ability to creative thinking.Keywords mind map； advertising design； teaching application 什么是思維導圖

思維導圖又叫心智圖，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。根據人類左右腦的特質，右腦主管想象、顏色、圖形、空間、節(jié)奏等，左腦主管邏輯、數字、順序、分析等，如果能充分調動左右腦的功能，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、圖形和顏色等現實世界直觀的感受聯系起來，建立起相應的記憶鏈接。英國學者托尼.巴贊發(fā)明了思維導圖這種圖形思維工具，最早是將其應用于有學習障礙的學生當中，這些曾經被放棄的學生很快有了顯著的進步，學習成績名列同年級中的前列。思維導圖在創(chuàng)意思考中的作用

2.1 開拓無限的想象空間

悉尼歌劇院堪稱建筑史上具有里程碑意義的巨作，作為二十世紀最具特色的建筑之一，相較于它宏大的建筑外形來說，其最初的創(chuàng)意來源卻十分微觀，創(chuàng)作者是從切開的橙子聯想到音樂廳的造型設計，并由切開的橙子發(fā)散出了帆船、貝殼、荷花等形象，然后推導出海洋與海洋文化，最終結合這些事物的外形繪制出悉尼歌劇院的設計草圖，圖1是創(chuàng)意者構思時的思維導圖。

2.2 節(jié)約大量的思考時間

運用思維導圖可以減少無用信息對大腦的干擾，讓思維更加集中，頭腦更加敏捷，節(jié)約大量的創(chuàng)意思考時間，從而更加高效率地完成設計任務。美國波音公司運用思維導圖工具設計波音747飛機，使得以往需要花費六年時間完成的任務，他們的工程師只使用了六個月的時間，節(jié)省了1100萬美金。在廣告創(chuàng)意教學過程中，指導學生運用思維導圖工具來構思，有助于幫助他們理清思路和開拓思維，從而快速有效地完成廣告創(chuàng)意構思，提高學習效率。

2.3 讓復雜的問題變簡單

創(chuàng)意過程是復雜的大腦思考過程，整個思考的過程中，人們的思路容易混亂，有時候甚至創(chuàng)意者自己也不能捋順雜亂的各條思路。學生們紛紛表示，有時候越想思維越亂，很容易偏離主題。“一圖抵千言”――形象化和影像在學習和記憶以及聯想方面起到重要作用，圖片和形象可以以經濟有效的方式表達大量的信息，將這些問題躍然紙上，讓你看到問題的每個細節(jié)和整個過程。思維導圖在廣告設計課程教學中的應用方法

思維導圖能夠將思維呈放射狀思考，并從中心分散出成千上萬的分支，每個分支代表了與主題相關的一個連結，每個分支又能成為下一個中心主題，再向下發(fā)展延生。從一個中心節(jié)點發(fā)散性地衍生大量思維分支，由河流而聯想到時光的流逝，由風中的蠟燭聯想到戴妃華麗而脆弱的人生，人的大腦的貯存量十分驚人，腦海中累積了數量龐大的信息?？茖W研究表明，腦神經細胞結構圖是呈樹狀分布的，思維導圖也是運用樹狀結構，與人的思維特征一致，通過思維導圖這種學習工具，能否讓大腦中的這些信息產生關聯。

廣告戰(zhàn)可以說是創(chuàng)意戰(zhàn)，只有杰出的創(chuàng)意才能保證廣告的生命力與促銷力，創(chuàng)意在廣告設計與制作過程中是一項根本性與前提性的工作。廣告創(chuàng)意課程是一門以思維為主導的課程，主要在于訓練學生創(chuàng)造性思考的能力，由于教學內容的抽象性，為了有效地在課堂中保持學生的記憶、激發(fā)他們的藝術聯想、啟迪他們的設計思維，我們引入思維導圖的工具。相比以語言文字為載體的講解，運用思維導圖的方式更能啟發(fā)學生的思維，幫助學生在創(chuàng)意過程中全面地、有條理、分層級地對頭腦中的知識和信息進行再加工，最終具備創(chuàng)造性思維的能力。

3.1 訓練學生善用圖形表達思維

首先圍繞所做廣告產品的性能特點找出關鍵詞，將關鍵詞寫在白紙的最中間。然后圍繞該關鍵詞把所能想到的點子沿著箭頭放射出去，在繪制過程中盡量將點子和事物使用圖形來表達，根據廣告創(chuàng)意的訴求點，可以分別從情感訴求和理性訴求兩個方面發(fā)散思維。將中心主題置于中間位置，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。在開始思維導圖訓練之初，可以設置根據A主題，畫一個所能想到的一切相關事物，并用圖畫的形式表達出來。通過看到什么聯想到什么的訓練方式，學生最后總結了他們自己的想法和思路，以下訓練是以水果為主題的思維圖（如圖2）。

3.2 教師拋出的發(fā)散性思維的問題

在運用思維導圖工具進行廣告創(chuàng)意課程教學時，教師要根據主題，適時地拋出具有發(fā)散性思維的問題，而所謂發(fā)散性思維的問題善于將各種信息符號元素進行最佳組合，使其具有適度的新穎性和獨創(chuàng)性，其關鍵點是在“新穎性”與“可理解性”之間尋找到最佳結合點。以杜蕾斯安全套之《兔子篇》的影視廣告創(chuàng)意思考案例教學為例，安全套是一個比較敏感的產品，它與“性”有關，不能直接訴說，根據這一特性，教師應當拋出發(fā)散性思維的問題是：“你?J為應該怎樣含蓄的表現該廣告？不僅能突出產品功能又委婉含蓄?！币驗橛耙晱V告具有直觀性的特點，就更加要注意避免過于直白的表露方式。這個發(fā)散思維的問題引導學生從相關性方面進行思考，將意象組合和廣告主題內容的相關性聯系在廣告畫面中。最終的創(chuàng)意是以野外的兩只兔子隱喻人類，這兩只兔子在草地上相遇，并一見鐘情，忍不住奔向對方，擁抱在一起，然后彈出該產品的廣告詞。

3.3 全過程式的運用

在運用思維導圖這種學習工具指導學生思考的過程中，要根據廣告創(chuàng)意的過程，實行全過程式的貫穿。廣告創(chuàng)意過程主要有三個階段：（1）資料收集階段。該階段是廣告創(chuàng)意的準備階段，搜集的資料包括與產品、服務、消費者及競爭者等密切相關的資料，在這一階段運用思維導圖有助于資料的全面收集，將各個方面的信息資料都囊括進來。（2）分析資料階段。在這一階段，就是對收集來的大量資料加以分析歸納，由于資料紛繁復雜，我們可以運用思維導圖按層級和關聯性進行分類，以形成比較清晰的概念。（3）創(chuàng)意形成階段。在前面的基礎上，創(chuàng)造性思路如柳暗花明般豁然開朗，形成創(chuàng)意想法。有可能同時有很多個創(chuàng)意方案，這一階段需要耐心地做許多工作，可以運用思維導圖仔細推敲，整理各個分支內容，尋找它們之間的關聯，使創(chuàng)意更加完善。小結

思維導圖是一種強大又實用的思維工具，在廣告創(chuàng)意課程教學過程中幫助學生快速提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力。讓學生更容易集中注意力，極大的刺激學生的聯想力，和統籌思考的能力。思維導圖充分運用發(fā)散思維、邏輯思維，形成知識體系和框架。同時由于思維導圖圖文并茂的特點，能充分利用人的左腦主管邏輯思維，右腦側重形象思維的人體機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間獲得平衡，從而開啟人類大腦的無限潛能。

參考文獻

[1] 曹陸軍.影視廣告創(chuàng)意與制作[M].南京大學出版社，2016.8.[2] 王翠萍.思維導圖在閱讀活動中的應用探析[J].圖書館學研究，2011.7.

第二篇：思維導圖教學法

思維導圖教學法

武安市教研室理論組推介

一、什么是思維導圖？

您是否經常遇到過這樣的情況：

1、您買了很多書，可惜很多都沒有讀？就是有幸讀過也掌握不了多少？

2、走進書店發(fā)現新書、想買的書層出不窮，可是總擔心買回去也沒有時間消化？

3、如果在圖書館的書海中遨游，您是不是望書興嘆，游不了多久見沒有時間了？

4、作為學生您是不是感覺學習教材都比較吃力，只有刻苦才能通過考試？

5、已經工作的您是不是感覺學習能力不如學生時代，在激烈的競爭面前感覺知識更新緩慢？

6、當您面對的無限豐富的知識、智慧和技能您是不是感到力不從心？

是我們的能力不夠嗎？是我們的大腦不好使？NO??！

您的大腦是一個沉睡的巨人，生理學家和心理學家早就告訴我們普通人大腦終其一生也只能用了5—10%的大腦潛能。我們大腦的潛能絕大部分還在沉睡！我們的一生可能花費90%以上的學習時間學習各種各樣的業(yè)務知識，也許只花了10%不到的時間學習訓練學習的方法。

現在有一種方法可以全面解決這些問題，這就是思維導圖！有沒有聽說過？我們都有體會，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記得多。美國圖論學者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是這種道理。俗話說：“百聞不如一見?！币彩沁@個意思。

思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。它充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。

簡言之，思維導圖是：

1、一種科學、有效的學習方法；

2、一種先進的筆記方法；

3、權威專家傾情推薦的快速學習方法之一。

4、世界級大腦明星、跨國公司總裁普遍使用的學習和工作方法。

簡單地說，思維導圖是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具，每張思維導圖只能有一個主題。如果你想表達兩個以上的主題，那你就需要畫兩張以上的思維導圖。主題部分一般都是圖形，被放臵在一張思維導圖的中央。剩下的部分統統思維導圖的分支。分支由關鍵詞和緊貼在關鍵詞下面的曲線組成。

二、思維導圖歷史沿革

英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過 2 程中，發(fā)現偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，巴贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

在這里，我為大家推薦基本巴贊的著作，有興趣的朋友可以去閱讀下。

《思維導圖——放射性思維》

《開動大腦》

《啟動記憶》

如今，思維導圖的使用者已經超過了2.5億人。這些使用者中有很多大家都熟悉的名字：如比爾〃蓋茨、沃倫〃巴菲特、邁克爾〃戴爾、李嘉誠等。

除了對名人的事業(yè)與生活產生了巨大影響外，思維導圖還與一些具有全球影響力的大事密切相關：波音利用思維導圖技術開發(fā)波音 747，從而節(jié)省了1000萬美元的開發(fā)費用，并大大縮短了開發(fā)周期。在蘋果公司陷入低谷后，CEO約翰〃斯庫利利用思維導圖對蘋果電腦的外觀進行設計，并最終引領蘋果走出低谷，成為IT埋沒的代名詞。震驚世界的“9〃11”事件發(fā)生后，康愛迪生電力公司利用思維導圖對災后重建進行規(guī)劃。以令人難以臵信的驚人速度恢復了 曼哈頓區(qū)的電力供應。

我們在學習上面臨的困難是微不足道的。如果思維導圖可以幫助人們輕松應對這些巨大的危機，那么它便是一定能幫助我們解決學習上的問題，提升我們的學習成績！

現狀：學生沒有科學的學習方法，陷入題海，永遠做不完的作業(yè)擠滿了自習時間，課前不預習，課后不鞏固，做了題不歸納，學習不得法，閱讀不抓關鍵詞，死記硬背、機械訓練，重復練習，學習能力長期得不到提升，成績上不去，于是各科老師搶時間，學生沒有平衡各科的能力，學生課業(yè)負擔較重，結果導致偏科現象嚴重，相互影響下使得學生失去學習興趣，甚至是產生厭學情緒，學生學習成績進步緩慢等。

三、思維導圖教學法腦科學依據

科學研究發(fā)現人的大腦是由兩部分組成，左大腦負責邏輯思維，詞匯、數字、順序，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點，而右大腦負責節(jié)奏，圖像、顏色、空間想象力和創(chuàng)新力，形象思維、整體意識，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點。因此，左腦又成為思維腦，右腦又成為創(chuàng)造腦?！白竽X”+“右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性的思維模式。腦科學研究發(fā)現，目前人類右半腦的開發(fā)和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。思維導圖利用“左腦”+“右腦”的全腦思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協調發(fā)展。無論是在效率、效果還是效益上，思維導圖都比傳統學習方法更有效?！翱梢宰審碗s的問題變得簡單，簡單到在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題 加以延伸。

四、思維導圖的優(yōu)勢和作用

思維導圖與傳統的學習記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。

1、使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。

2、把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節(jié)省了寶貴的學習時間。

3、思維導圖具有極大的可伸縮性，它能夠將新舊知識結合起來。

4、思維導圖極大地激發(fā)我們的右腦。因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現：

1、成倍提高您的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。

2、激發(fā)您的聯想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個 系統。

3、讓您形成系統的學習和思維的習慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標，包括： 快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等！

4、讓您具有超人的學習能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學習，并超越您的偶像和對手。

5、讓您盡快掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。幫助您更有效地學習，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現。

五、如何繪制思維導圖？

那么，思維導圖是怎樣畫出來的呢？

步驟一：畫主題。畫主題是思維導圖的第一步，也是十分關鍵的一步。一幅思維導圖只有一個主題。

步驟二：找關鍵。主題畫完了，就該確定思維導圖的分支了。無論是直接與導圖主題相聯的一級分支，還是與一級分支相連的下級分支，都是由關鍵詞組成的。

步驟三：理分支。尋找關鍵詞只是確定思維導圖分支的第一個步驟，我 們還需要做進一步的整理，才能梳理出思維導圖的詳細分支。這一步驟，就被叫做“理分支”。

步驟四：畫圖。思維導圖之所以被稱為思維導圖，就是因為其組成要素中必不可少的一個部分是圖畫。離開了圖畫，思維導圖與其他線性筆記也就僅僅存在形式上的區(qū)別了。畫圖的過程，不但是同時利用左右腦的過程，也是最大化地利用情緒因素的過程。

步驟五：上色。這是畫龍點睛的一個步驟。上色前后思維導圖的變化就像是劉謙在表演魔術一樣，那真是誕生奇跡的時刻。絕不要忽視顏色對視覺和大腦的沖擊力，它要遠超出我們的想象。

四、思維導圖教學模式

所謂“六程序思維導圖教學模式”，是特指教師和學生將思維導圖的學習方式與“預習、上課、復習、習題、總結、考試”六程序結合起來循序遞進的一種單元體系發(fā)展教學模式。

“六程序”它們既有先與后的程序關系，先預習，后聽課；先復習后習題；先總結，后考試；又有階梯型、由低到高的層次和邏輯關系。該模式恰好符合程序教學理論。程序教學理論的代表人物美國心理學家斯金納認為，人類行為大半屬于操作性行為，例如游泳、開車等。用于學生的學習過程，就是“刺激反應強化”模式。斯金納系列基本實驗證明，使用強化訓練的方法可以使人的學習效率大大提高。斯金納同時總結出了四條學習規(guī)律：第一，習得律。第二，條件強化。第三，泛化作用。第四，消退作用。并要求模式遵循“小的步子、積極反應、及時反饋、自定步調、低的錯誤率”這幾個特點?！靶睦碚J知理論融合程序教學法”的模式是最新也是最適合現行教育體制的一種模式，這種模式在學生學習中產生了巨大的能量，很多學生從不愿意接受到接受并且最后認同，成績提升的目標也得以實現，這種教學模式對老師的教學思想和方式提出建議，也對學生的學習習慣造成了廣泛的影響力。

該模式以思維導圖作為一種有效的教學工具，以新課程理念為指導，以優(yōu)化各學科學習，提高思維能力為目標，以“思維導圖”和“思維導圖教學”為主線，由教師示范、引導、教會并督促學生對學科的學習在預習上課復習習題總結考試的六層次上都建構和使用思維導圖。使學生在六階段上習得的知識、能力、經驗、教訓都“畫”出來，進行真正有意義的記憶和體驗知識生成的過程，讓學生步步為營，一步一腳印，切實將知識和能力掌握到手里，提升學生的學習力，大面積提升教學質量，“畫出好成績”。

六程序思維導圖教學模式的開展，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，有利于幫助學生找到適合自身的學習方法，幫助學生構建知識網絡，有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

第三篇：思維導圖教學法的應用

思維導圖在高職內科護理教學中的應用研究

胡燕

樂山職業(yè)技術學院護理系

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摘 要：

選取2個班級作為研究對象, 隨機抽簽決定試驗班與對照班, 試驗班采用思維導圖教學, 對照班采用傳統教學方式。實施結束后進行問卷調查及成績分析, 發(fā)現在高職內科護理教學實踐中應用思維導圖有助于學生把握整體知識。

關鍵詞：

思維導圖;高職教育;內科護理;

隨著社會的發(fā)展, 人們的生活水平提高, 對健康提出了更多、更高的要求, 這就需要培養(yǎng)更多高質量、高素質的醫(yī)護專業(yè)人才, 而要達到這個目的, 首先應該從提高教學質量入手, 從“源頭”上解決問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020年)》指出: 要以學生為主體, 教師為主導, 充分發(fā)揮學生的主動性。這就要求職業(yè)教育教學, 要進一步更新思想觀念, 轉變教學模式和方法。[1]

內科護理是高職護生必修的一門非常重要的專業(yè)課, 其體系龐大、知識點繁雜, 學生容易混淆, 大多數院校的內科護理教學主要基于傳統的課堂教學及單一的教學手段、方法, 無法調動學生學習的興趣及積極性, 影響了學習效果。思維導圖是用一系列圖形、符號、線條將相關知識點連接起來的圖像, 對感官具有強烈的刺激作用, 不僅能更好地建立知識之間的相互聯系, 還可提升思考技巧、增進記憶力, 激發(fā)學生的學習興趣。2013年, 樂山職業(yè)技術學院(以下簡稱“我院”)嘗試將思維導圖引入內科護理教學, 取得良好的效果。

一、對象與方法

1.研究對象。選取我院2012級護理專 科2個班級作 為研究對象, 隨機抽簽決定試驗班與對照班。試驗班55人, 1名男生 , 對照班57人 , 1名男生 , 兩個班總 人數及男 女比例無統計學差異;兩班之前的成績無統計學差異;兩個班教學時間及教學內容相同;兩班均為同一個教師授課, 具有可比性。2.方法。

(1)準備階段。與教研室其他專業(yè)教師共同協商教學計劃, 結合課程內容確定教學實施章節(jié), 最終選擇了缺鐵性貧血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五種疾病病人的護理, 設計具體方案及思維導圖活動。

(2)教學第一階 段。該階段 的目標是 讓學生了解、學會制作思維導圖。首先, 教師以思維導圖講授內容, 引導學生學習, 讓學生產生興趣, 并簡單介紹思維導圖這一學習工具;設計課后思考題, 在第二堂課時將學生的答案以思維導圖的形式與學生交流, 進一步熟悉并鼓勵學生嘗試制作思維導圖。

(3)教學第二 階段。試驗班使用 思維導圖 方法教學 , 對照班使用傳統方法教學。(4)問卷調查。對 試驗班學生進 行問卷調查 , 了解試驗班學生的學習習慣、對思維導圖的喜好程度, 以及對引入新教學模式的適應度與態(tài)度等, 為研究提供支持。(5)成績測試。課程教學 結束后 , 對所有參 加試驗的學生(試驗班和對照班)進行一次針對試驗內容的測驗, 采用教考分離的方式, 嚴格監(jiān)考, 盡量減少對結果的干擾, 并將成績輸入SPSS17.0統計軟件進行分析。

二、結果

1.問卷調查結果。為了了解思 維導圖實 施效果及學 生對思維導圖的認識, 給試驗班發(fā)放了問卷調查55份, 回收55份 , 有效問卷53份, 回收率100%, 有效率96.4%。結果顯示, 實施思維導圖后, 62%的學生認為內科護理的知識體系與以前相比變得條理清晰;13%的學生認為自學能力得到很大提高, 58%的學生認為自學能力有了一定的提高;69%的學生認為教師利用思維導圖講課的方法好, 可以增加學習興趣, 但也表示實施時間短, 還不能完全適應該方法。2.考試成績分析, 見表1。

表 1 實施思維導圖教學后兩班成績對比 下載原表 將兩個班的成績輸入SPSS17.0統計軟件進行分析, 方差分析結果顯示, P=0.011<0.05, 說明試驗班學生與對照班學生成績之間存在顯著差異, 試驗班平均分高于對照班平均分, 說明實驗組的教學方法適合教學要求, 能夠促進學生提高成績。

三、討論

1.思維導圖 有助于教 師備課。教師進行 教學設計 是完成課堂教學的必備步驟, 備教案是教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。思維導圖可以幫助教師理清教學思路, 用思維導圖編寫的教案, 除首頁外, 只有一張圖, 結構簡潔, 步驟流暢, 從而提高教案質量。[2]內科護理涉及的內容很多, 并且直觀性很差, 學生往往抓不住重點、理不清層次、缺乏整體聯系。用思維導圖進行備課可以把許多復雜的內容以清晰的層次表現出來, 教學內容變得井井有條, 吸引學生的注意力, 引導學生積極思考, 便于學生學習與記憶。

2.思維導圖 有利于發(fā) 揮學生的主導作用。思維導 圖可以作為一種學習工具教給學生, 在預習或復習時, 通過制作思維導圖, 使學生的學習自主性得到充分的發(fā)揮, 思維空間得到拓展。[3]教學中, 思維導圖的應用可以豐富教學手段, 學生不再被動記錄教師的講課內容, 而是按照自己的需求對知識進行加工、分析和整理, 促使學生制作適合自己學習的導圖, 學生會時不時有些新發(fā)現, 提高了其探索新事物的能力, 同時, 調動了學生學習的主觀能動性, 使其變被動學習為主動學習, 最終把學習當成一種樂趣, 發(fā)揮學生的主體作用。[4]本次調查顯示, 13%的學生認為自學能力得到很大提高, 58%的學生認為自學能力有了一定的提高。

3.思維導圖 有利于提高學習效率。大量的研究 表明 , 高職院校學生的智能類型總體上是以形象思維為主, [5]他們更樂于接受圖文并茂的信息傳遞方式, 而不是用單一的紙質文字形式傳遞。思維導圖能幫助學生將零散的化學知識條理化、系統化, 激發(fā)高職生的學習興趣, 提高學習效率。在本次調查中, 發(fā)現69%的學生對內科護理的學習興趣有所提高。從成績分析來看, 試驗班平均分高于對照班平均分。4.思維導圖 有利于提 高創(chuàng)新能 力。思維 導圖與發(fā)散 思維和創(chuàng)新思維具有很大的相似性, 它從一個中心問題出發(fā), 在原有知識經驗的基礎之上, 通過聯想形式進行發(fā)散, 然后在紙上或電腦上以外顯的方式構造出來, 能把“看不見、摸不著”的想法外顯出來, 學習者可無限次地將自己原來的思維過程得以重現, 并且把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人共享、交流, 進而進行反思、總結, 形成新的靈感思維。因此, 思維導圖有助于提高高職生解決實際問題與創(chuàng)新的能力, 這正是職業(yè)教育不可缺少的重要內容。

四、結論

本研究顯示, 在高職內科護理教學實踐中應用思維導圖可提高學生的學習興趣, 學生表示思維變得更清晰, 可以將繁雜的知識變得系統、條理, 有助于學生對整體知識的把握, 大部分學生成績有所提高。但是, 本研究只是采取單中心小樣本試驗觀察, 研究存在一定的局限性, 而且對于有些學生效果并不明顯。因此, 在今后的研究中, 應更加認真研究思維導圖及學生的特點, 發(fā)揮其教學中的優(yōu)勢, 盡最大努力提高教學質量。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)[M].北京:中國法制出版社, 2010.[2]江學成, 等.視頻評估綜合教學探討[J].中華醫(yī)學教育探索雜志2013,(02).[3]史小勛.淺析利用思維導圖提高學習能力[J].新課程(教研版), 2010,(8).[4]吉順育.思維導圖在大學生自主學習中的應用研究[J].軟件導刊(教育技術), 2011,(10).[5]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社, 2007.

第四篇：思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用

思維導圖在研究性學習中應用 桐鄉(xiāng)市教師進修學校

沈建強

摘要:介紹了什么是思維導圖，根據思維導圖的發(fā)散性特點，與頭腦風暴教學法相結合，提出基于思維導圖的頭腦風暴教學法，并探討了基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施步驟。

關鍵詞:思維導圖；研究性學習；頭腦風暴；教學法 圖在教學中應用可以說無處不在，它以其豐富的內容含量和直觀的表現形式受到了學生的喜歡。如果說文字、語言側重于邏輯表達，那么圖則以直觀形象見長。在教學中有很多老師擅長用“圖、表”來說明問題，例如：數學、物理、化學等學科中解題，總要借助圖進行分析、計算。那么，在教學中是不是應多關注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現有的教學中沒有將“圖”置于更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的。不僅在理科，甚至在文科中也太過于強調嚴謹的邏輯表達，忽視了直觀形象的思維和表達方式[1]。在國外，思維導圖在教學中應用已較普遍，但在國內，直到2000年，思維導圖才逐步進入國內專家、學者的視野，經歷了引入、介紹，與概念圖的混同、整合,再到在基礎教學領域應用、軟件開發(fā)等研究階段，取得了一定的成果[2]。本文針對思維導圖的發(fā)散性特點，試圖探究一下思維導圖在研究性學習中的應用。那么什么是思維導圖呢？

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)，經過三十多年的實驗與深化，已經得到學術界、教育界、企業(yè)界的認可，風靡歐美數十年，已成為21世紀風靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上2.5億人所使用,目前國內也有許多專家學者在研究思維導圖的應用和推廣。

思維導圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發(fā)散出來的自然結構，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合[3]（如圖1）。它組織信息的方式是非線性的。

圖1 什么是思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現出來。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

思維導圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類，傳統的筆記模式一般只調動了大腦的2～4項功能。而用思維導圖記筆記時，它不但用文字、數字，還用到關鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導圖，充分地調動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，并諧調地運作，可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力，能綜觀整體，又能關注細節(jié)，讓大腦愈來愈靈活, 愈來愈聰明。

二、基于思維導圖的頭腦風暴教學法

頭腦風暴是一種教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進行評價，能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點，然后對各種思想和觀點進行分析、整理，試圖產生新的觀點和思想的方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。在研究性學習中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。人類的大腦思維呈現出的是一種放射性的樹狀結構，即思維的發(fā)散性，它是指一個優(yōu)秀的創(chuàng)造性的思考者往往首先獲得一種“中心思想”，再以此為基礎，將自己的思維向各個方向延伸、發(fā)散和蔓延，并逐步完善，使之成為一種原創(chuàng)的思想[4]。思維導圖將思維的發(fā)散性充分體現出來，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯、沒有重點。而“思維導圖”將你的思維重點放在圖的中心，思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你抓住重點，能夠啟發(fā)我們的聯想力與創(chuàng)造力。將思維導圖和頭腦風暴教學法有機結合，可以快速地將大家的思維匯聚起來，并以圖的形式直觀地展示出來。將思維導圖與頭腦風暴教學法相結合，就形成了基于思維導圖的頭腦風暴教學法。

在研究性學習等需要充分討論的場合，效果特別明顯。波音公司將所有的飛機維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數據，現在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節(jié)省了一千萬美元，取得了很好的效果。

三、基于思維導圖的頭腦風暴教學法的實施過程 基于思維導圖的頭腦風暴教學法在研究性學習中應用的效果非常明顯，那么該如何實呢？下面將基于思維導圖的頭腦風暴教學法的操作步驟簡要介紹一下。1）確定研究主題；

2）將研究主題畫在黑板上或多媒體的大屏幕上，要讓大家都能看到；

3）自由計論，將大家討論的子主題都畫出來，不要管它合理不合理，正確不正確；

4）讓大家獨立思考，考慮這些子主題與研究主題是否相關； 5）充分發(fā)表大家的想法，以表決的方式去除與研究無關的主題，留下研究的子主題；如果又有新的想法，2）、3）兩步重復一遍；

6）根據確定的子主題，分成若干個研究小組，對子主題進行研究；

7）小組研究完成后，將研究主要方面在相應的子主題上畫出來，所有小組都參與討論，補充完善；

8）這樣整個研究的架構就呈現在了圖上，可對整體方案進行一步討論完善；

9）整體方案確定后，就明確了研究的方向和研究的內容，給每個小組分配相應的研究任務；

10）各小組研究完成后，將研究成果整合到思維導圖中，這個思維導圖成了這次研究性學習成果的重要組成部分； 11）最后將研究成果以文字的形式表達出來。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強了師生之間和同學之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結意識，有利于研究性學習的順利開展。

基于思維導圖的頭腦風暴教學法除了在研究性學習之外，只要有集合眾人智慧，需要充分討論的場合，都適合使用這種方法，例如：思維導圖在集體備課中應用、思維導圖在教研活動中應用、思維導圖在會議中應用等等。

參考文獻：

[[1]] 齊偉.系列1:概念圖/思維導圖導論[J].教育技術導刊,2005(5).[2] 劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報, 2009(5).[3] 東尼.博贊.思維導圖----大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.[4] 東尼.托贊.思維導圖----喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.4.發(fā)表于《教學月刊中學版》 2010年第7期(教學管理)

第五篇：思維導圖在英語教學中的應用范文

思維導圖在英語教學中的應用

隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發(fā)展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導圖構建語法知識網絡

在英語教學過程中，我們發(fā)現學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三、運用思維導圖加強合作會話

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四、實踐反思

1.注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2.注意發(fā)揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。