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      分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 04:30:34下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索》。

      
	
      

      第一篇：分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索
      

      分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索
      隨著新課程改革的深入，國(guó)家高考制度的變革，教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，愈加個(gè)性化的教育教學(xué)趨勢(shì)日益明顯?；诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮，學(xué)校秉承著“在變革中堅(jiān)持真教育”的理念，經(jīng)過(guò)多次調(diào)查、研討，進(jìn)行了分類(lèi)、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索。
      新的變革有兩個(gè)關(guān)鍵詞：差異性和選擇性。差異性帶來(lái)多樣性，學(xué)生、教師都有差異，差異性已經(jīng)存在，不可避免。差異性帶來(lái)“選擇性”，同時(shí)，高考招生制度也帶來(lái)“選擇性”，“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選，教師也不得不選，這是我們必然解決的問(wèn)題。
      分類(lèi)、分層走班教學(xué)總體設(shè)計(jì)
      2012年，我校已在國(guó)際部英語(yǔ)教學(xué)方面做了分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐，并于2013年擴(kuò)大范圍，在2013級(jí)高一（現(xiàn)在高二）進(jìn)行理科實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層走班的教學(xué)嘗試。2014年，進(jìn)一步擴(kuò)大了分類(lèi)、分層和課程內(nèi)容及范圍。
      我校關(guān)于分類(lèi)、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)涉及高中15個(gè)科目（如下表），語(yǔ)數(shù)外、理化生、史地政9個(gè)考試科目，音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個(gè)非考試科目，共三類(lèi)：第一類(lèi)是非考試科目的分類(lèi)選課走班探索，從高一年級(jí)開(kāi)學(xué)初進(jìn)行；第二類(lèi)是數(shù)理化分類(lèi)分層選課走班的探索，從高一年級(jí)的第二學(xué)段開(kāi)始。第三類(lèi)是語(yǔ)外史地政的分類(lèi)走班探索，不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。
      分類(lèi)、分層走班教學(xué)的總體架構(gòu)
      1.模塊建設(shè)與學(xué)分評(píng)定
      “非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價(jià)值，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類(lèi)分類(lèi)走班我們稱之為“綜合實(shí)踐類(lèi)”課程分類(lèi)走班。學(xué)科模塊化是分類(lèi)的重要特點(diǎn)，即把5門(mén)學(xué)科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學(xué)科建設(shè)4門(mén)以上項(xiàng)目模塊，每個(gè)項(xiàng)目2學(xué)分，32課時(shí)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期選擇2個(gè)模塊，獲得4學(xué)分，兩學(xué)年共選擇8個(gè)模塊，獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個(gè)項(xiàng)目模塊：書(shū)法篆刻、攝影、繪畫(huà)、陶藝，學(xué)生不用每個(gè)模塊都選，選修1個(gè)模塊，一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門(mén)學(xué)科共開(kāi)設(shè)了24個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)學(xué)生從24個(gè)模塊中選修任意2個(gè)模塊，并通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到4學(xué)分。
      2.學(xué)時(shí)安排
      “綜合實(shí)踐類(lèi)”分類(lèi)走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段是1：40到3：00，2課時(shí)。第二個(gè)時(shí)段是3：20到4：40，2課時(shí)。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個(gè)時(shí)段內(nèi)容完全相同，每個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段分別完成2個(gè)模塊的修習(xí)。
      數(shù)理化分層、分類(lèi)走班教學(xué)
      1.層級(jí)設(shè)置
      我們把數(shù)理化三科分別分成“PARB”四層，稱之為“PARB”分層課程體系。
      PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，P是專業(yè)，A是高級(jí)，R是標(biāo)準(zhǔn)，B是基礎(chǔ)。其中，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)R的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以R級(jí)為基準(zhǔn)，分別向上向下延伸。向下延伸出B級(jí)（基礎(chǔ)級(jí)），教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。
      A、P有什么區(qū)別？首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn)，指向不同，P指向競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)賽有競(jìng)賽大綱；A指向大學(xué)先修課程。另外，P級(jí)指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)區(qū)別，P級(jí)教學(xué)課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競(jìng)賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，不間斷、不重復(fù)，課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。
      總之，PARB四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于：B級(jí)面向?qū)?lái)學(xué)文的學(xué)生，R級(jí)面向高考科目選擇理化的學(xué)生，A、P面向?qū)?lái)要進(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生，屬于高端班。但是能否進(jìn)入A、P級(jí)學(xué)習(xí)，不僅是意向的問(wèn)題，還得看學(xué)習(xí)能力。
      2.分類(lèi)、分層教學(xué)
      高一共13個(gè)教學(xué)班，分成四類(lèi)四組。四類(lèi)：1班到5班是普通平行班，6班是人文實(shí)驗(yàn)班，7、8、9、10是理科實(shí)驗(yàn)班，11到13是國(guó)際課程班。四組：1到3班為第1組團(tuán)，4到6班為第2組團(tuán)，7到10班為第3組團(tuán)，11到13班為第4組團(tuán)。
      第1、2組團(tuán)都擴(kuò)建1個(gè)班，A班，高端的學(xué)生進(jìn)入A班，原班教師不變，教實(shí)驗(yàn)班的教師教A，教學(xué)要求與第3組團(tuán)的A班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)分為1P2A2R，物理、化學(xué)分為1P1A3R。第4組團(tuán)國(guó)際課程班有其特殊性，國(guó)際班的學(xué)生不參加國(guó)內(nèi)高考，所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1A1R1B，按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。
      3.選課和管理
      選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績(jī)和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個(gè)教學(xué)班設(shè)助教1名，相當(dāng)于班長(zhǎng)；課代表2-3名，根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個(gè)數(shù)而定。如：1A教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個(gè)行政班1名。每個(gè)行政班會(huì)有若干名課代表，分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。
      4.課程評(píng)價(jià)
      學(xué)生評(píng)價(jià)包括多種評(píng)價(jià)方式，我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。不同層級(jí)的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊(cè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)A級(jí)班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí)，R級(jí)班還是師講為主，生聽(tīng)為主。比如，講解一道數(shù)學(xué)例題，在A級(jí)班是學(xué)生做的時(shí)候多，在R級(jí)班可能是師生共同做，在B級(jí)班就是教師在講臺(tái)做，學(xué)生跟著下面做。就檢測(cè)試題而言，P級(jí)單獨(dú)命題，ARB是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，A級(jí)和R級(jí)特別是A級(jí)必須做，R級(jí)選擇做，B級(jí)不要求做。
      分層、分類(lèi)走班教學(xué)實(shí)踐反思
      在分類(lèi)、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中，我們遇到了一些實(shí)際困難。比如教師數(shù)量，原來(lái)一個(gè)班48人，現(xiàn)在一個(gè)班30多人，班級(jí)數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復(fù)雜，一方面要考慮教師的教學(xué)水平，另一方面還要解決教師工作量的問(wèn)題，等等，有待出臺(tái)更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。P級(jí)班的教學(xué)，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實(shí)驗(yàn)室。此外，普通教室尚需擴(kuò)建，課程、課堂管理需要更加精細(xì)化，課表的編排更加科學(xué)化、合理化，等等。不過(guò)，雖然困難重重，我們依然會(huì)堅(jiān)持探索。
      我們的反思主要關(guān)注兩個(gè)方面：分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索的核心什么？分類(lèi)、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么？
      1.分類(lèi)、分層走班教學(xué)實(shí)踐探索的核心
      首先，我們需要在實(shí)踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如何提升學(xué)生在選課過(guò)程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問(wèn)題。如學(xué)生的志和趣的判斷，學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個(gè)門(mén)類(lèi)，后來(lái)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際興趣不在那里；另外，對(duì)于學(xué)科的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)將來(lái)專業(yè)的選擇，學(xué)生對(duì)自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度，學(xué)生自主發(fā)展的情況，既是學(xué)生要探索的，也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次，我們需要探索課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，探索教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。
      2.分類(lèi)、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
      出發(fā)點(diǎn)說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，這是從成長(zhǎng)的角度。我們分層的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。
      如果是全面走班，我們判斷，對(duì)前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用，但是我們擔(dān)心對(duì)于后面的80%總體的成績(jī)，下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以通俗地說(shuō)，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況下，讓高端學(xué)生得以解放，低端的學(xué)生得以解決，中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。
      落腳點(diǎn)就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因?yàn)榻處熞查_(kāi)始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。
      編輯 王宇華
      第二篇：分類(lèi)走班教學(xué)
      回眸——分類(lèi)分稱走班教學(xué)
      我校實(shí)施分類(lèi)分稱走班教學(xué)是2012年3月，走班的課程主要是數(shù)學(xué)和物理兩門(mén)學(xué)科。隨著走班教學(xué)的不斷完善、帶來(lái)的益處，如今在高三年級(jí)除語(yǔ)文學(xué)科外，其它理科如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語(yǔ)均實(shí)施了分類(lèi)分稱走班教學(xué)。2012年3至今已經(jīng)有近兩個(gè)學(xué)期了?；仨甙嘟虒W(xué)，給我的的感觸多多、反思多多、收獲多多、啟迪多多??太多太多??
      一、感觸
      （一）解決“一個(gè)問(wèn)題”——“轉(zhuǎn)變思想”
      思想決定行動(dòng)，有什么樣的思想，往往會(huì)做出什么樣的行為；如果不能成為思想者，只能靠別人的思想指導(dǎo)自己的行動(dòng)，我們的教學(xué)行為就不可能具有創(chuàng)造性；同時(shí)，也就不可能有所發(fā)現(xiàn)，也就不可能從走班中獲得愉悅。
      但是，正確的思想往往是不容易獲得的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的病苦，嚴(yán)格的訓(xùn)練，然后才能為我所有。正如羅家倫所說(shuō)的“我們且先從艱苦卓絕的力行里體會(huì)我們的思想，同時(shí)把我們堅(jiān)強(qiáng)而有深信的思想，發(fā)射到力行里面去。”這樣才能使我們做一個(gè)有思想的行動(dòng)者。
      對(duì)待走班亦是如此。是實(shí)施分類(lèi)分稱走班還是拒絕？是小范圍的實(shí)施還是全面實(shí)施？實(shí)施會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？能否影響高考？臨近高三學(xué)生走班上課，班主任、科任教師能否接受？將學(xué)生分為不同層次的授課，家長(zhǎng)、學(xué)生能否接受？班級(jí)怎么管理？怎么上課？教師怎么分課？??面對(duì)著諸多的問(wèn)題，我認(rèn)為最最重要的就是要突出解決一個(gè)問(wèn)題，那就是轉(zhuǎn)變思想的問(wèn)題。特要求不僅是楊校長(zhǎng)的倡導(dǎo)，更重要的是，每一個(gè)人——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任、學(xué)生、家長(zhǎng)，認(rèn)真解讀分類(lèi)分稱走班的內(nèi)涵，真正從思想上認(rèn)識(shí)，最后真正將其落實(shí)到具體的教學(xué)中。
      那么如何認(rèn)識(shí)走班教學(xué)呢？ 我們認(rèn)為：
      學(xué)生進(jìn)入高二，各學(xué)科的理解能力、思維能力和運(yùn)算能力都出現(xiàn)很大的差異，尤其是物理和數(shù)學(xué)，若保持原有行政教學(xué)班授課的模式，老師難以保證因材施教，更難以保證課堂的高效，學(xué)生存在嚴(yán)重的保中間丟兩端的現(xiàn)象，尤其在實(shí)驗(yàn)班，首是學(xué)校的尖子生，他們吃不飽，只能靠課后的培優(yōu)、每日一題等去填補(bǔ)，丟了主陣地，效果不好，老師又非常累。尾是重本臨界生，他們?cè)趯W(xué)校的位置同樣重要，在行政班上課他們不被足夠重視，他們上課不敢說(shuō)，因?yàn)椴欢?，他們無(wú)奈，只有意志非常堅(jiān)定地才能勉強(qiáng)跟著，一部分學(xué)生因?yàn)楦簧鲜ヅd趣，成績(jī)逐漸下滑，甚至失去自信。所以高二分層教學(xué)勢(shì)在必行。尖子生是學(xué)校的命脈，也是我們A 班大事，在這個(gè)最關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校做出重大決策分類(lèi)分程走班教學(xué)，對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)最受益的。設(shè)想每科都能打造出一個(gè)尖子生的隊(duì)伍，那我們的學(xué)校就一定是強(qiáng)大的，我們高考就一定能創(chuàng)造奇跡。
      可以說(shuō)，分類(lèi)分稱走班教學(xué)使我們成為六中“覺(jué)醒了的迷惘者”、“ 迷惘的覺(jué)醒者”。因?yàn)槊糟?，我們痛苦；又因?yàn)橛X(jué)醒，我們幸福。歸根究底，剛剛起步的“分類(lèi)分稱走班”使六中的學(xué)生成為“痛苦并幸福著”的人。
      （二）相信“一個(gè)道理”——“適合的就是最好的”
      回首如今的中國(guó)教育現(xiàn)狀，分?jǐn)?shù)承載了太多的期望，學(xué)習(xí)承受了太重的壓力，整齊劃一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)常常偏離了學(xué)生們的興趣、自主以及承受能力的差異??，我曾不止一次的發(fā)問(wèn)，這樣的教育符合合理性的要求嗎？是適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育嗎？
      答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)檫@樣的教育最突出的一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生作為人成長(zhǎng)的自身規(guī)律尊重不夠。其實(shí)教育的原點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，就是教書(shū)育人。為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育其實(shí)正是對(duì)教育回歸原點(diǎn)的呼喚。
      然而，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑是什么呢？那就是種顆太陽(yáng)給學(xué)生，種顆適合學(xué)生發(fā)展的太陽(yáng)，種顆學(xué)生自信的太陽(yáng)，種顆學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的太陽(yáng)，這就是——今日六中實(shí)施的分類(lèi)分程走班教學(xué)。
      “分類(lèi)”是指按課程內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)分為必修和選修兩大類(lèi)，按學(xué)習(xí)要求將學(xué)生分類(lèi)為文科生、理科生，按學(xué)業(yè)水平、學(xué)生意愿將同等層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)；“分程”是將學(xué)習(xí)過(guò)程按學(xué)習(xí)階段分為幾個(gè)學(xué)程，同一學(xué)程不同學(xué)生可以選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同學(xué)程同一學(xué)生可以選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；“走班教學(xué)”是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣，根據(jù)自己的意愿去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課，是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。
      分類(lèi)分程走班教學(xué)就是改革了人才培養(yǎng)的模式，做到以人為本，從課程到課堂尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的生命得到舒展；就是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；就是關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；就是注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；就是創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育，使學(xué)生在個(gè)性上得到平衡發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育。適合的就是最好的，適合的就是公平的，適合的教育才是最好的教育。
      種顆太陽(yáng)給學(xué)生，就是“適合教育”的個(gè)性化教育，就是因材施教，就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，就是要使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展，就是改變?cè)瓉?lái)那種千篇一律的人才培養(yǎng)方式。為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適教育的最佳途徑就是分類(lèi)分程走班教學(xué)。
      （三）樹(shù)立“一個(gè)意識(shí)”——“大班級(jí)整體” “同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”是奧運(yùn)會(huì)主題口號(hào)，它不僅體現(xiàn)了奧林匹克精神的實(shí)質(zhì)和普遍價(jià)值觀——團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步、和諧、參與和夢(mèng)想，更體現(xiàn)了人文奧運(yùn)所蘊(yùn)含的和諧的價(jià)值觀。表達(dá)了全世界在奧林匹克精神的感召下，追求人類(lèi)美好未來(lái)的共同愿望。
      走班后的班級(jí)怎樣管理，坐在本班教室上課的學(xué)生卻有一半不是本班的學(xué)生，學(xué)生有的
      在A1班，有的在A2班；有的班主任辛辛苦苦帶了二年的班級(jí)卻因走班教學(xué)分成兩半上課，原有的班級(jí)凝聚力能否削弱?有的科任教師所教的學(xué)生既有A01班的，又有A02班的，全程包保怎么辦？是原有的老師，還是走班的老師？??走班教學(xué)帶來(lái)的諸多問(wèn)題怎么辦？
      我們認(rèn)為：解決這諸多問(wèn)題的關(guān)鍵是從走班教學(xué)的班主任、科任教師的每一人做起，要
      樹(shù)立“一種意識(shí)”——“大班級(jí)整體”意識(shí)。
      還記得那句話嗎，大家補(bǔ)臺(tái)，好戲聯(lián)臺(tái)，大家拆臺(tái)，一起垮臺(tái)。這都在說(shuō)明團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要。新的走班教學(xué)班級(jí)有兩個(gè)行政班級(jí)的學(xué)生在一起上課，無(wú)論是行政班級(jí)的管理還是走班教學(xué)班級(jí)的管理，都需要我們每一位走班教師的齊心合力。一個(gè)班級(jí)、同學(xué)之間、班主任與學(xué)生之間、班主任與科任之間、班主任與家長(zhǎng)之間都要一份協(xié)作。它是思與思的碰撞，心與心的疊印，智與力的合拍！它不是某一學(xué)科、某一班級(jí)的突出，它是整體仗、一盤(pán)棋的精彩。因?yàn)橐恢谎悴皇呛剖?，只有雁排長(zhǎng)空才能顯現(xiàn)遮天蔽日的雄渾和豪邁！
      正是“同一個(gè)六中，同一個(gè)走班，同一個(gè)夢(mèng)想”。
      （四）遵循“七個(gè)原則”——“漸進(jìn)性、自愿與評(píng)定、建立“共生圈”評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、全程跟蹤、及時(shí)溝通、雙導(dǎo)師包保、實(shí)踐——反思——修剪——提升”
      1、循序漸進(jìn)原則
      循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這個(gè)原則又稱系統(tǒng)性原則。
      剛剛開(kāi)始的走班教學(xué)，怎么開(kāi)設(shè)課程才能讓老師、學(xué)生家長(zhǎng)接受呢？我們的做法是遵循循序漸進(jìn)原則，一點(diǎn)一點(diǎn)的走進(jìn)走班教學(xué)、一點(diǎn)一點(diǎn)的了解走班的內(nèi)涵和益處。就像我們最開(kāi)始只開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)和物理學(xué)科一樣，待學(xué)生和家長(zhǎng)逐漸接受，再對(duì)所有學(xué)科全面開(kāi)放。
      2、自愿與綜合評(píng)定原則贊同
      走班的學(xué)生如何分配，誰(shuí)在有A01班，誰(shuí)在A02班，誰(shuí)在B01班，誰(shuí)在B02班，怎么分配才合理，學(xué)生能自愿接受，又不失信心、又克服了盲目攀比的壞習(xí)慣，又避免了虛榮心作祟?? 我們的做法是：遵循自愿選擇和年級(jí)綜合評(píng)定相結(jié)合的原則。
      1、做好學(xué)生及家長(zhǎng)的動(dòng)員工作（致家長(zhǎng)一封信、學(xué)生動(dòng)員大會(huì)），讓他們對(duì)自己在本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)。
      1）講清分幾個(gè)層次的班級(jí)，誰(shuí)是教師，教學(xué)進(jìn)度。2）講清不同班級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)，上課模式，上課的內(nèi)容。3）對(duì)自己做出正確的估計(jì)
      分?jǐn)?shù)估計(jì)期中期末考試分?jǐn)?shù)都在80分以上者適合上1班，期中期末成績(jī)都在70分之下，甚至出現(xiàn)不及格的同學(xué)適合上2班，至于分?jǐn)?shù)在70——80分之間的同學(xué)可以根據(jù)能力作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，例如平時(shí)上課可以很快和輕松接受內(nèi)容的，對(duì)本學(xué)科有很濃厚興趣的，很有思維但平時(shí)做題少導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低的，基礎(chǔ)非常好，由于其他原因某一章或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)學(xué)導(dǎo)致成績(jī)偏低的，等等可選1班。若兩次成績(jī)都是超常發(fā)揮，實(shí)際水平并非如此的，平時(shí)做題沒(méi)有思維，尤其遇到大題就沒(méi)有思路的，學(xué)習(xí)感覺(jué)很困難，上課聽(tīng)不懂的選擇2班較合適。
      4）要嚴(yán)格對(duì)待，選擇班級(jí)后一般不能中途隨便改選。若必須改選，學(xué)生要寫(xiě)出改選申請(qǐng)，由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)調(diào)整。走班的班級(jí)將實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，年級(jí)會(huì)在期中、期末考試后根據(jù)學(xué)生成績(jī)做調(diào)整。
      3、建立“共生圈”評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)原則
      分類(lèi)走班后，新的走班班級(jí)如何管理，如何讓兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生知道自己的責(zé)任，履行自己的責(zé)任。尤其是分類(lèi)走班以后，上課高效聽(tīng)課情況、發(fā)言準(zhǔn)確情況、發(fā)言次數(shù)情況、作業(yè)情況、互幫學(xué)習(xí)情況、小考、周測(cè)情況、考試情況等怎么評(píng)價(jià)等問(wèn)題。
      我們的做法是：
      1.教學(xué)班兩班學(xué)生座位固定，小組是單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)
      同一行政班的同學(xué)座次相鄰，確定學(xué)生座次表，座位號(hào)，以小組為單位兩周一串座。學(xué)習(xí)小組的成員來(lái)自同一行政班，成績(jī)平均搭配，男女盡量平均，自主選出小組長(zhǎng)，選出師傅和徒弟
      選出教學(xué)班級(jí)班長(zhǎng)（兩名），管理好紀(jì)律及及時(shí)與行政辦主任溝通。學(xué)委（兩名）引領(lǐng)示范、記錄學(xué)生的出勤、紀(jì)律、作業(yè)上交情況、小組加分和減分、個(gè)人的加分與減分。課代表（兩名）收發(fā)作業(yè)、作好記錄和搭起老師與學(xué)生的溝通的橋梁。
      （2）敢于超越、目標(biāo)引領(lǐng)
      班級(jí)目標(biāo) 期中10人超1班，期末15人超1班，消滅不及格 個(gè)人目標(biāo) 高考挑戰(zhàn)90分、期中期末挑戰(zhàn)80分 小組目標(biāo) 小組捆綁挑戰(zhàn)最低分70分（3）多元評(píng)價(jià)
      個(gè)人加減分和小組加減分 具體如下：
      將新的走班班級(jí)四列分成兩大組Ao1（11班）和Ao2（13班），每班一個(gè)班長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)委。再將六行分成橫三大組，Bo1、Bo2、Bo3每組均有Ao1（11班）和Ao2（13班）的學(xué)生，形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈，按照每組前后桌的情況，依據(jù)兩班學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、偏科情況、自控情況、性格特點(diǎn)、男女比例等方面自愿選擇，合理搭配，為成員編號(hào)，不同小組的同一層次的學(xué)生號(hào)數(shù)相同。橫組、縱組均設(shè)兩名組長(zhǎng)，制定組長(zhǎng)職責(zé)，并發(fā)動(dòng)學(xué)生為小組設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組標(biāo)，制定合作規(guī)則。形成“人人——小組——大組——班組”生態(tài)圈。在小組——責(zé)任明確，細(xì)化到人，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；在大組——培養(yǎng)責(zé)任心，協(xié)調(diào)合作能力履行責(zé)任。
      考核分兩項(xiàng)：學(xué)習(xí)考評(píng)和行為常規(guī)考評(píng)。如：
      加分一：課堂積極發(fā)言，思路清晰，想法創(chuàng)新。每次+1；上課溜號(hào)，沒(méi)投入每次—1分 加分二：作業(yè)、習(xí)題完成好，規(guī)范，每次+1；挑戰(zhàn)高分，零失誤，每次+3 加分三：周測(cè)滿分+10分，達(dá)到90分+5分，達(dá)到85分+3分，達(dá)到80分+1，不及格—3分
      加分四：大型考試分?jǐn)?shù)超過(guò)1班最低分多少分加多少分。滿分同學(xué)獎(jiǎng)金100元。加分五：在期中期末大型考試中成績(jī)突破80分獲獎(jiǎng)并+10分，不及格—2分
      小組在此基礎(chǔ)上，還單設(shè)優(yōu)秀試卷加分獎(jiǎng)，滿分試卷加分獎(jiǎng)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范加分獎(jiǎng)，解題思維創(chuàng)新獎(jiǎng)。同時(shí)，班主任、科任教師都將此只當(dāng)成了PK臺(tái)。例如：
      1、目標(biāo)PK（1）差距目標(biāo)PK（2）分?jǐn)?shù)前進(jìn)目標(biāo)PK
      2、課上發(fā)言目標(biāo)PK、課上提問(wèn)PK 兩班學(xué)生提問(wèn)次數(shù)、準(zhǔn)確率PK、男女生提問(wèn)PK、難度挑戰(zhàn)提問(wèn)PK。
      3、小組建設(shè)PK PK臺(tái)的搭建，更讓分類(lèi)分稱走班班級(jí)的管理更加陽(yáng)光美麗！
      4、全程跟蹤原則
      班主任跟班是我們班主任工作的規(guī)定動(dòng)作，更是我們班主任工作的常態(tài)。而分類(lèi)分程走班，更需要班主任的全程跟班。每節(jié)課、每個(gè)晚自習(xí)、每個(gè)周六，每時(shí)每刻、每時(shí)每刻??
      我們的做法是：
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      行政班要全程跟班 教學(xué)班要全程跟班
      A01、A02、B01、B02班主任同時(shí)跟班
      A01、A02、B01、B02班主任上半節(jié)、下半節(jié)輪換跟班。
      5、及時(shí)溝通原則
      跟班的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題怎么辦？尤其是走班中的另一班的學(xué)生出現(xiàn)課堂沒(méi)有高效聽(tīng)課、作業(yè)完成的不好、發(fā)言不夠積極而準(zhǔn)確??這就需要營(yíng)造一種人文生態(tài)——“真交流”——如同輕輕拂面春風(fēng)，如同似若有無(wú)的天籟，給人一種人性流淌的愜意；“真過(guò)程”——班主任和班主任、老師與學(xué)生心與心彼此接納、情與情相互眷念、思與思相互碰撞、智與智相互啟迪的“生態(tài)建構(gòu)”。溝通要全面而且要及時(shí)。
      o o o o o
      A01班和A02班主任；B01班和B02班主任 A01班主任和科任；；B01班和B02科任 A02班主任和科任；B01班和B02科任 A01班主任和A02班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生 A02班主任和A01班學(xué)生；B01班和B02學(xué)生
      6、雙導(dǎo)師包保原則
      走班的學(xué)生是原來(lái)的教師包保還是由走班的教師包保，他們的關(guān)系是怎樣的。對(duì)于這個(gè)及其關(guān)鍵的問(wèn)題，我們的做法是：實(shí)行雙導(dǎo)師包保原則——行政班科任教師和教學(xué)班走班教師合力包保一個(gè)學(xué)生，即雙導(dǎo)師包保制。具體如下：
      （1）A01班主任和A02班主任同時(shí)包保；B01班主任和B02班主任同時(shí)包保。（2）A01科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B01科任教師包保B01、B02班學(xué)生。（3）A02科任教師包保A01、A02班學(xué)生；B02科任教師包保B01、B02班學(xué)生。通過(guò)全程跟班，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題；通過(guò)溝通，我們將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的得到了解決；通過(guò)包保，我們使學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)得到了提高??沒(méi)有溝通就沒(méi)有走班教學(xué)，沒(méi)有溝通，就無(wú)法及時(shí)解決兩班學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，就無(wú)法讓學(xué)生修剪自我，發(fā)展自我、輝煌自我！通過(guò)溝通、包保，兩班的師生情感越來(lái)越濃，他們學(xué)習(xí)的勁頭越來(lái)越大了。有的家長(zhǎng)打來(lái)電話感謝走班的兩個(gè)班主任、兩個(gè)科任的全面包保、對(duì)孩子的付出。跟班打破界限、溝通、包保不分你我。因?yàn)锳01班和A02班主任、A01班和A02的科任、A01班和A02班的學(xué)生已經(jīng)合二為一了。班主任、科任、學(xué)生之間這根情感——溝通、包保——傳遞的不僅僅是懂你，更是相互間的一種希望，一種鼓勵(lì)，一種幸福！
      7、實(shí)踐——反思——修剪——提升原則
      走班教學(xué)的首次實(shí)踐，有沒(méi)有問(wèn)題，有哪些問(wèn)題，該怎么解決??這些都需要反思，從每個(gè)人，校長(zhǎng)、主任、班主任、科任乃至學(xué)生和家長(zhǎng)。因?yàn)椋悍此寄芰κ且粋€(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會(huì)反思，才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。面對(duì)著走班教學(xué)涉及到的一系列問(wèn)題，有些教師有時(shí)也很茫然，也“懷疑、猶豫、困惑、心靈困難”，這很好——這是思“變”的開(kāi)始。反思需要良好的道德和堅(jiān)強(qiáng)的意志課程改革從理念到實(shí)踐，從個(gè)體到全局，從教師到學(xué)生，從課堂到管理、到評(píng)價(jià)，都是全新的變革，都是脫胎換骨的改造。對(duì)反思出現(xiàn)的問(wèn)題。如：走班班級(jí)的學(xué)生座位分為固定座位和動(dòng)態(tài)座位；“走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)??針對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們都進(jìn)行了及時(shí)修剪，使其更加完善。
      二、實(shí)施
      （一）對(duì)家長(zhǎng)：
      1.、致學(xué)生和家長(zhǎng)的一封信
      2、成立家長(zhǎng)委員會(huì)
      3、家長(zhǎng)會(huì)
      （二）對(duì)學(xué)生（1）學(xué)生動(dòng)員會(huì)
      （2）確定班級(jí)人數(shù)如A01 42人，A02 48人
      （3）確定首和尾學(xué)生名單 學(xué)科按幾次成績(jī)綜合，如A01數(shù)學(xué)前15人A02數(shù)學(xué)后10人；A01物理 前15人A02物理后10人
      （4）班主任找首尾學(xué)生談話，讓學(xué)生欣然接受（5）中間17—23人 自愿申報(bào)
      （6）年級(jí)、班主任、科任共同商量確定學(xué)生名單
      （三）對(duì)教師（1）校本培訓(xùn)
      （2）年級(jí)進(jìn)一步貫徹校本培訓(xùn)（3）備課組討論有關(guān)走班精神
      （4）同學(xué)科教師從整體出發(fā)，商量并確定所教班級(jí)（5）備課：A01、A02 同時(shí)備課、個(gè)性取舍
      （四）對(duì)班主任
      （1）共同管理A01、A02  同時(shí)跟班 ?同時(shí)溝通 ?同時(shí)集體備班 ?同時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)（2）座位按班級(jí)固定 四列 二班（3）所有學(xué)科固定的學(xué)生座位固定（4）固定學(xué)生座位同班動(dòng)態(tài)輪換（5）除固定學(xué)科固定學(xué)生外其他學(xué)生座位（6）生態(tài)大組 小組確定
      （7）跟蹤評(píng)價(jià)（同一班學(xué)生、不同班級(jí)學(xué)生）（8）目標(biāo)引領(lǐng)
      （五）年級(jí)
      排課表
      ?過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)（談話、座談、問(wèn)卷調(diào)查、同時(shí)聽(tīng)課 ?結(jié)果評(píng)價(jià)（成績(jī)對(duì)比提升率 學(xué)生微調(diào) 高考獎(jiǎng)勵(lì)）
      三、結(jié)果
      （1）對(duì)不同的受教者施以不同教育的分類(lèi)分程走班，是孔子教育觀得到的真正體現(xiàn)，是因材施教教學(xué)思想的精髓，也是這一思想得以落實(shí)的保障。它既應(yīng)成為我們實(shí)施素質(zhì)教育的特質(zhì)，也應(yīng)該是學(xué)生才能有效培養(yǎng)的捷徑。如今的走班教學(xué)，在六中真正將孔子的“因材施教”落實(shí)到了教育教學(xué)中。（2）不同的受教者施以不同教育的分類(lèi)分程走班的因材施教，即增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)現(xiàn)與尊重，強(qiáng)化了個(gè)體的自我主體精神和價(jià)值意識(shí)，增強(qiáng)了個(gè)體的對(duì)自我人生實(shí)現(xiàn)的期待。
      （3）不同程度的孩子對(duì)知識(shí)掌握的好，做到了“吃好 吃飽”。
      （4）學(xué)生程度居后面的學(xué)生重拾了自信 臉上綻開(kāi)了學(xué)習(xí)快樂(lè) 快樂(lè)學(xué)習(xí)的笑容，每個(gè)人都享受成功的體驗(yàn)！
      四、面臨的問(wèn)題
      1、如何將語(yǔ)文學(xué)科也實(shí)施走班教學(xué)
      2、如何在普通班中全面推進(jìn)走班教學(xué)
      3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)行政班級(jí)的凝聚力戰(zhàn)斗力
      五、我們的選擇
      課程改革，改到深處是文化。走班教學(xué)需要學(xué)校文化的支撐，它也創(chuàng)造著學(xué)校文化。反思走班教學(xué)的困惑和成就，我們?cè)谔魬?zhàn)和困難面前，我們的選擇是，堅(jiān)定改革的意志。我們的堅(jiān)定是基于幾點(diǎn)思考：
      第一，只要我們選擇的事情是正確的，再難也要做。困難和挑戰(zhàn)不應(yīng)該是拒絕做正確事情的理由。
      第二，困難讓我們清醒，我們不能總是希望每天重復(fù)同樣的過(guò)程，卻期待一個(gè)不同的結(jié)果。沒(méi)有被改變的過(guò)程，就不可能有被改變的結(jié)果。
      第三、困難和問(wèn)題只有在改革實(shí)踐中才能克服和解決；改革者的智慧和勇氣也只有在改革的風(fēng)雨中才能得到驗(yàn)證。
      記得馮驥才說(shuō)過(guò)這樣的話：“在行動(dòng)中思考，使思想更富于血肉，更具生命感。隨時(shí)可以在思想中觸摸到現(xiàn)實(shí)的脈搏；在思考中行動(dòng)。使足尖有方向感，使行動(dòng)更準(zhǔn)確和深刻，并讓思想在現(xiàn)實(shí)中開(kāi)花結(jié)果。”
      第三篇：分層走班制教學(xué)
      “分層走班制教學(xué)”模式構(gòu)建(2012-11-07 15:41:31)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 分類(lèi)： 教育文摘
      一、分層走班制教學(xué)的概念
      分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。
      分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。
      二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)
      1、心理學(xué)研究依據(jù)。
      人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。
      2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論
      個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”
      布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論
      “最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。
      三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然
      1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要
      隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。
      2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要
      高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。
      3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要
      在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類(lèi)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類(lèi)學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
      4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要
      以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔Q城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人
      數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
      四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
      1、有利于所有學(xué)生的提高
      分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
      2、有利于課堂效率的提高
      首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
      3、有利于教師全面能力的提升
      通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。
      五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案
      1、學(xué)生分層操作模式：
      （1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。
      （2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。
      （3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。
      2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則
      分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。
      （2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。
      根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。
      3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序
      （1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。
      （2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單。
      （3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。
      （4）教研組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。
      （5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。
      4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。
      （2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。
      （4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。
      （5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。
      分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。
      六、分層教學(xué)的教學(xué)要求
      1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)
      學(xué) 英
      語(yǔ) 教學(xué)策略 A層
      以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)
      ①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書(shū)的基本要求。
      難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層
      遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線
      ①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
      側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層
      遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。
      ①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
      具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。
      2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式
      根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。
      內(nèi)容 層次 第一類(lèi) 第二類(lèi) 第三類(lèi) A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握
      掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握
      掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)
      分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。
      3、作業(yè)分層模式：
      練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。
      4、分層評(píng)估模式
      以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。
      另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
      七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”
      1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。
      2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
      3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。
      4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。
      八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題
      分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：
      1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法
      分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。
      2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。
      3、教學(xué)方面的缺陷
      分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。
      4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮
      分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”?？梢?jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。
      5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題
      “走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法
      教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。
      九、相應(yīng)的措施
      1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”
      對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系
      首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)。現(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開(kāi)展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。
      3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)?？蓪?shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
      在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。
      5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。
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      “分層走班制教學(xué)”學(xué)習(xí)資料
      默認(rèn)分類(lèi) 2010-09-25 18:15:21 閱讀29 評(píng)論0
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      一、分層走班制教學(xué)的概念
      分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。
      分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。
      二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)
      1、心理學(xué)研究依據(jù)。
      人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。
      2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論
      個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”
      布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論
      “最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近發(fā)展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展的真正手段。
      三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然
      1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要
      隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來(lái)求得另一部分人的發(fā)展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。
      2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要
      高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問(wèn)題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。
      3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要
      在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個(gè)性化。教育機(jī)會(huì)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類(lèi)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時(shí)，不同類(lèi)學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。
      4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要
      以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表： 分?jǐn)?shù)段 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下 人
      數(shù) 50 80 111 93 89 82 58 41 面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。
      四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
      1、有利于所有學(xué)生的提高
      分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
      2、有利于課堂效率的提高
      首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
      3、有利于教師全面能力的提升
      通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。
      五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案
      1、學(xué)生分層操作模式：
      （1）將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層”教學(xué)班，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層”教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)老師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)行。（2）分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。
      （3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。
      2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原則
      分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。（1）每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。
      （2）師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。
      根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。
      3、學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序
      （1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。
      （2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫(xiě)選層單。
      （3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。
      （4）教研組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。
      （5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求）。
      4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理
      （1）組織建設(shè)：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。
      （2）動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見(jiàn)及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對(duì)部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽(tīng)課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。
      （4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。
      （5）學(xué)情反饋：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開(kāi)展工作。
      分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。
      六、分層教學(xué)的教學(xué)要求
      1、教學(xué)目標(biāo)分層模式 層次 數(shù)
      學(xué) 英
      語(yǔ) 教學(xué)策略 A層
      以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)
      ①過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書(shū)的基本要求。
      難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層
      遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線
      ①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。
      側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問(wèn)題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層
      遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。
      ①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；③英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
      具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。
      2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式
      根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。
      內(nèi)容 層次 第一類(lèi) 第二類(lèi) 第三類(lèi) A層 掌握 一般理解 不作要求 B層 掌握
      掌握、消化、鞏固和提高 一般理解 C層 掌握
      掌握、消化、鞏固和提高 突破難點(diǎn)
      分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引”為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問(wèn)題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。
      3、作業(yè)分層模式：
      練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。
      4、分層評(píng)估模式
      以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)行測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。
      另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵冈囶}分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
      七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原則”
      1、自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛(ài)我所選，樂(lè)我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。
      2、流動(dòng)性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
      3、擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開(kāi)展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。
      4、整體性原則：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。
      八、可能出現(xiàn)的問(wèn)題
      分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：
      1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法
      分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。
      2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問(wèn)題。另外，班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生”的感覺(jué)。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。
      3、教學(xué)方面的缺陷
      分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決。由于“走班制”屬流動(dòng)式上課，教師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住老師”的感覺(jué)。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問(wèn)題。
      4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮
      分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒(méi)了面子”。可見(jiàn)，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。
      5、學(xué)生心理方面的問(wèn)題
      “走班制”使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)常化的來(lái)去匆匆，使部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺(jué)。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。6．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法
      教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。
      九、相應(yīng)的措施
      1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”
      對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門(mén)基礎(chǔ)型課、一門(mén)拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個(gè)性特色的課程“套餐”。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任（輔導(dǎo)班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系
      首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛(ài)生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過(guò)周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過(guò)學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改進(jìn)教學(xué)法擴(kuò)大Ｂ班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)Ｂ層班級(jí)，因此，目前Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問(wèn)題，使教師的教學(xué)工作很難開(kāi)展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛(ài)后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。
      3．合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強(qiáng)和恒心、細(xì)心、耐性過(guò)硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務(wù)水平不應(yīng)有多大差別，但各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明顯不同。C層班：總體上遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過(guò)重點(diǎn)本科線。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過(guò)一般本科線。A層班：以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過(guò)關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)，要低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。為調(diào)動(dòng)每個(gè)教師和每個(gè)班主任的工作積極性，學(xué)校可實(shí)行各教學(xué)班成績(jī)單獨(dú)考核而同科同層次班之間互相比較和“走班”學(xué)生回行政班綜合考核而不同行政班間相互比較的雙重考核辦法。4．豐富課外輔導(dǎo)形式，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
      在實(shí)施“分層走班制”教學(xué)后，A層次的班級(jí)中仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，C層次的班級(jí)中，也仍會(huì)有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有難以跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，為此，要建立“合作小組”，好學(xué)生與差等生同在一組，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效應(yīng)。同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)科特長(zhǎng)班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們均能認(rèn)識(shí)到實(shí)行“分層走班制”教學(xué)的意義 要加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開(kāi)發(fā)、身心靠自我磨礪”的進(jìn)取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。分層走班制是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種新的教學(xué)模式，目前雖沒(méi)有在全國(guó)各中小學(xué)校廣泛推行，但已得到了教育界人士的普遍關(guān)注。一些大城市如上海、廣東等地區(qū)率先進(jìn)行了部分課程走班制教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中雖出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層走班制是一種很有發(fā)展遠(yuǎn)景的教學(xué)模式。
      5、教學(xué)評(píng)價(jià)，以人為本
      數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)要“以人為本”，不能“以分為本”。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在著：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以認(rèn)知評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)良好心理素質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重“一刀切”，忽視個(gè)體之間的差異性；評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)方法單一，注重“定量”，忽視“定性”；評(píng)價(jià)過(guò)程單一，強(qiáng)調(diào)靜態(tài)，忽視學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；評(píng)價(jià)結(jié)果單一，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)嚴(yán)重挫傷了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。我們的“分層走班”教學(xué)評(píng)價(jià)是“綠色評(píng)價(jià)”，發(fā)展性評(píng)價(jià)，它用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教與學(xué)水平的提高。主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目多維、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元，不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；既有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、還有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表
      三、表
      四、表
      五、表六）；二是突出評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評(píng)價(jià)的檢查、選拔功能，各個(gè)層次提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。我們的理念是：著力于多維評(píng)價(jià)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括考試評(píng)價(jià)、層次教學(xué)班劃分評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及教師績(jī)效評(píng)價(jià)四個(gè)方面。
      （1）考試評(píng)價(jià)：要有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。因此，在分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，平時(shí)月考檢測(cè)實(shí)行“分層式”，各個(gè)層次考題不同，即“一卷三層”，就是一份試卷中分為A層必做題，B層必做題和C層必做題，但都應(yīng)體現(xiàn)雙基。期中、期末采取“統(tǒng)一式”，作為層次班流動(dòng)評(píng)價(jià)因素之一。
      （2）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：分為定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。定性方面，自評(píng)：互評(píng)：師評(píng)=3：3：4；主要評(píng)興趣、信心、習(xí)慣、方法、知識(shí)點(diǎn)、思維能力、發(fā)展?jié)撃芗捌渌芰Γ幌榷康梅衷倩癁槎ㄐ越Y(jié)論的優(yōu)秀、良好和合格三等。定量方面，原始成績(jī)的四次平均分。
      （3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)：①行政班評(píng)價(jià)：行政班平均分×50%＋行政班及格率×30%＋行政班優(yōu)秀率×20%=行政班綜合得分。②層次班評(píng)價(jià)：層次班平均分×50%＋層次班及格率×30%＋層次班優(yōu)秀率×20%=層次班綜合得分。③層次班教師評(píng)價(jià)。定性方面，師自評(píng)：學(xué)生評(píng)=5：5。定量方面，一是教學(xué)質(zhì)量分，同層：（2個(gè)班期中綜合分＋2個(gè)班期末綜合分）÷4＝學(xué)期綜合分，異層：（1個(gè)班期中綜合分＋1個(gè)班期末綜合分）÷2＝學(xué)期綜合分 二是提升幅度分，同層：（2個(gè)班期中進(jìn)退分＋2個(gè)班期末進(jìn)退分）÷4＝學(xué)期提升分，異層：（1個(gè)班期中進(jìn)退分＋1個(gè)班期末進(jìn)退分）÷2＝學(xué)期提升分
      同時(shí)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)方面還設(shè)立加分制度，鼓勵(lì)教師參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。對(duì)積極參與課題實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的老師實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)制度。也就是對(duì)每學(xué)期積極參與教研、科研的教師視級(jí)別不同給予相應(yīng)的加分獎(jiǎng)勵(lì)制度，并以此作為該教師年終評(píng)定職稱的主要依據(jù)之一。如：每學(xué)期上公開(kāi)課的教師、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的教師、在一些重要雜志和學(xué)術(shù)報(bào)刊發(fā)表文章的教師、學(xué)部舉行的命題比賽、解題能力比賽中獲獎(jiǎng)的教師等等，都可以加上相應(yīng)的教學(xué)分值。
      表三：教師課堂觀察檢核表
      項(xiàng)
      目 說(shuō)
      明
      觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況（數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、解決問(wèn)題）
      1、參與有關(guān)的活動(dòng)
      2、初步理解
      3、真正理解并掌握 觀察學(xué)生是否認(rèn)真（聽(tīng)講、作業(yè)）
      1、認(rèn)真
      2、一般
      3、不認(rèn)真
      觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢問(wèn)、討論與交流）
      1、積極
      2、一般
      3、不積極
      觀察學(xué)生是否自信（提出和別人不同的問(wèn)題、大膽嘗試并表達(dá)自己想法）
      1、經(jīng)常
      2、一般
      3、很少
      觀察學(xué)生是否善于與人合作(聽(tīng)別人意見(jiàn)、積極表達(dá)自己的意見(jiàn))
      1、能
      2、一般
      3、很少
      觀察學(xué)生思維的條理性（能有條有理表達(dá)自己的意見(jiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程清楚、做事有計(jì)劃）
      1、強(qiáng)
      2、一般
      3、不足
      觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性(用不同方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考)
      1、能
      2、一般
      3、很少 表四：看我今周的表現(xiàn)
      姓 名
      班 級(jí)
      周 次
      上課認(rèn)真 ☆☆☆☆☆ 完成作業(yè) ☆☆☆☆☆ 與人合作 ☆☆☆☆☆ 活動(dòng)中表現(xiàn) ☆☆☆☆☆ 自我整體評(píng)價(jià)
      家 長(zhǎng) 觀 察 在孩子發(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√
      （）喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱臄?shù)學(xué)教師和同學(xué)。（）常常向家長(zhǎng)談起自己在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)。（）樂(lè)于完成家庭作業(yè)。
      （）能夠自覺(jué)地或根據(jù)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
      (說(shuō)明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整體評(píng)價(jià)”由學(xué)生自己填寫(xiě)，家長(zhǎng)觀察部分由家長(zhǎng)操作并簽名。)表五：學(xué)習(xí)情況學(xué)生互評(píng)表
      姓名： 是 不是 學(xué)習(xí)態(tài)度
      他/她喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？
      他/她總是按老師的要求做的嗎？
      他/她上課認(rèn)真嗎？上課時(shí)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事嗎？
      他/她在小組活動(dòng)中表現(xiàn)積極主動(dòng)嗎？
      他/她總是很認(rèn)真地完成作業(yè)嗎？
      學(xué)習(xí)策略
      他/她喜歡查閱數(shù)學(xué)資料嗎？
      他/她在課后跟同學(xué)討論數(shù)學(xué)嗎？
      在小組活動(dòng)中，他/她經(jīng)常主動(dòng)提出問(wèn)題嗎？
      他/她在學(xué)習(xí)中會(huì)想其他的解題方法嗎？
      總評(píng)
      很好，我要向他/她學(xué)習(xí)。
      不錯(cuò)，我相信他/她還可以做得更好。
      他/她需要努力，需要幫助。
      填表人
      表六：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出判斷表。
      姓
      名： ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自覺(jué)預(yù)習(xí)
      專心聽(tīng)講
      能提出合理、可行的問(wèn)題解決方案
      積極思考
      能積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料
      填表日期
      上課大膽踴躍發(fā)言
      6、分層管理，統(tǒng)一規(guī)范
      搞好分層班的教育教學(xué)管理是常規(guī)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保證。但是在“分層走班”教學(xué)初期，課前準(zhǔn)備、班級(jí)管理、課后輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)等方面給老師帶來(lái)了很多困難。個(gè)別學(xué)生時(shí)常上課晚點(diǎn)、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數(shù)到不齊，物品帶不齊，作業(yè)收不齊，影響了正常的上課。課后要找個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)錯(cuò)誤，也找不到人。為此，學(xué)部就如何加強(qiáng)任課教師及班主任職責(zé)，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的分層管理專門(mén)召開(kāi)研討會(huì)，明確各自的職責(zé)，爭(zhēng)取管理工作不留漏洞，從而對(duì)“分層走班”教學(xué)管理進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學(xué)習(xí)袋。針對(duì)剛開(kāi)始分層時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生忘記書(shū)本，文具等情況，我們要求學(xué)生每人自備一個(gè)專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時(shí)間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學(xué)習(xí)用品。
      （2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個(gè)班長(zhǎng)和兩個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)（每個(gè)行政班1個(gè)），A層次班每班一個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)。他們負(fù)責(zé)層次班的課前準(zhǔn)備檢查、課間紀(jì)律的維護(hù)、作業(yè)收發(fā)，并向行政班班主任及時(shí)匯報(bào)同學(xué)的表現(xiàn)。
      （3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業(yè)不同，住宿班的學(xué)生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導(dǎo)，分層上晚修后，對(duì)A班和B班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，疑難問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。
      （4）改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級(jí)的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學(xué)生的管理和思想工作外，還要對(duì)調(diào)整流動(dòng)的本班學(xué)生，配合原層次班任課教師和接收班教師對(duì)該部分學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、特點(diǎn)進(jìn)行密切交流，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”；其次，分層學(xué)科任課教師每周保證同每個(gè)學(xué)生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。每周保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)短信匯報(bào)學(xué)生學(xué)情一次，每月保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)電話交流一至兩次。第三，兼任分層學(xué)科科目的班主任有義務(wù)對(duì)班級(jí)內(nèi)非自己所任教層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的必要指導(dǎo)。
      三、“分層走班”，師生越走越精彩
      1、真正實(shí)現(xiàn)了因材施教 心理學(xué)的研究表明，人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，這種個(gè)別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教育學(xué)理論也認(rèn)為，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論更是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學(xué)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)和方法。比如，C層班學(xué)生求知欲強(qiáng)，接受新知快，并有一定的自學(xué)探索能力，在保持原有成績(jī)的基礎(chǔ)上給C層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，每周利用一節(jié)課時(shí)間補(bǔ)充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說(shuō)話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層走班教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，做到了盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以這部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)也比以前主動(dòng)了，從而使這部分學(xué)生逐步形成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。使大量的A、B層學(xué)生分別調(diào)到B、C層，逐步實(shí)現(xiàn)了“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想。
      2、逐步改善了非智力因素
      感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度等屬于非智力因素?！胺謱幼甙唷苯虒W(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生在課上有所收獲，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣既“解放”了優(yōu)秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學(xué)困生，優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的作業(yè)，中等生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)焦慮苦悶中解脫出來(lái)（見(jiàn)表七）。表七：分層前與分層后學(xué)生課后疲勞發(fā)生率對(duì)比表
      觀察人次 早期疲勞率 顯著疲勞率 總疲勞率 分層前 384 51.8 10.7 62.5 分層后 384 32.6 1.3 33.9 分層前與分層后的差值
      －19.2 －9.4 －28.6
      表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，分層教學(xué)學(xué)生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學(xué)要低得多。所以，分層教學(xué)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心更足了，學(xué)習(xí)的有效值大幅度提升，各層次學(xué)生的主體地位得到了彰顯，增進(jìn)了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學(xué)生的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。例如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)的滿意程度，A、B、C三層均達(dá)95％以上；基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評(píng)能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業(yè)減負(fù)滿意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。
      3、進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西莫過(guò)于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的分類(lèi)指導(dǎo)，同學(xué)們能自覺(jué)地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實(shí)際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高。例如，各層次的學(xué)生基本上養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，課上自覺(jué)提問(wèn)的習(xí)慣。另一方面，老師分層備課時(shí)針對(duì)各層學(xué)生相應(yīng)地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，增加了學(xué)生閱讀教材、提出問(wèn)題、講解思路、尋找規(guī)律、討論疑難、分析錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使得各層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)日益強(qiáng)化，肯問(wèn)、好問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力逐步得到了提高。我們知道，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的進(jìn)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，在探究中無(wú)疑需要問(wèn)題意識(shí)的參與。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“分層走班”教學(xué)，由于學(xué)生在比較平等、輕松，沒(méi)有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以“問(wèn)題”意識(shí)日益得到了強(qiáng)化，養(yǎng)成了肯問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，提高了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力，既能“有疑處見(jiàn)疑”，又能“無(wú)疑處見(jiàn)疑”。
      4、全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)
      學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，所以“分層走班”教學(xué)的最終目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)“分層走班”教學(xué)達(dá)到同一水平，而是在于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展，讓各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學(xué)，正逐步朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)?，F(xiàn)在，通過(guò)“分層走班”教學(xué)，各層次的學(xué)生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的“問(wèn)題”意識(shí)，有力的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效值。從下面數(shù)據(jù)對(duì)比中（見(jiàn)表
      八、表
      九、表十）可以看出，六年級(jí)上學(xué)期三次測(cè)試各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了較大的提高。表八：六年級(jí)數(shù)學(xué)期初考試成績(jī)表
      班級(jí)
      應(yīng)考
      人數(shù) 實(shí)考
      人數(shù)平均分(50%)及格率(30%)優(yōu)秀率(20%)綜合得分 C1 37 37  100
      C2 36 36  100  88.6 C3 29 29  100
      C4 29 29  100
      C5 29 29  100
      B1 34 34
      B2 34 34
      B3 34 33
      0  B4 23 23
      0  A1 16 16
      0 21.1 A2 13 13
      0
      年級(jí)平均 314 314
      表九：六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)表 班級(jí)
      應(yīng)考
      人數(shù) 實(shí)考
      人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37  100 94.5  C2 36 36  100
      C3 29 29  100  9 C4 28 28  100
      C5 30 30  100
      B1 34 34
      B2 34 33
      B3 33 33
      B4 24 24  100 62.5  A1 16 16  37.5 0  A2 12 12  年級(jí)平均 313 312
      表十：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)表 班級(jí)
      應(yīng)考
      人數(shù) 實(shí)考
      人數(shù)平均分 及格率% 優(yōu)秀率% 綜合得分 C1 37 37  100 97.3  C2 36 36  100
      C3 29 29  100
      C4 28 28  100
      C5 30 30  100
      B1 34 34
      B2 34 34
      B3 33 32
      B4 23 23  100
      A1 16 15 63.4 60
      A2 12 12  100 25
      年級(jí)平均 312 310
      因而B(niǎo)層每學(xué)期結(jié)束后都有部分學(xué)生升入C層，甚至A層也有個(gè)別同學(xué)直接升入C層，C層隊(duì)伍不斷壯大。還是以第一批實(shí)施“分層走班”教學(xué)的六年級(jí)為例，經(jīng)過(guò)三年“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各個(gè)層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級(jí)剛分層時(shí)的起始成績(jī)相比都有較大幅度的提高，較好的達(dá)到了分層教學(xué)的目的。A層的進(jìn)步特別明顯，其平均分比分層初期提高了19.5分，及格率提高了，優(yōu)秀率提高了；B層的教學(xué)瓶頸也得到了很好的突破，其平均分比分層初期提高了9.8分，及格率提高了15.6個(gè)%，優(yōu)秀率提高了，從而在4個(gè)B層次班中又?jǐn)U展出一個(gè)C層次班；C層的優(yōu)生率大幅度提高，95分以上的學(xué)生占85%。所以，現(xiàn)在A層和B層學(xué)生正明顯減少，特別是A層學(xué)生，現(xiàn)在每個(gè)班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面學(xué)生在參加全國(guó)希望杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽中也獲得了良好的成績(jī)。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎(jiǎng)等級(jí)上也有了突破，共有4人次獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，2人次獲深圳市特等獎(jiǎng)。
      5、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)
      教師的生命力來(lái)自教育科研。信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界面臨的四大挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的教育，不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。通過(guò)“分層教學(xué)”的培訓(xùn)、自學(xué)教學(xué)理論、交流研討和教學(xué)實(shí)踐，一方面，老師們的數(shù)學(xué)教育觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了“分?jǐn)?shù)至上、見(jiàn)分不見(jiàn)人”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀，樹(shù)立了“學(xué)生個(gè)個(gè)都可愛(ài)，數(shù)學(xué)人人都能學(xué)”以及“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀和價(jià)值觀。另一方面，通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，促使教師有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師的整體素質(zhì)有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以來(lái)，參加“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師，共撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?，?5人次獲得國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書(shū)，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書(shū)。現(xiàn)在，“分層走班”教學(xué)不僅成為高段數(shù)學(xué)老師的專業(yè)生活狀態(tài)，也已經(jīng)成為學(xué)部?jī)?nèi)涵發(fā)展的助推器和源動(dòng)力。
      四、“分層走班”，還需在實(shí)踐中繼續(xù)思索
      小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施的“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)師生近三年的共同努力，取得了可喜的成績(jī)，贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛認(rèn)可，有力的促進(jìn)了學(xué)校的招留生工作。實(shí)踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性，它有著彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制不足的天然特性，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。但“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實(shí)踐中進(jìn)一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學(xué)的“分層走班”教學(xué)體系。特別是不同層次班的教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)模式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法以及科學(xué)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄。今后，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全體實(shí)驗(yàn)教師，以更為敏銳的理性和更為飽滿的激情投入到“分層走班”教學(xué)的深化研究實(shí)踐中去，只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，采取科學(xué)有效的策略和技巧，數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破，也一定會(huì)為尊重學(xué)生個(gè)性差異，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校教學(xué)特色開(kāi)辟一條光明之路、勝利之路。
      第四篇：分層走班案例
      數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中個(gè)案輔導(dǎo)策略研究 一.情況概述
      學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。分層走班教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對(duì)不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)。
      自2011年9月起在數(shù)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行了“走班制”。即把我所任教的八年級(jí)（3）（4）班，按學(xué)生數(shù)學(xué)、外語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)總分，重新組合分為A、B兩個(gè)教學(xué)班。A班相對(duì)是學(xué)業(yè)成績(jī)較弱的一個(gè)班，而B(niǎo)班是相對(duì)成績(jī)較好的一個(gè)班。分層走班是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。
      分班之后，學(xué)業(yè)成績(jī)相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時(shí)提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。B班盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，八年級(jí)(4)班李莉同學(xué)，便是其中較為典型的一例。該學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锒继幱陬I(lǐng)先，數(shù)學(xué)相對(duì)差一些，但仍處于中上游水平，而她的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诜职鄷r(shí)的一次摸底考中只得了63分。對(duì)于一個(gè)在B班學(xué)習(xí)的學(xué)生，她數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里是屬于最低檔。經(jīng)過(guò)幾方面綜合分析，我認(rèn)為造成李莉同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)不良的原因是學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在文理偏科現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)又是其薄弱的一項(xiàng)。但是李莉同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯(cuò)，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。
      二.個(gè)案輔導(dǎo)策略
      現(xiàn)代教育指出一個(gè)好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要通過(guò)有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家E.D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在的兩個(gè)問(wèn)題，一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；一是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個(gè)問(wèn)題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來(lái)越多的研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過(guò)教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也能改善他們的學(xué)習(xí)策略。
      李莉同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)不良，有其客觀性，九年制義務(wù)教育對(duì)于普及文化知識(shí)是一種強(qiáng)有力的保證，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門(mén)階段，如果在入門(mén)階段就及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的狀況會(huì)得到有效地改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步地提高。李莉同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)有熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生其自身差異的特點(diǎn)，利用開(kāi)發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三.操作方法
      (一)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)
      學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點(diǎn)，制定合理的計(jì)劃，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。
      1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
      首先讓李莉同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活習(xí)慣制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中個(gè)人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。
      2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      盡管李莉同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)及其重要的手段。
      (1).預(yù)復(fù)習(xí)――課前能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭(zhēng)。
      (2).記筆記――筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時(shí)、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本要求。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
      (3).勤于提問(wèn)――“心之官則思”，提問(wèn)的過(guò)程也正是動(dòng)腦思維的過(guò)程，任何知識(shí)的掌握離不開(kāi)大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無(wú)所得。善于提問(wèn)的學(xué)生往往學(xué)得會(huì)更多。(4).認(rèn)真對(duì)待作業(yè)――作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種書(shū)面檢查，要以認(rèn)真地態(tài)度對(duì)待作業(yè)。在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有錯(cuò)必究，每錯(cuò)必究，如果普遍的問(wèn)題要在錯(cuò)例本上進(jìn)行記錄，引起重視。3.學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我監(jiān)控
      經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)之后，在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定的過(guò)程中要對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)定。是否完成了預(yù)定的計(jì)劃，在執(zhí)行過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書(shū)面的形式進(jìn)行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。(二)教學(xué)策略的實(shí)施
      美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)”策略，是對(duì)班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開(kāi)展適合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有更好地發(fā)展。1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
      結(jié)合李莉同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，把七年級(jí)的2本數(shù)學(xué)教材自學(xué)一遍，在期中考試時(shí)成績(jī)達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把考綱中的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭(zhēng)取在期末成績(jī)測(cè)試中達(dá)到80分以上水平；
      2.重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異
      在B班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如李莉同學(xué)，其個(gè)體內(nèi)部就有差異。3.在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)
      大面積提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維；激活學(xué)生的語(yǔ)言；激活學(xué)習(xí)和方法。在八年級(jí)的教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識(shí)向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問(wèn)或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)
      數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的一面，要注重實(shí)踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對(duì)平行四邊形進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個(gè)月中，要注重多練，讓學(xué)生有熟能生巧的過(guò)程。
      在不斷地循環(huán)練習(xí)中全班掌握知識(shí)的水平有所提高，李莉同學(xué)的成績(jī)也取得了明顯地進(jìn)步。
      5.尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生
      尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。作為外來(lái)務(wù)工子女的李莉同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點(diǎn)。而作為學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個(gè)別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對(duì)存在的作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行面批。借一些參考資料與試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對(duì)在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)取得令人滿意的結(jié)果。四.個(gè)案輔導(dǎo)的成果及其意義
      對(duì)李莉同學(xué)經(jīng)過(guò)了近一年時(shí)間的個(gè)案輔導(dǎo)，李莉同學(xué)通過(guò)其自身的努力逐步完成了每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在期末考試中李莉同學(xué)考了84分的好成績(jī)。李莉同學(xué)改變了原先數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不良的狀況，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。掌握了一些學(xué)習(xí)策略與方法。
      對(duì)于在學(xué)習(xí)的初始階段學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，只要其資質(zhì)正常、主觀努力肯學(xué)，教師就應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為班級(jí)授課制制度下分層遞進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充。這也是現(xiàn)代化教育對(duì)教師的基本要求，是符合素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。
      第五篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐
      “分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”
      ---結(jié)題報(bào)告
      一．課題研究的背景和意義
      《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異，這一切勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類(lèi)推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)
      所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
      分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措
      （一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。
      認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開(kāi)學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語(yǔ)成績(jī)總分進(jìn)行。
      分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
      (二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
      1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
      2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
      3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。
      4、評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B班學(xué)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)A班采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
      5、輔導(dǎo)：對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
      （三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價(jià)值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開(kāi)題報(bào)告。
      第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）
      對(duì)課題開(kāi)展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，通過(guò)觀察、調(diào)研、問(wèn)卷、成績(jī)分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫(xiě)階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告
      第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。
      四、主要結(jié)論
      走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問(wèn)題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。
      五、課題效果體會(huì)
      首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩?、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。
      其次：學(xué)生問(wèn)題愈來(lái)愈額突出
      學(xué)困生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問(wèn)題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽(tīng)講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒(méi)有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對(duì)B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。我覺(jué)得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。
      兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無(wú)論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無(wú)任何干擾的；無(wú)論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門(mén)，修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問(wèn)題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來(lái)越多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長(zhǎng)此以往，兩極分化無(wú)可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。
      學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書(shū)包穿梭在不同班級(jí)之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時(shí)，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來(lái)，兩三分鐘已經(jīng)過(guò)去了。而且，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師沒(méi)有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評(píng)矯正，長(zhǎng)此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長(zhǎng)。
      分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢(shì)，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無(wú)遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢(shì)，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。
      黨月娥
      2016.1
       
      
    
      

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