第一篇：教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的講稿

教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的講稿

楓蕓學(xué)區(qū)辦公室

羅先成

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動(dòng)力，是提升教師的平臺(tái)，成就教師的保證。“教師是立教，立校之本”，學(xué)校存在的價(jià)值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過(guò)促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以賞識(shí)為角度，以激勵(lì)為手段，以制度為保障，立足農(nóng)村實(shí)際?！岸嘁环滞度耄嘁环N學(xué)習(xí)，多一些反思，多一點(diǎn)執(zhí)著?！背浞职l(fā)掘各種資源，加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)校可以為教師的發(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能過(guò)滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、智力和信息的支持問(wèn)題，兩方面相融匯。我們認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時(shí)關(guān)注教師！”。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時(shí)也指出一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場(chǎng)改革的具體實(shí)施者。課程改革能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說(shuō)，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會(huì)有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。因此，我們堅(jiān)持以三個(gè)理念來(lái)指導(dǎo)工作。

1．“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展?！眱?nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說(shuō)就是：“校長(zhǎng)要想自己是帥，教師就要個(gè)個(gè)是將！”這正是我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)理想目標(biāo)。

2．“調(diào)動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展。”教師的內(nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍來(lái)激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要，最終走向自覺(jué)進(jìn)取，促進(jìn)成長(zhǎng)，這是學(xué)校的另一個(gè)工作策略。

3?！百p識(shí)教師，激勵(lì)成長(zhǎng)”。這是一個(gè)根本的評(píng)價(jià)觀，雖然我們有較健全的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，但是，學(xué)校對(duì)教師個(gè)體的期待、賞識(shí)就是最為樸實(shí)，也最為有效的激勵(lì)。學(xué)生需要賞識(shí)，教師又何嘗不是如此呢？任何一個(gè)人，工作被認(rèn)可、被賞識(shí)，本身就是一件快樂(lè)的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點(diǎn)快樂(lè)？那就是管理者應(yīng)懷著賞識(shí)的心態(tài)去看待每個(gè)教師，用發(fā)展的眼光去看教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺(tái)、空間和機(jī)會(huì)。

二、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流。

教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動(dòng)中。1．開辟交流平臺(tái) 新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn)為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的新要求，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。在這樣的大背景下，我經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實(shí)際，嘗試開展“每周論壇”、“對(duì)話與交流”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，確定了活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、形式與要求等。同時(shí)召開了校委、教研組長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)議，認(rèn)真選定了學(xué)期活動(dòng)的大主題如：《立足原起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)》、《幫助的力量》等。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：《讓班級(jí)活起來(lái)》、《培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)》、《有愛(ài)才有教育》……把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時(shí)間?；顒?dòng)采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點(diǎn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對(duì)策等進(jìn)行交流。在交流活動(dòng)中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個(gè)設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問(wèn)題、捕捉信息、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)筆。教師在這個(gè)過(guò)程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂(lè)，一種成就。

為確保活動(dòng)的有效開展，讓“交流平臺(tái)”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個(gè)輻射源，我們強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)要求。積極參與 這也是一個(gè)目標(biāo)，我們要求教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭(zhēng)議思考……人人參與，那就意味著這項(xiàng)活動(dòng)做有所值。

認(rèn)真準(zhǔn)備 “思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題，不敷衍了事，決定著活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時(shí)的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

聯(lián)系實(shí)際 言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級(jí)、課堂、家長(zhǎng)、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)以致用 即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，學(xué)是為了用，為了解決實(shí)際問(wèn)題，這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù)——教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點(diǎn)是“交流平臺(tái)”的歸宿之一。

“交流平臺(tái)”活動(dòng)的開展，開辟了教師交流新平臺(tái)，突出了參與、交流、探索、爭(zhēng)鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的積極作用。實(shí)踐證明，“交流平臺(tái)”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，更是教師參與的錘煉天地。

2．研訓(xùn)結(jié)合 教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗(yàn)證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的相結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)——交流——行動(dòng)研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，開辟具體的載體或平臺(tái)，以問(wèn)題攻關(guān)為主方向，始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動(dòng)研究，推動(dòng)校本教研工作的有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與《走進(jìn)大師》、《教育智慧》、《教師成長(zhǎng)》《福建教育》《江蘇教育》《課堂密碼》等教育閱讀活動(dòng)相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時(shí)間，全校確定一個(gè)學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實(shí)際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報(bào)，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實(shí)施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說(shuō)課、集體備課、開課到評(píng)課，規(guī)范了教研活動(dòng)流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料；以“校長(zhǎng)走進(jìn)課堂”月活動(dòng)為契機(jī)，在活動(dòng)中，教師感受到教研是一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動(dòng)有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

為促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水平，我校要求教師在平常的工作之余要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，如摘抄好優(yōu)秀的案例，結(jié)合自己的教學(xué)寫教育隨筆，提高自己的理論水平我校以“材料集成”為手段，促進(jìn)教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。先后整理匯編了學(xué)校教師教育教學(xué)手記、論文心得體會(huì)以及學(xué)校教研材料。

3、手記反思 手記是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的反思。教師在手記中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做法。為此，教師每周至少撰寫1篇教學(xué)手記、教后反思并作為學(xué)校常規(guī)月自查的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，為鼓勵(lì)與推動(dòng)，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》—教師手記選，鼓勵(lì)教師踴躍在教育書刊投稿。

4、網(wǎng)絡(luò)交流 整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫(kù)，給教師提供跨時(shí)空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺(tái)，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會(huì)，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教師博客和團(tuán)隊(duì)博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個(gè)人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上交流，又展示了自我?，F(xiàn)在，我校每位教師都有簡(jiǎn)歷媒體資源庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長(zhǎng)的一塊活動(dòng)陣地。

三、課題探究，促進(jìn)發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。

1、課題引入 引進(jìn)的優(yōu)勢(shì)就是指導(dǎo)相對(duì)到位，資料相對(duì)豐富。幾年來(lái)，我們有參與了“作文生活化”（國(guó)家級(jí)課題）、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”（縣級(jí)課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（縣級(jí)課題）、“新課程課外閱讀”、（縣級(jí)課題）“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”（縣級(jí)課題）的探究活動(dòng)。

2、課題創(chuàng)生 《自查與反思》是我校在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的市級(jí)研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從“有效課堂”、“課外閱讀指導(dǎo)課” “課外閱讀欣賞課”課堂教學(xué)新模式、“小太陽(yáng)”少先隊(duì)管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

各校老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。

四、自我反思，促進(jìn)發(fā)展。

制度是保障。為了有序地開展活動(dòng)，引導(dǎo)教師成長(zhǎng)，學(xué)校建章立制是必要的。但是，沒(méi)有教師的自覺(jué)反思，就不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。為此，制度建設(shè)必須注重引導(dǎo)教師自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整做法，不斷提高自律素質(zhì)。

1、自查反思 我們?cè)趯W(xué)校管理工作中，嘗試建立了自查反思式的管理工作體系。評(píng)價(jià)主體注重自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合——教師自評(píng)、同事互評(píng)及學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涉及教學(xué)常規(guī)，還向課堂教學(xué)、師德拓展；評(píng)價(jià)期限除平時(shí)評(píng)價(jià)以外，還對(duì)學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行評(píng)價(jià)。為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規(guī)工作要求》、《常規(guī)自查工作要求》、《隨堂聽課制度》《師德內(nèi)涵》等制度，配備相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具如：《教師職業(yè)道德自我評(píng)價(jià)表》、《教師專業(yè)發(fā)展水平自我評(píng)價(jià)表》、《教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)同事評(píng)價(jià)表》、《教師評(píng)價(jià)表（學(xué)生、家長(zhǎng)）》、《常規(guī)自查表》，“自查 反思”式的管理體系的建立，強(qiáng)調(diào)了教師參與、主動(dòng)反思；強(qiáng)調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào)真實(shí)、客觀。反映教師個(gè)人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo)教師自律，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值。

2、記錄成長(zhǎng) 我校教師在辦公電腦每人建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋。教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋建立是一種基于“學(xué)習(xí)與反思、記錄成長(zhǎng)歷程”的教師發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理。主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時(shí)的工作中個(gè)性化有價(jià)值的過(guò)程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時(shí)，我校還成立以校長(zhǎng)及教學(xué)骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負(fù)責(zé)檔案袋的假設(shè)、驗(yàn)證、交流、實(shí)施。成立以校長(zhǎng)及教學(xué)副校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實(shí)施建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋工作原則》及《教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋工作要求》。確定了真實(shí)性、操作性、過(guò)程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導(dǎo)教師在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向成長(zhǎng)?？傊處熢诓粩嗟姆此?、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺(jué)的學(xué)習(xí)、交流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。

五、培養(yǎng)骨干，促進(jìn)發(fā)展。

一位教育說(shuō)：“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校?！?/p>

1、引領(lǐng)和促進(jìn)，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開學(xué)校文化精神，人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。

2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致力于形成“萬(wàn)紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個(gè)個(gè)體帶動(dòng)優(yōu)秀的群體。一個(gè)未能也沒(méi)有形成核心人物的學(xué)校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭(zhēng)流的。

3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們支持了市級(jí)骨干教師、縣級(jí)骨干教師的培養(yǎng)，同時(shí)有意識(shí)地給教師壓擔(dān)子、促發(fā)展，培養(yǎng)校級(jí)骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，在某種意義上樹立了學(xué)校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進(jìn)專業(yè)水平不斷提高，也營(yíng)造了一種氛圍，帶動(dòng)著其他教師的成長(zhǎng)。目前，我校已有市級(jí)骨干教師2名，縣級(jí)骨干教師5名，中心校級(jí)骨干教師4名。

2、活動(dòng)推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚(yáng)“名”，我們努力爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)賽課，讓教師在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開課，校際交流課，帶教示范課、中心校本培訓(xùn)等活動(dòng)中展示、推介。同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓教師在活動(dòng)主持、評(píng)課發(fā)言、學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)中加以錘煉，凸顯能力。近年來(lái)，我校已有7位教師在中心校校本培訓(xùn)中做專題講座，多名教師也成為中心校的學(xué)科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗(yàn)到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個(gè)影響因素。

校本教研，激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造了一中良好的學(xué)習(xí)氛圍；教研活動(dòng)的開展，使教師的日常教學(xué)更符合新課程理念，更新了教師的教學(xué)觀念和方法；教研活動(dòng)的開展，有效提高教師課堂教學(xué)水平。走符合學(xué)校的校本教研之路，開展適合教師實(shí)際的校本教研活動(dòng)，讓每位教師在研究自己的過(guò)程中得到發(fā)展。

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)講稿

教師專業(yè)成長(zhǎng)講稿

各位老師，大家好！作為一名普通的老師，我深知許多人是不太喜歡聽報(bào)告、講座之類的東西的，君不見出去學(xué)習(xí)，聽課時(shí)人滿為患，報(bào)告時(shí)走了一半，會(huì)場(chǎng)上稀稀拉拉，效果是事倍功半。即使是全國(guó)知名教育專家講座有時(shí)也會(huì)遭受如此境遇，何況我是一個(gè)無(wú)名小卒。所以，大家不要對(duì)今天上午兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)抱有多少期望值，如果我講的一個(gè)策略能得到你的認(rèn)可，就不錯(cuò)了；如果有一句話，能撥動(dòng)你的心弦，就很好了，如果有一種理念能植根于你的心中，那就不得了了。好，言歸正傳，進(jìn)入今天的話題——走向?qū)I(yè)化。（盡管教師專業(yè)化發(fā)展的口號(hào)喊了好幾年了，但是我覺(jué)得許多一線的老師對(duì)此并不了解，缺乏專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和行為，而這對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。）

第一板塊

關(guān)于教師專業(yè)化

“教師專業(yè)化”這個(gè)詞是一個(gè)泊來(lái)品，美國(guó)早在20世紀(jì)70年代中期就提出教師專業(yè)化的口號(hào)，指出教學(xué)要從行業(yè)轉(zhuǎn)換為專業(yè)，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。而今教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流 , 也是我國(guó)教育改革所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、教師專業(yè)化的概念

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過(guò)程。教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念，它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

二、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

要判斷一種職業(yè)是不是專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以及“專業(yè)化”的程度如何。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但在眾多的觀點(diǎn)中卻包含了教師專業(yè)的幾個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)：

(1)專業(yè)服務(wù)。服務(wù)是一個(gè)職業(yè)的根本要求，尤其在西方更是把服務(wù)放到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首要位置。（我們教師專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是誰(shuí)？學(xué)生。服務(wù)的內(nèi)容是什么？促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。服務(wù)的主要方式是什么？教育教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為服務(wù)學(xué)生的意識(shí)是專業(yè)化教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，哪怕他就是被評(píng)為所謂的名師、學(xué)科帶頭人，也不是專業(yè)化的教師。我認(rèn)為一個(gè)普通老師的價(jià)值在于他培養(yǎng)的學(xué)生怎么樣，而不是看他發(fā)表了幾篇不值錢的文章，上了幾節(jié)花拳繡腿般的課。如果讓我來(lái)選老師，當(dāng)然最好是服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、科研能力強(qiáng)的老師，但如果不能兼顧，我寧愿選擇那些責(zé)任心強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量高、實(shí)實(shí)在在的老師，而不是那些服務(wù)意識(shí)差，教學(xué)質(zhì)量一般的名不副實(shí)的所謂的名師。）

(2)專業(yè)技能。這包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)訓(xùn)練，是任何一個(gè)職業(yè)想成為專業(yè)的基本條件。

(3)專業(yè)自主。這是專業(yè)的關(guān)鍵因素，其核心是掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力。我們現(xiàn)在的老師有沒(méi)有專業(yè)自主，有，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。你能完全按照自己的想法去教育教學(xué)嗎？你能走出應(yīng)試教育的桎梏嗎？

(4)專業(yè)制度。這是專業(yè)的外在保障制度。如我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度、教師職稱評(píng)審制度。

(5)專業(yè)倫理。這是專業(yè)的內(nèi)在約束機(jī)制。如我國(guó)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，有的學(xué)校關(guān)于師德方面的“十要十不準(zhǔn)”“八要八不準(zhǔn)”等亂七八糟的東西。

以上都是理論上的概念、理念，回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，看看我們的老師有沒(méi)有給人一種專業(yè)化的形象。答案是否定的。

三、教師形像

教師給人以專業(yè)形象了嗎。社會(huì)上有很多大學(xué)生利用課余和假期做家教，絕大多數(shù)的大學(xué)生并非師范專業(yè)，但是有的照樣受家長(zhǎng)歡迎。以前（包括現(xiàn)在）許多學(xué)校都有臨代教師，高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)就可以從事教育工作，我們的教育為什么不能像醫(yī)生那樣給人以專業(yè)形象？為什么人們都以為只要有知識(shí)就能當(dāng)教師？一個(gè)職業(yè)的專業(yè)形象到底是靠什么樹立起來(lái)的？

職業(yè)的專業(yè)形象不是由職業(yè)本身賦予的，它是由一群具有專業(yè)水準(zhǔn)的工作著的人賦予的。

盡管學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都稱我們?yōu)椤袄蠋煛?，但如果我們不能以行?dòng)賦予教師專業(yè)形象，教師專業(yè)形象不會(huì)有實(shí)現(xiàn)的一天。教師的專業(yè)形象是由教師的素養(yǎng)、教師的文化、教師的氣節(jié)、教師的胸懷、教師的智慧等諸方面綜合形成的。

愛(ài)默生曾總結(jié)這么一條人生法則：“你要做到讓世界需要你，這樣，人們才會(huì)給你面包。”這話非常深刻。我們不妨這樣問(wèn)一問(wèn)：“世界需要我嗎？”“我的‘面包’在哪里？”檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)倒也不難，就是看看你當(dāng)前從事的工作是否可以被人替代。假如你行，他也行，那么，你的“面包”時(shí)刻存在被人拿走的危險(xiǎn)。反過(guò)來(lái)，如果你非常優(yōu)秀！非常專業(yè)！當(dāng)你專業(yè)到無(wú)人能替代的時(shí)候，你便可以說(shuō)：“世界離了我，地球就不能轉(zhuǎn)動(dòng)。”那么這塊面包就永遠(yuǎn)屬于你。

沒(méi)有專業(yè)素養(yǎng)，就沒(méi)有專業(yè)地位；沒(méi)有專業(yè)能力，就沒(méi)有專業(yè)報(bào)酬。

教師要不跪著教書，要得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重，要瀟灑地活著，就必須樹立專業(yè)形象，展現(xiàn)“專業(yè)精神”。教師要靠自己拯救自己。所有這些都要求我們每個(gè)教師要努力地走向?qū)I(yè)化。在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中飛得更高，更遠(yuǎn)。

四、專業(yè)化的老師形象

在我看來(lái)，一個(gè)具備教師專業(yè)水準(zhǔn)的人應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)特征： 1.具有心靈的力量。在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價(jià)值鎖定于教育，不管刮的是什么風(fēng)，他都能始終堅(jiān)守著教育的理想。一個(gè)人只要理想之光不滅，就一定能朝著教育的理想境地前進(jìn)。這種心靈的力量在今天顯得尤為迫切和珍貴。

2．具有情意的關(guān)懷。教師應(yīng)當(dāng)是一一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、情感豐富的人。孩子是稚嫩而敏感的，不經(jīng)意間就可能被傷害。一旦傷害了學(xué)生的情感，那么學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，便是一件了無(wú)生趣的事。教師的情感的偉大之處就在于，他每接一個(gè)班，每帶一批學(xué)生，就和學(xué)生建立起初戀般的美好感情。有了這種美好的情意，教育就會(huì)產(chǎn)生神奇的力量，師生之間就會(huì)涌動(dòng)著愛(ài)的溪流，彼此信任和依戀。

3．具有人格的熏染。教育是一種影響、一種熏染。一個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)是人格高尚的人。他對(duì)人世的看法，對(duì)困難的豁達(dá)，對(duì)生活的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的理解，對(duì)事件的寬容，對(duì)美好的追求，對(duì)丑陋的鞭笞，他堅(jiān)強(qiáng)的意志，恒久的毅力，敬業(yè)的品質(zhì)，純凈的心靈，都將清晰鮮明地印刻在學(xué)生腦中。教育不全在課堂上，也無(wú)法用考試來(lái)衡量。一個(gè)失去人格的教師，一個(gè)只在知識(shí)考試?yán)飹暝慕處?，其人格是不完整地，是有缺陷的，這種缺陷對(duì)學(xué)生是一種致命的傷害。構(gòu)建健全的教育人格，是教師專業(yè)涵養(yǎng)的重要內(nèi)容。

4.具有文化的氣質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)是先進(jìn)文化的杰出代表，是知識(shí)分子中的知識(shí)分子。每一個(gè)具有專業(yè)水平的教師必定是個(gè)讀書人，也只有不斷讀書，把讀書化為生命的一部分，這樣的教師才是永遠(yuǎn)的人師，才能永遠(yuǎn)走在文化的前沿，才能展現(xiàn)一身的文化氣質(zhì)以及教育的儒雅。教一輩子書，讀一輩子書，踏上講臺(tái)，即便隨口說(shuō)幾句，隨手涂幾筆，講臺(tái)也將因此而染上文化的光澤。

5.具有實(shí)踐的智慧。教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成。學(xué)生喜歡你嗎，喜歡你的教學(xué)嗎，你的教學(xué)具備這樣的特點(diǎn)嗎：用時(shí)少，負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高，學(xué)生素質(zhì)全，發(fā)展后勁足?？梢钥隙ǖ恼f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師、一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是個(gè)睿智的，平和的，博大的，他們能從多元角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

五、教師的五項(xiàng)專業(yè)能力

1.教材解讀能力。畫家不一定能成為優(yōu)秀的美術(shù)老師，數(shù)學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，作家不一定能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文老師（我校作家教師的例子），原因就在于他們不具備教材的解讀能力。一個(gè)老師，其專業(yè)能力的根本點(diǎn)是，他閱讀材料的時(shí)候能自覺(jué)地從學(xué)生的學(xué)的角度，教師教的角度以及訓(xùn)練的價(jià)值角度，熏陶的人文角度，難度的把握角度，坡度的設(shè)置角度去審視材料，從而篩選出最具科學(xué)性，藝術(shù)性的教學(xué)要素來(lái)，這種能力必須成為教師的基本功，它是區(qū)別于其他工作者的重要的能力標(biāo)志。（許多好課有創(chuàng)意的課大多來(lái)自解讀教材的獨(dú)特）

2.與學(xué)生的交往能力。師生間的交往由于年齡差距、價(jià)值取向的差別，會(huì)造成師生之間的隔閡。目前師生間的情感隔閡是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，也是師生無(wú)法享受教育幸福的重要原因，直接影響著師生的生活質(zhì)量。因此，把教師與學(xué)生交往能力納入教師的基本功是十分必要與迫切的。每一個(gè)教師都要多和學(xué)生交往，在交往中掌握交往的技術(shù)，獲得交往的能力。因?yàn)閺哪骋饬x上說(shuō)，教學(xué)就是一種交往。

3.課堂組織管理能力。全國(guó)著名班主任孫蒲遠(yuǎn)講過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)的是她批評(píng)一個(gè)剛從美國(guó)回來(lái)的小男孩在課堂上不遵守紀(jì)律。小男孩的爸爸有意見了，說(shuō)孩子在美國(guó)讀書就是這樣的，老師從來(lái)沒(méi)有批評(píng)過(guò)。孫老師回答他，這是中國(guó)，請(qǐng)你注意中國(guó)的國(guó)情。美國(guó)課堂就那么十幾個(gè)學(xué)生，我們的課堂有那么多的孩子，孩子又好動(dòng)，如果沒(méi)有較好的課堂紀(jì)律，肯定無(wú)法保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂的組織管理當(dāng)然不是一味簡(jiǎn)單的批評(píng)，它需要管理能力和藝術(shù)。藝術(shù)的本質(zhì)是進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。

4.突發(fā)事件的處理能力。教師要具備處理突發(fā)事件的能力，就像軍隊(duì)首長(zhǎng)要有處理突發(fā)戰(zhàn)事的能力一樣。戰(zhàn)斗，事關(guān)人的生命；教育，事關(guān)人的靈魂。不同的是，教育教學(xué)中出乎意料之外的事太多?，F(xiàn)實(shí)中，經(jīng)?？吹浇處熀?jiǎn)單乃至粗暴地處理各種課堂上和課堂外的突發(fā)事件。一些研討課上，我們還能看到青年教師面對(duì)突發(fā)事件，手足無(wú)措，不了了之，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂生活質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。（注意教育教學(xué)方式方法）

5.試卷編制能力。毋需忌諱，現(xiàn)在的許多教育是在素質(zhì)教育的旗幟下開展的嚴(yán)重的應(yīng)試教育，就像陳至立所說(shuō)：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)?！痹诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間里，我們無(wú)法回避升學(xué)，回避考試?？荚囈殉蔀閷W(xué)校和各地教育部門當(dāng)務(wù)之急的要事。（暑期中學(xué)招生明文禁止考試，但各校還在變相考試，美其名曰“面談”），在這樣的大環(huán)境下，試卷教輔資料滿天飛，網(wǎng)絡(luò)成了試卷的大本營(yíng)，“印刷機(jī)”成了生產(chǎn)試卷的專用機(jī)，很多老師不看試題質(zhì)量，拿來(lái)就用。如此下去，很多教師將不會(huì)出一張有針對(duì)性的試卷。而這，既是教師的悲哀，更是學(xué)生的悲哀，最終是教育的悲哀。讓教師具備編制試卷的能力，不是要讓教師從此沒(méi)日沒(méi)夜地出試卷考學(xué)生。恰恰相反，我們應(yīng)該做到，堅(jiān)決不讓學(xué)生做沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值的試卷，從而讓學(xué)生省出余力去做更有益的事。（教輔資料）

不知各位是否了解以上這些對(duì)老師的要求?，F(xiàn)實(shí)提醒我們，現(xiàn)在知識(shí)和能力的更新周期在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)是越來(lái)越短。因此，不要以為拿下大專、本科，拿下中高，教書就只是小菜一碟；不要以為在校那段時(shí)間已經(jīng)完成了人生所需的全部知識(shí)儲(chǔ)備，不要以為這些儲(chǔ)備已經(jīng)足夠應(yīng)付教育人生的風(fēng)風(fēng)雨雨了。

第三篇：2016教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)_教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)

2016教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)_教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)

不管是年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用最新的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)反思個(gè)人目前的教學(xué)方法，開展科研活動(dòng)，下面是第一公文網(wǎng)小編整理的教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

教師專業(yè)成長(zhǎng)心得體會(huì)

從事教師職業(yè)十多年就會(huì)產(chǎn)生教師職業(yè)的倦怠，怎樣走出職業(yè)倦怠，突破高原期，實(shí)現(xiàn)第二次成長(zhǎng)呢?聆聽了專家名師的講座，讓我茅塞頓開，對(duì)未來(lái)又充滿了期待和向往?，F(xiàn)將幾點(diǎn)收獲體會(huì)總結(jié)如下：

一、要讀書。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。教師要以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。沒(méi)有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無(wú)法完成。

近幾年來(lái)，在教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的相關(guān)研究和探討中，有越來(lái)越多的專家學(xué)者倡導(dǎo)“教師行為行動(dòng)研究者”、“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，主張教師從被動(dòng)地專業(yè)發(fā)展向主動(dòng)地進(jìn)行其教學(xué)行為內(nèi)涵上的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化更加注重教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)情景中教學(xué)行為內(nèi)涵和品質(zhì)上的表現(xiàn)，教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性的加強(qiáng)也更需要教師主體的自我認(rèn)識(shí)、自我更新，以求勝任研究型或?qū)＜倚偷慕處熃巧?。如果沒(méi)有教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)讀書進(jìn)行教育理念的更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，以及自身素質(zhì)完善，就無(wú)法真正達(dá)到教師教育和培訓(xùn)的預(yù)期目的，也很難實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。

二、要反思。教師要做一名哲學(xué)的思考者。帶著問(wèn)題去思考教育;帶著嘗試去解決問(wèn)題;帶著反思去總結(jié)問(wèn)題;帶著結(jié)論去驗(yàn)證問(wèn)題。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國(guó)際教師教育的趨勢(shì)，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！睂＜艺J(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)，已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式。

教師的“自我反思”是一種有關(guān)教育教學(xué)的個(gè)人的思考內(nèi)省，它是教師自我更新發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)，也是教師自主改革的體現(xiàn)。教師反思的過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者的過(guò)程。過(guò)去的教師處在被研究的地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐過(guò)程，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。反思可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終。在課堂教學(xué)的實(shí)施中，既可以在備課時(shí)思考是否遇到什么困惑，是否對(duì)教材進(jìn)行了二次開發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的估計(jì)是否合理，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際支配的時(shí)間和空間，能否聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與態(tài)度相統(tǒng)一，過(guò)程與方法相統(tǒng)一，即課前反思;也可以在上課過(guò)程中思考學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上是否發(fā)生了意想不到的事情，如何利用課上的資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等，即課中反思;也可以在上課之后思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對(duì)日后的教學(xué)有何意義等，即課后反思。反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以開展相關(guān)的反思工作，就會(huì)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具理性色彩，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、要研究。“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教育科研。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事科學(xué)研究的這條幸福之路上來(lái)?！边@是對(duì)教師參與教育科研的最好概括。因此教師應(yīng)積極投身到教育科研之中，以獲取自身專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值?？梢赃@樣講，沒(méi)有教育科研的教育是僵化的教育，沒(méi)有科研意識(shí)的教師是沒(méi)有生命力的機(jī)械的教師。從這一意義上來(lái)講，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來(lái)觀念的改革。

課題是開展教育科研的載體，也是開展科研的方向。課題從哪里來(lái)?這就要求我們老師要做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，善于從紛繁蕪雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題。課題確立之后，我們就要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒最新的理論成果去開展課題研究。即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—學(xué)習(xí)理論(論證)—建立課題—開展研究—反思總結(jié)(理論)”，這是教師參與教育科研的基本進(jìn)程。這一進(jìn)程是一個(gè)具體實(shí)踐與理性思辨交織的探究過(guò)程：科研取得了成績(jī)固然需要我們?nèi)ニ伎迹瑥亩l(fā)掘規(guī)律;而研究失敗了，或者遇到了問(wèn)題和困難，更需要我們?nèi)ニ伎?，尋找解決問(wèn)題和困難的辦法。另外，“教育敘事”研究也是當(dāng)前備受專家推崇和教師認(rèn)可的一種教育科研方法。所謂教育敘事就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究，基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐生活，能追憶、提升對(duì)教育的解釋和理解。

教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識(shí);還有，教師的專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過(guò)研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

一個(gè)人，不是有了知識(shí)就能做好一名教師。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就是要以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài);以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè);以高超的技藝，展示個(gè)人的才華;以不斷的追求，提升自己的價(jià)值。到那時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。

教師專業(yè)發(fā)展心得體會(huì)

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不僅為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，而且會(huì)成為他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域奧妙的動(dòng)力，因此，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。如果僅僅為了追求時(shí)尚而繳盡腦汁，捏造教學(xué)情景那就不可能很好的為教學(xué)服務(wù)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問(wèn)題的答案。

在“空間與圖形”部分的教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、折疊、討論，進(jìn)一步了解自己所生活的空間，認(rèn)識(shí)一些常見的幾何體與平面圖形。學(xué)生通過(guò)觀察、比較、想象，體會(huì)到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發(fā)展空間觀念。

3、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。

4、生活氣息不要喧賓奪主

“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是時(shí)下頗為流行的提法與做法，但在實(shí)踐中教師常常不能處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，有的為聯(lián)系而聯(lián)系，或牽強(qiáng)附會(huì)，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)缺失了。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)生活雖然與生活關(guān)系密切，但畢竟是兩個(gè)不同的概念，是兩個(gè)不同的范疇，適度而恰當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，對(duì)于數(shù)學(xué)是大有裨益的，但正如生活難以數(shù)學(xué)化一樣，如果數(shù)學(xué)教學(xué)一味的追求生活化而迷失了自我，是得不償失的，數(shù)學(xué)課的“主角”永遠(yuǎn)只能是數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以吸收生活中有趣有益的例子來(lái)為生活服務(wù)，也可以用生活中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，但不能走失數(shù)學(xué)本身。

5、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會(huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。

就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣;交流情意，形成樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

“指引”和“抱著”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。”“指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因?yàn)樗罆?huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)”且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。相關(guān)推薦： 新教師成長(zhǎng)心得

第四篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)

《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書筆記

教師要有教學(xué)智慧

教師的教學(xué)智慧是能從很多雜亂的知識(shí)里面提煉出一種核心的知識(shí)來(lái)。其主要顯示為教師的“課堂”行為?！敖虒W(xué)智慧”概括為三點(diǎn)，第一是傳道；第二是授業(yè)；第三是解惑。

一、傳道是我們要用自己的人格魅力，自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去感染孩子們。我們先讓我們自己生活得有激情，先讓我們自己的身上有力量感，然后，我們的孩子慢慢地就會(huì)受影響，他們會(huì)找到自己的感覺(jué)。

二、授業(yè)。授業(yè)可以理解為傳授一些專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、生活技能等。關(guān)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，作者提出了幾個(gè)教育比喻；①打游戲，②認(rèn)地圖，③學(xué)走路。“打游戲”意味著反饋與矯正是重要的；“認(rèn)地圖”意味著我們一定要掌握整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不則你會(huì)迷路的；“學(xué)走路”意味著親自嘗試，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、解惑?！敖饣蟆币馕吨茸寣W(xué)生有困難，然后教師去引導(dǎo)。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。授業(yè)，解惑與傳道這三個(gè)要素加在一起就構(gòu)成了作業(yè)所講的“教學(xué)智慧”。

第五篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)

牛家營(yíng)子初級(jí)中學(xué)——張愛(ài)民

一、強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己這四個(gè)方面。對(duì)待事業(yè)要愛(ài)崗敬業(yè)，對(duì)待學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)待自己要為人師表。這四個(gè)方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

從聽課、備課到上課讓深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐對(duì)我成長(zhǎng)的巨大作用，我深深知道，作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。我有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。為了進(jìn)一步解放思想，拓寬自己的視野，我還在長(zhǎng)興教育網(wǎng)上申請(qǐng)了個(gè)人博客，把工作中的心得體會(huì)和教學(xué)中的困惑和同行進(jìn)行交流，并從中分享和體會(huì)到了教師工作的快樂(lè)。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一門深不可測(cè)的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，回來(lái)和有經(jīng)驗(yàn)的老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來(lái)聽課，學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。

三、反思讓我不斷成長(zhǎng)

教學(xué)反思的價(jià)值在于訴諸教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行改造和提高，所謂“和改變世界聯(lián)系起來(lái)?！苯虒W(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。

隨著新課改的逐步深入，教師越來(lái)越需要隨時(shí)更新自己的觀念，以適應(yīng)新事物、新變化。因?yàn)椤白兓偸窃诎l(fā)生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們往往容易忽略對(duì)自己教學(xué)行為的反思，拿老眼光和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)待一切問(wèn)題，恰好犯了經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義的錯(cuò)誤。因此，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長(zhǎng)的速度，我們應(yīng)該善于反思，善于開展批評(píng)與自我批評(píng)。

我時(shí)時(shí)注意反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，隨時(shí)更新自己的觀念，對(duì)于自己的每一次實(shí)踐進(jìn)行深入的反思，通過(guò)不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。我通過(guò)專業(yè)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走出原先較為薄弱的環(huán)節(jié)，去關(guān)注社會(huì)企業(yè)的需要，去領(lǐng)略技術(shù)的特有魅力，去感悟人生的千姿百態(tài)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活。我堅(jiān)持寫教學(xué)后記，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中的成功與不足，力爭(zhēng)提升自己的思維品質(zhì)。