第一篇：觀課究竟觀什么

觀課應(yīng)注意的問題

一、樹立觀課的五種意識 1.對話意識

對話關(guān)系是一種主體間的關(guān)系，對話者首先必須充分意識到自身的獨(dú)特性，“我以唯一而不可重復(fù)的方式參與存在，我在唯一的存在中占據(jù)著唯一的、不可重復(fù)的、不可替代的、他人無法進(jìn)入的位置。”其次，對話強(qiáng)調(diào)對他者的尊重，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。將獨(dú)立而平等的對話關(guān)系運(yùn)用于觀課，既可克服消極接受評判和批判的唯唯諾諾“小媳婦心態(tài)”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的傾聽和切磋。2.欣賞意識

觀課是以對授課者這個主體的尊重為基礎(chǔ)的。授課是一種勞動，是一種有創(chuàng)造性的勞動，是藝術(shù)性的勞動。在這過程中，授課主體最大程度地發(fā)揮了他的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識，能充分地感受到授課主體的優(yōu)點(diǎn)，體會到授課者的成功的喜悅，同時能以積極的態(tài)度感覺到其中存在的價值，即使是暴露出的問題。如果觀課者懷有不以為然的態(tài)度，觀課的結(jié)果往往是負(fù)面的。3.交流意識

觀課前可了解與授課相關(guān)的情況，如觀課活動主題、教師情況、教學(xué)預(yù)設(shè)、學(xué)情程度等，也可以了解授課時可能存在的問題、帶著對某一問題的思考、探索進(jìn)行觀課。有了這些交流的基礎(chǔ)，觀課時可以有較好的切入角度、層面。觀課前后都應(yīng)該有交流，并且觀課前交流的作用往往是超過觀課后交流的，但目前其作用卻被我們忽視。4.分享意識

觀課者要把授課者的工作成效視同己出，積極地參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動作用，避免觀課者處于被動聽課的境地。5.援助意識

任何教師對個人的教育教學(xué)水平都有一定程度的認(rèn)識，即自己已具備某些優(yōu)勢，還存在著某些不足，需要向別人學(xué)習(xí)。帶著“援助”的意識，帶著自己在教育教學(xué)中的一些問題和思考，“觀”別人的優(yōu)勢“照”自己的不足，思考如何有針對性地進(jìn)行調(diào)整，可以使觀課的效益最大化。

二、做好觀課的三個環(huán)節(jié)

觀課要有較好的收獲，要做好三個環(huán)節(jié)的工作，即觀課前的準(zhǔn)備、觀課中的表現(xiàn)和觀課后的交流探討。1．觀課前的準(zhǔn)備

要反對匆匆忙忙不作任何準(zhǔn)備的觀課，提倡觀課者做有準(zhǔn)備的觀課。觀課準(zhǔn)備情況可分為三個層次：

第一個層次是一般性的準(zhǔn)備。觀課前了解了解情況，如熟悉教材、教案、練習(xí)冊，設(shè)想一下如何上好這堂課。甚至可以了解一下授課班級學(xué)生的情況，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)班貌等。

第二個層次是自己先上上這堂課。備好課之后，找個班級自己試著上一下，對這堂課的總體把握會較清楚。這兩個層次的工作綜合起來，觀課準(zhǔn)備是較充分的。第三個層次要以前兩個層次作為基礎(chǔ)，在征求授課教師的意見后，形成探討的問題或主題，帶著問題或主題去觀課。2.觀課中的表現(xiàn)

觀課者在觀課的過程中應(yīng)具備三種角色：授課者角色、學(xué)習(xí)者角色和觀課者角色，而且要根據(jù)情況隨時實(shí)現(xiàn)這三種角色的轉(zhuǎn)換。

（1）授課者角色。觀課者觀課時，對授課者課堂的出色表現(xiàn)或是不足之處要客觀分析，不能不顧現(xiàn)實(shí)情況無限設(shè)想授課者的能力而做出不恰當(dāng)?shù)呐袛?。要設(shè)想自己就是授課者，面臨課堂的某種情況時可能的處理辦法，或能達(dá)到的程度，才能使判斷準(zhǔn)確，充分肯定授課者的優(yōu)點(diǎn)，使觀課有收獲。

（2）學(xué)習(xí)者角色。觀課者有時也可設(shè)想自己為學(xué)生，課堂上要怎樣學(xué)習(xí)才能有較高的課堂效率。如今，學(xué)生的個別差異越來越受到重視，更多地為學(xué)生設(shè)身處地，重視學(xué)生的實(shí)際接受情況，能提高學(xué)習(xí)效率，做到真正地關(guān)懷每一個學(xué)生。因此學(xué)習(xí)者的角色也是觀課者時時要扮演的角色。（3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫穿于觀課過程?！芭杂^者清”，“觀課者”角度有利于冷靜地對待課堂上的一切。觀課者在課堂上所要做的工作，一是認(rèn)真觀察，注意搜集課堂上所能捕捉到的信息，特別是可視線索，如面部表情、手勢、身體語言，因?yàn)檫@些現(xiàn)實(shí)沒有“重來”的機(jī)會；二是記錄，最簡單的記錄方式是筆錄，有條件可以利用錄像機(jī)技術(shù)做記錄，還可以采用錄音技術(shù)進(jìn)行聲音記錄，但各種方法都有利弊，要綜合使用；三是要注重深入的分析思考，以比較高的視角俯視課堂，能夠見人之所未見，有自己獨(dú)立的見解。3.觀課后的交流反思

觀課后交流的焦點(diǎn)是課題內(nèi)容、教學(xué)處理過程和學(xué)生的行為表現(xiàn)，但觀課者、被觀課者不要急于找結(jié)論，應(yīng)對原先計劃的內(nèi)容展開探討。觀課之后的交流反思應(yīng)該有以下追求： 通過交流反思，要使一堂課有新的建構(gòu)。一堂課上下來都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，要樹立“問題是我們的朋友”的理念，在交流討論過程中敞開問題，直面問題，但切忌把討論會變成批評會。因此交流反思要有個明確的方向，與其問“你覺得這一堂課怎么樣”，不如問“針對事前我們感興趣的問題，你（我）想先談哪（這）一個環(huán)節(jié)（部分）”，羅列觀課的有關(guān)資料，再仔細(xì)討論，集思廣益。比如，觀課和授課教師都有興趣探討學(xué)生能否掌握某一個課題，那么，交流反思重心就要放在：授課教師在講授的過程中，從“課題”的哪一方面入手，向?qū)W生提了什么問題，學(xué)生是怎樣回答的，是誰回答了什么問題，教師分別做出什么樣的反應(yīng)。觀課者拿出當(dāng)時的這些情況，提出自己當(dāng)初的設(shè)想，突出現(xiàn)在的思考，與授課者一同探究、研討，直至“重構(gòu)”和“重建”出更好的教學(xué)設(shè)計。在觀課的互動中追求課堂教學(xué)的“重構(gòu)”和“重建”，這是觀課實(shí)踐活動最基本的目的。通過交流反思，要使某個問題有質(zhì)的突破。交流反思要處在“觀課”的具體情境下，觀授雙方都“審視”自己的經(jīng)驗(yàn)，“解決”自己的問題，獲得一種突破問題的貫通感，才能提升自己的理念，實(shí)現(xiàn)雙贏。

一位教師初登教壇時，為了教好語文課，常選一些有趣的成語故事講給學(xué)生聽?！爸v成語故事是學(xué)習(xí)語文的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都能保持好狀態(tài)?！庇杏^課者如是說。后來他把“講成語故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學(xué)生，在課堂上講成語故事；二是指導(dǎo)學(xué)生做成語故事廣播劇錄音，把錄音帶在課堂上播放；三是讓學(xué)生自己進(jìn)行成語故事演講。三種設(shè)計都取得了很好的反響。再后來，這位教師不論作為授課者還是觀課者，都努力使自己的教學(xué)實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程之中。“老師唱獨(dú)角戲時，學(xué)生只需要聆聽；老師是設(shè)計者時，學(xué)生是表演者。”“由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，學(xué)生是主體；其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育，學(xué)生也是主體?！边@樣的心聲，是教師們在教育教學(xué)方式的觀課及其交流中，不斷地審視和反思已有的經(jīng)驗(yàn)，整合自身教學(xué)中那些帶有不確定性的思維或技能，把新的理論和方法內(nèi)化和應(yīng)用到自己的教學(xué)理念和行為中的生動寫照。這樣追求教學(xué)的交流反思，是以教師的成長為宗旨的。觀課優(yōu)點(diǎn)

教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。某種教師要對自己的過去進(jìn)行突破，上升到高一層次并不容易，平時要勤學(xué)苦練，還要有某個機(jī)遇，才有可能實(shí)現(xiàn)。而作為教師教育方式的觀課是個很好的平臺，教師要用好這個機(jī)會，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課的過程中與各個層次的教師打交道，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實(shí)踐領(lǐng)域，最終獲得專業(yè)成長。

我們想糾正“聽課”這一說法，而改用“觀課”或“看課“一詞”。因?yàn)槁牽梢圆话^，而觀卻包含聽。今天我們到教室里聽課，實(shí)際上并不只是動用我們的聽覺，僅僅聽教師或者學(xué)生說話，而是要動用我們所有的感官，觀察教師和學(xué)生的動作、行為和表情，以及他們之間的交互作用，還有他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造等。參與討論：

沈曉敏/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授 胡仲威/上海市數(shù)學(xué)特級教師

劉國營/江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)教師 徐根榮/上海市小學(xué)語文特級教師

岳德明/上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研修中心副主任 深度思考

站在教室前方觀課：從觀課的位置看觀課的視角和目的

我曾經(jīng)在國內(nèi)中小學(xué)觀過很多課，也到日本去觀過很多課，還帶過日本的教師來中國觀課。我看到了兩種截然不同的觀課景象，這引起了我對觀課視角和觀課目的的反思。

中國的觀課者大都坐在或站在教室的后面，面對著上課的教師。而且上公開課的教室大都在教室后面事先擺好幾排位置，讓觀課者可以舒服地坐著觀課。雖然人多的時候，一些大教室也會在兩側(cè)擺放一排椅子，但是嘉賓的位置絕不會設(shè)在旁邊。而在日本，觀課教師如果能趕在別人之前先到觀課教室的話，就會搶先“占領(lǐng)”有利地形——教室前方側(cè)面的位置，每次公開課，教室的兩側(cè)總是先站滿了人。站不下的時候，或者不想看完整一節(jié)課的時候，才站在教室后面。而且除非身體不舒服，大多數(shù)教師都是站著觀課。日本的教師即便來到中國的教室，往往也不去坐給他們預(yù)備好的后排座位，只要教室兩側(cè)有通道，他們就會徑直走到側(cè)面觀課。用佐藤學(xué)的話說，“不在這個位置上看，就看不到孩子們學(xué)習(xí)的樣子，看不到他們的動作、行為，也看不到教師與孩子之間的交互作用。不站在這個位置上，觀課者就不能在時刻發(fā)生變化的課堂時空里與教師或者與學(xué)生產(chǎn)生共鳴”。

觀課的位置不同，看到的東西當(dāng)然也不同。從教室后方觀課，看到的是教師的動作、行為和表情，而坐在前方側(cè)面觀課，看到的就不只是教師了，而且可以看到學(xué)生的動作、行為和表情以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互動的細(xì)節(jié)。觀課位置的不同，實(shí)際上反映了觀課視角的不同，以及這一視角背后的教學(xué)觀的不同和教研目的的不同。

如果認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，以教師講授為主要形態(tài)的話，那么觀課者關(guān)注的就是教師對教材的理解和解釋方法，教師對教具和材料的運(yùn)用，教師設(shè)定的教學(xué)步驟，教師運(yùn)用語言、肢體和表情駕馭學(xué)生的技術(shù)。由于學(xué)生在課堂中多處于靜聽和回答教師提問的狀態(tài)，少有自主活動的機(jī)會，也不會提出疑問或者反駁，所以，在這樣的課堂里，觀課者幾乎沒有必要去觀察學(xué)生的動作、行為和表情，以及學(xué)生之間的互動。對學(xué)生的關(guān)注最多表現(xiàn)在學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)，課堂氣氛是否活躍上，而這些只要站在教室后面就能感受到。

如果我們把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體的話，那么我們就要關(guān)注學(xué)生在想什么，需要什么，他們帶著什么樣的經(jīng)驗(yàn)，教師是否應(yīng)對了學(xué)生的需要，是否為學(xué)生創(chuàng)造了主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在課堂里是否成為一個主體，是否每個人都投入到學(xué)習(xí)中，等等。而這些都要從學(xué)生的發(fā)言、動作、行為和表情來判斷。

此外，以學(xué)生為主體的課堂里，學(xué)生的語言、動作和活動多了，生生之間的互動也多了，且學(xué)生的興趣往往偏離教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。那么，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)究竟是怎樣發(fā)生的？為什么是這樣的？他們的行為意味著什么？他們之間在如何交互作用？如何應(yīng)對才能改變他目前的狀態(tài)??這些不僅是執(zhí)教教師在課后要反思的，而且也是所有觀課教師必須關(guān)注并思考的。觀課的教師一方面要把自己在課堂中把握的信息反饋給上課的教師，另一方面要通過其他教師的課來提升對學(xué)生的認(rèn)識，積累教學(xué)的機(jī)智。

觀課有很多目的，有的是為了評價、監(jiān)督教師的教學(xué)，有的是為了學(xué)習(xí)，有的是為了研究。對于大多數(shù)教師來說，觀課是為了學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和技巧，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后帶回到自己的課堂中運(yùn)用。但是，教師觀課不能停留于這一點(diǎn)。今天教師已經(jīng)被看作是與律師、醫(yī)生一樣具有很高專業(yè)性的職業(yè)，教師是需要專門培養(yǎng)、不斷學(xué)習(xí)的專家。佐藤學(xué)通過一系列的研究，指出教師的專業(yè)知識具有復(fù)雜性、不確定性、默會性、情境性等特點(diǎn)。這種專業(yè)知識不是通過學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和學(xué)科知識就能獲得的，而是需要像醫(yī)生那樣大量的臨床實(shí)踐和對實(shí)踐的反思，需要像律師那樣對大量判例的研究（即案例研究）才能逐步獲得的。教師在實(shí)踐中發(fā)揮實(shí)際作用的不是從大學(xué)課堂或書本中學(xué)來的知識，而更多的是在實(shí)踐和研究中積累的“實(shí)踐性學(xué)識”，這種知識是理論和實(shí)踐高度結(jié)合的產(chǎn)物。為了獲得這種“實(shí)踐性學(xué)識”，一種方法是教師集體要經(jīng)常性地開展基于案例研究的教學(xué)研究。

從提高教師專業(yè)素養(yǎng)這個角度說，觀課就是為了進(jìn)行教學(xué)研究，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展。更確切地說，觀課是教學(xué)研究的一部分，觀課應(yīng)該是一種研究性的、反思性的活動。觀課時教師要帶著研究的目光、帶著問題意識去觀察和捕捉課堂中發(fā)生的大小事件和事件與事件的關(guān)系。然后把自己所看到的一部分帶到教師集體中交流研討，從而補(bǔ)充、更新自己以及整個教師集體的“實(shí)踐性學(xué)識”。只有這樣，教師的專業(yè)性才能真正提高。

課堂上可以看的東西很多，一位觀課教師也許只能關(guān)注課堂的某一些方面，因此為研究而進(jìn)行的觀課可以采用分工合作的方式。我曾經(jīng)在日本經(jīng)歷過幾次特別的公開教學(xué)研究活動。觀課者每個人都被分配了觀察任務(wù)。一部分觀課者分別跟蹤課堂內(nèi)的某一個學(xué)生，記錄他（她）的發(fā)言、動作、行為和表情，以及他（她）與周圍學(xué)生或者與教師的交互作用，還有幾位觀課者則觀察課堂的整體狀況。課后，觀課者在研討會上交流彼此的觀察和感想，共同分析學(xué)生的反應(yīng)，反思教師的應(yīng)對方式，探討在某種情況下可以采取的教學(xué)策略等。我們不妨可以嘗試這種合作觀課的方式。（沈曉敏）操作提示

策略1：觀察

● 授課者是怎樣確定和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的 ● 授課者為什么要這樣處理教材

● 教學(xué)過程是否激發(fā)了學(xué)生探究問題、獲取知識的欲望

● 授課者實(shí)施了怎樣的教學(xué)方法

● 想一想自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上

為了提高觀課的效果，觀課者應(yīng)思考以下的問題：

一、考查授課者教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成

現(xiàn)在每一堂課一般都設(shè)計三維目標(biāo)，但我們必須注意教學(xué)目標(biāo)的一體性和達(dá)成性，認(rèn)知、能力、情感三大目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的整體，認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)，應(yīng)在學(xué)生獲得知識和技能的過程中提高他們的能力和升華情感，所制訂的目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征。

二、認(rèn)真體會授課者對教材是如何處理的

每一位授課者所在的學(xué)校和面對的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，授課者必須從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的順序安排、教學(xué)要求的高低作出必要的調(diào)整。除此之外，教師在對教材進(jìn)行充分的分析研究以后如何正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)也十分重要，因此在觀課時應(yīng)密切關(guān)注授課者如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，有意識地分散和化解教學(xué)的難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注教學(xué)過程中怎樣體現(xiàn)課程改革的新理念

觀課者應(yīng)特別關(guān)注授課者在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的特點(diǎn)；如何幫助學(xué)生掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何用神態(tài)、語言去激勵學(xué)生；如何用富于思考的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生愿意學(xué)、樂于做的教學(xué)情境；如何用不同的思維訓(xùn)練方式去培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)注意授課者在教學(xué)過程中如何面向全體學(xué)生因材施教，在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力的掌握和提高，并且要特別關(guān)注授課者用什么樣的方法為學(xué)生打下發(fā)展性的基礎(chǔ)，了解授課者是否既重視知識結(jié)論，又重視知識發(fā)生的過程。在二期課改的理念中，特別重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們可以注意觀察授課者在課堂教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題；如何鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生留出充分的思考余地；如何鼓勵學(xué)生在課堂上爭辯；如何鼓勵和發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出與眾不同的見解；如何鼓勵并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)習(xí)中的思維方法。

四、學(xué)習(xí)、借鑒授課者的教學(xué)方法

觀課者應(yīng)學(xué)習(xí)授課者選擇、使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把課教“活”，促使絕大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動中去的有益經(jīng)驗(yàn)。

五、觀察課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)的根本目的是在規(guī)定的時限內(nèi)較好地完成教育、教學(xué)任務(wù)，因此，觀課者在觀課時除了要注意授課者在教學(xué)過程中的主觀行為以外，還應(yīng)注意觀察教學(xué)對象（學(xué)生）在教學(xué)時段中的收獲，通過觀察學(xué)生課上的神態(tài)，學(xué)生回答問題時的思維的廣度和深度，解題的正確與否來了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，必要時還可作一點(diǎn)課后調(diào)查來印證我們觀課時所獲得的結(jié)論。此外，觀課者還應(yīng)注意觀察授課者對課堂上學(xué)生活動的駕馭情況，看授課者如何處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種矛盾和偶發(fā)事件，學(xué)習(xí)授課者的教學(xué)機(jī)智并吸取有益經(jīng)驗(yàn)。同時，教師如何評價學(xué)生，如何對待弱勢學(xué)生，如何利用教學(xué)資源等，都是觀課者應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注的問題。（胡仲威）

策略2：追問

● 問追求什么

● 問發(fā)揮什么

● 問換什么位

● 問培養(yǎng)什么

多思考幾個“為什么”，再看清楚到底“有什么”，之后再去觀課評課，自己的眼光就會與以前有所不同。

一、追求什么

追求完美不如追求真實(shí)。教師是真實(shí)的，課也應(yīng)該是真實(shí)的。教師的課應(yīng)是原生態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實(shí)的自我。

二、發(fā)揮什么

教師應(yīng)該發(fā)揮自己的特長，這樣才能彰顯個性。怎樣才是有個性？其實(shí)就是自己真實(shí)性格的揚(yáng)長避短！你語言功底好就多講，字寫得漂亮就多寫板書，計算機(jī)水平高就多用課件，總之應(yīng)用自己的長處去吸引學(xué)生。

三、換什么位

現(xiàn)在的教師已經(jīng)懂得要換位思考，但是怎么換位、和誰換位還是個問題。觀課教師最主要不是和執(zhí)教教師換位，而是要和學(xué)生換位，不是拿執(zhí)教教師上的課和自己的比，而是要和學(xué)生換位。假設(shè)自己是一個學(xué)生，你能理解嗎？能聽懂嗎？有興趣嗎？思維跟著教師的思路在起伏嗎？只有這樣去換位，體會才能更深。

四、培養(yǎng)什么

我們喜歡培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？很多教師總是把自己當(dāng)成是太上老君，想把學(xué)生扔到爐里去修煉，指望從里面蹦出來的是一個無所不能千變?nèi)f化的精靈。但這樣是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生是鮮活的，且具有各自不同的個性。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。（劉國營）

策略3：記筆記

● 原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)

● 用匯報學(xué)習(xí)體會的方式，說出觀課感受

觀課前，我總要看幾遍課文，對課文的語言文字鉆研一番，然后問自己：“如果讓你上課，你想怎么教？”這是我的觀課準(zhǔn)備。觀課的時候，我認(rèn)真記錄，力求詳盡。我特別喜歡原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，還不時地寫下課堂對自己的啟示、觸景生情的體會和觀課時忽然想到的一些問題。觀課后，老師們免不了要我評課，我當(dāng)然不好推辭，于是本著“多鼓勵、少批評”的態(tài)度，用匯報學(xué)習(xí)體會的方式，說出我的觀課感受，與老師們展開討論。（徐根榮）

策略4：課外訪談

● 向教師咨詢教學(xué)想法并傾聽上課教師詮釋

教師對于學(xué)生、教材和教學(xué)，他們有更多的發(fā)言權(quán)，其個性化的思考、辛勤的勞動值得尊重。因此，我經(jīng)常采用從執(zhí)教者的立場出發(fā)進(jìn)行評析課堂教學(xué)的方式。

比如，聽完教師的“長方形、正方形面積”一課以后，就請教師談?wù)?，新課程背景下，對于“長方形、正方形面積”這個典型內(nèi)容的教學(xué)有些什么新的想法？通過這節(jié)課的教學(xué)，教師主要想解決什么問題？為了解決這個問題，教師主要采取什么樣的教學(xué)方式或哪些教學(xué)策略？觀課者向上課教師提出問題之后，應(yīng)該認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的詮釋，以便更好地了解教師對教材的理解，對教學(xué)的構(gòu)想。

第二篇：觀課觀什么

觀課觀什么、議課怎么議

?觀課觀什么——觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。不僅包括師生的語言和行動，也包括課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。

?觀課如何觀——

1．用心靈感悟課堂與聽課對“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安?！币簿褪钦f，要認(rèn)識人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動機(jī)、價值追求，這樣才能夠更真切地認(rèn)識、理解和把握觀察對象。

2．關(guān)注細(xì)節(jié)

（1）觀察細(xì)節(jié)。在觀課過程中，教師要集中注意力及時捕捉課堂信息。因?yàn)?，在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。若忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對問題的深入研究。

（2）記錄細(xì)節(jié)。觀課，不能只記錄標(biāo)題和黑板提綱，要記錄細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)就是一堆細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)往往最能反映教學(xué)的理念、功底和內(nèi)涵。

3．積極主動思考

第一、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。

第二、需要思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。

第三、需要思考議課時交流什么和怎么交流。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進(jìn)步。

觀課的主要方法——五字法：聽、看、想、記、談

聽：一聽教師怎樣；二學(xué)生怎樣。

看：一看教師；二看學(xué)生；三看師生。

想：一想教師；二想學(xué)生；三想教學(xué)效果

記：一記聽課的執(zhí)教者情況；二記教學(xué)的主要過程及細(xì)節(jié)； 三記本節(jié)課教學(xué)思路、德育滲透；四記學(xué)生活動的狀態(tài)；五記對這課的簡要分析。

談：與個別學(xué)生的談話，了解反饋信息

我的理解：

觀課這樣觀——一條線索，兩個視點(diǎn)，三項思考

一條線索：授課的主題或獻(xiàn)課教師提示關(guān)注的問題。

兩個視點(diǎn)：圍繞主題所進(jìn)行的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為

三項思考：我的啟發(fā)——教師行為背后的理念；我的疑問——需要跟教師做進(jìn)一步交流才能解決的問題；我的建議——圍繞主題，提出更多的實(shí)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)更多的可能。

總之，觀課的核心意義應(yīng)該是——以了解為目的，強(qiáng)調(diào)全身心投入、全方位參與。

議課怎么議——

議課的態(tài)度：平等對話真摯坦誠，（獻(xiàn)課者不回避問題，議課者不批評諷刺）

（克服：“小媳婦心態(tài)”“唯我獨(dú)尊”?！孕哦环忾]，虛心而不盲從）議課的方式：同在共行，發(fā)現(xiàn)可能

1.“假如你來教??”“你說該怎么辦？”

2.“假如我來教??”

3.“是否可以這樣處理??”

議課的內(nèi)容：議出收獲，議出啟示，議出問題，議出聯(lián)系，議出方法，議出可能?？傊?，議課的核心意義是——以研究為目的，強(qiáng)調(diào)平等交流、開誠布公。簡而言之，就是用真摯誠懇的態(tài)度，平等對話的形式，交流觀課所得，包括收獲的其實(shí)、思考的問題以及提出的建議。

議課的技巧之一：抓住兩個標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生活動說

學(xué)生動起來了沒有？

是不是自主地動起來了？

是內(nèi)心還是表面動起來了？

2.教學(xué)活動的質(zhì)量和效應(yīng)說

?教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用

?教學(xué)潛能有效開發(fā)

?實(shí)踐過程順暢展開

?有用信息動態(tài)生成?發(fā)展需要竭力滿足

議課的技巧之二：四個注意點(diǎn)

1.先大后?。合仍u析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理。

2.先學(xué)后教：先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而后再看教師的課堂教學(xué)。

3.先過程后結(jié)果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性。

4.先近效后遠(yuǎn)效：先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果。

議課的技巧之三：八個關(guān)注點(diǎn)

1.關(guān)注教者個體的評價與反思2.關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制訂與落實(shí)3.關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧寬松度4.關(guān)注學(xué)生參與的情感與廣度5.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受

6.關(guān)注動態(tài)生成的資源的處理7.關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高8.關(guān)注教學(xué)手段的作用與額度

三、觀議課的環(huán)節(jié)流程

以教研組或教師小組為單位確定議課主題 1.學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。

2、設(shè)計觀課議課記錄表。

3、觀課前的協(xié)商和對話.4、課堂觀察。課后議課。

5、行為跟蹤。

四、觀課議課的應(yīng)注意的問題

注意處理好觀課議課與聽課評課之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，探討教學(xué)新的可能，有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問題的勇氣，對自己的問題保持接納和擁抱的態(tài)度。觀課議課是一種對話。（與他人對話、與自己對話）有效的觀課議課從科學(xué)的流程開始

觀議課的環(huán)節(jié)流程

以教研組或教師小組為單位確定議課主題。學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。設(shè)計觀課議課記錄表。觀課前的協(xié)商和對話。課堂觀察。課后議課。

各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進(jìn)行分析：

一、說教材（地位與作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了XX，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著XX年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)

2.過程與方法目標(biāo)

3.情感與價值觀目標(biāo)

三、說教學(xué)的重難點(diǎn)

本著XXX新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據(jù)是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據(jù)是較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

我們都知道XX是一門培養(yǎng)人的XXX能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題的思維過程。

考慮到XX年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解XXX理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性。

4.板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

5.布置作業(yè)。

針對XX年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：XXX

七、說小結(jié)

1、對教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。

2．教學(xué)策略的選用

（1）運(yùn)用了模擬活動，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識所對應(yīng)的XXX現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際生活的交融。

（2）組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實(shí)踐活動中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)XX年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

第三篇：觀課（本站推薦）

觀課、議課相對于聽評課，給我們的一個信號我想就是在于一種提升。教師可以利用觀課這個機(jī)會，帶著自己的問題到這個平臺，在觀課、議課的過程中與各個層次的教師打交道，通過雙方的交流探討，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實(shí)踐領(lǐng)域，最終獲得專業(yè)成長，對過去的教學(xué)進(jìn)行突破。

契合現(xiàn)在的課堂，具體我們又是怎樣進(jìn)行觀課、議課的呢？

高效課堂之“觀課”

曾經(jīng)有一位第一次接觸“高效課堂”的老師在看了杜郎口中學(xué)的課后，發(fā)出無奈的感嘆：這是什么課堂，學(xué)生亂跑，亂說，教師不制止，也不講，看不懂。也難怪這位老師看不懂，他使用傳統(tǒng)課堂的聽法去“聽”高效課堂的課，就像一個三歲小孩看芭蕾舞，除了亂跑，還是亂跑。在傳統(tǒng)課堂中，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；所以傳統(tǒng)課堂謂之“聽課”，聽老師如何講，如何問，學(xué)生如何答，聽的主體對象是老師，只需坐下來“聽”即可；而高效課堂老師講的最多不過10來分鐘，更多的是學(xué)生的活動：討論，展示，點(diǎn)評，質(zhì)疑；用傳統(tǒng)課堂的聽法是聽不出什么的。除了聽，更要轉(zhuǎn)，要看，我們稱之為“觀課”。

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，這“熱鬧”和“門道”折射出聽課的藝術(shù)和方法，特別是“高效課堂”，更是對聽課者提出了更高的要求。那么，“高效課堂”如何“聽”，才能聽出“門道”，使聽課效益最大化，談一下我個人的膚淺認(rèn)識。

一、高效課堂觀什么

“老師的精彩不代表學(xué)生的精彩，但學(xué)生的精彩的背后一定離不開老師的精彩”，看學(xué)生就是在看老師，而且會看的更透徹。就像一場戲，導(dǎo)演永遠(yuǎn)在幕后，前臺是演員的舞臺。當(dāng)演員演得非常精彩時，導(dǎo)演“導(dǎo)”的一定非常成功；高效課堂中，學(xué)生就是課堂這一舞臺的主角，老師則是幕后那一導(dǎo)演。所以，高效課堂要觀老師，更要觀學(xué)生。

（一）觀學(xué)生

1.觀學(xué)生的活動

學(xué)生在課堂的參與的廣度，是不是存在精英展示，是否有全員參與的熱情；看合作的程度，是真合作還是假合作，合作的效率高不高；能否實(shí)現(xiàn)課堂上生生互動、生師互動；活動不單單指身體的活動，更重要的是思維的活動，學(xué)生的大腦要跟隨課堂進(jìn)程進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)；學(xué)生是否有充足的活動時間，形式豐富靈活。

2.觀學(xué)生的生成

沒有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂上學(xué)生的生成有預(yù)設(shè)性生成和即時性生成，對知識深入挖掘，刨根問底是生成，能夠?qū)⒅R“前掛后連、左顧右盼”形成體系這是生成，敢于質(zhì)疑、批判，進(jìn)行個性化解讀還是生成。3.觀學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)

學(xué)生精力充沛，情緒高漲，神采飛揚(yáng)，積極自我表現(xiàn)參與，師生之間進(jìn)行著愉快的情感溝通與智慧交流，這是一方面；另一方面冷靜的邏輯思維，嚴(yán)肅、認(rèn)真、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然沒有熱烈的氣氛，活躍的場面，但我們能夠感受到學(xué)生法子內(nèi)心的對知識的欲求，這是另一種不可名狀的美。

（二）觀老師 高效課堂學(xué)生是主體，但卻不能忽視教師的主導(dǎo)作用。因此，觀課我們同樣要關(guān)注教師所充當(dāng)?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用。

1.觀老師的介入時機(jī)和引領(lǐng)技巧

教師的適時、適度的介入會點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，在全體學(xué)生面對一個難關(guān)而確實(shí)逾越不了的時候，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤而沒有人發(fā)現(xiàn)時，當(dāng)學(xué)生思路偏離“軌道”時，當(dāng)學(xué)生的拓、挖、思、悟達(dá)不到應(yīng)有的寬、深、遠(yuǎn)、透時，我們再保持沉默，那么教師不是配角而是推出舞臺，直接下崗了。

教師的作用是引領(lǐng)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，這就警示教師引領(lǐng)不是告訴和灌輸，教師給出的是方法的指導(dǎo)，是指南針，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路還是要留給學(xué)生去探尋。聽過《觸龍說趙太后》一節(jié)，分析觸龍這個人物形象，學(xué)生們都分析的非常精準(zhǔn)，但始終都是圍繞當(dāng)時時代背景下這個人物去分析，這是老師適時地跳了出來，“同學(xué)們，觸龍是那個時代的能臣志士，那么大家?guī)屠蠋熛胍幌?，我們在進(jìn)行人物分析時，能否將他請到二十一世紀(jì)的今天？”，一句話，全班同學(xué)投入到新一輪的思維碰撞當(dāng)中。我想這就是對課堂的有效引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，且如果下次在遇到類似的問題，學(xué)生們不用老師再跳出來，也會自己去主動分析。

2.觀老師的激勵措施和評價策略

教師在課堂上有效的激勵與評價就像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，可以加速反應(yīng)的速度。對象可以是整個班級，可以是小組、個人、某個組合；形式上可以是口頭的即時性評價，可以量化的方式明確呈現(xiàn)；可以從知識、方法、情感等不同的角度進(jìn)行激勵與評價。一節(jié)課上，一個小組負(fù)責(zé)管理教鞭的同學(xué)，當(dāng)其所在小組板前展示需要用教鞭時，他這么也找不到了，其他組員就開始有些許怨言，這是老師說：“同學(xué)們，不要急，其實(shí)等待不也是一種美麗！”，這時，我觀察周圍的同學(xué)的目光從埋怨而變得平和。這是一種大智慧，我想這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了知識文本本身所能給予學(xué)生的。所以，老師們要多動腦筋，勤于思考，不斷“充電”，善于交流，變換我們的激勵、評價手段，讓課堂充滿生命的張力。

二、高效課堂如何觀

（一）觀課時我們就要看一看、聽一聽、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。要針對本節(jié)課“瞻前顧后”，所以觀課要思課前、觀課上、想課后。1．向前看。透過這節(jié)課我們要看導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要看學(xué)生自學(xué)情況，看小組的建設(shè)，看班級文化等等。

2．課上。課上我們最先關(guān)注的是課堂的主角——學(xué)生，看他們的狀態(tài)、表達(dá)的精彩、內(nèi)容挖掘與生成，同時關(guān)注作為編劇、導(dǎo)演——教師，他的換位設(shè)計、引導(dǎo)與點(diǎn)撥、即時性評價，關(guān)注目標(biāo)設(shè)計有效性、學(xué)科知識體系建構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)的完整、內(nèi)容的生成、課堂的實(shí)效。

3．課后。一節(jié)課45分鐘在時間概念上結(jié)束了，但不代表這節(jié)課就到此為止了。課后要跟蹤，要反思，要拿出這節(jié)課不足之處的改進(jìn)方案、可以發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)等等。

（二）觀課要求

1．對上課教師以及內(nèi)容要有所了解。不同的教師、學(xué)生、學(xué)科都有不同的教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)科特色，聽課活動是主觀、個體的參與，所以一定要對所聽的課進(jìn)行客觀的了解?；蛘吲c上課教師約定共同關(guān)注的問題，有目標(biāo)的進(jìn)行觀課活動。

2．不再是搬著椅子、提著杯子、拿著本子式，而是要看課、聽課、轉(zhuǎn)課堂。在小組與小組之間轉(zhuǎn)、在黑板前轉(zhuǎn)?？纯锤鱾€小組學(xué)生都在做什么、是怎么做的；看看板書的內(nèi)容和質(zhì)量，達(dá)到的效果等等。其實(shí)說聽也好，觀也罷，我們一定要帶著自己所有的能夠動用的感官去面對一節(jié)課，動用耳、眼、心、腦??。

3．做好記錄。包括課堂流程、師生活動、效果落實(shí)，或者課前約定的共同關(guān)注的課題等，并隨即寫下個人的建議。

“圍觀”之后做什么

有了之前的“圍觀”課堂，我們不能就此銷聲匿跡，而是要將我們在課堂的所見、所聞、所感及時呈現(xiàn)出來，與授課者和其他觀課者交流、探討、碰撞、共享、提升，讓觀課活動落地生根。那么，與之相伴相生的就是“議課”。

在實(shí)際教學(xué)活動中，我們目前在學(xué)校中大多還是稱“評課”，但此評課已非彼評課了，在內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了根本的改變。說課大部分是上課過程思路設(shè)計，這些我們都看到了，評課是聽課者的主觀言論，至于授課者聽進(jìn)心里去了沒有，就不是他的事情了?？梢哉f評課所傳遞的信息也是單方面的，辯課自有它的優(yōu)勢，但個人以為形式過于激烈，并不適于研究分析解決問題。所以，議課就成了比較適合的反饋交流方式。

議課，重在一個“議”字上，以我曾經(jīng)上過的一節(jié)八年級下冊《滿井游記》課后與觀課老師交流為例：

案例一

觀課者甲：這節(jié)課的課堂導(dǎo)入大家計時沒有，用了幾分鐘？這個導(dǎo)入放在這里是否是有效地、合適的？

觀課者乙：大概4分鐘，我覺得導(dǎo)入過于冗長，這是本單元最后一篇文章，我認(rèn)為沒有必要再去引起學(xué)生注意力。張老師，你個人認(rèn)為那？

我：我跟這個班的孩子還不是很熟悉，一則想更過的相互了解，二來想先集中一下課堂注意力。

觀課者乙：這樣可以理解，但畢竟課堂時間有限，我想課前可以更學(xué)生交流一下，效果也會不錯。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，風(fēng)景名勝不勝枚舉，大家都知道老師是北方人，來到山東這塊寶地之后就迫不及待地去見了青島的大海，爬了雄奇的泰山，感受了曲阜深厚的儒家文化，誰能跟大家分享一下你去過的或者了解的風(fēng)景名勝嗎？”，學(xué)生發(fā)言，“每當(dāng)我們置身于山水之中時，都會心曠神怡，本單元我們已經(jīng)跟著古人的足跡游覽了??？”生：“小石潭、岳陽樓、醉翁亭”?！跋旅嫖覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)《滿井游記》，去領(lǐng)略那里的風(fēng)光?！?】

案例二

聽課者乙：像“公安派”這個“插曲”，老師直接告訴大家，雖然是一個小知識點(diǎn)，但我認(rèn)為老師同樣可以用引導(dǎo)的方式去解決。

聽課者甲：我覺得這個問題可以從兩個方面來看，如果老師經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生依舊茫然，老師就到了該跳出來的時候了。如果一見學(xué)生面有難色，就沉不住氣跑出來，就是對學(xué)生還是不放心。【生：老師，公安派是什么意思？ 師：誰能給這位同學(xué)解釋一下？ 所有生：?? ??

師：這個就是有相同寫作風(fēng)格的作家組成的一個派別，舉個例子清末民初有個新鴛鴦蝴蝶派，他們就是寫才子佳人的言情小說派別。明白了嗎？

生：（點(diǎn)頭）】

通過上面的實(shí)例，我想不難看出它與評課的差別，那么我們議課到底議什么，如何進(jìn)行議課活動呢？

一、議課議什么

議課的內(nèi)容大致可以從一下幾個方面選?。航虒W(xué)思想、課堂設(shè)計、學(xué)的行為、教的行為、學(xué)的效果。

二、議課的過程

1．觀課者將觀課過程中某些教學(xué)問題所產(chǎn)生的困惑；

2．聽取授課者對于觀課者提出問題的理解與思考，了解授課人的設(shè)計意圖和教育思想 3．提出問題的觀課者闡述自己的理解認(rèn)識，通過對授課人的詢問理清自己產(chǎn)生的問題；

4．參與議課者相互交流、質(zhì)疑、探討，達(dá)成對課堂教學(xué)困惑，各自的觀點(diǎn)、做法的理解。

三、議課的幾點(diǎn)注意事項

①議課是從“傳統(tǒng)課堂”走向“高效課堂”，既然不是單向的傳遞信息，那么作為觀課者和授課者之間、觀課者之間就是平等的、能夠?qū)υ挼碾p方。發(fā)言者就要注意自己的態(tài)度、表達(dá)，避免用結(jié)論性的評判去交流。

②議課不僅僅是評價，而是要給出操作方法和教學(xué)理念的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

③點(diǎn)評溝通要實(shí)事求是、直率誠懇，不能為了顧及面子、維護(hù)氛圍該說的保留，但一定要注意維護(hù)教師的自信，抓住亮點(diǎn)、找準(zhǔn)缺點(diǎn)。

④議課在有限的時間和僅僅是針對一節(jié)課的情況下，不可能面面俱到，那樣就會面面不到。因此，議課要有重點(diǎn)，有選擇，可以對課堂進(jìn)行診斷、探尋規(guī)律、抓住特點(diǎn)找到實(shí)質(zhì)性問題，談開談透，把它咬開、嚼碎。

⑤議課的過程不但是授課者在汲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個人教學(xué)的提升與突破，作為觀課人，同樣要從中借鑒并成長。

⑥議課的議題可由授課人和聽課者根據(jù)授課內(nèi)容課前選定，組織者也可根據(jù)課堂呈現(xiàn)，有針對性地選定議題。

觀課、議課這樣適于高效課堂的教研活動，從課堂實(shí)際問題出發(fā)，通過教師參與發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過程真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生快樂成長，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，師生共享教育的幸福生活。

第四篇：觀課隨筆

觀課隨筆

時間：2011年7月26日星期二下午2:30—3:15 地點(diǎn)：納雍縣教師進(jìn)修學(xué)校階梯教室

授課教師：新紀(jì)元四川廣元外國語學(xué)校

劉祥堯 課題：《常量與變量》 課型：示范課

聽課教師：教育局教研室

宋旭

今天下午，天氣酷熱，納雍縣新紀(jì)元師資培訓(xùn)項目——初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)在縣進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行，今天是培訓(xùn)的第四天，130名學(xué)員有幸聽到了來自四川廣元外國語學(xué)校的劉老師給我們上的一節(jié)示范課，精彩的課堂深深地吸引了我，師生間熱情的互動交流讓我回味無窮，真正地為我們展示了一節(jié)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的示范教學(xué)。觀課結(jié)束后，想說的太多，下面結(jié)合劉老師的教學(xué)過程說點(diǎn)自己的感受吧。

這節(jié)課由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是情景導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、合作探究、當(dāng)堂測試、總結(jié)交流。

一、情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)：劉老師以加油站的加油機(jī)正在加油的錄像，真實(shí)地展示了金額、數(shù)量、單價三個量“變”與“不變”的情況，學(xué)生觀察到了金額隨著加油數(shù)量的變化而變化，而單價沒有改變，還讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，暗示著學(xué)生要會著生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。接著劉老師舉例：在游織金打雞洞時，越走到洞的深處，就感覺到溫度越低，說明洞中的溫度隨著深度的變化而變化，再次說明生活中變與不變的量的存在。但在這一環(huán)節(jié)中，劉老師啟發(fā)學(xué)生舉出自己身邊有變化情況的實(shí)例，卻沒有學(xué)生回答，劉老師也沒采取有效的措施，就自己又舉了兩個例子，這一環(huán)節(jié)結(jié)束了。雖然學(xué)生的配合不是太好，但劉老師情景問題的選擇非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，效果還是挺好的。

二、學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)：劉老師先為學(xué)生設(shè)置了三道通過自主學(xué)習(xí)解決的問題，題中有必要的提示，這很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而很好地完成自主練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，劉老師不停地進(jìn)行巡查，并時時與學(xué)生進(jìn)行交流、指導(dǎo)，深入了解學(xué)生答題情況。12分鐘后，90%的學(xué)生已經(jīng)完成，劉老師通過師生合作交流的方式完成了三道題解決過程，這時學(xué)生的收獲達(dá)到了頂峰。此時劉老師抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，出示了課題，并解釋概念“變量”和“常量”。這個環(huán)節(jié)完成得非常出色，師生的配合非常默契，表現(xiàn)突出，效果明顯，目標(biāo)得以體現(xiàn)。

三、合作探究環(huán)節(jié)：劉老師再次拋給學(xué)生幾個練習(xí)題，這幾道題比較困難一些，要求學(xué)生可以通過周圍的同學(xué)進(jìn)行探討，互相幫助，教師給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)，解決這一過程中遇到的疑惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步的提升。但這講解的過程中，教師未暗示“字母”與“變量”、“常量”的關(guān)系，所以這時劉老師提出的“字母不一定都是變量”的問題未引起學(xué)生的重視。接著劉老師通過具體的例子才真正說明清楚這一問題。

四、當(dāng)堂測試環(huán)節(jié)：為了檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，劉老師將準(zhǔn)備好的測試題單讓學(xué)生用最快的速度完成。劉老師設(shè)置的測試題比較綜合，很能體現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)。學(xué)生完成測試后，劉老師出示答案，安排同桌之間互相檢查批閱，并以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行互相評價，這種方式很值得推薦。測試結(jié)果為80分以下的同學(xué)只有3人，效果很好，學(xué)生很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，值得我們一線的教師實(shí)踐。

五、總結(jié)交流環(huán)節(jié)：在總結(jié)時，劉老師只提出了一個問題：“同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些疑問需要請教老師的，老師愿意為同學(xué)們服務(wù)？”這個問題很有內(nèi)涵，它不僅包含了學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了哪些知識，更注重的學(xué)生這學(xué)習(xí)中還有哪些疑惑，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，同時體現(xiàn)為人師的高尚情懷，別有一種獨(dú)到之處。

總之，劉老師的這節(jié)課上得很好，課中的激情、對學(xué)生的關(guān)懷指導(dǎo)、與學(xué)生的互動交流，處處體現(xiàn)出老師的高尚風(fēng)范、淵博知識、高超教技。聽了這節(jié)課后，使我認(rèn)識到，這今后的教學(xué)中，要研究教材、教法，在提升自身專業(yè)上下功夫，真正為發(fā)展地方教育貢獻(xiàn)力量。

第五篇：2015觀課報告

2015年

從炎炎夏日延續(xù)到朗朗秋天的遠(yuǎn)程研修，猶如一杯散發(fā)著清香的美酒，浸潤了我的心脾。六個優(yōu)秀案例，各位教師都對教材有深刻解讀、專業(yè)知識扎實(shí)牢固，知識面寬廣，駕馭課堂能力強(qiáng)，無論組織教學(xué)，還是在設(shè)計選材上，給我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，對于如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生安于課堂，很多教師都采用了比較有效的方法，讓我收益頗豐。

余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！毙抡n程改革要求學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，如何讓課堂上天馬行空的學(xué)生做到在課堂上“興之所至，心之所安”呢？幾位老師都有獨(dú)到的見解：

第一，創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

每位老師都做到了運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性，用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。尤其是《世界多極化趨勢》以及《英國的制度創(chuàng)新》，運(yùn)用了大量視頻和圖片，直觀形象，具體生動，特別能吸引學(xué)生注意力，而教師又設(shè)計了有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，做到了觀而不散。

第二，聯(lián)系社會熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。

歷史講求“死去活來”，也就是在對書本基礎(chǔ)知識鞏固的基礎(chǔ)上，要把書本上“死”的東西“激活”，讓它動起來。注重與國際國內(nèi)的社會熱點(diǎn)結(jié)合，能使歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)，充滿活力?！妒澜缍鄻O化趨勢》一課在講到中國崛起時，聯(lián)系了當(dāng)今常提的“中國夢”熱點(diǎn)，并與歐洲一體化、日本崛起的啟示進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，效果較好?！队闹贫葎?chuàng)新》中使用了卡梅倫在英國議會的講話視頻，較好地展示了英國君主立憲制特點(diǎn)，既提高了學(xué)生興趣，又便于理解教材知識。

第三，歷史角色扮演，身臨其境解讀歷史。

李大釗說過：“歷史是死的，但解釋是活得，與時俱進(jìn)的”。如何讓學(xué)生真正理解歷史，那么最好的方法是讓他自己變成歷史中人，從而使死的歷史變成活的，如此一來，歷史活了，學(xué)生也活了，何愁學(xué)生不安于課堂?！吨袊糯慕?jīng)濟(jì)政策》中，教師讓學(xué)生通過歷史劇演繹的方式解讀了“重農(nóng)抑商”政策，深刻地體會了農(nóng)民與商人在古代的處境?！短K聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》中，教師將三位改革家變身醫(yī)生為蘇聯(lián)診斷開處方，讓學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，同時，課堂的最后，由學(xué)生扮演列寧、馬克思、斯大林和鄧小平，理解社會主義經(jīng)濟(jì)體制，達(dá)到了升華與總結(jié)的目的。而這一過程中，每個學(xué)生的眼中，都散發(fā)著求知的光芒，他又怎會神游天外呢！

第四，充分利用競爭與合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

俗語有云：若想走得快，就一個人；若想走得長，就一群人。要想走得又快又長，那么就需要既競爭又合作了?，F(xiàn)今我們常常使用的小組合作探究教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，另一方面又加強(qiáng)了小組間的競爭，更能起到良好的學(xué)習(xí)效果。本次研修課中，多數(shù)老師都采用了這種方式，印象比較深的是《夏商制度與西周封建》一課，教師采用了擂臺大比武的方式鼓勵小組合作探究學(xué)習(xí)，為了守住擂主之位，小組成員使出渾身解數(shù)，積極參與問題探究，這樣，學(xué)生的精力安于課堂，而不作他想。

以上就是個人的一些收獲和評價，也是自己在觀課中感受頗多之處。美中不足的是，有些老師的課堂仍然比較傳統(tǒng)和呆板，學(xué)生的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，還有的老師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，問題設(shè)計指向性不明確，學(xué)生探究興趣不高，參與面較窄，課堂效果較差。平時教學(xué)中我也會遇到類似問題，我想這有待于我們進(jìn)一步尋找解決方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

歷史教學(xué)的根本目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人，只有讓歷史切實(shí)地變成學(xué)生的興趣與樂趣，這樣的目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)。正所謂“興之所至，心之所安，盡其在我，順其自然”。