第一篇：對高中英語分層走班教學(xué)的一些思考

對高中英語分層走班教學(xué)的一些思考

摘 要：分層教學(xué)是新課程改革后比較“時(shí)髦”的話題，它更關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教和以學(xué)生為中心的原則。為了尊重學(xué)生的個體差異，在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層走班教學(xué)很有必要，它將給每位學(xué)生帶來發(fā)展與進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層走班；方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.035

英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”要想做到面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體，給每位學(xué)生提供發(fā)展自己和施展才華的機(jī)會，在教學(xué)中就要充分考慮到學(xué)生的個體差異，針對不同的情況進(jìn)行因材施教。在同一個班級中，由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，如果在英語教學(xué)中，要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，勢必會導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了。在此情況下，要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對待學(xué)生的個體差異。為此，我們可以嘗試分層走班教學(xué)。

一、分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，科學(xué)地把學(xué)生分成水平相近的群體，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，使所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，分層次教學(xué)方法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，為學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，教師通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。

二、高中英語教學(xué)中實(shí)施分層走班教學(xué)的必要性

由于先天因素，尤其是后天家庭、學(xué)校、教師等因素的影響，造成了每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動性和學(xué)習(xí)效果等方面的差異。就英語教學(xué)和我們學(xué)校的實(shí)際而言，學(xué)生生源比較復(fù)雜，少部分學(xué)生來自市區(qū)，英語程度相對好一些；大部分學(xué)生來自周邊縣區(qū)，英語基礎(chǔ)比較薄弱；有的甚至是初中毫無收獲或打工后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，英語幾乎是零基礎(chǔ)，兩極分化非常嚴(yán)重。如果繼續(xù)常態(tài)教學(xué)，日積月累的差異將更加明顯。英語基礎(chǔ)如此參差不齊的學(xué)生分在同一個班級共同學(xué)習(xí)，新課程、新教材的實(shí)施又提高了門檻，再加之背景、興趣等諸多因素，給英語教學(xué)帶來了諸多困難，更不利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。為認(rèn)真落實(shí)英語新課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，尊重個體差異，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能接受到適合自己的教育，體味到英語學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)降低學(xué)校的教學(xué)難度，所以很有必要將分層走班教學(xué)引入到高中英語教學(xué)中。

三、如何實(shí)施分層走班教學(xué)

“分層走班制” 是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。就是在保留原有行政班級的基礎(chǔ)上，不同班級但英語學(xué)習(xí)處于相同水平的學(xué)生集中到一起上英語課。我根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的英語成績摸底結(jié)果及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，將他們分成A、B、C三個層次，即A層：英語基礎(chǔ)處在高層次的學(xué)生―“立志向、導(dǎo)探索、自己走”；B層：英語基礎(chǔ)處在中層次的學(xué)生―“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”；C層：英語基礎(chǔ)處在低層次的學(xué)生―“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”，組成新的教學(xué)集體?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在上英語課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在實(shí)施分層走班教學(xué)的過程中，除了依據(jù)英語成績，我們還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)C層次學(xué)生的自尊心，避免A層次學(xué)生的自大心理，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生更上一層樓。

分層走班教學(xué)實(shí)行流動制，并非固定不變。經(jīng)過一段時(shí)間的分層走班教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會發(fā)生一些變化。原來中下層次的學(xué)生通過努力可能發(fā)展為中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若確實(shí)跟不上則引導(dǎo)其降低一個層次，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

為了每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這是分層教學(xué)的核心理念。分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。對于分層走班教學(xué)，我們?nèi)栽诓粩鄧L試與摸索，“摸著石頭過河”。但無論怎樣，我們應(yīng)該把有益的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，潤物細(xì)無聲地滋潤教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，浸潤教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，真正為每一位學(xué)生帶來自我發(fā)展與自我超越。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張亞欣 ]

第二篇：對分層走班教學(xué)的思考

對分層走班教學(xué)的思考

國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。我想，樅陽中學(xué)分層走班教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

樅陽中學(xué)分層走班教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，各個層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層走班教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值，人人在學(xué)業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，逐步縮小差距，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。2013年樅陽中學(xué)從高一年級下學(xué)期開始實(shí)行數(shù)學(xué)、英語分層走班教學(xué)，2014年下學(xué)期又將高二年級的地理教學(xué)納入走班教學(xué)。走班就是保持原有的行政班不變，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期數(shù)學(xué)、英語、地理期中及期末綜合成績從高到低排序，把學(xué)生分成C、B、A三層，將相應(yīng)行政班的每個學(xué)生按成績、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度等重組教學(xué)班級。學(xué)習(xí)困難的組成A層教學(xué)班，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的組成C層教學(xué)班，其余的同學(xué)組成B層教學(xué)班，三個層次的學(xué)生分別在不同教室配備最相應(yīng)老師同時(shí)上課。的確，分層走班教學(xué)，能讓行政班學(xué)生獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，分享更多的教學(xué)成果，師生的變化也比較大。以數(shù)學(xué)為例，13年下學(xué)期樅陽中學(xué)自數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)以來，組織了月考與期中兩次大型考試，數(shù)學(xué)成績C層學(xué)生更為優(yōu)秀，B層學(xué)生能邁大步，A層學(xué)生不落伍，A層與B層均有部分學(xué)生冒了出來，達(dá)到了優(yōu)秀學(xué)生水平，行政班的數(shù)學(xué)均分差距比以前大為縮小。期中考試4個C層次班級數(shù)學(xué)150分的有7人，140分以上有49人；9個B層次班級130分以上有23人；2個A層次班級100分以上有13人。經(jīng)過將近一個學(xué)期的數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐，老師的教與學(xué)生的學(xué)更能比、拼、趕、超，引入競爭機(jī)制，教學(xué)相長，共同追求卓越。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與能力普遍得到了一定程度的提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣、信心。數(shù)學(xué)教學(xué)組織有序、科學(xué)、高效，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)得到了學(xué)生賞識、家長肯定、教師的支持、社會的認(rèn)同。

樅陽中學(xué)在分層走班教學(xué)上已經(jīng)邁出了堅(jiān)定的一步，在未來的征途中會演繹更多的精彩，這勢必為新高考開辟廣闊天地。特別是為新高考的綜合六選三走班以身試險(xiǎn)，帶領(lǐng)大家在新高考來臨之際摸石頭過河。為他們敢于第一個“吃螃蟹”點(diǎn)個贊。

但我認(rèn)為，分層走班實(shí)際上還有很多的挑戰(zhàn)。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財(cái)，師生疲于奔波，無功而返。

首先，來自社會方方面面的壓力學(xué)校是否能承受？進(jìn)入像樅陽中學(xué)這樣的省級示范高中的學(xué)生都是縣內(nèi)各初中學(xué)校的尖子生，都是老師、家長的“掌上明珠”，他（她）們到了學(xué)校后經(jīng)歷一學(xué)期或更長時(shí)間的“歷練”后，被考入“A”班，進(jìn)入所謂學(xué)困生系列，這叫他們及他們的家長心理上如何能承受？三年后的高考現(xiàn)在還不得而知，要是平穩(wěn)過度，大家無話可說。如果出現(xiàn)了波動，尤其是出現(xiàn)下降，那么學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將背“千古罵名”于一身，誰敢“擔(dān)此重任”？

第二，樅中將某次月考和期中考試的學(xué)生成績進(jìn)步作為分層走班教學(xué)的收獲，我覺得有失偏頗。不同的考試，試卷的難度系數(shù)不一樣，成績有起伏，是一種正?，F(xiàn)象，況且，不同的考試，命題老師不相同，監(jiān)考力度，閱卷尺度等因素都會影響考試成績。如果認(rèn)為分層走班教學(xué)在幾個月后就有多大的效果，這種急于求成的心態(tài)最終可能是“欲速而不達(dá)”。第三，在教師管理方面。教師積極性的調(diào)動，學(xué)生分成ABC三等，老師是否也要將他們分成三等？盡管樅中領(lǐng)導(dǎo)在介紹他們的走班經(jīng)驗(yàn)時(shí)說把最好的老師調(diào)到A班，相對差點(diǎn)的老師去教最好的學(xué)生。我想問，這不也是將老師分成ABC三等了嗎？如此這樣，學(xué)生及學(xué)生家長答應(yīng)嗎？老師自己答應(yīng)嗎？我想，學(xué)校在老師績效考核這塊也要大費(fèi)一般周折而“吃力不討好”的，因?yàn)榻^對的公平是不存在的。

第四，老師每節(jié)課都“同課異構(gòu)”，他們能做到嗎？我對他們的這種說法表示懷疑。當(dāng)然，我不是在懷疑樅陽中學(xué)老師的能力、態(tài)度和敬業(yè)精神。就以我聽的一節(jié)地理課為例，說的是農(nóng)業(yè)地域和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，三位地理老師同時(shí)上課，用的是同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，但不同的是三位老師所選用的是不同難度的例題和習(xí)題。A等生、B等生、C等生選用的例題和習(xí)題從易到難，但通篇教學(xué)設(shè)計(jì)里都沒有學(xué)情分析，甚至根本就沒有提到學(xué)生這一塊，但三位老師在教學(xué)中都采用了不同的方法關(guān)注了自己的學(xué)生。既然學(xué)生有ABC三等，為什么教學(xué)設(shè)計(jì)里不提到學(xué)生的差異？在這樣一種向全市公開的觀摩課都沒有注重這樣一些細(xì)節(jié)，那么平常的“同課異構(gòu)”能“異”到什么程度？所以，我認(rèn)為分層教學(xué)不一定要走班，在同一課堂上同樣可以實(shí)現(xiàn)分層。

在地理教學(xué)中，同一課堂可以突出層次性，注重因材施教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，地理教師也可以采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

其二，那就是授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

其三，那就是練習(xí)、反饋檢測的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)，它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)也可使B、A兩層學(xué)生感到不足，從而激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：分層走班教學(xué)的思考

分層走班教學(xué)的思考

邢臺縣皇臺底中學(xué) 張成群

一、教育現(xiàn)狀的分析

皇臺底中學(xué)是一所具有輝煌歷史的名校，特別是在布局調(diào)整之前，全縣中考狀元每年出自皇中，曾創(chuàng)下全縣前10名皇臺底中學(xué)有9人的好成績，全縣前50名、前100名的人數(shù)在縣屬中學(xué)中也是遙遙領(lǐng)先；當(dāng)時(shí)，邢臺市區(qū)及下縣的學(xué)生都慕名而來，為了能進(jìn)皇中學(xué)習(xí)托后門找關(guān)系，可以說是生源多，基礎(chǔ)好。布局調(diào)整之后，實(shí)行劃片招生，皇臺底中學(xué)承擔(dān)著南石門、羊范、太子井3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的義務(wù)教育，隨之面臨著學(xué)生生源變化，基礎(chǔ)差異增大，教育管理難度增大等突出問題。為了解決這些突出問題，讓學(xué)生能留得住，學(xué)得好，能畢業(yè)，07、08年學(xué)校曾嘗試實(shí)行了分層教學(xué)，設(shè)A、B、C三個層次班，實(shí)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成、各得其所。實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)的課堂改革沒有成功，全縣各學(xué)?，F(xiàn)在也基本不認(rèn)可、不再運(yùn)用。我認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)和理論依據(jù)沒有問題，問題是：在初中3年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的基礎(chǔ)雖然發(fā)生了變化，卻仍然按初一入學(xué)時(shí)的分層基礎(chǔ)，對變化的學(xué)生沒有做出相應(yīng)的分層調(diào)整，3年一成不變，也就是只分層不調(diào)整，沒有做到真正的分層教學(xué)，因材施教。另外，分層教學(xué)無形中也給師生帶來一些負(fù)面影響：A班的師生有一種優(yōu)越感，與B班相比處處有優(yōu)勢，有高高在上之感；B班的不少師生被戴上了“差生”、“二類教師”的帽子，沾上了“不思進(jìn)取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是問題生，流失較嚴(yán)重，到畢業(yè)時(shí)所剩寥寥無幾。面對分層教學(xué)暴露出的問題和弊端，結(jié)合我校的實(shí)際情況，并借鑒我市及外地多數(shù)初中學(xué)校采用的平行班教學(xué)，我校也將A班減少為2個班，其余12個班為平行班，力求消除分層教學(xué)的弊端，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、走分層走班之路

從近兩年我縣與臨城、內(nèi)丘三縣聯(lián)考成績來看，我校與其他初中學(xué)校的差距之大令同行們震驚，昔日的全市名校，如今卻名列倒數(shù)，原因何在，如何解決。

痛定思痛，深思多日，我認(rèn)為實(shí)行分層走班教學(xué)或許是我校生存、發(fā)展和壯大的出路。對分層走班教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法和認(rèn)識：

1、分層走班教學(xué)的原則

分層走班教學(xué)的原則是以學(xué)定教，分層施教，給學(xué)生提供最適合的教育?！耙詫W(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃、方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分層走班教學(xué)的目標(biāo)

分層走班教學(xué)的目標(biāo)是“讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、訓(xùn)練輔導(dǎo)、檢測評價(jià)等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效益”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會；B層次側(cè)重如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；C層次側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生一技之長，幫助學(xué)生走特長發(fā)展之路。

3、分層走班教學(xué)的活力 分層走班的活力是“把選擇的權(quán)力還給學(xué)生”，使“走班”成為學(xué)生選擇的平臺，成長的階梯，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“適合自己的才是最好”這一深刻的道理。學(xué)生分層、選班可按照“教師指導(dǎo)，學(xué)生自主，定期流動，管理保障”的原則進(jìn)行?！敖處熤笇?dǎo)”就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況，向每個學(xué)生提出分層、選班指導(dǎo)意見；“學(xué)生自主”就是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的層次和班級，并允許學(xué)生進(jìn)行試聽；“定期流動”就是每學(xué)期期中、期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)情各進(jìn)行一次層次、班級的選擇調(diào)整；“管理保障”就是加強(qiáng)對分層、選班的監(jiān)督和指導(dǎo)，把選擇權(quán)真正交給學(xué)生。

4、分層走班教學(xué)的理念

分層走班要以先進(jìn)的教育理念做支撐，努力打造高效、快樂課堂。我認(rèn)為分層走班教學(xué)要樹立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是確立“三個”層次目標(biāo)：學(xué)會，會學(xué)，好學(xué)；二是樹立“三個相信”的學(xué)生觀：相信每個學(xué)生都有成功的愿望，相信每個學(xué)生都有成功的潛能，相信每個學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多方面的成功；三是抓住“三個”著力點(diǎn)：課前備課到每一個學(xué)生，課上關(guān)注到每一個學(xué)生，課后輔導(dǎo)到每一個學(xué)生；四是建立“三個”保障機(jī)制：目標(biāo)機(jī)制（積極的期望）使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，條件機(jī)制（成功的機(jī)會）讓學(xué)生“看一看，讀一讀，想一想，說一說，練一練，寫一寫”，使學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和獲得成功，動力機(jī)制（激勵性評價(jià)）使學(xué)生在教師的幫助和激勵下逐步形成積極的自我概念；五是落實(shí)“三個”課堂要求：課堂上要增加學(xué)生思維的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和主觀能動性，減少教師的講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；六是樹立“三個一”的辦學(xué)思想：一個也不能少，一個也不能耽誤，一切皆有可能。

5、分層走班教學(xué)的評價(jià)

分層走班教學(xué)的評價(jià)采取團(tuán)隊(duì)綜合評價(jià)的方式，即每個年級分為兩個級部，教學(xué)業(yè)績、常規(guī)管理只評價(jià)到級部，不評價(jià)班級和教師個人。學(xué)校根據(jù)級部的整體成績和常規(guī)工作表現(xiàn)，將職稱指標(biāo)、評優(yōu)評模指標(biāo)、績效工資等考核評選下放到級部，級部民主協(xié)調(diào)分配，形成一枝獨(dú)秀不是春，單打獨(dú)斗不是英雄的氛圍。團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、比學(xué)趕超，人人創(chuàng)先爭優(yōu)不拉后腿，人人獻(xiàn)言獻(xiàn)策出力立功，共謀級部大跳躍，大發(fā)展，成就級部，成就團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也成就自己。

分層走班教學(xué)在我省的邯鄲新興中學(xué)等學(xué)校已成功實(shí)施，在我校進(jìn)行分層走班教學(xué)改革，也是一場校園革命，肯定會遇到很多問題和挫折，這需要得到教師、學(xué)生、家長以及上級部門的理解和支持，需要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，形成合力。這場改革任重而道遠(yuǎn)，我相信變則通，學(xué)校也將隨著課改的大船而不斷發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)再續(xù)皇中的輝煌，再創(chuàng)邢臺縣、邢臺市名校的目標(biāo)。

第四篇：關(guān)于分層走班教學(xué)的思考

關(guān)于分層走班教學(xué)的思考

6月12日，受學(xué)校委派，在 副校長的帶領(lǐng)下趕赴山東煙臺二中，考察學(xué)習(xí)分層走班的教學(xué)模式。

上午，煙臺二中張副校長熱情地接待了我們，座談中，張副校長交流了學(xué)校關(guān)于分層走班教學(xué)的設(shè)想，暢談了個人對于分層走班教學(xué)、高校課堂的看法，回答了我們對于教育教學(xué)方面的問題，應(yīng)該說，有收獲，收獲很大。

目前，我校已在一、二年級實(shí)行了分層走班教學(xué)，這種形式實(shí)際上是一種優(yōu)生培優(yōu)、差生補(bǔ)差的教學(xué)，是教育背景下有效地解決學(xué)生個體差異問題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題。是積極探索新形勢下課堂教學(xué)改革的舉措。

1、分層走班教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

2、分層走班教學(xué)貫徹了教學(xué)的基本原理——層次性原理：教學(xué)過程是師生交流過程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。

3、分層走班教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。

綜述：面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)施“因材施教”。這就是分層走班教學(xué)的要義。

而新的高考背景下的分層走班教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和將來要選擇專業(yè)。目前很多學(xué)校在嘗試，有更多的學(xué)校在觀望，并無成型的教學(xué)模式可供借鑒。我覺得，“怎么選”，“怎么管”，“怎么教”“怎么評“是我們需要思考和解決的問題，

第五篇：分層走班教學(xué)的思考

分層走班教學(xué)的思考

祿豐廣通中學(xué)

楊以彪

分層教學(xué)的理性思考

美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，并說，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等。

前蘇聯(lián)教育家、杰出心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并提出了“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)”這樣一個著名的命題。

原蘇聯(lián)教育學(xué)家、心里學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“ 使班上所有學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展”的理論。贊可夫提出，使全班學(xué)生都得到發(fā)展，不是將學(xué)生的水平拉高就低，使之一般齊，降低教學(xué)要求，限制優(yōu)等生的發(fā)展，而是讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都在自己的智力起點(diǎn)上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的發(fā)展。教師在教學(xué)中必須“區(qū)別對待”，實(shí)施差異教學(xué)，力求將相同或不同的教學(xué)內(nèi)容，建立在每個學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)上。教學(xué)過程中“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼€指出，教學(xué)必須帶動學(xué)生個性心理整體發(fā)展，整體的發(fā)展效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于部分的單打一的發(fā)展效果。

前蘇聯(lián)著名教育家、教育學(xué)博士巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個別教學(xué)最好，這時(shí)教師要個別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實(shí)行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級授課制條件下實(shí)施個別化的有效模式。

分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國。20世紀(jì)初，美國面對著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類（分層）教學(xué)。

50年代，英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層，并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程。60年代中期，英國的小學(xué)96%的教師都在分層后的班級里教書。

法國政府70年代就要求在初中三、四年級進(jìn)行分層次，開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班。

70年代至80年代中期，對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點(diǎn)：一種是持贊成的態(tài)度，認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易，對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果。另一種是持反對態(tài)度，認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平，認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果。

到了90年代，由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視，大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。據(jù)美國1993年的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，86%的公立中學(xué)仍在實(shí)施分層教學(xué)，只不過方法上有所調(diào)整。

在國外，分層教學(xué)的形式多樣，有基礎(chǔ)班，提高班等，并形成走班的選修制。

20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實(shí)施英語分層教學(xué)的過程中，都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。90年代初上海率先提出實(shí)驗(yàn)。1993年福州八中英語學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，平行分班，分層授課，大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量。東莞塘夏理工學(xué)校1999年實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高高考。青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校2001年在英語、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施“走班制”的分層教學(xué)管理，效果顯著。

1997年9月，第11期《人民教育》發(fā)表了論文《初中分流教育的實(shí)驗(yàn)研究》，引起了全國的關(guān)注。

分層教學(xué)的行為意義

分層教學(xué)思想，實(shí)際上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施?！胺謱咏虒W(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

中學(xué)的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生升入初中后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異較大，數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)差異更大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”。

分層次教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失的有效途徑之一。學(xué)生的流失原因多種：有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，跟不上而流失；有的學(xué)生升學(xué)無望而流失；有的學(xué)生過早地選擇職業(yè)而流失；有的學(xué)生因教師的不公允對待而流失等。分層教學(xué)是解決、控制流失學(xué)生的重要途徑，減少流失學(xué)生，增加了分層教學(xué)的社會效應(yīng)，具有普遍的推廣價(jià)值。

分層教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)符合課堂教學(xué)的原則，其原因在于學(xué)生中存在著個體差異，而實(shí)施目標(biāo)分層、教學(xué)分層的策略，符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則，從而真正作到有的放矢、區(qū)別對待，進(jìn)而是所有的學(xué)生各得其所；此外，分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因?yàn)槠淞⒆泓c(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)目標(biāo)設(shè)定適合每一個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生有可能獲得成功與自信。它不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的毅力，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)實(shí)際上是引進(jìn)了“競爭”機(jī)制，從而學(xué)生在內(nèi)心深處就意識到了拼搏、探索、進(jìn)步的必然性。但同時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師必須認(rèn)識到學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們還是區(qū)別與成人的成熟的，引導(dǎo)與鼓勵是不可或缺的，特別是在困難、挫折面前，他們更需要老師的支持與信任。因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是與分層次教學(xué)密不可分的，也可以說是健康的心理是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵---相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間。

分層教學(xué)比較符合學(xué)生的實(shí)際，它比分優(yōu)、良、中班教學(xué)更為大膽、更為具體，更敢承認(rèn)差異，尊重差異，讓不同的學(xué)生都得到進(jìn)步。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施之一，具有強(qiáng)大的生命力。

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

1、心理教育先導(dǎo)。心理教育是學(xué)校教育的不可缺少的組成部分、現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志之一，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師積極進(jìn)行心理教育，注意開發(fā)不同層次學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，使每個學(xué)生都能在全面了解自己的長處和短處，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上明確自己的努力目標(biāo)。

2、尊重理解學(xué)生。尊重學(xué)生的個性是實(shí)施個性教育的前提，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的不同需要、興趣，深入了解、理解學(xué)生，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。

3、激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中引進(jìn)激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、提供好方法、導(dǎo)通阻滯點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動機(jī)和行為。

4、強(qiáng)化情感教育。針對學(xué)生思想散漫、學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動力、沒有克服困難的毅力等問題強(qiáng)化情感教育。針對學(xué)生基礎(chǔ)差、知識掌握不牢采取小步走、小口吃、步步準(zhǔn)、口口飽的小步教學(xué)法。

5、目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講精練，精講多練，補(bǔ)舊學(xué)新，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會有望。

6、.面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動性，改變差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念。同時(shí)，通過分層教學(xué)，培養(yǎng)一批尖子生和特長生，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

7、教師觀念轉(zhuǎn)變。密切師生關(guān)系，教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)教學(xué)科研工作，激勵教師自身提高。

分層教學(xué)的管理形式

分層教學(xué)班學(xué)生來源于不同的行政班，而且教師與學(xué)生交流時(shí)間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間都不多，學(xué)生常常處于流動狀態(tài)，因而很難在短時(shí)期內(nèi)形成相對穩(wěn)定的班級集體文化。這樣，加強(qiáng)層次班管理就顯得尤為重要。一方面，學(xué)校對教學(xué)時(shí)間、輔導(dǎo)安排作適當(dāng)調(diào)控，以增加教師與層次班學(xué)生交往的時(shí)間和層次班學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同生活時(shí)間，并且要教師通過多種形式了解學(xué)生、接觸學(xué)生、同學(xué)生交朋友；另一方面，建立與分層教學(xué)相適應(yīng)的管理組織和管理制度，如分級教學(xué)班設(shè)班委會、學(xué)習(xí)小組及制定相應(yīng)的管理制度等，通過組織建設(shè)加強(qiáng)管理，并加強(qiáng)原行政班和層次班的信息溝通交流，使兩者密切結(jié)合。

管理機(jī)制上應(yīng)確保學(xué)生的自主性、積極性。

第一，建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施走班制學(xué)習(xí)組織方式后，必須加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、及時(shí)反饋教學(xué)信息、及時(shí)收集和處理師生意見等，在教學(xué)過程中真正建立起以滿足學(xué)生成長的需要和促進(jìn)、激勵學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向的教學(xué)管理制度，徹底摒棄傳統(tǒng)的“見分不見人”、“以分為本”的管理模式。

第二，改進(jìn)班級管理工作，確保走班制的順利實(shí)施。走班制客觀上要求班級管理工作更加細(xì)化和深化，要適應(yīng)走班制的特點(diǎn)和內(nèi)在要求。實(shí)行走班制后，由于每個學(xué)生分布于不同的教室上課，行政班的班主任很難監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任課老師在短暫的一節(jié)課里也不夠熟悉學(xué)生，老師們有“抓不住學(xué)生”的感覺，由于“走班制”屬活動上課，老師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題得不到及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)生的集體觀念會日趨淡化，思想教育和集體活動的組織也比較困難。因此，必須為教學(xué)班配備一支高水平的學(xué)生干部隊(duì)伍，采取能激發(fā)學(xué)生主體意識、促進(jìn)學(xué)生健康成長的班干部“選聘”激勵制，學(xué)生的“評價(jià)”激勵制和“獎懲”制，讓班干部負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映情況傳遞給班主任，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)、思想上遇到的問題。其次，選配熱愛學(xué)生工作、有高度責(zé)任感、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想素質(zhì)好的教師擔(dān)任教學(xué)班輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各教學(xué)班中的流動進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。

分層教學(xué)的評價(jià)策略

建立不同學(xué)生的分類評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建不同學(xué)生相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系是鼓勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績能逐層提高，健康向上的策略。通過這種激勵機(jī)制，能激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)學(xué)生習(xí)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。

分級評價(jià)也是分級施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分級考核辦法。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分級評價(jià)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分級教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分級教學(xué)法是否有效的一個重要手段。通過評價(jià)能夠?qū)ι贁?shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，及時(shí)調(diào)整，允許層次間流動。

“走班”學(xué)生的成績評價(jià)如果擺脫不了應(yīng)試教育的陰影，僅僅是為了“甄別”和“選拔”，作為一種篩選、選拔的工具，提供的是終結(jié)性的結(jié)論，則學(xué)生在考試中考得好的，受到積極鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿自信；考得較差的受到批評、懲罰就會意志消沉甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難，這樣的教育將會極大地?fù)p害學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是知情意行的統(tǒng)一，不是“單方面”發(fā)展的人，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)將學(xué)生素質(zhì)的提高、學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)生評價(jià)的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，多把尺子“丈量”學(xué)生，挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，真正發(fā)揮評價(jià)激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

分層教學(xué)的支撐核心

分層教學(xué)的支撐核心是課堂有效教學(xué)。離開有效教學(xué)，任何班級模式、教學(xué)模式都不能取得 教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。

有效教學(xué)實(shí)施的核心因素是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是根本。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主理解、探索、研究的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用便是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)工作必須激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才算是抓住了有效教學(xué)的根本。因此，教師的備課必須從僅僅研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)圈子中突圍出來，要更多的研究學(xué)情、教法、學(xué)法；一切教學(xué)管理的措施，同樣要考慮到學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)的著力點(diǎn)是在教和學(xué)的方式上的轉(zhuǎn)變。課堂不是教師表演的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的陣地。教師在課堂教學(xué)中的作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是組織學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動，是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生心智。到目前為止，課堂教學(xué)教師講得過多、學(xué)生被動應(yīng)付的頑疾，仍然沒有得到根本改觀，更多常態(tài)的課仍然是在知識傳授的老路上重復(fù)。通過全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極，是教師有效教學(xué)的真諦。

具體的說，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，教學(xué)活動必須是以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。換言之，教師的課堂教學(xué)必須是符合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，最后才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。再有，初、高中生作為一個群體，有其發(fā)展的身心方面的共同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識、能力、特長、天賦、智力發(fā)展水平等方面的的確確存在很大的差異性。這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異區(qū)別對待，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)---既有統(tǒng)一要求，又要注重個體發(fā)展，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

有效教學(xué)實(shí)施的基本保證是制定學(xué)?？尚械慕虒W(xué)常規(guī)。教師之間存在著比較明顯的不平衡，這既有教師本人因素，但更有教學(xué)管理上的原因。有了新課改下可行的規(guī)范，實(shí)施有效教學(xué)就有綱可依，常規(guī)到位，督察到位，強(qiáng)力推進(jìn)，教學(xué)效果肯定不會很差。因此，必須動真碰硬，一抓到底，促使執(zhí)行教學(xué)常規(guī)成為全校教師的自覺行動。