第一篇：淺談提高小學(xué)體育理論教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)體育理論教學(xué)有效性的策略

[摘要]隨著我國體育與健康教學(xué)指導(dǎo)思想的多元化和體育與健康教學(xué)整體改革的嘗試，出現(xiàn)了一批各有特色的體育與健康教學(xué)模式。以體育與健康理論教學(xué)模式設(shè)計的理論依據(jù)”為切入點，通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對提高小學(xué)體育理論教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，小學(xué)體育理論課程教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了分析，提出了優(yōu)化小學(xué)體育理論教學(xué)效果的實施策略，對于實現(xiàn)我國小學(xué)體育課程改革，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)規(guī)律，從而使小學(xué)體育教學(xué)更好地踐行終身體育奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育 理論教學(xué) 有效性 實施策略

目 錄 引言.............................................................3 2 小學(xué)體育理論課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo).............................3 2.1小學(xué)體育理論課程教學(xué)的指導(dǎo)思想..................................3 2.2小學(xué)體育理論課程教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)..................................3 3 小學(xué)體育理論課程教學(xué)的必要性和可行性.............................4 3.1小學(xué)開設(shè)體育與健康理論課程的必要性..............................4 3.2小學(xué)開設(shè)體育與健康理論課程的可行性..............................4 4 優(yōu)化小學(xué)體育理論教學(xué)效果的實施策略...............................5 4.1構(gòu)建小學(xué)體育與健康理論課程內(nèi)容的思路和走向......................5 4.2小學(xué)體育理論教學(xué)方式的優(yōu)化......................................5 4.3小學(xué)體育理論課教學(xué)模式設(shè)計......................................6 4.3.1掌握學(xué)生的知識儲備............................................6 4.3.2模擬講故事的情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維..........................6 4.3.3呈現(xiàn)故事情境中的認(rèn)知沖突，建立學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行分組的討論與探究..6 4.3.4分組討論，組織學(xué)生展開評價....................................7 4.4小學(xué)體育理論教學(xué)發(fā)展的對策性建議................................7 4.4.1全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建我國小學(xué)體育教學(xué)理論體系............7 4.4.2轉(zhuǎn)變觀念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)..................................7 4.4.3將體育理論課教學(xué)內(nèi)容分散到實踐課中進(jìn)行教學(xué)....................8 5 結(jié)束語...........................................................8 6 參考文獻(xiàn).........................................................8

1 引言

體育教育和健康教育雖然存在著一定的區(qū)別，但又密切聯(lián)系。它不僅要從體育鍛煉的角度增強學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)健康，而且還要通過身體活動促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)人的競爭與合作意識，提高社會適應(yīng)性，更要使學(xué)生懂得必要的生理和保健知識，了解合理的體育鍛煉對自己身體各器官的促進(jìn)作用，并且善于運用一些科學(xué)方法去獲得理想的健康狀況[1]。因此，體育理論教育和體質(zhì)健康教育相結(jié)合的體育與健康課程是促進(jìn)小學(xué)生未來身心健康的關(guān)鍵。在體育教育實踐中有目的、有組織地對小學(xué)生傳授基礎(chǔ)的體育與健康知識，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識奠定良好的基礎(chǔ)，也是為全民健身計劃奠定基礎(chǔ)。抓好小學(xué)體育理論知識不僅是對學(xué)生現(xiàn)在的健康負(fù)責(zé)，而且對于學(xué)生未來的健康也具有十分重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)體育理論課程教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

2.1小學(xué)體育理論課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

小學(xué)體育理論教學(xué)是學(xué)依據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出的“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?！盵2]通過“健康第一”是體育與健康課程教育的指導(dǎo)思想，進(jìn)而確立了小學(xué)體育改革的目標(biāo)，也為未來小學(xué)體育實踐活動指明了方向。筆者本著繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，注重體育理論教育與體質(zhì)健康教育的交叉綜合，突出特色，反映前沿，立足于長遠(yuǎn)，考慮到未來社會對人才的要求，從整體上對小學(xué)體育的理論課程進(jìn)行系統(tǒng)的探究，使體育與健康理論課程在繼承和發(fā)揚中向前發(fā)展，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

2.2小學(xué)體育理論課程教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)

小學(xué)體育理論課程的目標(biāo)是指通過體育與健康理論課程教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是體育與健康理論課程的出發(fā)點和歸宿[3]。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基本目標(biāo)是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定的，發(fā)展目標(biāo)是針對少數(shù)教學(xué)有所長和有余力的學(xué)生確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)。小學(xué)體育理論教育的基本目標(biāo)為：（1）運動參與目標(biāo)，是讓學(xué)生養(yǎng)成愛好運動的習(xí)慣，能夠積極參與各種體育活動，養(yǎng)成良好的體育興趣，全面發(fā)展與健康有關(guān)的各種體能，提高自己的運動能力；（2）運動技能目標(biāo)，能夠基本掌握一些簡單的娛樂性的體育項目的鍛煉方法和技能，如：跳繩，呼啦圈，踢毽子等；（3）心理健康目標(biāo)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，克服各種困難，能夠遵守體育游戲規(guī)則以及和同伴合作的精神。小學(xué)體育理論教育的發(fā)展性目標(biāo)為：（1）讓孩子們能夠從小養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，具有一定的體育文化素養(yǎng)，并能夠做到正確的審美觀念，鑒別動作技能的好與壞；（2）小學(xué)體育健康的理論教育著 眼于引導(dǎo)學(xué)生樹立健康意識，養(yǎng)成有益于健康的生活方式與行為習(xí)慣，讓學(xué)生的掌握一定的保健知識，自覺地改造及保護(hù)環(huán)境，主動地與危害身心健康的各種主客觀因素作斗爭，從而預(yù)防和減少常見病和多發(fā)病，盡可能避免意外傷亡事故，增強體質(zhì)，促進(jìn)身心正常發(fā)育，為一生的健康打下基礎(chǔ)；（3）小學(xué)體育教師需要通過體育與健康理論知識的教育活動，使學(xué)生掌握生理、心理、社會的健康知識和方法，培養(yǎng)健康的意識和個性，養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。小學(xué)體育理論課程教學(xué)的必要性和可行性

3.1小學(xué)開設(shè)體育與健康理論課程的必要性

目前，體育課程改革正在全國各級學(xué)校中如火如茶的展開，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革，各種新的思潮在改革過程中不斷涌現(xiàn)、此起彼伏。人們從理論和實踐兩個方面進(jìn)行著各種不同的探討和嘗試，進(jìn)一步推動了我國體育課程的發(fā)展。改革發(fā)展至今天，體育課程中健康教育化的傾向己得到廣泛的認(rèn)可[4]。許多專家學(xué)者正努力探尋體育教育與健康教育的結(jié)合點，其教育的目的也越來越趨于統(tǒng)一。基于此，我們要用整體系統(tǒng)的思維方式來看待小學(xué)體育與健康教育。首先在學(xué)校體育層面，體育理論教育與體質(zhì)健康教育雖然有著一定的區(qū)別，但因為二者都是學(xué)校全面發(fā)展教育的重要組成部分，因此體育教育中不可避免的涉及到健康教育的內(nèi)容，而健康教育也離不開體育教育的內(nèi)容，兩者密切聯(lián)系，相輔相成。小學(xué)體育的目標(biāo)不僅是鍛煉身體、增強體質(zhì)，而且還要講究鍛煉身體的方法，掌握基本的生理衛(wèi)生和健康行為的知識，避免一些現(xiàn)代較為流行的疾病發(fā)生。

隨著科技的發(fā)展，為人們提供了豐富的物質(zhì)和精神產(chǎn)品，使人們的生活水平不斷提高、生活內(nèi)容不斷地充實，同時也使人的必要勞動時間不斷縮短和勞動強度不斷降低[5]，為人們提供了較多的余暇時間和剩余精力。當(dāng)今疾病譜和死因譜在世界范圍內(nèi)發(fā)生根本變化，由過去的傳染病為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月苑莻魅拘约膊。ê喎Q慢?。橹鳎洳⒎切纬捎谏镏虏∫蜃?，而是形成于生活方式及生活環(huán)境的改變。因此，我們在體育教學(xué)中從小學(xué)的體育理論教育入手，抓住基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，從而制定一個長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃。

3.2小學(xué)開設(shè)體育與健康理論課程的可行性

現(xiàn)代科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展，人類文明創(chuàng)造了日益優(yōu)越的物質(zhì)和精神生活，促使人們的生活方式發(fā)生根本改變，同時也帶來了社會對終身體育的強烈需要，而終身體育對學(xué)校體育也提出了新的要求，要求學(xué)校體育教育要與未來社會相接軌，建立和形成面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，形成小學(xué)——初中——高中——高校系統(tǒng)的體育理論課程體系，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)和了解體育與健康的基本知識，理解體育鍛煉在促進(jìn)人的全面發(fā)展和健康中的主導(dǎo)作用，掌握科學(xué)的體育鍛煉方法，形成健康的生活方式，具備科學(xué)的體育素養(yǎng)。

隨著社會競爭的不斷加劇，學(xué)生對健康知識的需求與日俱增，傳統(tǒng)的小學(xué)體育課程簡單地靠游戲和廣播操教學(xué)已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的現(xiàn)實需求，這就產(chǎn)生了學(xué)生對健康知識的需求與日俱增的同時，在傳統(tǒng)體育課中得不到滿足產(chǎn)生矛盾，開展體育與健康理論課程不僅是必要的，而且是可行的。因此，作為小學(xué)體育理論教育與體質(zhì)健康教育的融合己成為體育教學(xué)的必然選擇[6]，這也是當(dāng)今世界體育教育的發(fā)展趨勢，這對學(xué)生良好個性形成及身心健康起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)化小學(xué)體育理論教學(xué)效果的實施策略

4.1構(gòu)建小學(xué)體育與健康理論課程內(nèi)容的思路和走向

如何將體育理論課程貫穿于小學(xué)體育教學(xué)中，使學(xué)生擁有健康的體魄，這是新世紀(jì)體育工作者努力探索的新課題，也是應(yīng)完成的重要任務(wù)[7]。小學(xué)體育對促進(jìn)學(xué)生身體、心理健康及良好的道德品質(zhì)具有重要的作用，需要堅持“健康第一”思想的指導(dǎo)下，建立整體健康的觀念，通過豐富多彩的體育理論和健康教育來發(fā)展兒童的身心健康，確立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。體育與健康教育除了傳授體育衛(wèi)生知識，培養(yǎng)個人技能外，使他們從自身做起，以行動解決問題，這樣才能使體育理論與健康教育富有成效。

良好的生活方式是人類身心健康的重要保證，是具有積極意義的衛(wèi)生保健措施之一[8]，因此，在體育理論教學(xué)中應(yīng)重視向小學(xué)生介紹各種與健康密切相關(guān)的不良行為方式與特征，以及消除這些行為的方法，教會他們能夠自我認(rèn)識行為，改造行為，最終轉(zhuǎn)變行為，達(dá)到身心健康的目的，這也是我國未來小學(xué)體育理論教育的發(fā)展方向。

4.2小學(xué)體育理論教學(xué)方式的優(yōu)化

體育理論課程是一門新興的交叉學(xué)科[9]，極具普及的價值，包括了人體解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、體育保健學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、體育衛(wèi)生和健康方面等一系列運動人體學(xué)科基礎(chǔ)知識。但是長期以來沒能進(jìn)行很好整合與重構(gòu)，目前還沒有制定一套適合小學(xué)生生理和心理特點的理論知識的綜合專著，因而在很大程度上降低了教學(xué)效果，所以我們必須選擇運動人體學(xué)科基礎(chǔ)知識，以整合交叉內(nèi)容，優(yōu)化課程的知識結(jié)構(gòu)，使得小學(xué)體育理論課程與中學(xué)、大學(xué)體育理論課程相協(xié)調(diào)。建立以健身，健康為主線的體育理論教學(xué)內(nèi)容體系，使教學(xué)內(nèi)容具有時代性、科學(xué)性、針對性和綜合性，從而調(diào)動教師和學(xué)生積極教與學(xué)，促進(jìn)整個學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性。

任何課堂的教學(xué)都是教師和學(xué)生通過知識互動的一個過程，為了讓學(xué)生更好更主動地運用運動人體知識來指導(dǎo)體育實踐，就必須改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方式。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中正確認(rèn)識和處理教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生”主體的兩者之間的關(guān) 5 系，積極創(chuàng)造愉快教學(xué)的環(huán)境，靈活運用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“發(fā)現(xiàn)式”等各種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練的能力，注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的體育理論知識來指導(dǎo)健康健身等實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

4.3小學(xué)體育理論課教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)意義上的體育理論教學(xué)模式設(shè)計通常使用系統(tǒng)化方法，需要在教學(xué)前針對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)生現(xiàn)有的知識技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機等進(jìn)行分析，然后在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法和策略來指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果[10] [11]，這樣的近乎線性的教學(xué)模式設(shè)計邏輯，其前提往往是學(xué)習(xí)內(nèi)容的固定性和學(xué)習(xí)者角色的被動性，而情境認(rèn)知理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的行為與環(huán)境息息相關(guān)，是主動與環(huán)境互動的行動者。學(xué)生在每個情境中的表現(xiàn)都不相同，對于教學(xué)情境的模式設(shè)計也不便于禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和思維。因此，很難事先設(shè)計出可以讓學(xué)生在情境中都能遵循的體育理論教學(xué)模式設(shè)計方案。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)體育理論教學(xué)設(shè)計策略體現(xiàn)在如下幾個方面： 4.3.1掌握學(xué)生的知識儲備

依據(jù)心理學(xué)的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，了解學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前的經(jīng)驗和知識準(zhǔn)備情況，以此作為小學(xué)體育教學(xué)模式設(shè)計的重要依據(jù)，同時，我們還應(yīng)該考慮設(shè)置多大的教學(xué)難度可以使小學(xué)生在教師或者同伴的協(xié)助下發(fā)揮最大的潛力，完成有效的知識建構(gòu)。

4.3.2模擬講故事的情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)體育教學(xué)中理論知識的傳授可以通過講故事的方式。故事可以透過生活化的、與體育與健康知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事設(shè)計，來模擬真實的情境來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這個故事必須包含幾個要素在內(nèi)：首先，故事里必須要包含學(xué)生所要學(xué)習(xí)的體育與健康的理論知識在內(nèi)；其次，要有學(xué)生所面臨或待解決的日常生活中的體育與健康的知識問題，就是比學(xué)生的認(rèn)知層次或原有的經(jīng)驗高一個層次，能夠引發(fā)其認(rèn)知的沖突為原則；最后，這個故事必須是學(xué)生所熟悉或生活上可能會遭遇的情況，讓學(xué)生能有機會以所學(xué)到的體育與健康知識，來解決生活中的問題。

4.3.3呈現(xiàn)故事情境中的認(rèn)知沖突，建立學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行分組的討論與探究

在故事介紹完，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之后，接下來就是教師設(shè)置問題。教師所呈現(xiàn)的問題，是從故事情境中所引發(fā)的，或是故事主角所遭遇的問題。問題呈現(xiàn)的順序，最好從可引發(fā)不同層面不同角度思考的問題開始，慢慢的導(dǎo)向符合本節(jié)課體育理論學(xué)習(xí)的問題。教師布題完后，接著進(jìn)行小組的討論，再進(jìn)行溝通與表決，來決定該組最后的解決方案。在這過程中，學(xué)生學(xué)會如何和別人合作，如何表達(dá)自己的意見，如何他人溝通等等，有助于社交技巧與人際關(guān)系的發(fā)展。此 6 時，教師應(yīng)進(jìn)行各組的巡視，適時的提供指導(dǎo)或協(xié)助，以促進(jìn)討論活動的進(jìn)行，從而在無形中讓學(xué)生掌握了體育健康理論知識。4.3.4分組討論，組織學(xué)生展開評價

小學(xué)體育理論教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論這是對各組分析問題的策略進(jìn)行比較的部分[12]。讓他們說出別組是如何思考與解決問題的，并和自己的分析問題歷程和思考方向做一個比較，這不但提供學(xué)生反省的機會，也有助于分析問題策略的提升，甚至能夠討論出分析某類問題策略的一般性原則。小學(xué)體育理論教學(xué)過程也是學(xué)生解決實際問題的過程，教學(xué)評價就要按照學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實問題時的行為現(xiàn)象，針對真實活動和學(xué)習(xí)過程的整體進(jìn)行綜合性評價。評價的根本目的是促進(jìn)改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展，因此，評價的結(jié)果不能是簡單地只給學(xué)生打上分?jǐn)?shù)或等級。教師應(yīng)該組織學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時的自我評價和學(xué)習(xí)小組的互評。

4.4小學(xué)體育理論教學(xué)發(fā)展的對策性建議

4.4.1全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建我國小學(xué)體育教學(xué)理論體系

小學(xué)體育教學(xué)過程是對學(xué)生實施體育理論知識和身體素質(zhì)教育的過程[13]，提高學(xué)生身體素質(zhì)關(guān)鍵在于實施體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段，使廣大學(xué)生能根據(jù)個性發(fā)展和心理需要有選擇性地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。廣大體育教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育、心理學(xué)的理論、方法和現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并在體育實踐中運用。通過體育教學(xué)使全體學(xué)生懂得體育的價值，提高對體育的依賴性，增強體育意識，提高有效提高小學(xué)體育理論教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)是經(jīng)濟競爭、科技競爭、人才競爭、教育競爭的時代，小學(xué)體育教學(xué)理論如何適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，如何適應(yīng)社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，這是關(guān)系到學(xué)校體育教學(xué)改革方向性的問題?！督逃母锖桶l(fā)展綱要》明確提出：學(xué)校體育面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、動技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展。

4.4.2轉(zhuǎn)變觀念，建立合理的課程結(jié)構(gòu)

隨著我國教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展，作為學(xué)校教育重要組成部分的體育將面臨新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)校教育活動不再是單純的校內(nèi)教育活動，而是要把校內(nèi)教育活動同未來社會教育活動緊密結(jié)合起來。小學(xué)體育課程包括在現(xiàn)行的“九年制義務(wù)教育體育教學(xué)大綱”之中，而開設(shè)體育活動類課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該先由各地根據(jù)各級各類學(xué)校自編體育活動課程教學(xué)大綱，在充分體現(xiàn)地方特色的基礎(chǔ)上，再考慮制定相對統(tǒng)一的活動類體育課程教學(xué)大綱。兩類體育課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)以提高全體學(xué)生身體素質(zhì)為目標(biāo)，以育人為宗旨，在加強“三基” 教學(xué)的同時，注重學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。

4.4.3將體育理論課教學(xué)內(nèi)容分散到實踐課中進(jìn)行教學(xué)

將小學(xué)體育理論教學(xué)結(jié)合到實踐課中去講授，一方面能夠解決學(xué)生在實踐中遇到的新問題，增強其對體育的認(rèn)識，從而培養(yǎng)對體育的興趣；另一方面，可以彌補體育理論課時不足的矛盾，增加學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的練習(xí)機會，使學(xué)生既掌握體育理論知識，又提高了技術(shù)技能，使學(xué)生更易實現(xiàn)體育知識的內(nèi)化。這種傳授體育理論知識的方式，對體育教師要求較高，體育教師平時要注意對理論知識的學(xué)習(xí)和積累，在每次實踐課前要根據(jù)教學(xué)項目特點和學(xué)生實際，精選理論知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到腹中有教材，眼中有學(xué)生，手中有教法。結(jié)束語

在科技迅猛發(fā)展的今天，高校體育教學(xué)的任務(wù)不能只限于讓學(xué)生掌握簡單的體育技術(shù)技能，更重要的是傳授學(xué)生理論知識，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)體育的知識、技術(shù)、技能，提高對體育的理解能力，培養(yǎng)個性小學(xué)體育教學(xué)必須注重理論知識的傳授，培養(yǎng)小學(xué)生的體育意識和體育文化素養(yǎng)，由內(nèi)而外地影響其體育觀念，促使其變被動為主動地將體育融入生活之中，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)，從而為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。6 參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性提高策略

小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性提高策略

內(nèi)容摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，人們對于小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的重視程度不斷增加。為了提高小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的個人特點采取合適的教學(xué)方法，不斷地提高自己的教學(xué)效率。本文探討了小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性提高策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略

新課改理念為小學(xué)體育教育引入了新的觀念，注入了新的活力，但同時也顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，使小學(xué)體育從觀念、教材、教學(xué)方法、師資力量到評價體系都發(fā)生了巨大的改變，能否適應(yīng)和完美地執(zhí)行新的理念，對小學(xué)體育老師來說是一個挑戰(zhàn)。

1.改變教學(xué)方式

開展體育課程能夠讓小學(xué)生接觸到體育，鍛煉身體，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。而大多數(shù)教學(xué)方式只是單純地傳授理論知識而不注重實踐，使得教學(xué)內(nèi)容和形式較為死板，也無法讓小學(xué)生參與到課堂活動中來，缺乏交流與互動。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的改變，比如，通過各種動作的演示方式讓小學(xué)生了解到每個動作背后的力量，從而激發(fā)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，更好地展現(xiàn)出體育課程相對于其他課程的優(yōu)勢，從而提高小學(xué)生的運動能力。

2.激發(fā)小學(xué)生的積極性

激發(fā)小學(xué)生的積極性能夠使得小學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了有效激發(fā)小學(xué)生的積極性，教師可以有組織地讓他們通過團(tuán)隊競爭的方式打球或者參與其他的運動項目，調(diào)動其積極性，使得體育活動能夠在教師的正確指導(dǎo)下，順利開展。同時，總結(jié)此次活動的優(yōu)缺點，以對下次活動提供借鑒。另外，教師不能僅限于課本上的知識，還可以從當(dāng)前小學(xué)生感興趣的各種熱點話題及健康的時事報告等出發(fā)，使小學(xué)生能夠更好地理解體育的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，促使其產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而積極、努力地學(xué)習(xí)，同時還能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在體育課程學(xué)習(xí)中的不足，更好地了解體育這門課程，為其后來的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以在基礎(chǔ)理論知識講解的基礎(chǔ)上，充分運用各種游戲、活動等形式，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性。

3.教學(xué)方法要趣味性與游戲性相結(jié)合

改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在趣味課堂中學(xué)生能夠得到身體的感官刺激和愉悅的精神刺激，獲得強烈的成就感與滿足感，從而充分調(diào)動他們參加體育課程的主動性與積極性。針對小學(xué)生好動、對新鮮事物抱有好奇心、討厭單一的重復(fù)練習(xí)等心理特點，要利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)其興趣愛好，大幅度提高教學(xué)效果。在教室的體育教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生不斷地重復(fù)練習(xí)帶來的枯燥乏味的感覺，教師有多種方法去激發(fā)出學(xué)生對課堂的興趣，緩解課堂氣氛，比如多采用競賽機制和游戲環(huán)節(jié)。針對小學(xué)生的心理特點可制定與之年齡相匹配的“兒童化”創(chuàng)新嘗試，將游戲性貫穿教學(xué)實踐始末。游戲的方法通常受到小學(xué)生的歡迎，因為它不僅能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的，更能使孩子們在運動中克服枯燥單調(diào)的反復(fù)練習(xí)帶來的抵觸情緒和身體上的疲勞。為此，變換教學(xué)模式非常重要，要加深形象化教育教學(xué)，通過進(jìn)行游戲活動，提高學(xué)生對體育教學(xué)的興趣和愛好。

4.優(yōu)雅標(biāo)準(zhǔn)的動作示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而推動教學(xué)質(zhì)量的提高

動作示范在體育教學(xué)中是必須的，動作示范并不是專指教師為學(xué)生進(jìn)行的示范，還包括了以圖片形式或者媒體課件的形式進(jìn)行的教學(xué)示范。標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的示范，不僅能夠為學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的動作，還能夠激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，進(jìn)而實現(xiàn)對其學(xué)習(xí)興趣的有力引導(dǎo)。以籃球教學(xué)為例，可以在課前以多媒體的方式對于國內(nèi)外知名的籃球賽進(jìn)行播放，從而能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在視頻觀看過程中還能夠感受到籃球運動的魅力所在。此外，還可以請動作熟練的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)動作的示范，這對于其他學(xué)生的帶動效果也是十分顯著的。最后，可以利用多媒體技術(shù)對動作進(jìn)行分解講解，并且對技術(shù)要點進(jìn)行歸納總結(jié)。

5.構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價機制

教學(xué)的目的是能夠推動學(xué)生能力的有效提高，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的學(xué)以致用，這也是教學(xué)活動應(yīng)該持有的價值理念。新課標(biāo)中對此進(jìn)行了明確界定，在對教學(xué)活動進(jìn)行評價時，評價的主要內(nèi)容是教學(xué)活動是否具有有效性，也就是教學(xué)活動對于教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)程度。在判斷教學(xué)活動是否有效時，學(xué)生是否取得進(jìn)步是重要的衡量指標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注重從學(xué)生需要的角度進(jìn)行考慮，而不是為教而教。新課標(biāo)在教學(xué)評價方面的內(nèi)容發(fā)生了較大改變，原來的評價機制中將結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，而新課標(biāo)中則更加注重過程評價，雖然對于具體該如何實現(xiàn)過程評價還未形成系統(tǒng)的體系，但是新課標(biāo)的這一改變意味著對于教學(xué)評價活動應(yīng)該秉持客觀公正的態(tài)度進(jìn)行，并且需要對學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行真實的反應(yīng)，同時合理的評價機制對于學(xué)生的整體發(fā)展都是具有積極的推動作用的。

綜上所述，提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，提高體育教學(xué)有效性，對于培養(yǎng)學(xué)生的身體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的作用。在未來小學(xué)教學(xué)過程中，體育教學(xué)勢必會受到越來越多的重視。因此，教師應(yīng)該加強對于小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行研究，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索出一條有效開展小學(xué)體育教學(xué)的道路。

參考文獻(xiàn)

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（作者?撾唬褐厙焓寫笞闈?龍崗第一小學(xué)）

第三篇：提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究

提高小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性策略研究

[摘要] 當(dāng)前學(xué)校體育課堂教學(xué)出現(xiàn)了“新傾向”、“新問題”。課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。體育課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生學(xué)習(xí)者的獲得成功的歡樂。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題，經(jīng)過教學(xué)實踐與探索，如何提高體育課堂教學(xué)的有效性，提出自己的觀點和看法。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)體育 課堂教學(xué) 有效性

體育課堂教學(xué)中體育老師如何開展有意義的和有效的教學(xué)活動，提高教師有效教學(xué)行為的策略，使教師轉(zhuǎn)變思維，努力使他們在基礎(chǔ)文化知識、基本技能、創(chuàng)新能力和實踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益。

一、充分預(yù)設(shè)，提高體育教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。實際上，教學(xué)預(yù)設(shè)就是過去所說的教學(xué)設(shè)計。再通俗點講就是備課。備課就是教師研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)過程，同時設(shè)計好一份教學(xué)方案。以前強調(diào)不備課不能進(jìn)課堂，現(xiàn)在仍然要做到不備好課不進(jìn)課堂。因為課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計”。如果沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂必定是無法實施有效教學(xué)的。因此，我們在課前要從當(dāng)前學(xué)生的身心特點和體育需要出發(fā)，突出學(xué)生這個主體，從學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計教學(xué)，即強調(diào)務(wù)實科學(xué)的預(yù)設(shè)。

2.教學(xué)必須關(guān)注生成。體育課堂教學(xué)是學(xué)生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往會出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題。這些預(yù)料不到的情況和問題就是必須關(guān)注的生成性內(nèi)容。關(guān)注生成，就是教師要在課堂教學(xué)過程中善于把這種生成性內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，形成新的教學(xué)方案。其實生成的問題原來就存在，以前我們講教師的教學(xué)設(shè)計要在實施過程中調(diào)整，教師應(yīng)提高體育教學(xué)中的應(yīng)變能力的問題，換一個角度，換一種說法，其本質(zhì)是一樣的，都是目中有人的問題，都是如何對待學(xué)生的問題，都是如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的問題。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。l.制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果。一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點不突出，是導(dǎo)致體育新課程課堂教學(xué)各種形式主義的一個直接原因。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂，是提高體育課堂教學(xué)有效性的重中之重。眼下上體育課，有的教師目標(biāo)隨意性較大，主要有目標(biāo)不完成和目標(biāo)轉(zhuǎn)移等情況，學(xué)生對教學(xué)要求大多數(shù)模糊不清，一堂課學(xué)下來不知道自己學(xué)些什么。2．合理選擇教學(xué)內(nèi)容

要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學(xué)內(nèi)容。面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？本人認(rèn)為主要有以下幾點思考： 首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實現(xiàn)。以投擲類教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠(yuǎn)、扔紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學(xué)生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習(xí)內(nèi)容。

其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實效性。例如,在課的開始準(zhǔn)備部分，好多老師都會設(shè)計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。如全國特級教師王仲生老師他在上前滾翻一課時，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團(tuán)身），為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個學(xué)生受益。

3．激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提（1）體驗成功，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”因此，要想使學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。

怎樣才能使學(xué)生體驗成功的喜悅呢？由于班級中學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，因此，要使每個學(xué)生體驗成功，可以有一個彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在體育課中運用分層的教學(xué)有很好的效果。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個動態(tài)的分層，每個人都有一個基礎(chǔ)層次，同時亦可上升下降，從而起到嘗試多個層次，體驗多個成功，讓學(xué)生在體驗成功中，最終順利完成教學(xué)任務(wù)。（2）滿足需要，激發(fā)興趣。

活潑好動是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎。如讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動時，應(yīng)杜絕單一無味的練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之愉快完成練習(xí)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育興趣。（3）倡導(dǎo)競爭，激發(fā)興趣。

學(xué)生的特點是爭強求勝，渴求表現(xiàn)自己，競爭又是體育的最大魅力所在。所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，提供競爭機會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個人與個人，小組與小組的比高、比遠(yuǎn)、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等，競賽結(jié)束時，教師必須進(jìn)行小結(jié)和講評，表揚優(yōu)勝者，以示鼓勵，滿足青少年的好勝心理；對于失敗的同學(xué)則要鼓勵他們振作精神，爭到再賽的勝利。4．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

三．靈活運用教學(xué)方法是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。1．根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。

如教學(xué)耐久跑這一內(nèi)容時，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習(xí)場地、距離和練習(xí)時間上的改變，跑時的隊形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復(fù)接力跑，分組對抗等。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。2．根據(jù)學(xué)生實際選擇適合的方法。

在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級的不同班級由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強的班級可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對較低的班級則可以采用實際操作、設(shè)疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學(xué)生也要運用不同方法。如好動、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。四．有效的課堂教學(xué)評價是提高體育課堂教學(xué)有效性的強大動力

有效的教學(xué)評價對學(xué)生具有點撥導(dǎo)向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力。那么，我們到底需要怎樣的激勵？ 首先激勵要適時?？梢娂钪辉谧钚枰臅r候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當(dāng)學(xué)生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當(dāng)學(xué)生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。

其次激勵要適度。把握好表揚的分寸，表揚不僅是對學(xué)生的肯定與鼓勵，同時也是向其他同學(xué)樹立榜樣。表揚要做到言如其實、恰如其分。過輕的表揚讓學(xué)生失望、泄氣；過頭的表揚有時讓學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，或者反過來認(rèn)為你在取笑他。

最后激勵要講策略。激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓貶褒，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。我們老師一味追求講“好聽的話”，對學(xué)生人格的健全發(fā)展，有一定的負(fù)面影響，我們很難確定聽?wèi)T了“好聽的話”的孩子，會怎樣應(yīng)對挫折，怎樣明辨是非、認(rèn)識自我。指出學(xué)生不足時，要采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。五．自覺反思，提高教學(xué)行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

第四篇：如何提高體育教學(xué)有效性

如何提高體育教學(xué)有效性

1、教學(xué)組織要“有序”

“有序”是指教學(xué)組織要嚴(yán)密,包括場地器材的安排要簡單、經(jīng)濟，以便于操作和組織教學(xué)。課堂教學(xué)過程要有邏輯性，教學(xué)要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)體育教學(xué)過程有中斷的現(xiàn)象，在整個教學(xué)過程中教師要做到“放有目的，活有目標(biāo)”。所以，體育課教學(xué)中應(yīng)該加強體育課堂常規(guī)的要求，體育課堂常規(guī)的內(nèi)容，不應(yīng)經(jīng)常變動，必須有一定時期的穩(wěn)定性。而且應(yīng)將常規(guī)要求體現(xiàn)在一節(jié)課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，平時要不斷的提醒學(xué)生，對于違反課堂常規(guī)的學(xué)生要求其改正，并采取相應(yīng)的措施。比如站隊集合時要求做到“快、齊、靜”，教師或者體育班委發(fā)出口令后必須在5秒內(nèi)集合完畢，做到收、放自如，令行禁止。

2、教學(xué)內(nèi)容要“有趣”

“有趣” 是指所選擇和創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容和方法要有趣、活潑，將運動基礎(chǔ)知識、技能融入于具體的、有趣的游戲活動或比賽中，讓學(xué)生在各種有趣的游戲活動或比賽中感悟運動的魅力，體驗運動的樂趣，學(xué)習(xí)和掌握運動知識、技能，達(dá)到教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)的目的，提高教學(xué)的實效性。例如，在增強體能和反應(yīng)能力時,可以設(shè)計一些翻越障礙物游戲、并通過競賽與合作練習(xí)，讓學(xué)生體驗跑、跳組合動作的樂趣，發(fā)展學(xué)生跑、跳組合的基本活動能力。

3、教學(xué)手段要“有效”

“有效”是指選擇的教學(xué)方法要有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟的設(shè)計應(yīng)該呈現(xiàn)出前一練習(xí)總是后一練習(xí)教學(xué)基礎(chǔ)，后一練習(xí)又在前一練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和升華。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，體育教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種教學(xué)方法能包打天下，為了能較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我們必須從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計多種教學(xué)方法，予以優(yōu)化組合、綜合動用。

近年來體育課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到接受式學(xué)習(xí)與自主探究性學(xué)習(xí)不是相互對立的，接受式學(xué)習(xí)能源源不斷地為自主探究性學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)和智力資源，離開了接受學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)將會成為無源之水，無本之木。自主、合性、探究學(xué)習(xí)只能是接受式學(xué)習(xí)的一種有益的補充，在運用時，必須精心設(shè)計、講求實效性不能把它庸俗化、形式化。

4、運動負(fù)荷要“有度”

“有度”是指評價和衡量一堂體育課的練習(xí)密度和運動負(fù)荷，不能一概而論，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課的類型來把握。體育課是以身體練習(xí)為主要手段，以增強中小學(xué)生健康為主要目的，體育課承載一定的運動負(fù)荷是非常必要的。我們在安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)手段、練習(xí)時間時，對練習(xí)密度和運動負(fù)荷要有一定的預(yù)設(shè)，但不同教學(xué)內(nèi)容和不同類型的體育課練習(xí)密度和運動生理負(fù)荷應(yīng)有所不相同。如，技術(shù)教學(xué)課25～30%，125～135次/分；復(fù)習(xí)課35～40%，135～140次/分；綜合課30～35%，120～135次/分；一般練習(xí)密度在35-40％左右，平均心律在135-140次/分。

5、課堂氛圍要“和諧”

“和諧”是指在體育課堂中要追求師生和生生關(guān)系的和諧，教學(xué)與鍛煉的和諧，思考與練習(xí)的和諧，要將身體素質(zhì)、運動技能、智力發(fā)展、情感和社交以及個性發(fā)展有機融為一體，從而達(dá)到學(xué)生身心的和諧發(fā)展。課堂教學(xué)中教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，努力營造一個平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。在教學(xué)中一定要禁用哪些傷害性的語言，如“你怎么這么笨啊，這么簡單的動作都學(xué)不會”等等。

第五篇：提高體育課堂教學(xué)有效性的策略

提高體育課堂教學(xué)有效性的策略

在各級各類學(xué)校中，體育教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，備受學(xué)校的關(guān)注。然而，體育教學(xué)課堂教學(xué)效果卻呈現(xiàn)出參差不齊，質(zhì)量高低不一的問題。造成這種狀況的原因關(guān)鍵在于，課堂教學(xué)管理的有效性的不同。由于不同體育課堂教學(xué)不同的管理理念、管理方式、管理方法、管理過程的不同，使得體育課堂教學(xué)表現(xiàn)出對學(xué)生的不同影響，因而具有不同的教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)重視體育課堂教學(xué)有效性策略的探討，努力提高課堂教學(xué)水平。課堂教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)脑u價具有診斷、啟發(fā)和激勵的作用，可以營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

如何有效的開展課堂教學(xué)評價，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，本人在長期的教學(xué)過程中從以下幾方面實施評價策略。

一、評價納入總結(jié)性評價，強化課堂評價價值

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此評價是評價主體在原有的價值信念和價值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。人們對評價半自動的展開深深地根據(jù)植在對評價對象的認(rèn)識之中。具體到體育課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。

評價的功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，體育課堂教學(xué)評價被老師和學(xué)生所淡化，作為學(xué)生也只注重體質(zhì)測試、技能考核及學(xué)期未的總結(jié)性評價，這使評價失去了原有的功能和作用，作為教師應(yīng)充分認(rèn)識到課堂教學(xué)評價的重要作用，充分利用課堂教學(xué)評價的有利手段激發(fā)學(xué)生的運動興趣，同時把課堂評價融入到學(xué)期未的總結(jié)性評價，把過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合，也可以把課堂評價與學(xué)校開展的學(xué)生操行分相結(jié)合，建立一個科學(xué)的、有激勵作用的課堂教學(xué)評價體系，這樣能更有效的發(fā)揮課堂評價的激勵作用。如我在學(xué)期初總會讓學(xué)生明確學(xué)生的學(xué)期未體育評價是以平時的課堂評價為主，以同學(xué)們的態(tài)度、參與等為評價內(nèi)容，課堂的評價結(jié)果都會成為期未評價的一分子，而不是僅僅以運動成績與技能得分為考核內(nèi)容，其次我讓學(xué)生明確體育課堂教學(xué)中的評價將直接與學(xué)生每個月的操行分相結(jié)合，這樣就極大的強化了課堂教學(xué)評價在學(xué)生中的影響力。

二、掌握時間，從目標(biāo)的達(dá)成開展評價

學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能。德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握評價時間，及時捕捉學(xué)生練習(xí)過程中的閃光點，給予激勵性評價，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，增強自信心。如在一次拋接球練習(xí)，一個同學(xué)想到了轉(zhuǎn)身接球，這是一個很好的練習(xí)方法，我及時加以激勵評價，該學(xué)生練習(xí)興趣突然增加，其它學(xué)生也開始學(xué)習(xí)練習(xí)，增加了練習(xí)方法。其次，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和需要的達(dá)成開展評價，很多時候教師的示范往往不會引起學(xué)生的重視，而同伴的動作卻會給學(xué)生根深蒂固的印象，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特征充分利用學(xué)生資源開展教學(xué)，通過讓學(xué)生示范然后進(jìn)行動作評價，使學(xué)生明確正確的動作以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成。如在一次排球墊球練習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)擊球時手臂分開，是一個錯誤動作，這時我尋找一位夾臂擊球的同學(xué)進(jìn)行示范，并及時進(jìn)行評價，使學(xué)生明確排球墊球必須夾臂，下面的練習(xí)中學(xué)生就會夾臂墊球。

三、擴大評價內(nèi)容、淡薄成績評價

不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的評價內(nèi)容，不同的教學(xué)要求有不同的評價項目。因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時淡化簡單的動作判斷與成績的定性，而應(yīng)更多的從技術(shù)動作、方法、情感態(tài)度、品質(zhì)等方面去開展評價，使評價發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能。如在一次快速變向運球練習(xí)中，教學(xué)重點是快速變向，在教學(xué)中我就根據(jù)教學(xué)重點請一個變向速度最快的同學(xué)進(jìn)行示范然后進(jìn)行評價，使學(xué)生明確變向運球的要求，接下去學(xué)生就都會以快速變向為練習(xí)目標(biāo)。教師還可以利用學(xué)生的個體特征進(jìn)行評價，如有位學(xué)生技能掌握比較差，而且興趣不高，教師很難找到激勵評價的點，這時我就尋找學(xué)生的個性特征，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在運動時笑起來非常燦爛，我對著全體同學(xué)對她說“你的微笑真像天使，讓老師有一種非常開心的感覺”我發(fā)現(xiàn)就僅僅這一句贊美性的評價改變了她在體育課中的練習(xí)態(tài)度，接下來的練習(xí)中該學(xué)生總是積極練習(xí)，以后的課也一樣積極，而且對我越來越親近。

四、采用激勵性和導(dǎo)向性評價

激勵性評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學(xué)生自覺、主動地提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。新課程改革提出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的課程理念，激勵性評價作為課堂教學(xué)中的一種即時評價，一般是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用口頭語言或手勢等方式，對學(xué)生給予鼓勵，提高其學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)效果。在體育教學(xué)中，適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學(xué)生找回自信，體驗成功，獲得愉悅。任何人都希望聽到贊賞而不想聽到批評的話，課堂教學(xué)中激勵性的評價是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，能有效樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性；反之則會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生練習(xí)的動力，甚至使學(xué)生徹底失去參與體育運動的興趣。教師在教學(xué)中就應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征從正面引導(dǎo)，采用鼓勵、表揚等激勵性的評語以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能力較弱時教師可以采用前瞻性的評價方式對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價。如一個學(xué)生由于本身的動作不協(xié)調(diào)，在練習(xí)廣播操時進(jìn)展速度很慢，我就對學(xué)生說只要課后再努力一點就一定能學(xué)會，在以后的學(xué)操過程中這個學(xué)生總是會在課余進(jìn)行練習(xí)。

總之，構(gòu)建高效的體育課堂是新課程理念下實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。作為初中體育教師，應(yīng)從學(xué)科特點和學(xué)生特點出發(fā)，及時更新教育教學(xué)觀念，大膽嘗試和創(chuàng)新教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強他們的時間觀念。只有這樣，才能開創(chuàng)體育教學(xué)工作新局面。