第一篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)： 中寧縣寬口井希望小學(xué) 王高遠(yuǎn)

通過本次活動(dòng)我覺得在我們課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用語言提示與非語言暗示相結(jié)合的方式干預(yù)和制止個(gè)體行為把微笑帶進(jìn)課堂。很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

二、通過新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂。動(dòng)手實(shí)踐具有綜合的教育功能，它不僅為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)的感性材料，構(gòu)建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，了解和探究自然的科學(xué)方法。

三、以熱情感染學(xué)生，以期望激勵(lì)學(xué)生，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)。所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

四、把競爭帶進(jìn)課堂。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學(xué)生當(dāng)“小老師”，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個(gè)小組合作的既快又好”，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的個(gè)性。實(shí)踐證明，把競爭帶進(jìn)課堂，會(huì)使課堂更加和諧。

五、把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì) 中寧縣寬口井希望小學(xué) 賀彥斌

暑假里，我認(rèn)真讀了《有效教學(xué) 和諧課堂》這本書，從這本書中我獲益非淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。

有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標(biāo)。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注“雙基”目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和知識(shí)同樣重要。但是作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長的目標(biāo)。第二備教材?！安皇墙探滩模怯媒滩慕??！苯處熞J(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說只有關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

其次有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上，書中引用維果茨基一句話“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認(rèn)為的刺激——反應(yīng)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；

二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。

第三有效互動(dòng)。有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。

有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問題，一是課前要有充分的準(zhǔn)備(對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預(yù)見)；

二是教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，平等、對話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)； 三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。

第四有效管理。教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。

第五有效練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。

第六有效策略。所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會(huì)有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會(huì)千篇一律，教學(xué)策略沒有最好，只有更好。

《有效教學(xué) 和諧課堂》這本書，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學(xué)中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。當(dāng)然，有效教學(xué)不止上面講到的那些，還有更多。作為一名教育工作者要不斷探索，因?yàn)橹挥胁粩嗵岣咦约河行Ы虒W(xué)的水平，才能做到事半功倍。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

中寧縣寬口井希望小學(xué) 馮國榮

我作為一名低年級班主任教師，與學(xué)生長時(shí)間的接觸觀察了解中，我發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，不是智力問題，而是不會(huì)聽講，聽課效果不佳。，學(xué)生入學(xué)時(shí)程度參差不齊，這些確實(shí)給教師組織課堂教學(xué)帶來了很大的壓力和困難。低年級是人生正規(guī)學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生對學(xué)校的規(guī)范不太了解，在學(xué)習(xí)上還沒有形成良好的習(xí)慣，在課堂上注意力不夠集中，要讓他們在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須研究低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，順應(yīng)學(xué)生的心理，重視組織課堂教學(xué)，以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動(dòng)求知的意識(shí)，使之遵守課堂規(guī)范，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何組織低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)和諧課堂呢？

首先，要重視對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是搞好學(xué)習(xí)的重要前提和必要條件。在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常需要分組討論，甚至下位討論、做游戲。這時(shí)，教室便成了學(xué)生們的樂園，但是每次交流討論或做完游戲后，學(xué)生們都無法在短時(shí)間之內(nèi)安靜下來，每當(dāng)這時(shí)我就喊“一、二、三”，學(xué)生一邊齊聲喊“我坐端”，一邊就紛紛回到了自己的座位上坐好了，如果少數(shù)同學(xué)還沒做好，我馬上就又喊：“坐好坐好快坐好，看看誰先早坐好?！彪S著這句兒歌的喊出，學(xué)生都挺直了小胸脯，還互相比一比，誰也不甘示弱，這大大提高了學(xué)生的注意力，準(zhǔn)備下面的學(xué)習(xí)了?！芭d趣是最好的老師”在整堂課中，師生這樣一唱一和的對兒歌，既有動(dòng)作，又有節(jié)奏，且簡單易行，師生之間的距離縮短了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。常此以往，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)在教學(xué)中逐漸形成。

其次，要著力集中學(xué)生的注意力。學(xué)生認(rèn)真聽講注意接受教師的指導(dǎo)是提高教學(xué)工作的根本保證。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，上課不認(rèn)真聽講，即使教師對教學(xué)內(nèi)容掌握得相當(dāng)透徹，講得頭頭是道也無濟(jì)于事。因此教師在課堂上要有效地集中學(xué)生的注意力，我采取了方法主要有：

1、游戲活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一情境要有趣、有用、有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我有意識(shí)、有目的地組織一些游戲活動(dòng)，將枯燥的計(jì)算寓于學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)之中。使學(xué)生在愉快的游戲中掌握知識(shí)。如學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“數(shù)手指”的游戲：讓學(xué)生張開雙手，從拇指開始數(shù)到小指：“一、二、三、四、五”，另一只手?jǐn)?shù)“六、七、八、九”。師：“再加上1是幾”？生齊答：“10”。師：你怎么知道的？生：9加1正好湊成10，你看，正好伸出了10個(gè)手指。師：說得很好。那么，9加2呢？在數(shù)手指的游戲中，讓學(xué)生掌握了“湊十法”。小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)、好奇，他們的活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，這樣寓教學(xué)于游戲中，能引起學(xué)生極大的興趣，集中了學(xué)生的注意力。

2、直觀演示。教師通過直觀演示，把數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)理關(guān)系具體化，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中理解掌握有關(guān)知識(shí)。低年級的兒童對形象的感受能力很強(qiáng)，可適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以具體、生動(dòng)的形象引起注意。比如教學(xué)6+4-2時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)六條魚，接著演示先游來4條魚，又演示游走2條魚，這時(shí)問學(xué)生現(xiàn)在河里有幾條魚？學(xué)生會(huì)興高采烈地舉起一雙雙小手，很快會(huì)算出8條魚。這樣生動(dòng)、形象、直觀的演示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直接引起學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的注意。

再次，有效、恰當(dāng)與及時(shí)的評價(jià)，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)與激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出小的問題行為時(shí)，教師可以有意避開，這時(shí)候?qū)δ切┠軋?jiān)持較長時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生大力表揚(yáng)，大力贊賞，既鼓勵(lì)了他本人，又用榜樣的示范作用來激勵(lì)問題學(xué)生改正缺點(diǎn)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)注意力分散時(shí)，教師還可以故意停頓，轉(zhuǎn)換話題，邊講邊走近問題學(xué)生的座位，并給予信號(hào)等方式予以暗示。對于那些不能接受教師暗示提醒的學(xué)生，教師要多“盯住”，“對癥下藥”，反復(fù)耐心地指導(dǎo)，從細(xì)微處入手具體指導(dǎo)。

還有課堂上給學(xué)生獎(jiǎng)小紅旗，小紅花，小蘋果等能使學(xué)生明顯感受到內(nèi)心的成功體驗(yàn)。我嘗試著給上課發(fā)言好的同學(xué)獎(jiǎng)小紅旗，注意聽講的獎(jiǎng)“金耳朵”，作業(yè)做的棒的蓋小星星，錯(cuò)題改正時(shí)畫笑臉等等。這些辦法激發(fā)了學(xué)生的積極性，果然有效，課堂上學(xué)生爭先恐后發(fā)言。這樣堅(jiān)持下去那些在學(xué)習(xí)過程中易疲勞的，能力差的，注意力不集中的，搞小動(dòng)作的學(xué)生就會(huì)有意克服自己的缺點(diǎn)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

總之，當(dāng)一名小學(xué)低年級班主任教師，既是語文教師又是數(shù)學(xué)教師，不是一件容易的事，需要豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織管理才能。只有根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理、性格等特征，有的放失、循序漸進(jìn)、因材施教，組織管理好學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步建立和諧有效的課堂，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

中寧縣寬口井希望小學(xué) 安韜

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

一、目標(biāo)整合的策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。

1、辯證地認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，是教學(xué)的基石，同時(shí)，它又是載體，學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過程來實(shí)現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，也不可能形成技能。兩大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。

2、認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求，同時(shí)要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，因此教學(xué)目標(biāo)要簡要、明確、具體。

3、課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能靠一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識(shí)與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

二、用教材教的策略

新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。

1、認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。

2、創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實(shí)。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。

3、創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

三、情境教學(xué)的策略

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

1、用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，這里要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。

2、教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

3、正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開課、賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。這需要進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)。

四、活動(dòng)教學(xué)的策略

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，從而提高教學(xué)的有效性。

五、學(xué)法指導(dǎo)的策略

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。這就要求教師更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式做起。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一般過程。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略?？梢允箤W(xué)生逐步養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。

4、辯證地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，探索學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總會(huì)呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的狀況。教學(xué)中，教師應(yīng)全面、綜合地從教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)條件和教學(xué)對象等因素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

六、激勵(lì)評價(jià)的策略

新課標(biāo)指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評價(jià)所提供的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對性地作出恰當(dāng)評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和對他人評價(jià)。通過自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)：

中寧縣寬口井希望小學(xué) 王玉江

一堂課的優(yōu)劣關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從知識(shí)的獲得、智力的開發(fā)和能力的發(fā)展等，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧、融洽的師生關(guān)系，教師優(yōu)美的語言、身態(tài)，高超的教學(xué)藝術(shù)，情景的預(yù)設(shè)和課堂創(chuàng)設(shè)等，都是誘發(fā)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的重要因素。在這一方面我雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但真正上起課來，還是不能得心應(yīng)手。結(jié)合這次假期培訓(xùn)學(xué)習(xí)的《有效教學(xué)，和諧課堂》活動(dòng)，想和大家交流幾點(diǎn)體會(huì)。

一、深鉆教材在課堂上下功夫。

1、課前準(zhǔn)備要充分。要在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材。在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識(shí)，對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作出一個(gè)心中的預(yù)測，多想學(xué)生需要什么？學(xué)生喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣在課堂中就做到了有備無患，胸有成竹，滿足不同學(xué)生的需要。如知識(shí)好比一棵蘋果樹，低處的學(xué)生摘下面的果實(shí)，高處的學(xué)生摘上面的果實(shí)，讓不同的人都有不同的發(fā)展。調(diào)控自然了，課前精心設(shè)計(jì)了，就會(huì)多一份把握。

2、課堂上要靈活多變。有時(shí)按提前設(shè)計(jì)的來講，學(xué)生卻沒有達(dá)到要求。繼續(xù)講可能會(huì)打亂課堂的計(jì)劃，但不講學(xué)生學(xué)得似懂非懂。這時(shí)我們要把握住課堂教學(xué)的變化，待在學(xué)生的中間，以學(xué)生的角度考慮激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的途徑、方法，做到根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題，課堂氣氛、教學(xué)的進(jìn)展情況及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)，在頭腦中進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，這就是課堂教學(xué)時(shí)效性的體現(xiàn)。

3、課后反思促進(jìn)步。一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方。及時(shí)反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點(diǎn)，使自己的經(jīng)驗(yàn)更加豐富；反思自己在教學(xué)過程中的不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去該井，它會(huì)使我們突破自我、更上一層樓。

二、“教學(xué)有法，教無定法”。

首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。其次可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象教學(xué)方法也就不同。再次，根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。最后，在探究教法的同時(shí)，也要重視學(xué)法指導(dǎo)。例如：在本學(xué)期在教學(xué)五年級第五單元《找規(guī)律》時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，用彩旗裝飾天安門迎接國慶。從中找規(guī)律，規(guī)律找好了。讓學(xué)生動(dòng)手按照排列方法動(dòng)手?jǐn)[一擺。學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。在三年級《認(rèn)識(shí)年、月、日》讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的材料，讓學(xué)生課前搜集2008、2009年的年歷，搜集一些特殊的日子。讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對年月日的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生。

根據(jù)高年級學(xué)生好奇的心理特征，在《三角形的面積》教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手剪兩個(gè)大小相同的三角形。用自己剪的三角形拼圖案，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，把時(shí)間留給學(xué)生，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答疑解惑。例如：我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中，采用《西游記》中唐僧取經(jīng)分西瓜故事中的數(shù)學(xué)知識(shí)及鼓勵(lì)的言行來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時(shí)出示探究建議和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測，讓學(xué)生依次敘說總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著再讓學(xué)生再練習(xí)中總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。和諧有效的數(shù)學(xué)課堂是一種追求，更是一種境界。需要我們不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”；需要我們用“思考和行動(dòng)”來落實(shí)，用“實(shí)踐和反思”來提升；更需要我們用自身創(chuàng)造精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到促使每節(jié)課和諧有效的目的。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)：

中寧縣寬口井希望小學(xué) 段成剛

新課程改革實(shí)施以來，我經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面形成了對課改的新認(rèn)識(shí)。尤其是對構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施有效教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)？“有效教學(xué)”，就是摒棄教學(xué)中低效、無效甚至負(fù)效的做法，通過一定的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使學(xué)生獲得最大限度的提高和發(fā)展，就是在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果教師沒有能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者學(xué)生的學(xué)習(xí)在老師的指導(dǎo)下沒有取得預(yù)期的進(jìn)步和收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)或低效教學(xué)。因此，作為教師，我們努力要打造以喚起學(xué)生認(rèn)知欲和主體性、創(chuàng)造性的有效課堂。

二、如何實(shí)施有效教學(xué)？

（一）、抓精心備課，落實(shí)語文教學(xué)有效性。認(rèn)真組織語文教師開展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：

1、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

2、突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。

3、注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

4、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。

（二）、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。

1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位臵。特別是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。

2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教學(xué)中要以知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他的能力可能得到較好的發(fā)展，但知識(shí)和能力兩者不一定是正比關(guān)系，能力不會(huì)隨著知識(shí)的增加而自然形成，能力的形成是有條伯的，關(guān)鍵是教學(xué)指導(dǎo)思想是什么。課堂上讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的“主體”、教師的“主導(dǎo)”作用，有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)生自覺配合、努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這里我們需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性教學(xué)、開放性教學(xué)，千方百計(jì)地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活與社會(huì)聯(lián)系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的學(xué)科活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生的能力才能真正得到培養(yǎng)和提高。

3、處理好教法與學(xué)法的關(guān)系。課堂上以學(xué)法促教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長的辯證關(guān)系。“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)，“教”的目的是教給學(xué)生“會(huì)學(xué)”，因此應(yīng)寓學(xué)法于教學(xué)過程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法，把教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果之中。我們強(qiáng)調(diào)衡量是否有效教學(xué)關(guān)鍵看學(xué)生，而學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展取決與他們能否在老師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更多的要教學(xué)法，教學(xué)方法有多種，它們各有千秋，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，使各種教法互相配合、取長補(bǔ)短，并通過學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐來完善和鞏固學(xué)法。

4、處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其他們的注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等非智力因素相關(guān)。因此老師在重視學(xué)生智力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。要重視創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系；教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。老師風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格也能吸引學(xué)生的注意力；情景教學(xué)不失為影響學(xué)生興趣、情感、注意從而提高他們學(xué)習(xí)效率的好方法。

（三）、有效練習(xí)，深化課堂。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。因此，要構(gòu)建有效的課堂語文教學(xué)，語文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫思能動(dòng)性、形成技能、技巧，達(dá)到對知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化。這是《花鐘》教學(xué)中的一個(gè)言語訓(xùn)練片段： 師：找一找這些花開花的時(shí)間？ 生：午時(shí)花十二點(diǎn)左右開。師：“左右”這個(gè)詞可以去掉說午時(shí)花十二點(diǎn)開嗎？ 生：不可以。師：為什么？ 生：去掉后表示一定在十二點(diǎn)開了，而花開花的時(shí)間沒那么準(zhǔn)確的。師：說得真好，加上“左右”顯得更準(zhǔn)確。還有與“左右”相近的詞語？ 生：大致、估計(jì)、大概、大約 師：在句子中用上這些詞語，會(huì)讓我們說的話更加準(zhǔn)確，可信。用上這些詞語說說其他花開花的時(shí)間 生：…… 古代關(guān)于教學(xué)方法的故事，“授之以金，不如予之點(diǎn)金術(shù)”、“授之以魚，不如授之以漁”均是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的名言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點(diǎn)?！蔽覀儗W(xué)習(xí)語文的根本目的在于能運(yùn)用祖國的語言文字，會(huì)聽說讀寫，這應(yīng)該是語文課的“保底工程”，也是學(xué)生成長中堅(jiān)實(shí)的塔基。在這一教學(xué)片段中，抓住了“左右”一詞，體會(huì)意思，找相近詞語，從而掌握用語的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了言語應(yīng)用技能。有效的語言文字教學(xué)是語文教學(xué)的根，要牢牢抓住，實(shí)實(shí)掌握，不能忽略和放松。真是“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?/p>

時(shí)間在變，選擇不變。一個(gè)充滿著思維躍動(dòng)、情感交融的教學(xué)永遠(yuǎn)是我們追求的有效教學(xué)，一個(gè)充滿著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，開放、和諧的課堂永遠(yuǎn)是我們追求的最佳課堂，只有這樣，才能有和諧的課題、高效的教學(xué)。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)： 中寧縣寬口井希望小學(xué) 張成芬

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程下有效教學(xué)，和諧課堂那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了我們的心田。讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分活動(dòng)起來，讓課堂生動(dòng)，充滿樂趣，形成主動(dòng)，生動(dòng)和互動(dòng)的和諧課堂，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

一．口語交際課，讓學(xué)生“想說敢說”。

口語交際的核心是“交際”其特點(diǎn)是互動(dòng)，學(xué)生的口語交際能力必須在互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中才能形成?？谡Z交際教學(xué)不能僅僅滿足于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的良好表現(xiàn)上，更應(yīng)該把關(guān)注的目光投入所有學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)入“交際場”創(chuàng)設(shè)交際情境。交際情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要精心準(zhǔn)備，精心選擇，力求達(dá)到教師所提供給學(xué)生的交際情境個(gè)個(gè)都是精品。交際情境要來源于生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能自然而然地融進(jìn)口語交際的情境當(dāng)中去。感到親切，自然。學(xué)生想說敢說，有話可說，口語交際再也不是“啟而不發(fā)”而是“情動(dòng)而辭發(fā)”。

二．識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生“想學(xué)愛寫”。

新課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活資源，鼓勵(lì)多種途經(jīng)識(shí)字，如猜謎語法，看拼音法，向同桌請教法，聯(lián)系班牌法，游戲法，找朋友法，表演法，故事法，編順口溜法比較法等。德國教育家第斯多惠說：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！弊R(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教，學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在教學(xué)過程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)認(rèn)字，體驗(yàn)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。比如，在生字的教學(xué)中，我不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說哪些字自己會(huì)認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識(shí)字方法，通過合作交流的過程完成識(shí)字任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，又學(xué)習(xí)了生字，一舉兩得，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，他們學(xué)得開心，記得牢固。

三． 閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“有所感悟”。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。”詞語是閱讀教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素，在教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生比較，揣摩，品味，體悟詞語的內(nèi)在意蘊(yùn)能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，感受語言文字的魅力獲得良好的語感。我們要給孩子架起感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書，細(xì)細(xì)品味，靜靜思索與作者的心靈去碰撞，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。通過朗讀表現(xiàn)自己的感悟。在教學(xué)中，我們應(yīng)多一些形象，多讓學(xué)生意會(huì)，加強(qiáng)詞語與句子，段落的聯(lián)系，使詞語教學(xué)落到實(shí)處。

語文閱讀教學(xué)要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是要喚醒，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)，自主地學(xué)，自覺地學(xué)。情要在自己讀中感，理要自己在讀中悟，情要自己在讀中明。崔巒老師說過“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”。只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中品析句意，在讀中品味句情，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讀中感悟，層層深入，使學(xué)生讀進(jìn)去，讀出來，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！痹谧x，想，說中與文本產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。

四.習(xí)作教學(xué) 讓學(xué)生“有話可寫”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

新理念下的快樂作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備以下五個(gè)環(huán)節(jié)：樂讀——暢說——言真——悟理——怡情。這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)弛聘的舞臺(tái)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。

寫作教學(xué)中，要充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情境。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”創(chuàng)設(shè)情境要貼近學(xué)生的生活，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去體驗(yàn)，用大腦去思考，用嘴巴去表達(dá)，用雙手去描繪。使學(xué)生心中有素材，有話可說，有事可寫，有情可抒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生一種學(xué)寫真話的沖動(dòng)和激情，覺得寫作是生活的需要，樹立寫作的自信心，能夠大膽說，大膽想，大膽寫，有話可寫。真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。從“要我寫”轉(zhuǎn)到“我要寫”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，使他們增強(qiáng)自信，喜歡作文，樂于動(dòng)筆。

讓我們多幾把評價(jià)的尺子，尊重孩子們不同的發(fā)展；讓我們豎起耳朵傾聽，睜大眼睛尋找每一個(gè)孩子的習(xí)作亮點(diǎn)，欣賞孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，為孩子們照亮習(xí)作的暢通之路。

好的教育是相對的，沒有最好，只有更好。教育是生命的火炬，是智慧的橋梁，是通行文明的階梯。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感，價(jià)值感喚醒?！蔽覀冎挥卸紫律碜优c學(xué)生對話，跟學(xué)生進(jìn)行真正的感情交流，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽。熱情地鼓勵(lì)孩子，真正地賞識(shí)孩子，為他們創(chuàng)造自由舒展靈性的空間，我們將能看到孩子洞開的心靈之窗，聽到來自他們心靈深處的聲音，我們的課堂才會(huì)精彩紛呈，生機(jī)勃勃，瞬息萬變，光彩煥發(fā)。整個(gè)課堂教學(xué)才是幸福的，有效的，和諧的，快樂的，充實(shí)的！

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì) 中寧縣寬口井希望小學(xué) 劉興華

新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，今天聆聽了 聆聽青市教研主任馬淑玲《再讀高效課堂》的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使我加深了對課標(biāo)的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)課標(biāo)的必要性和緊迫性。教學(xué)中忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，講授課程時(shí)應(yīng)從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施教學(xué)。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提高。

有效教學(xué)實(shí)踐反思

中寧縣寬口井希望小學(xué) 孫艷

聽了專家們的講座讓我認(rèn)識(shí)到所謂“有效教學(xué)”主要是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)不能局限在課堂上的教學(xué)，還應(yīng)包括教師在課前的準(zhǔn)備工作及課后的反思。就這三方面來談?wù)勑W(xué)英語的有效教學(xué)。

一、有效的課前準(zhǔn)備工作：

課前準(zhǔn)備工作通常是指教師備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件的準(zhǔn)備、教具的準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)的布臵，教學(xué)環(huán)境的布臵，以及師生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

比如在教學(xué)顏色的課堂上，我要利用彩色氣球來教學(xué)，因此，上課前就要求同學(xué)們準(zhǔn)備好balloon，自己也制作了相應(yīng)得精美課件，課前早早地來到教室，做好各種課前準(zhǔn)備工作----調(diào)出課件和光盤、擺好氣球和單詞卡片等。

再如為了突出英語學(xué)習(xí)的氛圍，我們還可以在課間布臵英語角，在黑板報(bào)上摘抄英語諺語或格言等，讓我們的課堂活躍在英語的氣息中。

二、有效的課堂教學(xué)：

課堂教學(xué)的實(shí)效性是有效教學(xué)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中我進(jìn)行了如下一些嘗試。

一）、豐富多彩的熱身復(fù)習(xí)

有一個(gè)好的開端可以給學(xué)生帶來親切的感覺；富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在每堂課的熱身環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用：

1、歌曲式導(dǎo)入，2、提問式導(dǎo)入，3、簡筆畫式導(dǎo)入

4、圖片、課件電教手段導(dǎo)入，5、懸念式導(dǎo)入，6、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

7、游戲式導(dǎo)入

8、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入等。如：在教學(xué)“When is your birthday?”這課導(dǎo)入時(shí)我播放英語歌曲“Happy birthday to you!”讓學(xué)生們跟著一起大聲唱；在學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，我用學(xué)生的家庭合影照片，夸獎(jiǎng)學(xué)生長的很可愛，鼓勵(lì)學(xué)生介紹家庭成員這樣導(dǎo)入單詞教學(xué)。用這種方式呈現(xiàn)新課，體現(xiàn)了具體性和形象性，便于學(xué)生記憶。而且這樣比較貼近學(xué)生，可以拉近教師與學(xué)生距離。

二）、靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

新的英語課程教學(xué)理念要求教師采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。所以我們在教學(xué)中應(yīng)該遵循“堅(jiān)持以活動(dòng)促發(fā)展，堅(jiān)持以活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣與運(yùn)用英語的能力?！钡睦砟睢樨瀼剡@一理念，我 在教學(xué)中嘗試了下列一些方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等，取得了良好的效果。

例如：在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡?！癰ig”兩手張開畫個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。在教學(xué)新單詞后，我經(jīng)常會(huì)運(yùn)用競賽的方式進(jìn)行鞏固，如：男女生之間的比賽。讓學(xué)生按順序拼讀出新學(xué)單詞的字母，看男生錯(cuò)的多，還是女生錯(cuò)的多。哪組獲勝就在黑板上畫一張笑臉，反之畫一張哭臉。這樣，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。而且還對新知識(shí)進(jìn)行了鞏固與強(qiáng)化。一舉三得。

另外，游戲是保持學(xué)生興趣的另一大法寶。在教學(xué)單詞時(shí)，做一個(gè)小游戲?？唇處煹目谛?，老師小聲說，學(xué)生大聲說猜單詞。，通過觀察教師的口型，可以起到糾正發(fā)音的作用。也大大激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境學(xué)以致用，是語言交際運(yùn)用得最終目的。在每個(gè)話題教學(xué)后我都會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生們在學(xué)生用想象的空間，編創(chuàng)出對話，并繪聲繪色的表演出來。這樣既鞏固了本課知識(shí)，又對本課內(nèi)容進(jìn)行了拓展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，到了這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我都是讓學(xué)生自愿就近結(jié)組編對話，有時(shí)能力稍差的學(xué)生就不愛參與到其中.英語課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要面向全體，尊重差異，因材施教，讓每一把鑰匙開一把鎖，使每個(gè)學(xué)生都各得其所。像遇到這種接受能力較慢的學(xué)生不愛參與的情況，我就讓那些能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些稍差的學(xué)生，哪怕在對話中只有很少的1、2句話，甚至只是做出對話中需要的動(dòng)作，都給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣，效果很好。

三）、運(yùn)用多媒體教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

自從學(xué)校每個(gè)教室都安裝了電腦后以后，多媒體教學(xué)便成了課堂上必不可少的一項(xiàng)教學(xué)手段。很多在生活中難以找到的素材，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易找到，直觀、形象，一目了然。它們都是是重要的課程資源。用課件代替部分的教具進(jìn)行教學(xué)，能夠起到其他教學(xué)手段所不能替代的作用，它的靈活運(yùn)用為我們的教學(xué)節(jié)省了很多時(shí)間，省去了很多不必要的麻煩。沒有多媒體的輔助教學(xué)讓我覺得很不習(xí)慣。

三、有效的教學(xué)后記和反思

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是靠平時(shí)不斷總結(jié)和積累的，每上完一堂課，總有一些感悟，及時(shí)捕捉課堂中的亮點(diǎn)和不足，不斷地反思和改進(jìn)，才能收到豐收的碩果，才能使自己逐漸的向一個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師靠攏。在平時(shí)的工作中我做到了課課有后記，月月有反思，幾年下來積累了豐富的資源，也寫出了不少優(yōu)秀的論文，獲得國家級、省級、市級、區(qū)級以上的多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)證書。勤反思，多積累功不可沒。

在有效教學(xué)方面做得不足的地方是：情景教學(xué)堅(jiān)持不夠；語言環(huán)境化教學(xué)，拓寬用英語的渠道，學(xué)以致用方面堅(jiān)持不夠。這些都與我們所處的語言環(huán)境，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有著緊密關(guān)系。

總之，在以后的工作中還要堅(jiān)持勤反思，多積累，讓自己的教學(xué)真正做到有實(shí)效。

有效教學(xué)實(shí)踐之反思

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口”三三六”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)效率提高了一些，但目前僅有數(shù)學(xué)學(xué)科一位教師能學(xué)成功。原因在何處?通過學(xué)習(xí)我們找到了原因和對策！

一、構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)的是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和教師的經(jīng)驗(yàn)，“組復(fù)新鞏布”，側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，學(xué)生作業(yè)批改評不及時(shí)、沒有點(diǎn)（師或生）對（點(diǎn)生），缺乏系統(tǒng)觀。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。站在學(xué)科、學(xué)期、單元、課的角度確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)、學(xué)生起點(diǎn)能力和個(gè)性特征、行為目標(biāo)、編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)、擇與開發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)、開發(fā)與選擇教學(xué)材料、設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評價(jià)、修正與補(bǔ)救教學(xué)。這為洋思、“杜郎口”學(xué)校的課堂模式提供了理論依據(jù)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師課堂魅力。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)及學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)不好都與教師的教法、人格魅力有很大關(guān)系。教師要善于開發(fā)和利用學(xué)科中的生活化因素，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷，親身實(shí)踐實(shí)驗(yàn)”，終身難忘。

三、分類推進(jìn)。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，對于理科，特別是數(shù)學(xué)科，易于實(shí)施和推廣。可以在每個(gè)年級選擇試點(diǎn)班級，探索經(jīng)驗(yàn)，定期交流。從我校實(shí)踐來看，關(guān)鍵在于教師是否堅(jiān)持住這種教學(xué)模式。學(xué)校也應(yīng)建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度與評比方法，特別要把教學(xué)特色與風(fēng)格納入骨干教師評比內(nèi)容之一。

第二篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》

讀后感

———關(guān)于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學(xué)、教科研的時(shí)髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學(xué)如何才能達(dá)到高效呢？結(jié)合多年的探索經(jīng)驗(yàn)，帶著許多疑惑，暑期我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》（余文森著，2011年繼續(xù)教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與新課改下的教學(xué)效果對比

傳統(tǒng)的教學(xué)，即注入式教學(xué)——先講后練，在課堂上教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題；學(xué)生始終定格在被動(dòng)的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學(xué)生很輕松，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、潛能沒有得以充分挖掘，創(chuàng)新能力沒有得以提升。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學(xué)是低效的教學(xué)。

目前，風(fēng)靡全國的“三大教學(xué)法”、“三大教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)著基礎(chǔ)教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、施建平的“情景教學(xué)法”等，在教學(xué)中的趨同現(xiàn)象是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先學(xué)或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導(dǎo)下學(xué)生解疑。課堂上讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，做實(shí)踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務(wù)者。教學(xué)中，教師沒有搞一言堂，而是千方百計(jì)地讓學(xué)生去思考問題、研究問題，從而達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”是一致的；也正是新課程的教育教學(xué)理念所在。

二、打破重教輕學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造富有活力的教學(xué)課堂

“教師不教，學(xué)生能練？學(xué)生能學(xué)會(huì)？”這個(gè)問題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)解題，作為教師的我不放心”。

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐我認(rèn)為：主要是“以我為主體，學(xué)生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認(rèn)識(shí)到“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。作為教師，在課堂教學(xué)中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場”的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人，而不必親自沖鋒陷陣，應(yīng)把每一位學(xué)生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”——培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們?nèi)σ愿叭ァ按蛘獭?，消滅“敵人”——學(xué)習(xí)中的問題，如：尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種走法：第一種，不動(dòng)腦筋隨便跟著人走，當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再去走，又不認(rèn)識(shí)了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當(dāng)時(shí)雖然費(fèi)時(shí)較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會(huì)忘記；第三種，先學(xué)會(huì)看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時(shí)一點(diǎn)，但學(xué)會(huì)了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地方，也可以找到幾條不同的路線。你會(huì)選擇哪一種走法呢？你會(huì)讓學(xué)生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識(shí)是可能被遺忘的，但能力卻不會(huì)被丟棄，它將伴隨終生?！币虼?，授人以魚不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場。把課堂變成提高學(xué)生實(shí)踐能力的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的重中之重。

顧慮

二、在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？

在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，作為教師總以為教師沒有教，讓學(xué)生先練或先學(xué)，對優(yōu)等生不會(huì)有什么問題，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？邱學(xué)華老師在最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)時(shí)，也曾有過這樣的顧慮。但經(jīng)過一段的嘗試教學(xué)后，召開了一次學(xué)困生座談會(huì)，學(xué)生的發(fā)言很發(fā)人深?。骸耙郧?，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師?，F(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了。”“以前，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認(rèn)真，容易看的懂?！薄罢埐灰嬖V我，先讓我們試一試”，做錯(cuò)了也不要緊，再聽老師講，我們學(xué)起來很有勁。”由此可見，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思考，這正是學(xué)困生最缺乏的東西。學(xué)生自己獲取知識(shí)的過程是教師講授所無法替代的。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去自學(xué)課本，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極進(jìn)行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學(xué)習(xí)問題。

三、打造高效課堂，教師高效、學(xué)生高效，缺一不可。

“教學(xué)”顧名思義就是教師、學(xué)生的共同活動(dòng)。因此教師、學(xué)生的效率同時(shí)提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎(chǔ)

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時(shí)，應(yīng)充分備學(xué)情、備教材、備學(xué)法、備上課時(shí)的“導(dǎo)演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個(gè)人構(gòu)思、先成個(gè)案；交流研討、后成共案；課前反思、實(shí)施精案；課后反思、交流提升的多個(gè)環(huán)節(jié)；在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，抓重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、提升學(xué)生能力上下功夫，把課堂烹調(diào)為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關(guān)”能力——教學(xué)中必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；三要提高教師的“導(dǎo)演”能力——在具體的教學(xué)過程中，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，要為學(xué)生的表演搭建平臺(tái)，讓學(xué)生充分表演，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)指導(dǎo)，讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學(xué)生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，改變、更新教學(xué)方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學(xué)生高效。

2、學(xué)生提高效率是核心

教師達(dá)到高效時(shí)，學(xué)生也必須達(dá)到高效，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。評判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學(xué)生，看學(xué)生是不是都動(dòng)起來了，是不是達(dá)到高效，二者都高效了，就能達(dá)到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學(xué)校課改操作點(diǎn)——兩個(gè)增加一個(gè)減少：增加學(xué)生的思維和動(dòng)手，增加學(xué)生的自學(xué)；減少教師的講”。

如：東廬中學(xué)采用“講學(xué)稿”，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。教與學(xué)是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)，自己、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在“講學(xué)稿”引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題、獲得結(jié)論的科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力?！白灾鳌辈拍芴骄浚骄坎庞谐晒?，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學(xué)生動(dòng)了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的達(dá)標(biāo)，要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，中等生、學(xué)困生就逐步樹立了自信，就能體會(huì)到個(gè)人勞動(dòng)換來的進(jìn)步與收獲才是最好的回報(bào)。有了成功的愉悅，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到下個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究就具有了預(yù)制、預(yù)警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。正是在這個(gè)過程中學(xué)生既掌握了知識(shí)與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學(xué)生達(dá)到了高效，促進(jìn)了高效課堂的形成。

第三篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思 文檔

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而通過本次的學(xué)習(xí)之后，我也對有效教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，以下為本次學(xué)習(xí)之后的一些心得。

一、通過學(xué)習(xí)，讓我知道了有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在學(xué)生的全面發(fā)展。我們特別要在知道學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，時(shí)間與空間結(jié)合，課堂教學(xué)可以延伸到校內(nèi)外，組織有序，效率要高。

二、有效教學(xué)行為方面。教師對學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應(yīng)精講與精練，突出重點(diǎn)，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學(xué)生對知識(shí)的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循以下三大策略：

1、提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；

3、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略—激發(fā)情趣。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心得體會(huì)

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

王道福

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而通過本次的學(xué)習(xí)之后，讓我對什么是有效教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)。以下為本次培訓(xùn)之后所了解的一些內(nèi)容與心得。

一、我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的全面發(fā)展。我們不但；要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該在課堂，如果組織有序，那么效率會(huì)更高。

二、有效教學(xué)行為。教師對學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應(yīng)精講與精練，突出重點(diǎn)，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學(xué)生對知識(shí)的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循：提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略—激發(fā)情趣這幾個(gè)原則。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思就應(yīng)要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。反思對于老師來說很重要，因?yàn)榉此加姓n前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應(yīng)知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么而避免一些簡單的問題重復(fù)出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生掉以輕心而不學(xué)。課中反思，無論你上課的哪一個(gè)時(shí)間你都會(huì)根據(jù)上課時(shí)學(xué)生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過自己上這堂課下來，學(xué)生存在哪些問題或者是老師在上課時(shí)存在哪些問題而去進(jìn)一步的改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

第四篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃 有效教學(xué)的方式和模式是有效教學(xué)理論走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一線教師最關(guān)心的問題。有效教學(xué)究竟怎樣教？從何入手？怎么操作？有哪些運(yùn)行程序？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？它有哪些獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他教學(xué)（無效、低效教學(xué)）的特殊的標(biāo)志？無效、低效教學(xué)有什么特征？它又是如何產(chǎn)生的？這些問題是我們從事有效教學(xué)研究和實(shí)踐必須要回答的問題。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體和進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

新課程的課堂教學(xué)一反面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考是獲的知識(shí)、提高知識(shí)并個(gè)性化的解讀文本；另一方面，要在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等方式來促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方面發(fā)展?，F(xiàn)擬定《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和十八大精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持以質(zhì)量和效益為重，始終保持為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)、為自己的教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)的理念，努力打造自己成為師 德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》一書，是陜西師范大學(xué)出版總社有限公司余文森教授著作的，書中所倡導(dǎo)的改革思路：通過變革師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，試行“先學(xué)后教”，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，把“教”建立在 “學(xué)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高性，切實(shí)提高課堂的有效性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，努力做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，把課外、校外實(shí)踐還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化多樣化的發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實(shí)施有效教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過閱讀余教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在實(shí)施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實(shí)際。教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。充分利用課余時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)繼續(xù)教育課本—《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，向其它先進(jìn)的單位和個(gè)人學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中作好自學(xué)筆記，定期梳理，及時(shí)總結(jié)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合自己在學(xué)習(xí)和工作之中。

采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)為主，適當(dāng)利用時(shí)機(jī)參加各級各類的培訓(xùn)。

三、具體措施

1、積極參加上級部門組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，著力 提高自己的素質(zhì)。

2、積極參加學(xué)校舉行的教研教改活動(dòng)和新課標(biāo)的解讀，努力 為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

3、以《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》為載體，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，提 高自己的能力。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視所學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)中的運(yùn)用。

5、認(rèn)真作好各學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記。

6、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量認(rèn)真完成各學(xué)科作業(yè)。

7、認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)得失。

有效教學(xué)是一條只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)的天路。只要擁有一份誠摯的教育情懷，認(rèn)真扎實(shí)地按照有效教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：哪怕辦學(xué)條件再簡陋的學(xué)校，也能培養(yǎng)合格人才;哪怕業(yè)務(wù)水平再一般的教師，也能教好每個(gè)學(xué)生;哪怕知識(shí)基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生，也能提高學(xué)業(yè)成績。

教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)的歸宿。對此，教師也要有清醒的意識(shí)，在任何時(shí)候都不

能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過程。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)計(jì)劃

擬寫人：李妲妲 2013年9月1日

第五篇：有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》

心 得 體 會(huì)

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》心 得 體 會(huì)

李 丹 鳳

對于我，一名剛踏入教師行業(yè)的青年英語老師，深知英語教學(xué)突出的問題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學(xué)令我及同行們深思，因此如何逐步優(yōu)化自己的課堂，實(shí)施英語課堂有效教學(xué)，是我們每位教師都應(yīng)該思考的問題。下面我就談幾點(diǎn)淺薄的個(gè)人見解。

一、循環(huán)復(fù)習(xí)

利用每節(jié)課的前5分鐘，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中的易錯(cuò)、易忘詞匯和知識(shí)點(diǎn)。這種循環(huán)復(fù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的記憶效率。

二、扎實(shí)有效的開展聽說讀寫的訓(xùn)練

要想扎實(shí)有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括對知識(shí)的預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨(dú)立解決問題的習(xí)慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強(qiáng)制性的規(guī)定。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以簡潔、明了的方式呈現(xiàn)本課內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)，化繁為簡、深入淺出、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

四、隨堂檢測

教師在每堂課留出3-5分鐘時(shí)間對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。檢測的針對性、及時(shí)性能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)持之以恒，以免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解程度，從而為下節(jié)課的補(bǔ)充復(fù)習(xí)作好準(zhǔn)備。

五、課后反思

一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。為了提高教學(xué)效果，教師在課后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如：教師可以堅(jiān)持進(jìn)行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個(gè)具體環(huán)節(jié)成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經(jīng)驗(yàn)，如有效的課堂提問方式、有趣的活動(dòng)形式等進(jìn)行總結(jié)。這樣，教師不僅更深刻地認(rèn)識(shí)了自身的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)能夠更全面地了解學(xué)生的情況。經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，教師可以逐步調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。

六、精選課后作業(yè)，對教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補(bǔ)充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，可以在兩個(gè)方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨(dú)立作業(yè)，獨(dú)立探究，也可以是小組活動(dòng)，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時(shí)效性，同時(shí)也要適量。

七、用愛打動(dòng)學(xué)生，讓英語課堂持久的有效。

在某一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。除了教師嚴(yán)于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個(gè)非常重要的方面就是適時(shí)的與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)的消除學(xué)生心中的困惑，包括心理上的和學(xué)習(xí)上的，準(zhǔn)確無誤的讓學(xué)生感知你對他的關(guān)愛。與學(xué)生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊美的微笑，一句貼心的問候，一個(gè)肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價(jià)，或鼓勵(lì)，或批評，或希望，或贊揚(yáng)；只要讓學(xué)生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學(xué)生一一定會(huì)回報(bào)給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實(shí)現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學(xué)。

七、充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行初中英語教材的內(nèi)容編排突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。為此，英語教師要樹立的新觀念是：英語教學(xué)不是語言知識(shí)的教學(xué)而是語言技能的教學(xué)。雖然傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試仍作為對學(xué)生的知識(shí)、智力和技能的一種測量。但是作為英語教師，我們應(yīng)該懂得“高考分”和“高素質(zhì)”并不相互矛盾，平時(shí)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。英語教師要轉(zhuǎn)變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。英語語言是一種工具，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，在“用”中學(xué)，提高語言綜合運(yùn)用的能力。

八、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材

英語教學(xué)的實(shí)際課時(shí)不多。要順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力做到減課時(shí)但不降質(zhì)量。我們要進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學(xué)時(shí)不要受教材板塊的限制，可以打破原有結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動(dòng)腦筋想辦法，就一定能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)釋放更多的學(xué)習(xí)潛能。

九、突出學(xué)生主體地位，切實(shí)提高課堂效益

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體。教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究解決問題的能力以及綜合運(yùn)用的能力。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語老師不單純是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、開展學(xué)習(xí)的組織者。我們要擺準(zhǔn)位臵，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。有些教學(xué)內(nèi)容，教師不必一講到底，而可以呈現(xiàn)后通過師生及學(xué)生間的探討合作來解決問題?？傊瑧?yīng)盡量給學(xué)生以語言實(shí)踐的空間。為激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力發(fā)散思維和創(chuàng)造力，切實(shí)提高課堂效益，課堂教學(xué)中教師的課堂用語要精煉，要選用最適合且有效的教學(xué)方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，在大容量、快節(jié)奏、高效率、高密度的講練中實(shí)現(xiàn)情景、知識(shí)和交際過程的統(tǒng)一。

十、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教師的有效指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。英語教師有責(zé)任使學(xué)生明確初中階段學(xué)習(xí)的重要性，明確他們的使命和義務(wù)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們帶著任務(wù)自覺地學(xué)習(xí)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因起主要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我發(fā)展的主體，因此，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于自身的積極性。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要教育學(xué)生合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外時(shí)間，做到自覺預(yù)習(xí)，自覺作業(yè)，自覺復(fù)習(xí)，多參與有益的英語活動(dòng)，發(fā)展自我，提高能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)。

與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)形式更靈活，內(nèi)容更豐富，對學(xué)生具有更大的吸引力，是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要輔助手段。英語老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)。我們可以組織學(xué)生開展英語書法比賽、百詞競賽、聽力競賽、英語小品表演、設(shè)計(jì)制作英語小報(bào)等活動(dòng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀英語報(bào)刊、參加各種英語沙龍、讀讀英文詩歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進(jìn)行英文辯論等等學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng)。這樣既有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，開闊

視野，展現(xiàn)才能，發(fā)展個(gè)性與智力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生們一定能提高使用英語語言的能力。

3.進(jìn)行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！睆哪撤N意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識(shí)更為重要。比如單詞，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費(fèi)時(shí)又容易出錯(cuò)，而且很容易遺忘。而如果指導(dǎo)學(xué)生按照拼讀規(guī)則去記憶，多數(shù)單詞只需要記住一個(gè)讀音就能夠按拼讀規(guī)則拼寫正確而且不易遺忘。實(shí)踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

總之，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師不僅要教給學(xué)生英語知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生做人、做事；不僅要教會(huì)學(xué)生繼承，還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，有效的英語課堂教學(xué)并非一朝一夕之功，而是教師經(jīng)過長期努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)和知識(shí)積累的結(jié)果。追求高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是每個(gè)英語教師一生不懈的追求。