第一篇：基于課程整合的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)總結(jié)

山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科教研室

基于課程整合的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)總結(jié)

一、基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)教育存在問題及原因

（一）基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)相脫節(jié)、分離目前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的問題主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)與臨床教學(xué)相互脫節(jié)，各醫(yī)學(xué)學(xué)科的教師僅教授自己負責的學(xué)科的知識，有的教師甚至僅僅只去了解和掌握自己學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，沒有廣泛地去主動學(xué)習與自己學(xué)科相關(guān)的其他醫(yī)學(xué)知識，即基礎(chǔ)課教師與臨床課教師在教學(xué)上的交流與合作少，甚至根本沒有交流，基礎(chǔ)學(xué)科教師由于長期的只講授理論課，導(dǎo)致缺乏對臨床相關(guān)知識的豐富、了解與延伸;臨床課教師在長期繁重的醫(yī)療工作壓力下，也漸漸失去了來自基礎(chǔ)理論知識的有力支撐、深化和充實，因此出現(xiàn)前期基礎(chǔ)與后期臨床分離，理論與實際脫節(jié)的狀況，這種相脫離的狀況偏離了醫(yī)學(xué)的教育宗旨，對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生了負面的影響。

（二）基礎(chǔ)課程繁重，學(xué)生學(xué)習的自主性受到影響隨著高校教育改革的深入進行，許多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)，幾乎所有醫(yī)學(xué)課程的課時也在減少（現(xiàn)約為20世紀80、90年代的23，每節(jié)課的時間也在減少），而教材中的教學(xué)內(nèi)容卻在增加。我國醫(yī)學(xué)教育目前仍以“以學(xué)科為中心”的課程模式為主，各學(xué)科的教師強調(diào)本學(xué)科的完整性和連貫性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和新課程不斷增加，教學(xué)時間相對不足，學(xué)生自學(xué)時間減少，嚴重限制了學(xué)生自主性學(xué)習的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，造成對所學(xué)知識加以認知重組的自學(xué)時間減少，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的形成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時數(shù)太多、其他課建設(shè)不足和選修課結(jié)構(gòu)不十分合理現(xiàn)象，影響了學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮。

（三）重理論輕實踐，學(xué)生進入臨床實習階段較晚由于醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床教師缺乏交流與合作，而且過分強調(diào)學(xué)科知識的完整性和循序漸進式教學(xué)法習慣，只注重知識的傳授忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生只看重基礎(chǔ)理論知識，看重考研和醫(yī)師資格考試的分數(shù)，導(dǎo)致接觸臨床晚，實踐能力低下、臨床經(jīng)驗過少，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后（甚至是博士和碩士）不能很好地適應(yīng)臨床工作需要，不會看病的年輕醫(yī)生不在少數(shù)。在我國，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通常要學(xué)習2年左右的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，才能進入臨床進行見習和實習，接觸臨床的時間較晚，這就與醫(yī)學(xué)教育的“四早”目標違背，即早期接觸醫(yī)療服務(wù)對象、早期熟悉醫(yī)療工作環(huán)境、早期參與醫(yī)學(xué)科研項目、早期深入醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。美國哈佛醫(yī)學(xué)院一年級學(xué)生就要學(xué)習會見病人，設(shè)置病人/醫(yī)生關(guān)系課程，貫穿整個4年，就是為了讓學(xué)生早期接觸臨床，學(xué)習醫(yī)學(xué)社會問題。

二、基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)

教改的國內(nèi)外的一些做法美國醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合。隨后的五十多年間，世界上很多學(xué)校都實施了醫(yī)學(xué)課程整合的教學(xué)改革措施。20世紀60年代，加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院最早提出圍繞臨床問題組織相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為課程，實施以問題為基礎(chǔ)的課程模式。20世紀80年代，美國哈佛醫(yī)學(xué)院試行NewPath-way課程改革，旨在綜合基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科課程內(nèi)容，并加強對學(xué)生正確處理醫(yī)患關(guān)系的教育。英國醫(yī)學(xué)教育中心的RonaldMHarde教授提出了一個非常有用的課程整合階梯。美國密歇根大學(xué)（UniversityofMichigan）醫(yī)學(xué)院在解剖學(xué)科和婦產(chǎn)科學(xué)課程上改變傳統(tǒng)前、基礎(chǔ)后臨床的教育模式，打破二者的界限，有機結(jié)合地創(chuàng)建了“臨床解剖學(xué)和婦女健康（ClinicalAnatomyandWomenHealth）”課程。在國內(nèi)，中國醫(yī)科大學(xué)進一步加強對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的研究與實踐，借鑒美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“新途徑”（NewPathway）課程體系，首先成立一個領(lǐng)導(dǎo)實施小組，小組組長由核心學(xué)科教研室的主任擔任，原有的教研室建設(shè)制度不變。由實施小組開展了一系列的工作，完成了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程模塊體系，并通過實驗對比的方法進行了幾輪的實驗教學(xué)。在整合課程實驗教學(xué)過程中，以病例或問題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過講授與討論相結(jié)合，教學(xué)效果大大提升。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等六門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為一門按人體器官系統(tǒng)進行教學(xué)的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程”，教材的總字數(shù)由430.9萬字下降到285.5萬字，課時由405學(xué)時降為320學(xué)時，減少了相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了教師和學(xué)生的時間精力，提高了教與學(xué)的效率，值得借鑒。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的解剖教研室將解剖與臨床相結(jié)合，開設(shè)了“臨床局部解剖學(xué)PBL專題（包括胸前壁、腋窩局解與乳腺癌手術(shù)、胸腔縱隔局解與冠心病、腹股溝區(qū)局解與腹股溝疝、結(jié)腸上區(qū)局解與肝移植、盆腔局解與直腸癌、四肢局解與骨關(guān)節(jié)損傷、腮腺區(qū)局解與頜面外科、顱腦的斷層解剖與顱腦CT/MRI，頸部局解與甲狀腺手術(shù)、心血管系統(tǒng)與心血管疾病），也從很大程度上減少了課程內(nèi)容和課時數(shù)，減輕了學(xué)生的負擔，提高了學(xué)生整體把握醫(yī)學(xué)課程的能力。

三、建議及措施

我國的臨床醫(yī)學(xué)研究與國際水平有一定差距，主要是體現(xiàn)在觀念和認知有差別。國內(nèi)大多數(shù)臨床醫(yī)生可能會認為只要看好病就行了，從而把基礎(chǔ)理論的學(xué)習忽視了，而國外的臨床醫(yī)生更重視通過與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的合作來研究他們的患者，比如在病理科，幾乎每天都有臨床醫(yī)生到病理科同病理醫(yī)生研究他們所經(jīng)治的病人案例。在國外一些較好的雜志也經(jīng)常會見一些文章中會有臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)共同研究解決的病例案例分析。因此無論是高校的醫(yī)學(xué)教育工作者還是臨床醫(yī)生都要在心里有一個正確的觀念，那就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的兩個缺一不可的部分，而且二者是密切聯(lián)系的，不可脫離和分開的，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程更好的融合形成一個體系，我們必須要做好教育改革的規(guī)劃工作。

（一）改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)課程體系傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系可以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、連續(xù)性，方便教學(xué)實施和管理，但是它已經(jīng)不能反映當今醫(yī)學(xué)科學(xué)高度分化有高度綜合的發(fā)展趨勢，有的課程的內(nèi)容陳舊、重復(fù)，學(xué)生負擔過重，又不能將相關(guān)學(xué)科的知識融合到一起。我們可以借鑒國外的以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式，這種教學(xué)模式采用綜合化課程，以某一器官或者組織系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將相關(guān)的基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)知識相融合，利于精簡課程之間內(nèi)容的重復(fù)，減輕學(xué)生負擔，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和終身學(xué)習能力，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。采用以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式對實施以PBL為代表的多樣化主動教學(xué)方法具有重要意義。

（二）以整體備課組成員為核心，建立課程整改小組課程整改是要把相似、相近、之間又有聯(lián)系的學(xué)科進行融合整改成一門或幾門課程，然后進行講課傳授。我們可以在已有的集體備課組的基礎(chǔ)上，形成一個固定的課程整改小組，小組的成員不僅要包括備課的教師，還要有熟悉基礎(chǔ)和臨床教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、課程規(guī)劃人員。集體備課組由備課組所有課程教師組成，組長由核心課程的帶頭人擔任，共同討論同一器官、系統(tǒng)或知識點在各自學(xué)科的授課情況，共同討論學(xué)科之間的交叉滲透和銜接，進而整改修訂各學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，進行整合改革課程，編寫相關(guān)的教材，最后進行實驗教學(xué)應(yīng)用并由整改小組定期對整改課程的教與學(xué)進行評估。這種方式結(jié)合的團隊教室成員能夠經(jīng)常在一起學(xué)習交流，利于突破單課程的封閉性，推動課程之間的交叉、滲透和鏈接，淡化各學(xué)科知識的界限，使教師形成綜合性知識體系和合理的知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

（三）加強臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的交流，既注重理論也注重實踐基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不能脫離臨床實踐，二者應(yīng)緊密結(jié)合。學(xué)科團隊中要有既懂基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又懂臨床醫(yī)學(xué)的教師。比如在美國，一些醫(yī)學(xué)院校40%以上醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是由在職的臨床醫(yī)生授課，而在我國，大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師不是在職的醫(yī)生。這種狀況在教學(xué)思路和實際教學(xué)及科研中限制了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的交流和合作。可以組織中青年基礎(chǔ)課教師到相關(guān)的臨床科室進行幾周的見習，有計劃地組織基礎(chǔ)教師到相關(guān)臨床科室參與病例討論和臨床查房，以更好地豐富臨床實踐知識，增強基礎(chǔ)教學(xué)的臨床知識含量，不斷改進基礎(chǔ)課程的教學(xué)。在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生接觸一些典型病例、開展床邊教學(xué)的途徑讓學(xué)生早期接觸臨床，邀請臨床大夫講解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的一些章節(jié)，將臨床的最新成果和臨床經(jīng)驗帶進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂，這樣不但做到了基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，理論聯(lián)系實際，而且還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

四、總結(jié)

綜上所述，在未來的基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的交叉融合的整改過程中，要涉及到諸多方面的內(nèi)容。首先，醫(yī)學(xué)高等院校的教學(xué)理念上會出現(xiàn)新的變化，無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是醫(yī)學(xué)教育工作者都應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，二者是不能相互脫離，是相互融合的。第二，教學(xué)內(nèi)容、課程之間的相互融合、整改，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相互整合、臨床醫(yī)學(xué)課程之間的整合及基礎(chǔ)和臨床知識的交叉融合。第三，對師資培養(yǎng)提出新的要求，從而加強合作。整合課程對師資素質(zhì)的要求較高，教師必須具有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，還要有綜合思維和綜合解決問題的能力。因此，要培養(yǎng)博學(xué)的教師。最后，設(shè)計新的選修課程。對選修課程提出新的要求，制訂新的選課制度，進一步提高學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習能力，最終達到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標。

第二篇：課程漢英對照表——臨床醫(yī)學(xué)

課程漢英對照表——臨床醫(yī)學(xué) 生理學(xué)physiology免疫學(xué)Immunology醫(yī)用生物學(xué)Medical Biology藥理學(xué)pharmacology診斷學(xué)Diagnostics人體解剖學(xué)Human Anatomy分子生物學(xué)Molecular Biology病理學(xué)pathology組織胚胎學(xué)Histoembryology藥劑學(xué)pharmaceutics傳染病學(xué)Lemology病理生理學(xué)pathophysiology精神病學(xué)psychiatry預(yù)防醫(yī)學(xué)preventive Medicine內(nèi)科學(xué)Internal Medicine外科學(xué)Surgery婦產(chǎn)科學(xué)Gynaecology and Obstetrics兒科學(xué)pediatrics醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)Medical Genetics法醫(yī)學(xué)Medical Jurisprudence生物化學(xué)Biochemistry急救醫(yī)學(xué)Emergency Medicine醫(yī)藥經(jīng)濟Medical Economics醫(yī)用生物學(xué)Medical

第三篇：臨床醫(yī)學(xué)概述,主修課程

臨床醫(yī)學(xué)概述，主修課程

概述：臨床醫(yī)學(xué)是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后,提高臨床治療水平,促進人體健康的科學(xué)。

業(yè)標務(wù)培養(yǎng)目：業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，受到人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練．具有對人類疾病的病因、發(fā)病機制作出分類鑒別的能力。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1．掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識；

2．掌握常見病名發(fā)病診斷處理的臨床基本技能

3．具有對急、難、重癥的初步處理能力；

4．熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

5．掌握醫(yī)學(xué)文獻檢索、資料調(diào)查的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力

主干課程

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)。

主要課程：人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、細胞生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、手術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、診斷學(xué)、局部解剖學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、核醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、精神病學(xué)、皮膚性病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、眼科學(xué) 主要是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：畢業(yè)實習安排一般不少于48周。

修業(yè)年限：五年

授予學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士

相近專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué) 麻醉學(xué) 醫(yī)學(xué)影像學(xué) 醫(yī)學(xué)檢驗 放射醫(yī)學(xué) 視光學(xué) 康復(fù)治療學(xué) 精神醫(yī)學(xué) 醫(yī)學(xué)技術(shù) 聽力學(xué) 醫(yī)學(xué)實驗學(xué) 醫(yī)療美容技術(shù) 醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 康復(fù)治療技術(shù) 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù) 法醫(yī)學(xué)

想學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，上學(xué)期間要努力培養(yǎng)ASK能力。

第一要有A，A是指態(tài)度，做一個醫(yī)生首先必須要知道怎么尊重人，也就是說要有醫(yī)德。

第二要有S，S就是能力，技能，也就是我剛才講的各種各樣的能力，要有解決問題，能夠治病，能夠救死扶傷的能力。

第三是K，K是知識，知識就是你是某一專科的，那你要懂得這個?？扑袊鴥?nèi)外最新進展都很熟悉。

如果有色盲的人不太適合報考臨床醫(yī)學(xué)。另外視力非常差的話也不行。

第四篇：《兒科學(xué)》課程簡介(臨床醫(yī)學(xué)等)

《兒科學(xué)》課程簡介

課程名稱：《兒科學(xué)》 英方名稱：《Paediatrics》

開課單位：第一臨床學(xué)院兒科學(xué)教研室 課程性質(zhì)：必修課

總 學(xué) 時：78學(xué)時，其中：理論58學(xué)時，見習20學(xué)時 學(xué) 分：4.3學(xué)分

適用專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、法醫(yī)學(xué)

教學(xué)目的：通過教學(xué)使學(xué)生了解兒科學(xué)的定義、研究對象、任務(wù)及范圍，熟悉兒科學(xué)的基礎(chǔ)和臨床特點，掌握兒科各系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的臨床癥狀、體征，診斷及治療原則、方法。

內(nèi)容簡介： 兒科學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、提高小兒身心健康水平和疾病防治質(zhì)量的醫(yī)學(xué)科學(xué),是臨床醫(yī)學(xué)的一個重要分支學(xué)科，屬于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課中重要的主要課程，在教學(xué)計劃的課程設(shè)置中屬于專業(yè)課程中的必修課。兒科學(xué)的任務(wù)是降低兒童發(fā)病率和死亡率，增強兒童體質(zhì)，保障兒童健康，提高中華民族素質(zhì)。它既有自身的理論體系，又與社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。學(xué)習兒科學(xué)應(yīng)掌握兒科常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病原理、臨床表現(xiàn)、診斷與防治的理論知識和技能以及掌握小兒疾病的預(yù)防及解決小兒生長發(fā)育的有關(guān)問題，為從事臨床兒科工作及兒童保健、提高下一代的健康水平和中華民族的整體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

兒科學(xué)采取啟發(fā)式、互動式和傳統(tǒng)授課的教學(xué)方法，分課堂講授、見習和臨床實習三個階段進行教學(xué)。課堂主要講授教學(xué)大綱中所列各疾病的病理生理、癥狀、體征、診斷、鑒別診斷及治療。見習課主要通過到病房見習各個系統(tǒng)常見病的典型病例，體會典型體征，同時結(jié)合病例進行討論、總結(jié)、強化學(xué)習者的理論知識，培養(yǎng)臨床思維能力。

考核形式：閉卷考試

教 材：《兒科學(xué)》，人民衛(wèi)生出版社，楊錫強，6版，2004年。參考教材：

1.《兒科學(xué)》（七年制），人民衛(wèi)生出版，薛辛東，1版,2002年。2.《實用兒科學(xué)》，人民衛(wèi)生出版社,胡亞美,7版 ,2002年。主講教師：曹云濤 教授 束曉梅 教授 張義 副教授

路健 副教授 李娟 副教授

第五篇：《婦產(chǎn)科學(xué)》課程簡介(臨床醫(yī)學(xué)等)

《婦產(chǎn)科學(xué)》課程簡介

課程名稱：《婦產(chǎn)科學(xué)》

英文名稱：《obsterics and gynecology》

開課單位：第一臨床學(xué)院婦產(chǎn)科學(xué)教研室

課程性質(zhì)：必修課

總 學(xué) 時：84學(xué)時，其中理論：64學(xué)時，見習：20學(xué)時

學(xué)分：5.2學(xué)分

適用專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)

教學(xué)目的：通過教學(xué)使學(xué)生掌握婦產(chǎn)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能。內(nèi)容簡介：婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究婦女特有的生理和病理的一門學(xué)科，包括產(chǎn)科

學(xué)、婦科學(xué)和計劃生育。產(chǎn)科學(xué)是一門關(guān)系到婦女妊娠、分娩、產(chǎn)褥全

過程，并對該過程中所發(fā)生的一切生理、心理、病理改變進行診斷、處

理的醫(yī)學(xué)科學(xué)，是一門協(xié)助新生命誕生的醫(yī)學(xué)科學(xué)。婦科學(xué)是一門研究

婦女在非妊娠期生殖系統(tǒng)的一切生理和病理改變并對其進行診斷、處理的醫(yī)學(xué)科學(xué)。計劃生育部分包括避孕、絕育、優(yōu)生及輔助生殖等內(nèi)容。

教學(xué)中，普遍采用多媒體教學(xué)，運用啟發(fā)式或研究式的教學(xué)方法，并進

行一定比例的雙語教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，講授婦產(chǎn)科學(xué)教材的同

時，安排相應(yīng)比例的臨床見習。

考核形式：閉卷考試

教材名稱：《婦產(chǎn)科學(xué)》，人民衛(wèi)生出版社，樂杰，6版，2004年。

主講教師：孫麗君教授陳明 教授譚曉珊 教授劉俊霞 副教授

肖雁冰副教授胡瓊 副教授王少軍 副教授楊炳 副教授

葉貴丹副教授王東紅 副教授刁英 副教授