第一篇：有效教學(xué)的實踐與反思

《有效教學(xué)的實踐與反思》

新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，今天聆聽了 聆聽青市教研主任馬淑玲《再讀高效課堂》的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使我加深了對課標的理解與體會，我進一步認識到了學(xué)習(xí)課標的必要性和緊迫性。教學(xué)中忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

課標要求全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研 教材、理解和把握 教材，用好 教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務(wù)。

在教學(xué)實踐中，我將將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，講授課程時應(yīng)從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施教學(xué)。在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生音樂實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的音樂基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生積極參加各種課改活動，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提高。

第二篇：有效教學(xué)的實踐與反思

《有效教學(xué)的實踐與反思》

讀后感

———關(guān)于“高效課堂”之反思

新課程改革從2001年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學(xué)、教科研的時髦話、流行語，“高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學(xué)如何才能達到高效呢？結(jié)合多年的探索經(jīng)驗，帶著許多疑惑，暑期我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實踐與反思》（余文森著，2011年繼續(xù)教育教材），感觸頗多，受益匪淺。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與新課改下的教學(xué)效果對比

傳統(tǒng)的教學(xué)，即注入式教學(xué)——先講后練，在課堂上教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題；學(xué)生始終定格在被動的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老師很辛苦，學(xué)生很輕松，學(xué)生的主動性、能動性、潛能沒有得以充分挖掘，創(chuàng)新能力沒有得以提升。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少、速度慢、效果差、費時多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學(xué)是低效的教學(xué)。

目前，風(fēng)靡全國的“三大教學(xué)法”、“三大教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)著基礎(chǔ)教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、施建平的“情景教學(xué)法”等，在教學(xué)中的趨同現(xiàn)象是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先學(xué)或先練，再小組討論、交流，最后在教師指導(dǎo)下學(xué)生解疑。課堂上讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，做實踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務(wù)者。教學(xué)中，教師沒有搞一言堂，而是千方百計地讓學(xué)生去思考問題、研究問題，從而達到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”是一致的；也正是新課程的教育教學(xué)理念所在。

二、打破重教輕學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造富有活力的教學(xué)課堂

“教師不教，學(xué)生能練？學(xué)生能學(xué)會？”這個問題也正是作為教師的我的最大顧慮。

顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔(dān)心學(xué)生不會解題，作為教師的我不放心”。

通過學(xué)習(xí)實踐我認為：主要是“以我為主體，學(xué)生為觀眾”、“我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認識到“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。作為教師，在課堂教學(xué)中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場”的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人，而不必親自沖鋒陷陣，應(yīng)把每一位學(xué)生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”——培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們?nèi)σ愿叭ァ按蛘獭?，消滅“敵人”——學(xué)習(xí)中的問題，如：尋找一個陌生的地點，有三種走法：第一種，不動腦筋隨便跟著人走，當(dāng)時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人幫助，自己再去走，又不認識了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當(dāng)時雖然費時較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會忘記；第三種，先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費時一點，但學(xué)會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地方，也可以找到幾條不同的路線。你會選擇哪一種走法呢？你會讓學(xué)生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟棄，它將伴隨終生?！币虼?，授人以魚不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場。把課堂變成提高學(xué)生實踐能力的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的重中之重。

顧慮

二、在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？

在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時，作為教師總以為教師沒有教，讓學(xué)生先練或先學(xué)，對優(yōu)等生不會有什么問題，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？邱學(xué)華老師在最初試驗嘗試教學(xué)時，也曾有過這樣的顧慮。但經(jīng)過一段的嘗試教學(xué)后，召開了一次學(xué)困生座談會，學(xué)生的發(fā)言很發(fā)人深省：“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師?，F(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了?！薄耙郧?，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認真，容易看的懂?！薄罢埐灰嬖V我，先讓我們試一試”，做錯了也不要緊，再聽老師講，我們學(xué)起來很有勁?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)會看書，學(xué)會思考，這正是學(xué)困生最缺乏的東西。學(xué)生自己獲取知識的過程是教師講授所無法替代的。引導(dǎo)學(xué)生主動地去自學(xué)課本，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學(xué)習(xí)問題。

三、打造高效課堂，教師高效、學(xué)生高效，缺一不可。

“教學(xué)”顧名思義就是教師、學(xué)生的共同活動。因此教師、學(xué)生的效率同時提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。

1、教師提高效率是基礎(chǔ)

精心備課是教師高效的必要條件。在備課時，應(yīng)充分備學(xué)情、備教材、備學(xué)法、備上課時的“導(dǎo)演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個人構(gòu)思、先成個案；交流研討、后成共案；課前反思、實施精案；課后反思、交流提升的多個環(huán)節(jié)；在具體實施教學(xué)時還必須做到“四精四必”即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的“廚師”能力——根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，抓重點、凸顯難點、破解疑點，在激發(fā)學(xué)生主體意識、提升學(xué)生能力上下功夫，把課堂烹調(diào)為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關(guān)”能力——教學(xué)中必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；三要提高教師的“導(dǎo)演”能力——在具體的教學(xué)過程中，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，要為學(xué)生的表演搭建平臺，讓學(xué)生充分表演，發(fā)現(xiàn)漏洞及時指導(dǎo)，讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學(xué)生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，改變、更新教學(xué)方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學(xué)生高效。

2、學(xué)生提高效率是核心

教師達到高效時，學(xué)生也必須達到高效，高效課堂才能得以實現(xiàn)。評判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學(xué)生，看學(xué)生是不是都動起來了，是不是達到高效，二者都高效了，就能達到高效課堂。也正是劉京海老師概括的“找到學(xué)校課改操作點——兩個增加一個減少：增加學(xué)生的思維和動手，增加學(xué)生的自學(xué)；減少教師的講”。

如：東廬中學(xué)采用“講學(xué)稿”，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。教與學(xué)是以探究為核心，以發(fā)現(xiàn)為目的。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計，自己、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在“講學(xué)稿”引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題、獲得結(jié)論的科學(xué)的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力?！白灾鳌辈拍芴骄浚骄坎庞谐晒?，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學(xué)生動了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化，按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動的達標，要達標就應(yīng)迎難而上，決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實現(xiàn)目標，中等生、學(xué)困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學(xué)生就會積極主動地投入到下個階段的學(xué)習(xí)中去。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究就具有了預(yù)制、預(yù)警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。正是在這個過程中學(xué)生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。從而學(xué)生達到了高效，促進了高效課堂的形成。

第三篇：有效教學(xué)的實踐與反思 文檔

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實踐與反思》心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

石興鳳

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而通過本次的學(xué)習(xí)之后，我也對有效教學(xué)有了更多的認識，以下為本次學(xué)習(xí)之后的一些心得。

一、通過學(xué)習(xí)，讓我知道了有效教學(xué)的出發(fā)點在學(xué)生的全面發(fā)展。我們特別要在知道學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的同時也要促進學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點應(yīng)該在課堂，時間與空間結(jié)合，課堂教學(xué)可以延伸到校內(nèi)外，組織有序，效率要高。

二、有效教學(xué)行為方面。教師對學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解策略上應(yīng)精講與精練，突出重點，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學(xué)生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循以下三大策略：

1、提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；

2、增進學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；

3、提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略—激發(fā)情趣。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。教師反思也是人人皆知的，反思可指課前反思、課后反思和課后反思。而反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思要有廣度；反思要有深度；反思要有高度；反思要有創(chuàng)新度；反思要有靈活度。

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實踐與反思》心得體會

箐口鄉(xiāng)中心小學(xué)

王道福

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)?！坝行А敝饕竿ㄟ^教師的一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而通過本次的學(xué)習(xí)之后，讓我對什么是有效教學(xué)有了更多的認識。以下為本次培訓(xùn)之后所了解的一些內(nèi)容與心得。

一、我們教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)在學(xué)生的全面發(fā)展。我們不但；要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程，同時也要促進學(xué)生智力的發(fā)展。在游戲教學(xué)中，我們的著力點應(yīng)該在課堂，如果組織有序，那么效率會更高。

二、有效教學(xué)行為。教師對學(xué)生有引導(dǎo)與幫助的相互作用。教學(xué)中教師要應(yīng)勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，而不是“包辦”。

三、老師在講解上應(yīng)精講與精練，突出重點，學(xué)生才能很快的提升學(xué)習(xí)效果。課堂上老師也可以利用語言刺激、媒體刺激、演示刺激等方式來提高學(xué)生對知識的探索的求知欲望和熱情。在教學(xué)策略上我們應(yīng)遵循：提高學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—化難為易；增進學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略—化易為難；提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)策略—激發(fā)情趣這幾個原則。

四、不管那堂課都應(yīng)該有反思。反思是提高教學(xué)能力的一種有效途徑，所以我們要提高教學(xué)反思的能力，反思就應(yīng)要有廣度、深度、高度、創(chuàng)新度和靈活度。反思對于老師來說很重要，因為反思有課前反思，課中反思和課后反思。課前反思是老師在上課之前就應(yīng)知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么而避免一些簡單的問題重復(fù)出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生掉以輕心而不學(xué)。課中反思，無論你上課的哪一個時間你都會根據(jù)上課時學(xué)生給出的反饋信息而得出反思，課后反思，在上完一堂課后，可以通過自己上這堂課下來，學(xué)生存在哪些問題或者是老師在上課時存在哪些問題而去進一步的改進自己的教學(xué)策略。

第四篇：有效教學(xué)的實踐與反思

《有效教學(xué)的實踐與反思》學(xué)習(xí)計劃 有效教學(xué)的方式和模式是有效教學(xué)理論走向?qū)嵺`的中間環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是一線教師最關(guān)心的問題。有效教學(xué)究竟怎樣教？從何入手？怎么操作？有哪些運行程序？有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？它有哪些獨特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他教學(xué)（無效、低效教學(xué)）的特殊的標志？無效、低效教學(xué)有什么特征？它又是如何產(chǎn)生的？這些問題是我們從事有效教學(xué)研究和實踐必須要回答的問題。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體和進步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

新課程的課堂教學(xué)一反面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立閱讀、自主思考是獲的知識、提高知識并個性化的解讀文本；另一方面，要在這個基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學(xué)生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方面發(fā)展。現(xiàn)擬定《有效教學(xué)的實踐與反思》學(xué)習(xí)計劃：

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和十八大精神為指導(dǎo)，堅持以質(zhì)量和效益為重，始終保持為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)、為自己的教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)的理念，努力打造自己成為師 德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人民教師。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求

《有效教學(xué)的實踐與反思》一書，是陜西師范大學(xué)出版總社有限公司余文森教授著作的，書中所倡導(dǎo)的改革思路：通過變革師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，試行“先學(xué)后教”，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，把“教”建立在 “學(xué)”的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，加強教學(xué)的針對性，提高性，切實提高課堂的有效性，讓每個學(xué)生學(xué)有所得，努力做到當(dāng)堂達標，把課外、校外實踐還給學(xué)生，促進學(xué)生個性化多樣化的發(fā)展。

課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點，從理論到實踐，從實踐到改進，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進行有效教學(xué)設(shè)計，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實施有效教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過閱讀余教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在實施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實際。教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價值取向，內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。充分利用課余時間，加強學(xué)習(xí)繼續(xù)教育課本—《有效教學(xué)的實踐與反思》，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，向其它先進的單位和個人學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中作好自學(xué)筆記，定期梳理，及時總結(jié)，吸取先進經(jīng)驗整合自己在學(xué)習(xí)和工作之中。

采用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)為主，適當(dāng)利用時機參加各級各類的培訓(xùn)。

三、具體措施

1、積極參加上級部門組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精神，著力 提高自己的素質(zhì)。

2、積極參加學(xué)校舉行的教研教改活動和新課標的解讀，努力 為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。

3、以《有效教學(xué)的理念與實踐》為載體，堅持每天學(xué)習(xí)，提 高自己的能力。

4、注重理論與實踐相結(jié)合，重視所學(xué)知識在教育教學(xué)中的運用。

5、認真作好各學(xué)習(xí)內(nèi)容的筆記。

6、在規(guī)定時間內(nèi)按質(zhì)按量認真完成各學(xué)科作業(yè)。

7、認真撰寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)得失。

有效教學(xué)是一條只有起點，沒有終點的天路。只要擁有一份誠摯的教育情懷，認真扎實地按照有效教學(xué)的規(guī)律進行教學(xué)：哪怕辦學(xué)條件再簡陋的學(xué)校，也能培養(yǎng)合格人才;哪怕業(yè)務(wù)水平再一般的教師，也能教好每個學(xué)生;哪怕知識基礎(chǔ)再薄弱的學(xué)生，也能提高學(xué)業(yè)成績。

教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)的歸宿。對此，教師也要有清醒的意識，在任何時候都不

能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。

《有效教學(xué)的實踐與反思》學(xué)習(xí)計劃

擬寫人：李妲妲 2013年9月1日

第五篇：有效教學(xué)的實踐與反思

《有效教學(xué)的實踐與反思》

心 得 體 會

中 寧 六 中

李 丹 鳳

《有效教學(xué)的實踐與反思》心 得 體 會

李 丹 鳳

對于我，一名剛踏入教師行業(yè)的青年英語老師，深知英語教學(xué)突出的問題——教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。在新課改的理念下，這種無效教學(xué)令我及同行們深思，因此如何逐步優(yōu)化自己的課堂，實施英語課堂有效教學(xué)，是我們每位教師都應(yīng)該思考的問題。下面我就談幾點淺薄的個人見解。

一、循環(huán)復(fù)習(xí)

利用每節(jié)課的前5分鐘，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中的易錯、易忘詞匯和知識點。這種循環(huán)復(fù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的記憶效率。

二、扎實有效的開展聽說讀寫的訓(xùn)練

要想扎實有效地開展聽說讀寫的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前準備的習(xí)慣，包括對知識的預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習(xí)慣；課后，及時復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習(xí)慣等。在最初的階段，必須是教師作一些引導(dǎo)，監(jiān)督甚至是強制性的規(guī)定。隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸變被動為主動，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益。

三、重點、難點突出

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以簡潔、明了的方式呈現(xiàn)本課內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上充分運用自己的教學(xué)藝術(shù)，化繁為簡、深入淺出、突出重點、突破難點。

四、隨堂檢測

教師在每堂課留出3-5分鐘時間對學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行檢測。檢測的針對性、及時性能有效地鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)持之以恒，以免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。隨堂檢測也有利于教師及時了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解程度，從而為下節(jié)課的補充復(fù)習(xí)作好準備。

五、課后反思

一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束。為了提高教學(xué)效果，教師在課后應(yīng)當(dāng)進行認真的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。例如：教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環(huán)節(jié)成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經(jīng)驗，如有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結(jié)。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學(xué)特點，同時能夠更全面地了解學(xué)生的情況。經(jīng)過不斷的反思和總結(jié)，教師可以逐步調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標。

六、精選課后作業(yè)，對教學(xué)進行有效的補充

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，補充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

1、注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

2、注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

七、用愛打動學(xué)生，讓英語課堂持久的有效。

在某一節(jié)課上實現(xiàn)有效教學(xué)并不是一件困難的事情，困難的是在每一節(jié)課上都實現(xiàn)有效教學(xué)。除了教師嚴于律己，不斷提高自身的各方面的素養(yǎng)之外。一個非常重要的方面就是適時的與學(xué)生溝通和交流，及時的消除學(xué)生心中的困惑，包括心理上的和學(xué)習(xí)上的，準確無誤的讓學(xué)生感知你對他的關(guān)愛。與學(xué)生溝通和交流的方式是多種多樣的。除了課后比較正式的談話之外，還包括上課時老師一個鼓勵的眼神，一個贊美的微笑，一句貼心的問候，一個肯定的手式；老師在作業(yè)本后的短短幾行評價，或鼓勵，或批評，或希望，或贊揚；只要讓學(xué)生感受到了我們的耐心，真誠和關(guān)愛，學(xué)生一一定會回報給我們更多我們所不敢想象的東西，就有可能實現(xiàn)英語課堂的持久的有效教學(xué)。

七、充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行初中英語教材的內(nèi)容編排突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運用。為此，英語教師要樹立的新觀念是：英語教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是語言技能的教學(xué)。雖然傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試仍作為對學(xué)生的知識、智力和技能的一種測量。但是作為英語教師，我們應(yīng)該懂得“高考分”和“高素質(zhì)”并不相互矛盾，平時應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，讓學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言知識。英語教師要轉(zhuǎn)變的觀念是：由“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。英語語言是一種工具，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，在“用”中學(xué)，提高語言綜合運用的能力。

八、研究課程標準，創(chuàng)造性地使用教材

英語教學(xué)的實際課時不多。要順利完成教學(xué)目標，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，努力做到減課時但不降質(zhì)量。我們要進一步研究課程標準，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學(xué)時不要受教材板塊的限制，可以打破原有結(jié)構(gòu)，根據(jù)需要進行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材。實踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的，教師只要多鉆研，多動腦筋想辦法，就一定能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)釋放更多的學(xué)習(xí)潛能。

九、突出學(xué)生主體地位，切實提高課堂效益

學(xué)生是認識的主體，實踐的主體。教師要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究解決問題的能力以及綜合運用的能力。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，英語老師不單純是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、開展學(xué)習(xí)的組織者。我們要擺準位臵，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。有些教學(xué)內(nèi)容，教師不必一講到底，而可以呈現(xiàn)后通過師生及學(xué)生間的探討合作來解決問題。總之，應(yīng)盡量給學(xué)生以語言實踐的空間。為激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力發(fā)散思維和創(chuàng)造力，切實提高課堂效益，課堂教學(xué)中教師的課堂用語要精煉，要選用最適合且有效的教學(xué)方法與手段。我們可借助多媒體，利用其圖、文、聲、像并茂的效果創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，在大容量、快節(jié)奏、高效率、高密度的講練中實現(xiàn)情景、知識和交際過程的統(tǒng)一。

十、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實教師的有效指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀。英語教師有責(zé)任使學(xué)生明確初中階段學(xué)習(xí)的重要性，明確他們的使命和義務(wù)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們帶著任務(wù)自覺地學(xué)習(xí)。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因起主要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自我發(fā)展的主體，因此，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于自身的積極性。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。我們要教育學(xué)生合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外時間，做到自覺預(yù)習(xí)，自覺作業(yè)，自覺復(fù)習(xí)，多參與有益的英語活動，發(fā)展自我，提高能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語課外活動。

與課堂教學(xué)相比，課外活動形式更靈活，內(nèi)容更豐富，對學(xué)生具有更大的吸引力，是提高學(xué)生英語運用能力的重要輔助手段。英語老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的英語課外活動。我們可以組織學(xué)生開展英語書法比賽、百詞競賽、聽力競賽、英語小品表演、設(shè)計制作英語小報等活動，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行小組閱讀英語報刊、參加各種英語沙龍、讀讀英文詩歌、唱唱英文歌曲、講講英文故事、看看英文電影、進行英文辯論等等學(xué)生們喜聞樂見的活動。這樣既有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，開闊

視野，展現(xiàn)才能，發(fā)展個性與智力，又能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富多彩的課外活動，學(xué)生們一定能提高使用英語語言的能力。

3.進行英語學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理。”從某種意義上講，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法比起直接傳授書本知識更為重要。比如單詞，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。而如果指導(dǎo)學(xué)生按照拼讀規(guī)則去記憶，多數(shù)單詞只需要記住一個讀音就能夠按拼讀規(guī)則拼寫正確而且不易遺忘。實踐證明，方法不當(dāng)往往事倍功半，令學(xué)生產(chǎn)生強烈的挫敗感，導(dǎo)致他們厭學(xué)甚至棄學(xué)。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。

總之，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師不僅要教給學(xué)生英語知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語；不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，更要教會學(xué)生做人、做事；不僅要教會學(xué)生繼承，還要教會學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，有效的英語課堂教學(xué)并非一朝一夕之功，而是教師經(jīng)過長期努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷加強自身素養(yǎng)和知識積累的結(jié)果。追求高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是每個英語教師一生不懈的追求。