第一篇：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)

記得我的同頭課史老師曾問過我這樣一個問題：“學(xué)校安排新老教師結(jié)對的指導(dǎo)思想之一是‘高起點(diǎn)’，你怎么理解‘高起點(diǎn)’？”見我語塞，史老師補(bǔ)充道：“高起點(diǎn)，高境界。語文教學(xué)不是生硬的‘你教我學(xué)’，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生有基本的理解和模糊感知的基礎(chǔ)上展開，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。”據(jù)此，本學(xué)期在設(shè)計(jì)《特別的作業(yè)》的教學(xué)案的時候，我將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的中心點(diǎn)。首先，為了讓學(xué)生從自學(xué)的門檻上跨進(jìn)來，我在課前就向?qū)W生布置了明確的預(yù)習(xí)要求，特別是生字障礙的掃除，我都放到了課前，家庭作業(yè)讓學(xué)生指讀課文，勾畫生字，早自習(xí)讓學(xué)生再讀課文，同桌互相抽認(rèn)生字詞。這樣，課堂上學(xué)生有了充分的聽讀和自由讀的時間，也讓后面的環(huán)節(jié)更能有條不紊地開展。

接下來的課堂環(huán)節(jié)中，我以“說說你眼里的春天”為話題開課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，再通過自讀、感悟、思考和環(huán)環(huán)相扣的問題，在互動中煥發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。比如，我設(shè)計(jì)問題“如果你就是桃花、桑葉、柳枝，你會對摘你的小朋友說些什么呢？”學(xué)生對這個問題很感興趣，七嘴八舌地說出了許多有意思的答案，比如“別碰我，我怕疼”，“我會流血的，我會骨折的”等。接著，我以本單元主題詞“愛護(hù)”為依據(jù)，設(shè)計(jì)了一個課堂拓展環(huán)節(jié)，將我拍的校園春景的照片粘貼于黑板，鼓勵學(xué)生

用語言介紹自己“熟悉又陌生”的環(huán)境，在“發(fā)現(xiàn)美，感受美”中引申出“保護(hù)美，愛護(hù)美”的立意。

在做這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，我不是沒有擔(dān)心的，最大的擔(dān)心是這種設(shè)計(jì)和我以前的課堂設(shè)計(jì)相比，突破較大，我能不能駕馭？我的學(xué)生能不能適應(yīng)，“有沒有話說”？結(jié)果縱觀整堂課，熱熱鬧鬧，似乎每個學(xué)生都有所悟，都有話說。但這種“熱鬧”是經(jīng)不起推敲的，是種“表面繁榮”。我給足了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，卻丟掉了一些組成課堂的最重要的東西。

（一）課文——“課文是有趣的，有意思的”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我也將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為本堂課設(shè)計(jì)和實(shí)施的中心點(diǎn)。但我忽視了一個重要的前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生活動應(yīng)該在充分發(fā)揮教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行?？v觀整堂課，我只花了十五分鐘左右的時間在課文的誦讀和理解上就開始進(jìn)行拓展，課文里有價值的地方我并沒有挖掘夠。比如課文的難點(diǎn)，題眼“作業(yè)—→特別的作業(yè)”，我基本沒有花時間在它的理解上。而是簡單地讓學(xué)生思考“為什么說小麗的作業(yè)最好？”，確實(shí)，這個問題對學(xué)生來說并不難，但是脫離了對課文的深入討論和思考，學(xué)生的思維并不能得到太多的鍛煉。

（二）情感——“有所感，才能有所發(fā)”

語文是一門交際工具，但它卻具有明顯的情感屬性。課堂上，要讓學(xué)生有所“發(fā)”，繼而有所表達(dá)，必須要先有所感。史老師

直接指出過我的課堂最大的缺陷就是太重視知識點(diǎn)的強(qiáng)化，而模糊了情感，沒能打動學(xué)生。比如本課的導(dǎo)入，我只做到激趣，卻沒能入境。究其原因，是我沒有用富有感染性的語言來充分發(fā)掘孩子們的先天性感知和理解能力，急于想讓學(xué)生“有所悟”，忘了先讓他們“有所感”。我也認(rèn)為這是我在教學(xué)中的一個很大的問題，我常常用很多知識點(diǎn)和指令來生硬地打斷自己好不容易營造其起來的課堂教學(xué)情境，這也造成了我一直以來的諸如“情感的語文與識字的障礙”的困惑。對此，史老師耐心地幫我分析，也提出了很多寶貴的意見，如，錘煉朗讀技能，注意在朗讀中帶上語言環(huán)境色彩；教學(xué)中落腳全篇課文的情感主題詞；將需要認(rèn)讀的生字出示在一個有意義支撐的最小語言環(huán)境等。這些方法操作性和針對性都很強(qiáng)，我會在以后的教學(xué)中積極運(yùn)用，逐步改進(jìn)。

（三）愿望——“我的愿望，學(xué)生學(xué)的愿望，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間”

學(xué)生有想懂的欲望才是他們自主學(xué)習(xí)的最大動力，老師也只有學(xué)會激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，才能達(dá)到最大的教學(xué)效果。完整的一堂課除了顯性的課堂幾大環(huán)節(jié)外，還應(yīng)包括隱性的三大要素——教師的愿望，學(xué)生學(xué)的愿望和學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在《特別的作業(yè)》教學(xué)中，我的教學(xué)愿望是明確的，我也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，值得思考的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望是不是真的被我激發(fā)了呢？還是只是在被我牽著鼻子走？比如開課，我給了學(xué)生說話的空間，“說說你眼中的春天”，學(xué)生也說出了老師喜歡的漂亮答案，“春天山坡上長滿了綠油油的青草”，“小鳥在片片白云中飛翔”??但這些真的是學(xué)生自己的感受呢？還是學(xué)生另一種形式的背書？因?yàn)檫@些答案明顯并不是建筑在學(xué)生的已有感覺和生活感受上的，學(xué)生只是在“答題”，而不是談話和感知，學(xué)生又何來“樂學(xué)”呢？

總之，在《特別的作業(yè)》教學(xué)中，我在試著放手，給學(xué)生拓展訓(xùn)練和展示認(rèn)知的機(jī)會，但敢于放手不代表善于放手，我還有很長的路要走。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我會在專家和老教師的指導(dǎo)和自己不斷的反思改進(jìn)下，努力一點(diǎn)點(diǎn)地減少這些遺憾！

第二篇：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)

有人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，也有人說，教學(xué)需要技巧。我說，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。任何一個老師，任何一堂課，那怕是優(yōu)質(zhì)課，總也存在著遺憾。也就因著這些遺憾，老師們鉆研著，推敲著，努力彌補(bǔ)一個又一個的遺憾。然而在彌補(bǔ)遺憾的過程卻又尋找新的遺憾，就在這種彌補(bǔ)著、尋找著的過程中，提升自己，造就學(xué)生“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)活動前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級和學(xué)生實(shí)際情況；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，與目前我們所提倡的“生本思想”嚴(yán)重相悖。其實(shí),出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，就需要教師備課時先要對過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對新的教育理念進(jìn)行反思、對學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)中的反思教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。在備課時，盡管教師會預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等，這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

在教學(xué)過程中反思我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

一、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對話與合作是否充分。有時課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師存在為活動而活動的傾向，教學(xué)中設(shè)計(jì)活動一個接一個，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實(shí)質(zhì)上我們不禁要問：每個活動是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的？因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，如何鼓勵促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動提問、主動答疑。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三、反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同時，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，個個爭先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐活動后的反思主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝辈恢皇翘峁┙o學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。

總之，反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。老師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長，師生將自已的反思互相交流，進(jìn)一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構(gòu)建良好的師生互動機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春

第三篇：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)

當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個球時，記者問貝利：“你踢進(jìn)的1000個球中，哪一個球最為精彩？”

貝利說：“下一個?！?/p>

其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對于那些優(yōu)秀的教師來說，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。

備課筆記是教師寫下的對教材的理解，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的安排。這時預(yù)設(shè)的，是教師在上課前“一廂情愿”。而課堂教學(xué)學(xué)會由于教學(xué)對象、時代背景等因素的不同，往往會出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬變。這便要求教師要不斷進(jìn)行修改，適時調(diào)整自己的備課。

《驚弓之鳥》是一個成語故事。講的是古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓就射下一只大雁的故事。

課文結(jié)尾處，寫到更羸向魏王講述雁落的原因之后，沒有再寫魏王的話。為此，我曾設(shè)計(jì)了一個拓展性練習(xí)，讓學(xué)生寫一兩句魏王贊美更羸的話。

學(xué)生思維活躍，想象豐富，寫得各具特點(diǎn)。在交流時，孩子們躍躍欲試，妙趣橫生。課后，有一聽課教師指出，此練習(xí)不甚妥帖。其理由是：當(dāng)時魏王不可能贊美更羸。因?yàn)槲和跏且粋€心胸狹窄的君主，容不得有人超過自己。當(dāng)他目睹更羸“不用箭，只拉一下大弓就把大雁射下來”這一幕之后，心中不悅。據(jù)說，他當(dāng)時口上不說，其實(shí)心中早存殺機(jī)。返城不久，便把更羸殺死了。

聽了這位老師的話，我覺得有些道理。但此言究竟有無根據(jù)，我一時拿不準(zhǔn)。于是，就去請教大學(xué)教授，還親自查閱了《戰(zhàn)國策》的有關(guān)章節(jié)。通過進(jìn)一步鉆研，了解到“更羸射雁”的故事出自戰(zhàn)國時期策士的巧言勸君之辭，它缺乏作為史學(xué)的基本條件，魏王殺戮更羸，更是無據(jù)可查。而作為語言訓(xùn)練，抓住閱讀材料中提供的資源，讓學(xué)生做適度拓展，是完全可以的。

教學(xué)就是這樣，永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，才能接近它的真諦。

第四篇：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)也是如此。無論多完美的一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總能找到一些不足和遺憾。而教師的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了升華。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會得以提高，課程改革定會結(jié)出累累碩果。

新課改要求我們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究、創(chuàng)新等能力。這就需要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生有更多自由發(fā)展的空間。在保證學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。而孩子們的個性有又什么？那就是讓他們在游戲中、討論中、動手做的過程中來完成教與學(xué)的任務(wù)。所以我們借用了“一對一師徒合作”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、合作探究、合作展示，質(zhì)疑點(diǎn)評。把課堂還給學(xué)生，真正做到了讓學(xué)生成為課堂的主人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個知識形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。我認(rèn)為這是與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別。

每天在電腦前坐會兒似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣，以前有求知的的渴望和熱情可是總是感覺找不到學(xué)習(xí)的主題，曾幾何時多么渴望能獲得一本專門為教師專業(yè)成長而設(shè)計(jì)的書籍或網(wǎng)頁，特別是能適合自己的書籍來補(bǔ)給自己在教學(xué)中的欠缺，可每次的學(xué)習(xí)收獲都不大，理論知識總是不能有效的指導(dǎo)實(shí)踐?，F(xiàn)在每天坐在電腦前，打開國培網(wǎng)頁已經(jīng)成為一種習(xí)慣，做有意義的事情心里覺得很充實(shí)，模塊一的學(xué)習(xí)已接近尾聲，在各位同行的熱心幫助下對國培的培訓(xùn)模式已基本清晰，模塊二還正以它神秘的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，到底會給我們什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們拭目以待，我知道無論多么困難的課題，我們都會很好的完成，因?yàn)閹滋靵砦覀兊慕處熑阂恢庇腥嗽趩栍嘘P(guān)培訓(xùn)的問題，也總有熱心的我們不熟悉的老師耐心的幫我們解答，團(tuán)結(jié)、真誠、熱情、互助的精神溫暖著每個人，也充盈了多少為得到答案而苦惱的人的心靈，期待國培能在增進(jìn)感情的同時更能帶給我們無限的收獲！

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的幾年里，我一直在琢磨，怎樣讓學(xué)生的自主能力與合作能力有所提升？實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案時一定要注意幾個問題：1設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時站在學(xué)生的角度去書寫，切忌步子邁的太大，使學(xué)生的預(yù)習(xí)毫無效果，2在評價機(jī)制上下功夫，學(xué)生的積極性才會被調(diào)動的更好。3相信學(xué)生，自己少說。4在課堂上要讓每位學(xué)生都有事可干，我想學(xué)生就會動起來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而求知欲不僅是學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因，并且是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的主要動機(jī)。因此，我們一方面要促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣學(xué)習(xí)活動才能順利發(fā)展，學(xué)習(xí)效果才能有效提高。

第五篇：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)

鄙人踏入教育系統(tǒng)的敲門磚，就是面試時對“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”的理解。

回想一年多前，一個不識愁滋味的女孩，自信滿滿地回答：“我承認(rèn)，教學(xué)的確是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們會一直發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、老師的不足。但是，正是因?yàn)榻虒W(xué)中有遺憾，我們才有了前進(jìn)的動力，有機(jī)會不斷完善我們的教學(xué)??”現(xiàn)在想起這畫面，真是汗顏！

工作一年，越來越體會到“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。既有教學(xué)中的遺憾，更有教學(xué)與藝術(shù)存在的差距。

在《白鵝》的備課中，關(guān)于作者——豐子愷，有好多資料想和學(xué)生分享，豐子愷風(fēng)趣的語言、豐子愷的漫畫、豐子愷的經(jīng)歷、豐子愷和他的老師??關(guān)于文本，有幽默的語言風(fēng)格要交流，這還涉及到中西方的幽默差別；各種巧妙的寫作手法想介紹：總分的寫法，圍繞一個特點(diǎn)將動物寫具體的寫作方法；對比的寫作手法和襯托寫作手法的差異；反語的修辭手法，明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，甚至是文中運(yùn)用恰到好處的四字詞語??

我不是一個貪婪的人，但又忍不住想多講一些，讓我的學(xué)生了解的更多，無奈四十分鐘的限制擺在眼前！我想采用比較教學(xué)法來講授《白鵝》和《白公鵝》，無奈本人的教學(xué)水平限制擺在眼前！我想讓學(xué)生更加暢所欲言，又不由自主地跟他們爭搶話語權(quán)??

上完《白鵝》，深深的遺憾。一節(jié)粗糙的語文課，貪多求全，忽視了文本本身的解讀，孩子們雖能回答出相應(yīng)的問題，但也是浮于表面，文字本身并沒有打動他們的心，并沒有走進(jìn)他們的內(nèi)心。

吃一塹長一智，在《貓》的教學(xué)中，我主動放棄了比較教學(xué)老舍的兩篇文章，而是帶著學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)品味老舍的文字。抓住“貓的性格實(shí)在有些古怪”，反復(fù)推敲一至三自然段的內(nèi)容，從“一天一夜不回家”讀出了老舍把貓當(dāng)做自己的家人，貪玩的貓“離家出走”了，家人很擔(dān)心；從“用身子蹭你的腿”的一個“蹭”字，讀出了貓對主人的依戀，就像小孩子對大人撒嬌耍賴；從“所過之處，枝折花落，你見了，絕不會責(zé)打它”讀出了作者對貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。人視貓如家人、朋友、小孩，貓對人又是如此依戀，一種人與動物的和諧之美油然而生。最后再告訴學(xué)生，我們之所以能讀出活靈活現(xiàn)的貓，這樣生動活潑的文章，是采用“用具體事實(shí)表現(xiàn)動物特點(diǎn)的描寫方法”完成的，一個個恍然大悟。相信在接下來的寫動物作文中，他們也能有意識地嘗試這樣的寫法。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我的課堂離“藝術(shù)”還有十萬八千里之遠(yuǎn)，我不是孫悟空，不可能一個筋斗到達(dá)目的地，但至少我盡力減少了教學(xué)中的遺憾，這何嘗不是一種進(jìn)步？