第一篇：教師該如何寫好教學(xué)反思

《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)常規(guī)，使我更深刻的認(rèn)識到，只有我們在思想上提高了認(rèn)識，行動(dòng)上才能跟上步伐。教育教學(xué)常規(guī)的第七章：教學(xué)評價(jià)，第三十五條教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反思，對教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其個(gè)性發(fā)展情況進(jìn)行分析和總結(jié)，客觀評估教學(xué)活動(dòng)所取得的成效，找出存在的問題，研究改進(jìn)措施與手段。學(xué)習(xí)到這我想起了著名教育家葉瀾的一句話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。

對于教師而言，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而處使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)教學(xué)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思還可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

我們應(yīng)該如何寫好教學(xué)反思呢？

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。

2、寫不足之處

3、寫教學(xué)機(jī)智

因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，課后及時(shí)反思捕捉，不留遺憾。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

5、寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，精心沉思，摸索出了那些教學(xué)規(guī)律；教法上有那些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計(jì)”，做到揚(yáng)長避短、精益求精。

二、寫好教學(xué)反思的方法

1、勤讀書，不斷提升自身的教育理念。

一個(gè)教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會(huì)更加活躍，語言表達(dá)也會(huì)更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會(huì)有一個(gè)大的提高。讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論書籍。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。

2、細(xì)心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件

寫作教學(xué)反思需要反復(fù)琢磨，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以此引出我們所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

總之，寫教學(xué)反思的形式不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實(shí)踐中，根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活地掌握和運(yùn)用，從而寫出有深度的教學(xué)反思。

《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》學(xué)習(xí)心得

田莉娟

第二篇：幼兒園教師該如何好班級管理工作

幼兒園教師該如何好班級管理工作

選一所好的學(xué)校不如選一名好的班主任，一個(gè)班級就是一個(gè)非常完整獨(dú)立的教育體系，在一所幼兒園里，哪怕原先家長教育氛圍不濃，孩子智商不突出。但如果有一位出色的班主任，有一名優(yōu)秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。

例子：通常在同一所幼兒園，當(dāng)出現(xiàn)不同的環(huán)境氛圍，出現(xiàn)不同的常規(guī)現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的集體素質(zhì)時(shí)，老師們有沒有進(jìn)行過反思？

一、你有沒有反復(fù)在想你到底要讓孩子們學(xué)什么？（互動(dòng)）

我要讓孩子學(xué)什么（是學(xué)習(xí)的過程）；我要教什么（是灌輸?shù)男问剑┤绻话芽茖W(xué)的教育理念吃透你就很可能在一些教育行為上失誤。我們需要牢牢掌握的育兒知識《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》試行、《浙江省保教管理指南》是我們必須常備的教育法律?！队變航逃~典》《中國學(xué)前教育百科全書》

我們到底讓孩子們學(xué)什么？（培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人是我們的責(zé)任，孩子到了社會(huì)上會(huì)遇到什么事情，教一些相關(guān)的東西）。我搜索了幾個(gè)關(guān)鍵詞：情感（讓孩子：愛社會(huì)、愛生活例：輕生），讓孩子快樂，同時(shí)也經(jīng)歷各種各樣的情感體驗(yàn)同伴之情、父母之情、師長之情。習(xí)慣（伴隨孩子的一生），養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣，學(xué)習(xí)的興趣，生活的興趣、交往的興趣、探索的興趣。能力，觀察能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、交往能力、閱讀能力。技能，會(huì)用畫筆，會(huì)交流，會(huì)表達(dá)表現(xiàn)，會(huì)操作會(huì)研究會(huì)生活技能、體育技能等等。知識，人類賴以生存的知識，環(huán)保知識、安全知識、社會(huì)常識等等。

例：以往中國的孩子動(dòng)手、操作、動(dòng)腦能力差。外國人形容中國人是思想的巨人，行動(dòng)的矮子。（中國人只會(huì)寫造汽車的理論，外國人會(huì)造高性能的汽車。中國的20來歲的孩子連換燈泡都不會(huì)。）

二、幼兒園一日環(huán)節(jié)需要反思什么？

對于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的反思與評價(jià)。我首先要介紹一日生活環(huán)節(jié)要求。先學(xué)習(xí)做標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。也按照標(biāo)準(zhǔn)來。介紹一日生活環(huán)節(jié)并提醒大家需要反思的內(nèi)容。喝水

對幼兒的要求：

（一）用自己口杯喝水，喝水時(shí)不說笑。

（二）不浪費(fèi)開水，口杯用后放回原處。對保教人員的要求：

（一）口杯要在幼兒使用之前消毒，每個(gè)幼兒的口杯應(yīng)入在口杯柜中固定的地方。

（二）幼兒需要喝水時(shí)，應(yīng)隨時(shí)給水喝。應(yīng)保證班上隨時(shí)有開水，并及時(shí)提醒幼兒喝水。

進(jìn) 餐

對幼兒的要求：

（一）愉快、安靜地進(jìn)餐，逐步掌握獨(dú)立進(jìn)餐的技能。

（二）進(jìn)餐時(shí)不大聲講話，不隨便說笑打鬧

（三）正確使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子）一手扶住碗，喝湯時(shí)兩手端著碗。

（四）和菜：干點(diǎn)與稀飯應(yīng)搭配著吃，不吃湯泡飯。對保教人員的要求：

（一）進(jìn)餐前半小時(shí)安排幼兒安靜地活動(dòng)。

（二）進(jìn)餐前十五分鐘提醒幼兒收拾玩具，放好椅子，做好盥洗，準(zhǔn)備進(jìn)餐。

（三）指導(dǎo)值日生工作，擦凈餐桌，準(zhǔn)備餐具。

（四）領(lǐng)取和分發(fā)食物。掌握與登記每餐主、副食的領(lǐng)取量，幼兒實(shí)際進(jìn)食量和剩余量。

（五）組織洗凈手的幼兒進(jìn)餐。創(chuàng)造愉快、安靜的進(jìn)餐氣氛，不處理幼兒的問題，不引起哭泣，使幼兒情

緒安定，積極進(jìn)餐。

（六）進(jìn)餐時(shí)保、教人員要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進(jìn)餐的技能，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣和吃完自己的一份飯菜。進(jìn)餐時(shí)，不拖地、不掃地。

（七）及時(shí)送回碗筷，收拾餐桌，清掃地面。擦嘴毛巾、漱口杯進(jìn)行消毒。

（八）午餐后組織幼兒進(jìn)行10—15分鐘自由散步。、午睡（夏天兩小時(shí)半，春、秋、冬兩小時(shí)）

對幼兒的要求

（一）午餐前散步、入廁，保持安靜情緒，不高聲講話或嘻笑喧鬧，腳步放輕，進(jìn)入寢室。

（二）中大班幼兒自己擺好枕頭，拉開被（毯），按順序脫去外衣褲：先解開上衣扣子，再解開鞋帶（小班幼兒由老師幫助），脫鞋、襪子、褲子、最后脫上衣，并折疊整齊放固定地方，鞋放在床下。

（三）不帶小玩物上床（發(fā)夾、項(xiàng)鏈都取下），迅速蓋好被（毯），不東張西望，閉上眼睛，安靜入睡。

（四）早醒幼兒可進(jìn)行安靜活動(dòng)，不出聲響，不影響別人。

對保教人員要求：

(一)幼兒就寢前半小時(shí)，開窗通氣。在冬季、幼兒入室就寢時(shí)應(yīng)關(guān)閉窗戶。

（二）小班幼兒由老師幫助放好枕頭，拉開被（毯），脫疊衣物

（三）夏季上床前為幼兒沖腳。

（四）午飯后組織幼兒進(jìn)行安靜散步及入廁，努力避免新異刺導(dǎo)致興奮，影響入睡禁止高聲談笑、喧鬧現(xiàn)象，創(chuàng)造安靜氣氛。

（五）及時(shí)、細(xì)致地為每一位幼兒蓋好被（毯），糾正不良睡姿，培養(yǎng)幼兒右側(cè)臥或仰臥，不蒙頭睡覺的好習(xí)慣。夏天酷熱時(shí)，用柔軟毛巾為幼兒請輕輕地擦去汗水。

起 床（30分鐘）

對幼兒的要求：

（一）按時(shí)起床，掀開被子，按順序穿衣服。

穿衣順序：上衣—襪子—褲子—鞋。

穿衣方法：先將上披肩上，捏好襯衣袖口，再伸進(jìn)衣袖翻好衣領(lǐng)，拉衣襟，再扣衣扣（從小班起就開始學(xué)習(xí)先從最上一顆紐扣扣起）。

穿褲子：先將褲子前片朝上放好后，兩腳同時(shí)伸進(jìn)褲筒，褲腰往上提，把襯衣放入褲腰內(nèi)，拉展弄平整，系好褲帶。

穿襪子：襪底放平，襪尖向前，兩手將襪筒捏到襪后跟，再往腳上穿。先穿腳尖，蹬上腳跟，拉上襪筒。（小班在老師幫助下，逐步學(xué)習(xí)）。

穿鞋：先分清左右鞋，穿好系好活扣鞋帶。（小班由老師幫助系好）。對保教人員的要求：

（一）按時(shí)請小朋友起床。認(rèn)真詢問幼兒的睡眠情況（可讓先醒來的幼兒先床）。

（二）指導(dǎo)與幫助幼兒掌握與執(zhí)行起床、穿衣、整理床鋪等一系列的常規(guī)和要求（小、中、大班應(yīng)有區(qū)別。小班照顧多，中班幫助多，大指導(dǎo)多）。

（三）注意觀察幼兒外部表現(xiàn)：精神、皮膚、呼吸等，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系。

（四）逐個(gè)檢查幼兒服裝，床鋪是否整齊。提醒收拾整齊的幼兒入廁解便.（五）做好交接班工作。三、一日生活環(huán)節(jié)并不是班主任的全部工作，班級管理工作的許多事情也同樣值得反思 把生活環(huán)節(jié)當(dāng)課上，把課當(dāng)游戲上。——朱靜怡

1．班級常規(guī)管理的反思

老師們口頭總掛著一句話，常規(guī)太差了，常規(guī)太差了？那到底什么是常規(guī)有了解過嗎？都不曾了解什么是常規(guī)，又如何制定目標(biāo)、計(jì)劃逐漸改善呢？

今天來做個(gè)名詞解釋。也希望我的解釋能讓你什么是常規(guī)？應(yīng)該做些什么事情？

常規(guī)是指幼兒在園一日生活的各種活動(dòng)中，應(yīng)該遵守的基本行為準(zhǔn)則，是保證幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)健康、有序地進(jìn)行的規(guī)則，從幼兒的個(gè)體的發(fā)展需要來看，良好的常規(guī)能使幼兒積極愉快的參加各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒較好的適應(yīng)集體生活，同時(shí)幫助幼兒改正不良的習(xí)慣，使幼兒的生活有節(jié)奏，對促進(jìn)其身心健康有著重要的作用。分析常規(guī)不好的原因，有環(huán)境、孩子能力、等各種各樣原因的。我著重講我們能調(diào)整的部分，有著改之無者加冕，哪怕有先天的原因我們也可以努力試著調(diào)整看看。

2．積極自我情緒管理，用正確的態(tài)度對待孩子，避免變向體罰現(xiàn)象

上班時(shí)應(yīng)時(shí)刻提醒自己要用專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的話語和專業(yè)的精神面對孩子面對家長。教師所面對的工作對象是孩子以及孩子們集體生活中所表現(xiàn)的各種各樣的行為、還有帶有各種各樣問題的家長及環(huán)境。而教學(xué)活動(dòng)是你教育的一種手段與方式絕對不是唯一的工作。在工作對象和工作范圍中出現(xiàn)不良的狀況：如孩子不聽話，家長不配合，是對你專業(yè)水準(zhǔn)的一種考驗(yàn)。

孩子是根據(jù)老師的話語去評價(jià)他人的。例：對待特殊兒童

個(gè)案分析①：愛孩子就是欣賞他的優(yōu)點(diǎn)也要接納他的缺點(diǎn)。（一位臉上帶記號的“超超”）教師做法：先抱他，上課進(jìn)行表揚(yáng)，讓孩子們喜歡他。教師及時(shí)與家長溝通，教師及時(shí)進(jìn)行安慰?！议L很信任教師、任何事情都會(huì)盡量配合。

1、家長的配合與教師有關(guān)。

2、教師時(shí)刻做出反應(yīng)。（多抱抱孩子、摸摸孩子；當(dāng)家長來的時(shí)候，讓你的行動(dòng)告訴每位家長，你的孩子我很喜歡。）

3．班級管理常規(guī)工作的落實(shí)

值日生、小組長（誰要當(dāng)值日生：當(dāng)平時(shí)不乖的孩子舉手時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)及時(shí)抓住教育契機(jī)：你以前哪里做的不夠好要改正等，不能扼殺他的念頭，要及時(shí)給他樹立目標(biāo)讓他改正缺點(diǎn)）、班長、家庭作業(yè)（適當(dāng)布置親子作業(yè)養(yǎng)成家長的習(xí)慣：做水果娃娃、拍一些節(jié)日照片等等）、社區(qū)活動(dòng)、生活制度（每周重點(diǎn)突破項(xiàng)）、日常事務(wù)登記、物品有序擺放、正確的指導(dǎo)語、代幣法獎(jiǎng)勵(lì)（幾顆星星換什么禮物）把所有的事情都變成能講的，操作的，有章法可依的制度。耐心細(xì)致的去貫徹實(shí)施。

教育無處不在教師要學(xué)會(huì)抓住契機(jī)，制造孩子的盼頭，改掉幼兒的不良習(xí)慣，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。教師要將自己最溫柔、最美的一面展現(xiàn)在孩子面前，而不是最嚴(yán)厲、最苛刻的一面。

第三篇：教學(xué)反思該

教學(xué)反思該“反思點(diǎn)”什么？

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們在教學(xué)反思中該反思點(diǎn)什么呢?

一、思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。

二、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，對某個(gè)問題闡述有失偏頗，或者對某個(gè)問題的處理感到力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

三、思所疑，加深研究，解惑釋疑

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，突破難點(diǎn)，化難為易

在課堂教學(xué)中，對教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對教材的理解。

五、思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

第四篇：教學(xué)反思該反思什么

教學(xué)反思該反思什么

作者：陳廷海 向…文章來源：《教育科學(xué)論壇》2013.2點(diǎn)擊數(shù)：4更新時(shí)間：2013-2-21 一個(gè)教師在生命過程中可以自然地成長，但他的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。其中，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的。教學(xué)有其延續(xù)性，教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，這樣可使以后的教學(xué)工作搞得更好。

一、反思自己對文本的解讀是否正確

文本是教學(xué)的憑借。文本作為作者思想和體驗(yàn)的載體，教師對它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。文本解讀是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。所以，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話，充分挖掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者運(yùn)用語言的特點(diǎn)，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師對文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個(gè)性化和創(chuàng)建性的意義建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師在一定的背景下進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)汁。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)要點(diǎn)是否準(zhǔn)確掌握并落實(shí)到教學(xué)中去，學(xué)生理解中的偏差是否得到有效調(diào)適與糾正，學(xué)生的價(jià)值觀是否得到有效的引導(dǎo)，審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。對于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會(huì)是高效的課堂，才不會(huì)華而不實(shí)。

二、反思自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！庇纱丝梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定注重了綜合性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合。另外，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求上還應(yīng)注意講究科學(xué)，有序地安排：把握學(xué)情，切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；有所創(chuàng)新，適當(dāng)增添新內(nèi)容，拓展新領(lǐng)域；表述上要明確、清晰，便于落實(shí)和檢測。因此，教學(xué)反思時(shí)，教師要善于反思教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)

活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開并有效達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到有效的突出或突破以及教學(xué)是否達(dá)標(biāo)。

三、反思自己的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否有效

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景及情境相聯(lián)系的，在一定情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化與融合當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義：如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組?？傊?，通過“同化”“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。教學(xué)環(huán)境的“信息化”與“生活化”不僅將學(xué)生帶人情境，也會(huì)激發(fā)學(xué)生富有韌性的光彩。對于課堂教學(xué)情境設(shè)置的原則，有專家提出以下幾條：(1)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相符合；(3)設(shè)計(jì)接近生活真實(shí)的、整合了多重內(nèi)容或技能的任務(wù)；(4)設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境；(5)給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)；(6)設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境：(7)鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測自己的觀點(diǎn)：(8)支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，教學(xué)反思時(shí)，要著力反思教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否貼近了學(xué)生生活實(shí)際，能否喚醒、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，能否讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生問題意識，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)

這里的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括師生雙邊活動(dòng)，特別是學(xué)生的自主活動(dòng)。明確“以學(xué)生為中心”這一點(diǎn)對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有直觀重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)知識；(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。由此可見，活動(dòng)設(shè)計(jì)要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然需要，卻有其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能自求得之。”教師何時(shí)指導(dǎo)，何時(shí)參與，何時(shí)小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，學(xué)習(xí)匯報(bào)采用什么形式等，都應(yīng)該做出具體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的原則。因此，教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)著力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行。課堂上，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂氣氛如何以及教學(xué)的其他方面是否科學(xué)有效。

五、反思自己的教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害

尊重學(xué)生，不能只停留在口頭上，更要落實(shí)到教師的教學(xué)行動(dòng)上，落實(shí)到課堂上，落實(shí)到學(xué)生身上。教師的教學(xué)行為包括教師的情境創(chuàng)設(shè)、教師的講解、教師的提問、教師的導(dǎo)答與解答、教師的課堂評價(jià)等。有時(shí)候，教師不經(jīng)意的一句話就灼傷了學(xué)生，有時(shí)候教師的一個(gè)動(dòng)作也會(huì)引起學(xué)生不滿等等。如果學(xué)生課上不能做出正確回答，教師立即批評，這樣不顧及學(xué)生的實(shí)際，妄加評論就可能傷害學(xué)生。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，首先要肯定其勇氣可佳：更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。如果教師加以批評，久而久之，學(xué)生就會(huì)不愿意回答問題了。所以，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。教學(xué)反思時(shí)，要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，看看自己的教學(xué)行為是不是傷害了學(xué)生。

六、反思教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求所有學(xué)生都掌握同樣的知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)性的知識，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們有更高層次提升。因此，教學(xué)反思時(shí)，教師要抓住學(xué)生這一主體，反思自己的教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是否做到了分層教學(xué)，因材施教；是否真正實(shí)施了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為指向等。分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

第五篇：幼兒園教師該如何好班級管理工作

幼兒園教師該如何好班級管理工作

選一所好的學(xué)校不如選一名好的班主任，一個(gè)班級就是一個(gè)非常完整獨(dú)立的教育體系，在一所幼兒園里，哪怕原先家長教育氛圍不濃，孩子智商不突出。但如果有一位出色的班主任，有一名優(yōu)秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。

例子：通常在同一所幼兒園，當(dāng)出現(xiàn)不同的環(huán)境氛圍，出現(xiàn)不同的常規(guī)現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的集體素質(zhì)時(shí)，老師們有沒有進(jìn)行過反思？

一、你有沒有反復(fù)在想你到底要讓孩子們學(xué)什么？（互動(dòng)）

我要讓孩子學(xué)什么（是學(xué)習(xí)的過程）；我要教什么（是灌輸?shù)男问剑?/p>

如果不把科學(xué)的教育理念吃透你就很可能在一些教育行為上失誤。我們需要牢牢掌握的育兒知識《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》試行、《浙江省保教管理指南》是我們必須常備的教育法律?！队變航逃~典》《中國學(xué)前教育百科全書》

我們到底讓孩子們學(xué)什么？（培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人是我們的責(zé)任，孩子到了社會(huì)上會(huì)遇到什么事情，教一些相關(guān)的東西）。我搜索了幾個(gè)關(guān)鍵詞：情感（讓孩子：愛社會(huì)、愛生活例：輕生），讓孩子快樂，同時(shí)也經(jīng)歷各種各樣的情感體驗(yàn)同伴之情、父母之情、師長之情。習(xí)慣（伴隨孩子的一生），養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣，學(xué)習(xí)的興趣，生活的興趣、交往的興趣、探索的興趣。能力，觀察能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、交往能力、閱讀能力。技能，會(huì)用畫筆，會(huì)交流，會(huì)表達(dá)表現(xiàn)，會(huì)操作會(huì)研究會(huì)生活技能、體育技能等等。知識，人類賴以生存的知識，環(huán)保知識、安全知識、社會(huì)常識等等。

例：以往中國的孩子動(dòng)手、操作、動(dòng)腦能力差。外國人形容中國人是思想的巨人，行動(dòng)的矮子。（中國人只會(huì)寫造汽車的理論，外國人會(huì)造高性能的汽車。中國的20來歲的孩子連換燈泡都不會(huì)。）

二、幼兒園一日環(huán)節(jié)需要反思什么？

對于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的反思與評價(jià)。我首先要介紹一日生活環(huán)節(jié)要求。先學(xué)習(xí)做標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范。也按照標(biāo)準(zhǔn)來。介紹一日生活環(huán)節(jié)并提醒大家需要反思的內(nèi)容。三、一日生活環(huán)節(jié)并不是班主任的全部工作，班級管理工作的許多事情也同樣值得反思 1．班級常規(guī)管理的反思

老師們口頭總掛著一句話，常規(guī)太差了，常規(guī)太差了？那到底什么是常規(guī)有了解過嗎？都不曾了解什么是常規(guī)，又如何制定目標(biāo)、計(jì)劃逐漸改善呢？

今天來做個(gè)名詞解釋。也希望我的解釋能讓你什么是常規(guī)？應(yīng)該做些什么事情？

常規(guī)是指幼兒在園一日生活的各種活動(dòng)中，應(yīng)該遵守的基本行為準(zhǔn)則，是保證幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)健康、有序地進(jìn)行的規(guī)則，從幼兒的個(gè)體的發(fā)展需要來看，良好的常規(guī)能使幼兒積極愉快的參加各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒較好的適應(yīng)集體生活，同時(shí)幫助幼兒改正不良的習(xí)慣，使幼兒的生活有節(jié)奏，對促進(jìn)其身心健康有著重要的作用。分析常規(guī)不好的原因，有環(huán)境、孩子能力、等各種各樣原因的。我著重講我們能調(diào)整的部分，有著改之無者加冕，哪怕有先天的原因我們也可以努力試著調(diào)整看看。

2．積極自我情緒管理，用正確的態(tài)度對待孩子，避免變向體罰現(xiàn)象

上班時(shí)應(yīng)時(shí)刻提醒自己要用專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的話語和專業(yè)的精神面對孩子面對家長。教師所面對的工作對象是孩子以及孩子們集體生活中所表現(xiàn)的各種各樣的行為、還有帶有各

種各樣問題的家長及環(huán)境。而教學(xué)活動(dòng)是你教育的一種手段與方式絕對不是唯一的工作。在工作對象和工作范圍中出現(xiàn)不良的狀況：如孩子不聽話，家長不配合，是對你專業(yè)水準(zhǔn)的一種考驗(yàn)。

孩子是根據(jù)老師的話語去評價(jià)他人的。例：對待特殊兒童

個(gè)案分析①：愛孩子就是欣賞他的優(yōu)點(diǎn)也要接納他的缺點(diǎn)。（一位臉上帶記號的“超超”）教師做法：先抱他，上課進(jìn)行表揚(yáng)，讓孩子們喜歡他。教師及時(shí)與家長溝通，教師及時(shí)進(jìn)行安慰?！议L很信任教師、任何事情都會(huì)盡量配合。

1、家長的配合與教師有關(guān)。

2、教師時(shí)刻做出反應(yīng)。（多抱抱孩子、摸摸孩子；當(dāng)家長來的時(shí)候，讓你的行動(dòng)告訴每位家長，你的孩子我很喜歡。）

3．班級管理常規(guī)工作的落實(shí) 值日生、小組長（誰要當(dāng)值日生：當(dāng)平時(shí)不乖的孩子舉手時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)及時(shí)抓住教育契機(jī)：你以前哪里做的不夠好要改正等，不能扼殺他的念頭，要及時(shí)給他樹立目標(biāo)讓他改正缺點(diǎn)）、班長、家庭作業(yè)（適當(dāng)布置親子作業(yè)養(yǎng)成家長的習(xí)慣：做水果娃娃、拍一些節(jié)日照片等等）、社區(qū)活動(dòng)、生活制度（每周重點(diǎn)突破項(xiàng)）、日常事務(wù)登記、物品有序擺放、正確的指導(dǎo)語、代幣法獎(jiǎng)勵(lì)（幾顆星星換什么禮物）把所有的事情都變成能講的，操作的，有章法可依的制度。耐心細(xì)致的去貫徹實(shí)施。

教育無處不在教師要學(xué)會(huì)抓住契機(jī)，制造孩子的盼頭，改掉幼兒的不良習(xí)慣，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。教師要將自己最溫柔、最美的一面展現(xiàn)在孩子面前，而不是最嚴(yán)厲、最苛刻的一面。