第一篇：湖北省黃梅一中必修課程分層走班教學(xué)實(shí)施管理細(xì)則[范文]

湖北省黃梅一中必修課程分層走班教學(xué)實(shí)施管理細(xì)則

湖北省黃梅一中，有著悠久的辦學(xué)歷史。隨著深化普高課改和創(chuàng)建湖北省普通高中特色示范學(xué)校的深入開展。我校積極開展選修課程多樣化，必修課分層化的嘗試。在新課程改革推動(dòng)下，我校從2015年秋季開始，著力深化課堂教學(xué)改革，探索適合學(xué)生差異發(fā)展的“分層走班”教學(xué)模式，通過分層次、走班制教學(xué)改革，為不同層次、不同需要的學(xué)生提供不同的教育條件，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、感受成功、差異發(fā)展、個(gè)性成才。

一．分層走班教學(xué)的實(shí)施背景 1．素質(zhì)教育的改革趨勢(shì)

2010—2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“我們要以學(xué)生為主體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，為每一個(gè)學(xué)生都能成才服務(wù)”，明確強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求，是要以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！边@說明，素質(zhì)教育盡管強(qiáng)調(diào)教育平等，但追求教育平等并不意味著不管學(xué)生的差異性而只提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性、保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利為前提的。

2．傳統(tǒng)教育的不合時(shí)宜

學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“傳遞——接受”模式，目前絕大多數(shù)學(xué)校都采用這種方式組織教學(xué)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的集體性，強(qiáng)制性，統(tǒng)一性，把千差萬別的學(xué)生放在同一起跑線上，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一考核要求，面對(duì)來自不同地區(qū)，具有不同知識(shí)水平和接受能力的學(xué)生，教師采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，各個(gè)層次的學(xué)生均不滿意，基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的又接受不了，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化，這顯然與素質(zhì)教育和新課改背道而馳的。

3．學(xué)生差異的客觀存在

我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，部分學(xué)生學(xué)科偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，表現(xiàn)出學(xué)生的層次多。統(tǒng)一編排的行政班，一個(gè)班級(jí)各種層次、各種性質(zhì)的學(xué)生都存在。在教學(xué)過程中無法克服對(duì)不同知識(shí)水平和接受能力的多層次學(xué)生的差別化教學(xué)。只能用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核要求進(jìn)行教學(xué)及考核，結(jié)果是，各個(gè)層次的學(xué)生均有不滿足，基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的又接受不了，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的成長發(fā)展。

二．分層走班教學(xué)的積極意義 1.因材施教，利于學(xué)生的差異發(fā)展

高中教育的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性任務(wù)，就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)，發(fā)展智能的同時(shí)，學(xué)會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)和思考、辨析、綜合運(yùn)用的能力。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感知、掌握的敏感程度是不均衡的，學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)能力發(fā)展也不均衡。提供適合的教育，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的目標(biāo)。適合的教育就是要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，就是要立足于人本身未來發(fā)展的需要，遵循教育發(fā)展規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，采取豐富多彩、富有活力的形式和方法，關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都在不斷提高和進(jìn)步。

2.以學(xué)定教，推動(dòng)教師的專業(yè)成長

關(guān)注學(xué)生的差異，提供適合的教育，不僅僅是利于學(xué)生的差異發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以學(xué)定教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)教師提出更高的要求。要求教師更新教育教學(xué)觀念，樹立新課程理念，而新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的具體操作行為的任務(wù)更是艱巨。因此，課程理念不是停留在學(xué)習(xí)上，停留在口頭上，必須大踏步地走進(jìn)課堂，走近學(xué)生。以學(xué)定教，要求老師關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等，要求教師重新審視自己的教，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的提升和專業(yè)成長。

3.走班教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

分層走班制教學(xué)的實(shí)踐探索，是對(duì)目前學(xué)校的高度統(tǒng)一的課程、基本一致的教學(xué)要求和劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種挑戰(zhàn)，更是推到育人模式的轉(zhuǎn)變。如何面對(duì)全面普及的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)和學(xué)生潛能多樣性的客觀存在，努力追求學(xué)生個(gè)個(gè)成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)多樣化、教學(xué)的多樣性，是我們不斷探索的方向?！胺謱幼甙嘟虒W(xué)”模式對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)、管理制度變革、辦學(xué)特色形成、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教師課程開發(fā)能力等問題提出了更高的要求。

三．分層走班教學(xué)的實(shí)施過程 1．宣傳動(dòng)員、準(zhǔn)備實(shí)施階段

2014級(jí)學(xué)生必修課走班：2015學(xué)年第一學(xué)期開展必修課分層走班教學(xué)。利用2015年7月上旬，召開高二年級(jí)教師大會(huì)，宣傳動(dòng)員。確定實(shí)施分層走班的學(xué)科，分層走班的行政班，分層走班的教學(xué)層次，分層走班的任課教師等。讓相關(guān)的任課老師在假期做好分層走班的備課任務(wù)。

2015年8月中下旬，召開學(xué)生大會(huì)，向?qū)W生介紹分層走班的具體做法，并以書面形式將高二年級(jí)分層走班的具體目標(biāo)、原則、實(shí)施辦法向家長和學(xué)生做介紹。

2015年9月1日公布學(xué)生分層名單、任課教師名單、上課地點(diǎn)等相關(guān)信息。2014級(jí)學(xué)生必修課走班：從2014學(xué)年第二學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定，學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程包來進(jìn)行。

2．根據(jù)學(xué)生差異，組建分層教學(xué)班

學(xué)生根據(jù)學(xué)生在高一一年或半年的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)各學(xué)科的興趣差異，生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生原有任課教師的意見與學(xué)生自主選擇，最終實(shí)施分層走班的學(xué)科劃分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

3．2014級(jí)具體分層走班方案

①方案一：高二理科平行班1-17班，17個(gè)班 a.成績：

根據(jù)學(xué)生在高一年級(jí)的4次大型考試成績，根據(jù)高一班主任的評(píng)價(jià)。a.分層走班的行政班

根據(jù)高一任課老師的意見，根據(jù)學(xué)生自主選擇的結(jié)果，最終將高一理科平行班17個(gè)班分成三個(gè)層次。

A層4個(gè)班，B層9個(gè)班，C層4個(gè)班。

A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。

B層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)科成績中等； C層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，學(xué)科成績優(yōu)秀。

a.分層走班的學(xué)科 物理、化學(xué)學(xué)科

②方案二：高二理科18-21班，文科22-27班 a.成績：

根據(jù)學(xué)生在高一年級(jí)的4次大型考試成績，根據(jù)高一班主任的評(píng)價(jià)。a.分層走班的行政班

18-22班為1個(gè)走班序列，23-27班為1個(gè)走班序列。10個(gè)班5位英語老師，18-22班走班時(shí)，5位教師按3個(gè)層次，5個(gè)教學(xué)班上課。23-27班走班時(shí)，5為教師按3個(gè)層次，5個(gè)教學(xué)班上課。

根據(jù)學(xué)生成績及自主報(bào)名，走班成5個(gè)教學(xué)班。其中A層2個(gè)班，B層2個(gè)班，C層1個(gè)班。

A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。

B層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)科成績中等； C層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，學(xué)科成績優(yōu)秀。

a.分層走班的學(xué)科 語文、英語學(xué)科

4.重排課表、調(diào)整教師 分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。師資做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。防止學(xué)生對(duì)師資偏見的誤解。

①.課表編排：按照“同一時(shí)間不同教師授課”的原則安排課表，例如上午第一節(jié)18-22班都安排物理課，三個(gè)層次學(xué)生同時(shí)上數(shù)學(xué)課。第二節(jié)23-27班都安排物理課，三個(gè)層次學(xué)生同時(shí)上數(shù)學(xué)課。

②.教師安排：結(jié)合教師的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，按照“不跨層”的原則安排教師。

“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

四．分層走班教學(xué)的管理辦法 1.學(xué)生管理

（1）教師雙崗管理：行政班與教學(xué)班并存下，學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。特別是任課教師即教學(xué)班班主任要明確職責(zé)。確立任課教師(教學(xué)班班主任)是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。任課教師擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)，就相應(yīng)擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)班班主任。對(duì)任課教師基本要求是一崗雙責(zé)：既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任。課后行政班班主任負(fù)主要管理責(zé)任，與教學(xué)班班主任通力合作，信息互通。

（2）學(xué)生自主管理：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)多個(gè)課代表、小組長且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

（3）制度規(guī)范行為：制定相應(yīng)的教學(xué)班學(xué)生守則加以約束。如要求學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事除向行政班班主任請(qǐng)假外，還要向任課教師寫請(qǐng)假條；認(rèn)真按照課時(shí)計(jì)劃做好自己的課前準(zhǔn)備工作，提前2分鐘到達(dá)教室，下課后及時(shí)帶走自己的物品離開教室；保管好自己的物品，自覺愛護(hù)所在教室的公物，公物損壞由責(zé)任人負(fù)責(zé)賠償；認(rèn)真聽課，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；按時(shí)完成并上交作業(yè)；自覺認(rèn)真地參加模塊考試；自覺愛護(hù)所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔?xùn)|西，自己產(chǎn)生的垃圾課后及時(shí)帶走。做到走班時(shí)清理好自己的物品，桌面保持干凈，為其他走課同學(xué)提供方便。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，而學(xué)生來源于各個(gè)行政班，學(xué)生分散，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了晚自學(xué)坐班老師，下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)。（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

2.教師管理

（1）年級(jí)主任負(fù)責(zé)管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確分工，責(zé)任到人，強(qiáng)化落實(shí)。（2）設(shè)立分層教學(xué)班單元負(fù)責(zé)人：協(xié)同年級(jí)主任，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。

（3）設(shè)立分層學(xué)科組長：分層備課組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)下具體負(fù)責(zé)本層次的教學(xué)安排。

（4）實(shí)行雙負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)復(fù)合管理

行政班班主任不變，實(shí)行走班教學(xué)時(shí)，由任課教師組織教學(xué)、維持秩序、做好考勤，學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。

五．分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.學(xué)生：過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）實(shí)行量化管理，計(jì)算公式為：日常考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成情況+日常學(xué)段檢測成績+模塊學(xué)分認(rèn)定考試成績=總分

（2）量化結(jié)果作為學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)樹先等方面的參考標(biāo)準(zhǔn)。2.教師：橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)結(jié)合。

采用橫向評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行比較。

黃梅一中

第二篇：黃梅一中高一必修課程分層走班實(shí)施方案

黃梅一中2015年秋季高一必修課程分層走班實(shí)施方案（試行）

一、指導(dǎo)思想

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《湖北省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》（鄂教基〔2012〕81號(hào)）精神為指導(dǎo)，尊重差異，善待差異，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的課程和教學(xué)方法，為每個(gè)學(xué)生提供適合教育，滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)性的需要，為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的欲望。

二、分層教學(xué)依據(jù)

我國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”、蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)法”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”、美國教育家加德納的“多元智能”理論等都在理論上說明了“分層教學(xué)”的科學(xué)性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！边@就要求學(xué)校、教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施差異性的分組、分層教學(xué)。即以“上不封頂，鼓勵(lì)冒尖；下要保底，全面合格；各有發(fā)展，凸現(xiàn)個(gè)性”為宗旨，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，在共同的教學(xué)方針下根據(jù)個(gè)體的差異，提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展。

三、分層走班實(shí)施方案

1.分層對(duì)象：2015年秋入學(xué)的部分高一學(xué)生 2.分層學(xué)科：高一數(shù)學(xué)、英語。3.分層操作：

（1）宣傳認(rèn)同：8月20日-25日，高一新生軍訓(xùn)期間，向家長、學(xué)生、教師認(rèn)真解讀分層走班教學(xué)的目的、意義及分層依據(jù)，操作辦法，讓各方面認(rèn)同分層走班教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、個(gè)體發(fā)展中的積極作用，認(rèn)同學(xué)校在分層教學(xué)實(shí)施中的科學(xué)性、可行性，可操作性，為分層走班教學(xué)的順利實(shí)施鋪平道路。

（2）分層設(shè)計(jì)：我校2015級(jí)高一新生1500人，分為20個(gè)行政班，高一（1）-(10)班為對(duì)照班，高一（11）-（20）班為分層實(shí)驗(yàn)班。分層實(shí)驗(yàn)設(shè)A、B二個(gè)層次。再將高一（11）一（20）分層實(shí)驗(yàn)班分再為上下兩個(gè)半?yún)^(qū)，高一（11）-（15）班為上半?yún)^(qū)，高一（16）-（20）為下半?yún)^(qū)。每個(gè)半?yún)^(qū)各設(shè)置A層次2個(gè)班級(jí)，B層次1個(gè)班級(jí)，將5個(gè)行政班按層次分為5個(gè)教學(xué)班。

（3）教師安排：學(xué)校各選派高一數(shù)學(xué)、英語教師中的3位教師擔(dān)任A層次教學(xué)任務(wù)，2位教師擔(dān)任B層次教學(xué)任務(wù)。（4）學(xué)生選擇：學(xué)生在充分理解分層走班教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合中考成績、興趣愛好、發(fā)展目標(biāo)，在老師、家長指導(dǎo)下，可自主選擇擔(dān)任數(shù)學(xué)、英語A、B層次教學(xué)任務(wù)的教師。根據(jù)學(xué)生報(bào)名名單，匯總編排班級(jí)。

（5）教師選擇：為提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到分層教學(xué)目的，需適當(dāng)控制班級(jí)人數(shù)，老師有權(quán)選擇學(xué)生。

4.教學(xué)要求（1）設(shè)計(jì)分層

設(shè)計(jì)分層是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要分層。首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)難度，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，以使每一個(gè)層次的學(xué)生吃飽、吃好。

（2）教學(xué)分層。

教師根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段開展教學(xué)，真正實(shí)施因材施教。

（3）作業(yè)分層

不同層次的教學(xué)班應(yīng)有不同的作業(yè)要求，作業(yè)內(nèi)容；不同層次的學(xué)生可以既有共同作業(yè)，也有針對(duì)性作業(yè)，各得其所。通過分層作業(yè)讓不同層次的學(xué)生有差異地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)。

（4）輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式已有差異，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)重在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維能力。教師在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須采取“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。具體說就是，對(duì)學(xué)優(yōu)生，要在掌握雙基的前提下，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度和廣度；對(duì)大部分中等生，重點(diǎn)要掌握雙基；對(duì)學(xué)困生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，促進(jìn)學(xué)生基本掌握雙基。

（5）評(píng)價(jià)分層

針對(duì)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的考試采用不同的試卷，難度不同，學(xué)生可以選擇適合自己水平的試卷，無論選擇何種難度的試卷，均給出相應(yīng)的等級(jí)，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、分層走班保障措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)。成立“定海一中必修課程分層走班管理領(lǐng)導(dǎo)小組”、“定海一中必修課程分層走班教學(xué)督導(dǎo)小組”，加強(qiáng)對(duì)分層走班的組織實(shí)施，管理協(xié)調(diào)，保障分層走班的順利開展。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，及時(shí)收集和處理師生意見，提高走班質(zhì)量。

2.設(shè)立教學(xué)班班主任，制訂教學(xué)班考核辦法。在行政班的基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)班班主任，對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行分組管理，安排固定座次，每節(jié)課，教學(xué)班班主任都要查人報(bào)單；成立教學(xué)班班委會(huì)，制定教學(xué)班考核辦法，從紀(jì)律、衛(wèi)生、節(jié)約、安全、公物愛護(hù)等方面對(duì)教學(xué)班和學(xué)生加以量化考核。3.加強(qiáng)學(xué)生管理。分層走班后的教學(xué)班學(xué)生來自不同行政班，每個(gè)行政班選定一名科代表，科代表負(fù)責(zé)掌握本班同學(xué)的上課紀(jì)律、負(fù)責(zé)作業(yè)的收繳，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)課堂教學(xué)的意見等，協(xié)助任課老師和班主任做好本班的工作。

4.科學(xué)選班，動(dòng)態(tài)管理。

必修走班學(xué)生每一學(xué)期調(diào)整一次，依照該學(xué)期的期中、期末成績按照一定比例折算成單科成績根據(jù)排序進(jìn)行重新劃分層次，層次劃分成績按原班額人數(shù)由學(xué)校確定。期中、期末兩次考試的成績比例分別為30%和70%。

湖北省黃梅縣第一中學(xué)

2015年8月

第三篇：余姚第八中學(xué)必修課程分層走班教學(xué)實(shí)施管理細(xì)則余姚第八中學(xué)

余姚市第八中學(xué)必修課程分層走班教學(xué)實(shí)施管理細(xì)則

余姚市第八中學(xué)創(chuàng)建于1956年，2014年7月成建制搬遷到余姚城區(qū)，學(xué)校有著悠久的辦學(xué)歷史，深厚的文化底蘊(yùn)，輝煌的教學(xué)業(yè)績。隨著深化普高課改和創(chuàng)建浙江省普通高中特色示范學(xué)校的深入開展。我校積極開展選修課程多樣化，必修課分層化的嘗試。在新課程改革推動(dòng)下，我校從2014年開始，著力深化課堂教學(xué)改革，探索適合學(xué)生差異發(fā)展的“分層走班”教學(xué)模式，通過分層次、走班制教學(xué)改革，為不同層次、不同需要的學(xué)生提供不同的教育條件，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、感受成功、差異發(fā)展、個(gè)性成才。

一．分層走班教學(xué)的實(shí)施背景 1．素質(zhì)教育的改革趨勢(shì)

2010—2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“我們要以學(xué)生為主體，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育，為每一個(gè)學(xué)生都能成才服務(wù)”，明確強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求，是要以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！边@說明，素質(zhì)教育盡管強(qiáng)調(diào)教育平等，但追求教育平等并不意味著不管學(xué)生的差異性而只提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性、保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利為前提的。

2．傳統(tǒng)教育的不合時(shí)宜

學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“傳遞——接受”模式，目前絕大多數(shù)學(xué)校都采用這種方式組織教學(xué)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的集體性，強(qiáng)制性，統(tǒng)一性，把千差萬別的學(xué)生放在同一起跑線上，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一考核要求，面對(duì)來自不同地區(qū)，具有不同知識(shí)水平和接受能力的學(xué)生，教師采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，各個(gè)層次的學(xué)生均不滿意，基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的又接受不了，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化，這顯然與素質(zhì)教育和新課改背道而馳的。

3．學(xué)生差異的客觀存在

我校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，部分學(xué)生學(xué)科偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，表現(xiàn)出學(xué)生的層次多。統(tǒng)一編排的行政班，一個(gè)班級(jí)各種層次、各種性質(zhì)的學(xué)生都存在。在教學(xué)過程中無法克服對(duì)不同知識(shí)水平和接受能力的多層次學(xué)生的差別化教學(xué)。只能用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的考核

要求進(jìn)行教學(xué)及考核，結(jié)果是，各個(gè)層次的學(xué)生均有不滿足，基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的又接受不了，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的成長發(fā)展。

二．分層走班教學(xué)的積極意義 1.因材施教，利于學(xué)生的差異發(fā)展

高中教育的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性任務(wù)，就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)，發(fā)展智能的同時(shí)，學(xué)會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)和思考、辨析、綜合運(yùn)用的能力。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感知、掌握的敏感程度是不均衡的，學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)能力發(fā)展也不均衡。提供適合的教育，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展的目標(biāo)。適合的教育就是要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，就是要立足于人本身未來發(fā)展的需要，遵循教育發(fā)展規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，采取豐富多彩、富有活力的形式和方法，關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都在不斷提高和進(jìn)步。

2.以學(xué)定教，推動(dòng)教師的專業(yè)成長

關(guān)注學(xué)生的差異，提供適合的教育，不僅僅是利于學(xué)生的差異發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以學(xué)定教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)教師提出更高的要求。要求教師更新教育教學(xué)觀念，樹立新課程理念，而新的課程理念如何轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的具體操作行為的任務(wù)更是艱巨。因此，課程理念不是停留在學(xué)習(xí)上，停留在口頭上，必須大踏步地走進(jìn)課堂，走近學(xué)生。以學(xué)定教，要求老師關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等，要求教師重新審視自己的教，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的提升和專業(yè)成長。

3.走班教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

分層走班制教學(xué)的實(shí)踐探索，是對(duì)目前學(xué)校的高度統(tǒng)一的課程、基本一致的教學(xué)要求和劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種挑戰(zhàn)，更是推到育人模式的轉(zhuǎn)變。如何面對(duì)全面普及的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)和學(xué)生潛能多樣性的客觀存在，努力追求學(xué)生個(gè)個(gè)成才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)多樣化、教學(xué)的多樣性，是我們不斷探索的方向。“分層走班教學(xué)”模式對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)、管理制度變革、辦學(xué)特色形成、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教師課程開發(fā)能力等問題提出了更高的要求。

三．分層走班教學(xué)的實(shí)施過程 1．宣傳動(dòng)員、準(zhǔn)備實(shí)施階段

2013級(jí)學(xué)生必修課走班：2014學(xué)年第一學(xué)期開展必修課分層走班教學(xué)。

利用2014年7月上旬，召開高二年級(jí)教師大會(huì)，宣傳動(dòng)員。確定實(shí)施分層走班的學(xué)科，分層走班的行政班，分層走班的教學(xué)層次，分層走班的任課教師等。讓相關(guān)的任課老師在假期做好分層走班的備課任務(wù)。

2014年8月中下旬，召開學(xué)生大會(huì)，向?qū)W生介紹分層走班的具體做法，并以書面形式將高二年級(jí)分層走班的具體目標(biāo)、原則、實(shí)施辦法向家長和學(xué)生做介紹。

2014年9月1日公布學(xué)生分層名單、任課教師名單、上課地點(diǎn)等相關(guān)信息。

2014級(jí)學(xué)生必修課走班：從2014學(xué)年第二學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定，學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程包來進(jìn)行。

2．根據(jù)學(xué)生差異，組建分層教學(xué)班

學(xué)生根據(jù)學(xué)生在高一一年或半年的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)各學(xué)科的興趣差異，生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生原有任課教師的意見與學(xué)生自主選擇，最終實(shí)施分層走班的學(xué)科劃分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

3．2013級(jí)具體分層走班方案

①方案一：高二理科平行班1、3、4、5班，4個(gè)班 成績：

根據(jù)學(xué)生在高一年級(jí)的4次大型考試成績，根據(jù)高一班主任的評(píng)價(jià)。分層走班的行政班

根據(jù)高一任課老師的意見，根據(jù)學(xué)生自主選擇的結(jié)果，最終將高一理科平行班4個(gè)班分成二個(gè)層次。

A層2個(gè)班，B層2個(gè)班。

A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。

B層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，學(xué)科成績較好。分層走班的學(xué)科

物理、化學(xué)學(xué)科

②方案二：高二理科2班，文科6、7、8班 成績：

根據(jù)學(xué)生在高一年級(jí)的4次大型考試成績，根據(jù)高一班主任的評(píng)價(jià)。分層走班的行政班

理科2班與文科6班為1個(gè)走班序列，文科7、8班為1個(gè)走班序列。2個(gè)班2位英語老師，理科2班與文科6班走班時(shí)，2位教師按2個(gè)層次，2個(gè)教學(xué)班上課。文科7、8班走班時(shí)，2為教師按2個(gè)層次，2個(gè)教學(xué)班上課。

根據(jù)學(xué)生成績及自主報(bào)名，走班成5個(gè)教學(xué)班。其中A層1個(gè)班，B層1個(gè)班。

A層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力較差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)。

B層：學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，學(xué)科成績優(yōu)秀。a.分層走班的學(xué)科 語文、英語學(xué)科 4.重排課表、調(diào)整教師

分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ二類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。師資做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。防止學(xué)生對(duì)師資偏見的誤解。

①.課表編排：按照“同一時(shí)間不同教師授課”的原則安排課表，例如上午第一節(jié)1、3班都安排物理課，兩個(gè)層次學(xué)生同時(shí)上數(shù)學(xué)課。第二節(jié)4、5班都安排物理課，兩個(gè)層次學(xué)生同時(shí)上數(shù)學(xué)課。

②.教師安排：結(jié)合教師的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，按照“不跨層”的原則安排教師。

“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

四．分層走班教學(xué)的管理辦法 1.學(xué)生管理

（1）教師雙崗管理：行政班與教學(xué)班并存下，學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。特別是任課教師即教學(xué)班班主任要明確職責(zé)。確立任課教師(教學(xué)班班主任)是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。任課教師擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)，就相應(yīng)擔(dān)任幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)班班主任。對(duì)任課教師基本要求是一崗雙責(zé)：既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任。課后行政班班主任負(fù)主要管理責(zé)任，與教學(xué)班班主任通力合作，信息互通。

（2）學(xué)生自主管理：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)多個(gè)課代表、小組長且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

（3）制度規(guī)范行為：制定相應(yīng)的教學(xué)班學(xué)生守則加以約束。如要求學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事除向行政班班主任請(qǐng)假外，還要向任課教師寫請(qǐng)假條；認(rèn)真按照課時(shí)計(jì)劃做好自己的課前準(zhǔn)備工作，提前2分鐘到達(dá)教室，下課后及時(shí)帶走自己的物品離開教室；保管好自己的物品，自覺愛護(hù)所在教室的公物，公物損壞由責(zé)任人負(fù)責(zé)賠償；認(rèn)真聽課，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；按時(shí)完成并上交作業(yè)；自覺認(rèn)真地參加模塊考試；自覺愛護(hù)所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔?xùn)|西，自己產(chǎn)生的垃圾課后及時(shí)帶走。做到走班時(shí)清理好自己的物品，桌面保持干凈，為其他走課同學(xué)提供方便。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，而學(xué)生來源于各個(gè)行政班，學(xué)生分散，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了晚自學(xué)坐班老師，下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)。

（5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。

2.教師管理

（1）年級(jí)主任負(fù)責(zé)管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確分工，責(zé)任到人，強(qiáng)化落實(shí)。（2）設(shè)立分層教學(xué)班單元負(fù)責(zé)人：協(xié)同年級(jí)主任，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。

（3）設(shè)立分層學(xué)科組長：分層備課組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)下具體負(fù)責(zé)本層次的教學(xué)安排。

（4）實(shí)行雙負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)復(fù)合管理

行政班班主任不變，實(shí)行走班教學(xué)時(shí)，由任課教師組織教學(xué)、維持秩序、做好考勤，學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好。

五．分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.學(xué)生：過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）實(shí)行量化管理，計(jì)算公式為：日?？记?課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成情況+日常學(xué)段檢測成績+模塊學(xué)分認(rèn)定考試成績=總分

（2）量化結(jié)果作為學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)樹先等方面的參考標(biāo)準(zhǔn)。2.教師：橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)結(jié)合。

采用橫向評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行比較。

余姚市第八中學(xué)

2014年7月

第四篇：分層走班教學(xué)實(shí)施策略27463

分層走班教學(xué)實(shí)施策略

——以高中化學(xué)學(xué)科為例 浙師大附中化學(xué)教研組組長：石杏元

高中化學(xué)分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)這四個(gè)方面著手，來完成分層教學(xué)的操作。

分層確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我校實(shí)際，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學(xué)生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學(xué)生意見的前提下，把每個(gè)學(xué)科都分成A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高；B層：學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，能力中等；C層：學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習(xí)的層次。對(duì)于相對(duì)水平較低的A層學(xué)生，要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。對(duì)中等水平的B層學(xué)生，要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。對(duì)高水平的C層學(xué)生，要小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力，注意其知識(shí)的深度和廣度，注重化學(xué)理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

比如在制定“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識(shí)技能的落實(shí)，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。

分層完成教學(xué)設(shè)計(jì) 結(jié)合高中化學(xué)教材的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層次備課。三個(gè)層次教學(xué)班的化學(xué)教師合作探討、集體備課，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)我們是這樣備課的：A班的學(xué)生，備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實(shí)驗(yàn)法為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于難點(diǎn)問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)程度均屬一般，教師此時(shí)需要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)著手設(shè)計(jì)。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實(shí)驗(yàn)法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。這樣，對(duì)大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對(duì)少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。

分層實(shí)施課堂教學(xué)

根據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動(dòng)走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時(shí)，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。

比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，A班采取以教師講授兼學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行乙烯與溴的四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后老師點(diǎn)評(píng)分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，讓學(xué)生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過分層施教，實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。

分層完成課后作業(yè)

每個(gè)層次學(xué)生的能力不同，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實(shí)際，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師在確定三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，題量要適中，難易比例要適當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對(duì)A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對(duì)C層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。

在整個(gè)化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開的起點(diǎn)；分層教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行的前提；分層教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn)，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵；學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。當(dāng)然，實(shí)踐過程中，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理這兩個(gè)難題，還需要在更進(jìn)一步的實(shí)踐推進(jìn)過程中加以研究和解決。

第五篇：淺談學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

淺談學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施策略

晉江市東石中學(xué)黃金釵

近年來，國內(nèi)許多中學(xué)開始探索學(xué)科分層走班教學(xué)模式?？傮w看來，國內(nèi)學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施有兩個(gè)你們的發(fā)展軌跡，一是地域?qū)用?，北京、江蘇、浙江等地有個(gè)別中學(xué)試著先行，在獲取階段性成功經(jīng)驗(yàn)后，其他地區(qū)逐步向其學(xué)習(xí)、發(fā)展；二是年級(jí)層面，先在高中階段試行，然后向初中階段引入。另外，還有一個(gè)共同的學(xué)科分層特點(diǎn)，即主要集中在理科（數(shù)學(xué)物理、化學(xué)）和英語學(xué)科。

所謂學(xué)科分層走班教學(xué)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，打破原“行政教學(xué)班”的界限，以不同的“層次學(xué)習(xí)班”為單位，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)組織實(shí)施相同教學(xué)內(nèi)容但不同教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)方式、不同教學(xué)方法、不同教學(xué)策略的流動(dòng)式學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

縱觀北京十一學(xué)校、蘇州景范中學(xué)、常州湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)、杭州師大附中等幾所學(xué)校在學(xué)科分層走班教學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)反饋，本人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)策略需要加深研究和探討，使此教學(xué)模式實(shí)施起來更有效率。

策略一：科學(xué)合理分層，廣泛宣傳動(dòng)員

所謂“兵馬未動(dòng)，糧草先行”、“改革未始，宣傳先行”。學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)施前奏也是宣傳動(dòng)員，宣傳動(dòng)員的對(duì)象既包含學(xué)生和教師，也包含家長和社會(huì)；宣傳動(dòng)員的內(nèi)容既包含學(xué)科分層走班教學(xué)的形式，也包含其優(yōu)缺點(diǎn)。宣傳動(dòng)員時(shí)，要設(shè)身處地、將心比心，尤其要將學(xué)科分層走班教學(xué)的形式、可預(yù)見的效果和可能存在的問題講夠、講透，讓動(dòng)員的對(duì)象能夠接受、愿意嘗試和用心融入這一教學(xué)模式。

從學(xué)科分層走班教學(xué)的定義來看，科學(xué)合理地分層要基于兩個(gè)層面的要求：一是科學(xué)的學(xué)科分析，這需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行細(xì)致地分析，這是為學(xué)生學(xué)科科學(xué)合理分層奠定知識(shí)基礎(chǔ)；二是科學(xué)的人文分析，尤其是學(xué)生心理層面的分析和輔導(dǎo)更上不可缺少，建立良好的分層走班學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，融入學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新的學(xué)科學(xué)習(xí)坐標(biāo)。

從實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)反饋來看，一般按學(xué)科分為基礎(chǔ)班（A班）、發(fā)展班（B班）和拓展班（C班）三個(gè)層級(jí)的教學(xué)班級(jí)。學(xué)校和學(xué)科教師對(duì)學(xué)生按其學(xué)科知識(shí)水平合理分層方面比較容易把握，但在家長和學(xué)生的心理分析和輔導(dǎo)動(dòng)員方面需要投入較多的精力，畢竟有些學(xué)生在選擇“雞頭”還是選擇“鳳尾”之間存在矛盾心理，這要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，幫助家長和學(xué)生選擇更恰當(dāng)?shù)膶蛹?jí)班級(jí)。比如，“被動(dòng)受迫有潛力”型的學(xué)生，要盡量動(dòng)員其作為“鳳尾”，進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)高一些的層級(jí)；而“主動(dòng)表現(xiàn)可發(fā)展”型的學(xué)生，就要在盡量讓他多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，作為“雞頭”會(huì)更適合他。有學(xué)生在調(diào)查中反饋：原來在普通班上課，對(duì)于老師提出的問題有時(shí)才剛開始思考，答案就已經(jīng)被其他同學(xué)揭曉，自我感覺特別沒有存在感；但在分層后，選擇進(jìn)入了發(fā)展班（B班），思考和練習(xí)的時(shí)間較為充裕，也有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，自信心得到了增強(qiáng)，成績也上去了，心態(tài)也更加陽光了。但也有家長基于孩子成績遲遲無明顯進(jìn)步（尤其是在期末統(tǒng)考后），將其原因歸責(zé)為分層走班教學(xué)模式中缺乏同伴互助而減少孩子進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績的可能，故而對(duì)此教學(xué)模式產(chǎn)生質(zhì)疑。此類家長的分析是有一定道理的，所以這就要求教師在課堂內(nèi)外要細(xì)心觀察，分析每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，更有針對(duì)性地幫輔，同時(shí)要引導(dǎo)家長對(duì)孩子在其他方面的成長做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而鞏固對(duì)本模式的支持。

策略二：改革課程模式，創(chuàng)新教學(xué)管理

課程是教學(xué)實(shí)施的土壤，教學(xué)模式改革了，課程模式當(dāng)然也要進(jìn)行支持性的改革，以便以更肥沃的土壤滋養(yǎng)改革的新苗、培育改革的果實(shí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校展示的數(shù)據(jù)充分表明，學(xué)生在七年級(jí)下冊(cè)開始，在數(shù)學(xué)、英語、生物、地理四個(gè)學(xué)科有較大的分化，在八年級(jí)接觸物理學(xué)科不久后就會(huì)產(chǎn)生分化，在九年級(jí)下冊(cè)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生分化，但大部分學(xué)校因眾所周知的原因，初中階段一般只選擇在數(shù)學(xué)、英語兩個(gè)學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)，高中階段才有鋪開到其他學(xué)科。在功課編排上也盡量讓兩個(gè)開展分層走班教學(xué)的學(xué)科平行進(jìn)行，這樣就避免學(xué)科教學(xué)時(shí)段的重疊，讓學(xué)生更有秩序地在傳統(tǒng)行政班和分層教學(xué)班學(xué)習(xí)。

在課程模式改革的帶動(dòng)下，教師也要?jiǎng)?chuàng)新各層級(jí)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樵诓煌瑢蛹?jí)班的學(xué)生其學(xué)科知識(shí)水平有著明顯的差異，基礎(chǔ)班（A班）的教學(xué)要以興趣引導(dǎo)、夯實(shí)基礎(chǔ)為主，兼顧以耐心疏導(dǎo)厭學(xué)心理，故而課堂教學(xué)應(yīng)以圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)融入思考，提筆記練為主線；發(fā)展班（B班）的教學(xué)要以扎實(shí)基礎(chǔ)為依托，設(shè)置“跳一跳，可摘到”的問題，激發(fā)起學(xué)生的發(fā)展欲望和自信心；拓展班（C班）的教學(xué)要以基礎(chǔ)自學(xué)、課內(nèi)互動(dòng)整理使知識(shí)系統(tǒng)化，并加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系和對(duì)比，同時(shí)給予拓展和延伸，引領(lǐng)學(xué)生站到更高點(diǎn)看待知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)分析問題內(nèi)涵。

在管理模式上，要與原行政班有同有異，但更重要的是“同”，包含在人員的管理上要做到“鈴響人到位、座位有編排、請(qǐng)假憑假條、缺席要跟蹤”，在作業(yè)的管理上要做到“作業(yè)須規(guī)范、分組來收集、情況要登記、錯(cuò)題要整理”。有“異”的包含學(xué)生在走班中的行為舉止，如不得翻動(dòng)他人的物品（因?yàn)榻栌脛e人的課桌）等；教學(xué)班的老師要和不同的原行政班的班主任交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況等。

策略三：堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化師生管理

教育的對(duì)象是人，教育的實(shí)施者也是人，是人就有知識(shí)水平、個(gè)性情感等諸方面的差異。故堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化師生管理是實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)是否深入的關(guān)鍵。

面對(duì)不同的學(xué)科層級(jí)對(duì)象，教師不能固守課程標(biāo)準(zhǔn)的全面目標(biāo)開展教學(xué)，而是應(yīng)以學(xué)科層級(jí)對(duì)象的實(shí)際情況，本著“不同的人在不同學(xué)科有著不同的發(fā)展”的思想，采用“消元、降次”的方式，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更適合教學(xué)對(duì)象。比如，在教學(xué)圓的面積與半徑的大小關(guān)系時(shí)，對(duì)不同層級(jí)學(xué)生引導(dǎo)思考的設(shè)問就該不同：對(duì)拓展班（C班）學(xué)生可直接問“圓的面積S是如何隨半徑R的變化而變化的？”；對(duì)于發(fā)展班（B班）學(xué)生須先問“圓的面積S與半徑R可以用關(guān)系式體現(xiàn)嗎？”，再問“圓的面積S是如何隨半徑R的變化而變化的？”；對(duì)于基礎(chǔ)班（A班）學(xué)生就要問“圓的面積公式是什么？”，并根據(jù)回答板書，再問“半徑增大了，面積會(huì)怎樣？”

在課堂上，對(duì)于基礎(chǔ)班（A班）學(xué)生的教學(xué)原則是“鞏固基礎(chǔ)、樂意向?qū)W”，故應(yīng)在各種引導(dǎo)語言、例題、練習(xí)中“消元、降次”并強(qiáng)化、激勵(lì)，讓他們聽得懂、跟得上。對(duì)于發(fā)展班（B班）學(xué)生的教學(xué)原則則是“學(xué)會(huì)方法、達(dá)成目標(biāo)”，所以應(yīng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上不斷強(qiáng)化、優(yōu)化的過程中扎實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉其數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)表達(dá)能力，引導(dǎo)他們定期整理和歸納知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。對(duì)于拓展班（C班）學(xué)生的教學(xué)原則是“大量高效、拓展創(chuàng)新”，因而應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)好課本并解決例題、練習(xí)和作業(yè)，讓他們帶著問題上課，在課堂上勇于提問、大膽質(zhì)疑，讓思維碰撞的火花閃耀課堂內(nèi)外；同時(shí)教師應(yīng)給予能夠縱橫聯(lián)系各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的問題，引導(dǎo)強(qiáng)化各類知識(shí)的橫縱聯(lián)合運(yùn)用，拓展其創(chuàng)新能力。

對(duì)于教學(xué)不同層級(jí)的教師，學(xué)校也要以不同的要求來管理。比如，對(duì)于教師的教學(xué)層級(jí)的分配方面，學(xué)校不能完全以“A層+C層”等方式“一刀切”的行政命令分配，而應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)能力，與教師充分研討更適合的教學(xué)層級(jí)，可以同時(shí)從事兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)，也可以從事統(tǒng)一層級(jí)的教學(xué)，充分發(fā)揮“一物降一物”的功效，這尤其是對(duì)于想深入教研的教師更具教學(xué)樂趣，從而也能把教研做扎實(shí)、做深入。

當(dāng)然，堅(jiān)持以人為本還要在學(xué)生的思想跟蹤方面做扎實(shí)。這就要求層級(jí)班的教學(xué)老師要經(jīng)常與原行政班老師交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生思想有無變化，變化的原因和恰當(dāng)引導(dǎo)的方式方法等；同時(shí)，雙方也都應(yīng)經(jīng)常性地與學(xué)生、家長溝通、交流，以便更準(zhǔn)確地了解、分析和幫輔。甚至，每一學(xué)期都要結(jié)合這些思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行分層上的調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生、教師和家長在思想和行動(dòng)上形成合力，這樣，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自然不會(huì)產(chǎn)生太大的偏差，目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成。

策略四：完善評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)共同發(fā)展

只有完善的評(píng)價(jià)體系，才能進(jìn)一步激勵(lì)師生的共同發(fā)展。分層后評(píng)價(jià)體系顯然需要隨著評(píng)價(jià)對(duì)象不同而產(chǎn)生變化，但是由于“指揮棒”（期末統(tǒng)考）是統(tǒng)一的，因而不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，評(píng)價(jià)體系都要“一分為二”，既要考慮其實(shí)際成績，也要考慮其進(jìn)步幅度。

在學(xué)生方面，成績是表面的，學(xué)生的進(jìn)步更重要的是他的“進(jìn)步”，包含學(xué)科成績的進(jìn)步、思想積極性的進(jìn)步、心理健康的進(jìn)步，所以要每個(gè)對(duì)象的“最近發(fā)展區(qū)”在這些方面分門別類地設(shè)置相應(yīng)的“進(jìn)步獎(jiǎng)”，并大張旗鼓地表揚(yáng)；同時(shí)也要設(shè)立“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)優(yōu)秀生從課堂走向?qū)嵺`，從優(yōu)秀走向卓越。

教師方面的評(píng)價(jià)也不能再按所謂的“優(yōu)秀率、及格率、綜合率”等來評(píng)價(jià)了，其評(píng)價(jià)方式的完善可以從教師的團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生家長的社會(huì)評(píng)價(jià)、教師個(gè)人的教育教研等方面進(jìn)行，尤其是社會(huì)評(píng)價(jià)方面更能體現(xiàn)以為教師的教學(xué)能力和社會(huì)價(jià)值，這類的評(píng)價(jià)體系更難量化性地建立，還需不斷深入摸索和探討。

總結(jié)多個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐，其最大的優(yōu)勢(shì)是彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，減輕了學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)的快樂，提升其學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了正確的合作與競爭意識(shí)，克服了傳統(tǒng)行政班授課方式在學(xué)生差異性、發(fā)展不平衡等方面的缺陷，其教學(xué)實(shí)踐是成功的，只要在策略上實(shí)施得當(dāng)，是可以借鑒和推廣的。