第一篇：2011河南高校教師資格考試聽課筆記之教學(xué)方法導(dǎo)論

教學(xué)方法導(dǎo)論

第一章教學(xué)方法概述

1、（多）為推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：1）愉快教學(xué)法，2）情景教學(xué)法3）嘗試教學(xué)法4）成功教學(xué)法

2、（多）情景教學(xué)法是 情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心里活動(dòng)相統(tǒng)一、智力因素與非智力因素相互統(tǒng)一等原理。

3、（單）嘗試教學(xué)法 以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是變先講后練為先練后進(jìn)。

4、（多）成功教學(xué)法 的基本要素有三個(gè) 1）積極的期望2）成功的機(jī)會(huì)3）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

5、（單）發(fā)現(xiàn)法 是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。

6、（單）范例教學(xué)法 是教師通過對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。

8、（單）目標(biāo)教學(xué)法 是依據(jù)美國教育學(xué)家 布魯姆 的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”

9、（判）目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，是一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”、“實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。

10、（單）目標(biāo)教學(xué)的流程 是雙向信息溝通式傳遞，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。

11、（判）布魯姆

12、（單）程序教學(xué)法

13、（單）暗示教學(xué)法態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。是保加利亞教育心里學(xué)家

14、（多）暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有

15、（單）非指導(dǎo)性教學(xué)法

16、（單）人際關(guān)系

17、(判)羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

19、（單）教學(xué)設(shè)計(jì)20（單）教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

21、（多）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征

23、（多）教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素24（多）比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要偶以下幾種25（單）設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)26（判）教學(xué)目標(biāo)27（多）教學(xué)目標(biāo)的功能28（多）教學(xué)目標(biāo)的分類能 三個(gè)領(lǐng)域

30（判）確定教學(xué)起點(diǎn)任務(wù)分析。

31、（）奧蘇爾提出的“一個(gè)引導(dǎo)性或背景性知識(shí)資料。

第三章 課堂教學(xué)的方法34（多）可以把傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分為四大類際訓(xùn)練為主的方法35（多）以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法36（單）講授法 38（單）談話法 39（單）《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“40（）討論法 是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論。特點(diǎn)是 以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。41（單）讀書指導(dǎo)法42（單）以直接感知43（單）演示法 44（多）以實(shí)際訓(xùn)練45（）實(shí)驗(yàn)法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。是讓學(xué)生親自動(dòng)手，首腦并用。是美國心理學(xué)家 又稱

喬治

是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。1）導(dǎo)向功能，主要從以下幾個(gè)方面來考慮：先行組織者

4）以欣賞活動(dòng)為主的方法。問答法 是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。為主的方法為主的方法主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。----掌握學(xué)習(xí)BF-洛扎諾夫

：愉快而不緊張的原則，有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一的原則，暗示相互作用的原則。促進(jìn)教學(xué)法 1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心 教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評(píng)價(jià)。

是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題 2）激勵(lì)功能 等人受到”具有重要意義。就是在正式的學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)著的，主要包括：講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法

包括 演示法建立的操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。啟示法。在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀

是美國心理學(xué)家

卡爾-羅杰斯的首倡。

2）關(guān)注真實(shí)生活 1）系統(tǒng)分析模式2）目標(biāo)模式（呈直線型）

3）標(biāo)注功能

和 認(rèn)知心理學(xué) 的影響，將教育目標(biāo)分為1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析： 1）以語言傳遞信息為主的方法

“善待問”。

參觀法。

“強(qiáng)化”占他的教學(xué)理論的核心地位

3）以研究超越經(jīng)驗(yàn)2）確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)2）以直接感知為主的方法

4）創(chuàng)造性和靈活性。3）過程模式（非直線型）認(rèn)知、情感3

動(dòng)作技3）以實(shí)

教育理論的核心是 斯金納 啟發(fā)式外語教學(xué)法 或 提出的，又叫。

布盧姆 行為注意 和）進(jìn)行學(xué)習(xí)

是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。又稱，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題。善問”

和 是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，直觀性強(qiáng)，使學(xué)生突破時(shí)空障礙。46（單）實(shí)習(xí)法 是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。47（單）練習(xí)法 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。

48（多）新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法，并將其歸納為以下三種類型1）主體參與型2）合作學(xué)習(xí)型3）研究學(xué)習(xí)型。

第四章 教學(xué)組織的方法

50（）教學(xué)組織 的特點(diǎn) 1）特殊的師生互動(dòng)2）特殊的時(shí)空安排3）教學(xué)因素的特殊組合，有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素。

51（）班級(jí)授課制 發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段 1）17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家 夸美紐斯為代表2）赫爾巴特為代表3）以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表

52（單）貝爾—蘭卡斯特制 也稱 導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀(jì)初英國。其特征是：在班級(jí)中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給其他學(xué)生。是英國“雙規(guī)制”教育體制的具體體現(xiàn)。

53（單）道爾頓 是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

55（單）班級(jí)授課制濟(jì)的形式。

56（多）在教學(xué)實(shí)踐中，57（判）完整的教學(xué)工作58（多）教師在備課時(shí)要做好以下工作：59（多）要上好課就要遵循優(yōu)異

60（判）教學(xué)成功與否最終要看61（單）課的結(jié)構(gòu)

第五章 多媒體教學(xué)的方法62（判）現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀地傳送事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。63（多）教學(xué)媒體的特征64（多）現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則65（）信息與課程整合教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具，重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體。66（判）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。67（判）課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源68（判）信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法69（單）教學(xué)評(píng)價(jià) 的教與學(xué)生的相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。70（多）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能價(jià)的管理功能5）教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能71（單）自1993年開始教育部開始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估”工作。72（多）根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，73（單）診斷性評(píng)價(jià)74（單）形成性評(píng)價(jià)75（單）總結(jié)性評(píng)價(jià)76（多）現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)77（多）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)的可測性與概括性78（多）教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：79（多）現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)習(xí)環(huán)境的營造6）教育技術(shù)的應(yīng)用。80（多）現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)第七章 教學(xué)研究的方法班級(jí)授課的具體形式由 備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)的基本要求教學(xué)效果

具有現(xiàn)代化特征 1）固定性就是將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為

1）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能 過程評(píng)價(jià)。是在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。時(shí)應(yīng)注意好處理幾對(duì)關(guān)系：4）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。1）方向性原則

大致有三種：全班上課，班內(nèi)分組教學(xué)，班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。1）鉆研教材 1）目標(biāo)明確

和以下優(yōu)越性2）擴(kuò)散性3）重復(fù)性

1）教育性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

2）科學(xué)性原則）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1）測試2）檔案袋評(píng)價(jià)2）了解學(xué)生 2）內(nèi)容正確，1）擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模

4）組合性2）科學(xué)性原則

2）教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能2）強(qiáng)調(diào)教材成長1）指標(biāo)體系的全面性與重要性3）客觀性原則2）學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

3）設(shè)計(jì)教學(xué)樣式4）擬定教學(xué)計(jì)劃。3）方法恰當(dāng) 5）工具性6）能動(dòng)性3)技術(shù)性原則4）藝術(shù)性原則3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能

3）重視以學(xué)論教。4）發(fā)展性原則3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)

4）教學(xué)組織嚴(yán)密2）能傳送活動(dòng)圖像，能準(zhǔn)確、5）經(jīng)濟(jì)性原則。

2）指標(biāo)的獨(dú)立性與相關(guān)性5）可行性原則。4）教師的角色把握5）教學(xué)效果

4)教學(xué)評(píng) 3）

5）學(xué) 也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。課堂教學(xué)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。，就是評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)注，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師

是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。

又稱 又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本概念：的主要內(nèi)容：1 的基本方法：81（單）教學(xué)研究，是指運(yùn)用一定的教學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

83（判）教學(xué)研究工作的主要功能有兩個(gè)，1）探討教育教學(xué)規(guī)律2）改進(jìn)教育實(shí)踐。

84（多）教學(xué)研究方法的基本類型，按研究目的可劃分為：1）基礎(chǔ)研究2）應(yīng)用研究3）發(fā)展研究4）比較研究5）預(yù)測研究等。

按照采用研究方法來分，總體上可分為定量研究與定性研究

87多）選題一般應(yīng)遵循以下原則：1）價(jià)值性原則2）科學(xué)性原則3）創(chuàng)新性原則4）可行性原則

88多）一個(gè)好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具有：1）科學(xué)性2）價(jià)值型3）創(chuàng)新性4）可行性等特點(diǎn)

89（判）研究計(jì)劃的基本內(nèi)容，1）課題名稱2）研究的目的與意義3）研究內(nèi)容4）研究方法與設(shè)計(jì)5）具體實(shí)施步驟6）課題組成員與分工7）成果形式8）經(jīng)費(fèi)概算及所需儀器設(shè)備

90（多）研究成果的評(píng)價(jià)1）評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果的作用2）教學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容3）教學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的方式和方法4）教學(xué)研究課題鑒定的程序5）工具性6）能動(dòng)性

91（多）教學(xué)研究的基本方法1）觀察法2）調(diào)查法3）實(shí)驗(yàn)法4）個(gè)案分析法5）行動(dòng)研究法6）比較法

第二篇：宏鵬聽課筆記-教學(xué)方法導(dǎo)論

宏鵬聽課筆記教學(xué)方法導(dǎo)論 7-14下午

一、重點(diǎn)章節(jié)

1.當(dāng)代國內(nèi)教學(xué)方法的改革與發(fā)展。

（1）愉快教學(xué)法，由上海特級(jí)教師倪谷音倡導(dǎo)，教育理念是一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童的一切。（2）情景教學(xué)法，由江蘇特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。（3）嘗試教學(xué)法，由江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)，給學(xué)生創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)。特點(diǎn)是先練后講。（4）成功教學(xué)法，由上海閘北八中校長劉京海提出，教師在教育教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為?；纠砟钍侨巳硕伎梢猿晒?。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。

（1）重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自由個(gè)性。（2）重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用看成是教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志。（5）教學(xué)方法的模式化。3.教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)

（1）教學(xué)目的和任務(wù)（2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。（5）教師自身的素養(yǎng)。（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求。4.教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求

（1）運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。（2）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。（3）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。

教學(xué)方法導(dǎo)論 1

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。（3）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。（4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：

（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。（2）集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。（3）難度適中。（4）便于檢測。以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)。（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。7.講授法

講授法的基本要求：（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。（2）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則。（3）教師要努力提高語言表達(dá)水平。

8.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法基本要求：（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。（2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。（3）把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)（5）采取多種指導(dǎo)方式。

9.合作教學(xué)法基本要求（1）合理組建合作學(xué)習(xí)小組。（2）教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。

10.運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求（1）選擇合適的探究內(nèi)容。（2）為學(xué)習(xí)探究提 教學(xué)方法導(dǎo)論 2

供支架。（3）提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。（4）要重視總結(jié)交流。11.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

12.當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的變革

（1）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化。（2）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用。（3）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。（4）探索個(gè)別化教學(xué)。13.上課

課堂導(dǎo)入的基本要求：

（1）針對(duì)性（2）啟發(fā)性（3）趣味性（4）要把握導(dǎo)入的度（5）導(dǎo)入要有藝術(shù)性

課堂提問的基本要求：

（1）合理地設(shè)計(jì)問題。（2）要面向全體學(xué)生提問。（3）要目的明確，把握好時(shí)機(jī)。（4）提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性。（5）提問的態(tài)度要溫和自然。（6）要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。課堂傾聽的基本要求：

（1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境。（2）營造和諧輕松的課堂氣氛。（3）欣賞學(xué)生的獨(dú)特性。（4）要傾聽不同學(xué)生的聲音。（5）傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋。課堂對(duì)話的基本要求：

（1）營造對(duì)話的氣氛。（2）選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題。（3）真誠地傾聽學(xué)生言說。（4）要提高對(duì)話質(zhì)量。

教學(xué)方法導(dǎo)論 3

課堂板書的基本要求：

（1）要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)。（2）條理清晰，層次分明。（3）形式靈活，布局合理。（4）文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)。（5）書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)。（6）要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

教學(xué)反饋的基本要求：（1）反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；（2）要多種途徑獲得學(xué)生的反饋信息。（3）反饋必須及時(shí)；（4）反饋必須準(zhǔn)確；（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（1）強(qiáng)化目標(biāo)要明確；（2）強(qiáng)化態(tài)度要誠懇；（3）強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；（4）強(qiáng)化方式要靈活；（5）強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。

結(jié)課的基本要求：（1）結(jié)課要有針對(duì)性（2）結(jié)課要有全面性和深刻性。（3）結(jié)課要簡潔明快（4）結(jié)課要有趣味性。

布置作業(yè)的基本要求：（1）內(nèi)容要精心選擇；（2）難易要適度（3）數(shù)量要適當(dāng)；（4）題目要有啟發(fā)性；（5）形式要靈活。

批改作業(yè)的基本要求：（1）批改作業(yè)要及時(shí)；（2）批改方式要靈活；（3）要尊重學(xué)生；（4）批改態(tài)度要認(rèn)真；（5）批改符號(hào)要統(tǒng)一；（6）批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

課堂觀察的基本要求：（1）要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察；（2）把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來；（3）要保持觀察的自然狀態(tài)；（4）要盡可能排除各種主觀傾向。

14.現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則

（1）教育性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）技術(shù)性原則；（4）藝術(shù)性原則；（5）經(jīng)濟(jì)性原則。

教學(xué)方法導(dǎo)論 4

15.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能。16.教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前使用，具有測定與預(yù)測作用。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中使用，可以及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后使用，與分等、鑒別相聯(lián)系。17.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

（1）方向性原則（2）科學(xué)性原則（3）客觀性原則（4）發(fā)展性原則（5）可行性原則。

18.說課的基本要求

（1）語言簡明，重點(diǎn)突出。（2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色。（3）說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合。（4）要具有較強(qiáng)的反思意識(shí)。19.教學(xué)研究的基本方法

觀察法；調(diào)查法；實(shí)驗(yàn)法；個(gè)案分析法；行動(dòng)研究法；比較法。

1.觀察法師研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。是教學(xué)研究中普遍應(yīng)用的方法。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。3.解剖麻雀法是個(gè)案分析法。

4.行動(dòng)研究法：實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問題的需要。。。一種研究方法。5.行動(dòng)研究法：以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)。

教學(xué)方法導(dǎo)論 5

二、章節(jié)考點(diǎn)詳解 第一章 教學(xué)方法概述

1.判斷題：教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

2.判斷題：教學(xué)方法由若干的教學(xué)方式構(gòu)成。教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3.判斷題：教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

4.判斷題：教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。

5.多項(xiàng)選擇題：從廣義的角度，我們把教學(xué)方法分為：教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，課堂教學(xué)的方法，教學(xué)組織的方法，多媒體教學(xué)的方法，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，教學(xué)研究的方法等六類。

6.判斷題：采用演示，觀察，實(shí)驗(yàn)方法，最初出現(xiàn)在近代。

7.判斷題：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，時(shí)代要求和生產(chǎn)力發(fā)展水平是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。

8.判斷題：我國雙基教學(xué)出現(xiàn)在建國初期，50年代，是我們所說的傳統(tǒng)教學(xué)法。9.簡答題：當(dāng)代教學(xué)方法的改革，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的教學(xué)方法：（1）愉快教學(xué)法，由上海特級(jí)教師倪谷音倡導(dǎo)，教育理念是一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童的一切。（2）情景教學(xué)法，由江蘇特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)，它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。（3）嘗試教學(xué)法，由江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)，給學(xué)生創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)。特點(diǎn)是先練后講。（4）成功教學(xué)法，由上 教學(xué)方法導(dǎo)論 6

海閘北八中校長劉京海提出，教師在教育教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為?；纠砟钍侨巳硕伎梢猿晒?。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。10.判斷題:發(fā)現(xiàn)法,通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法,就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作,自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。

11.判斷題：范例教學(xué)法，教師通過對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。由德國教育家瓦根舍因創(chuàng)造的，范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性三個(gè)基本特征。

12.判斷題：目標(biāo)教學(xué)法，是美國教育學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)智力的教學(xué)方法。它的實(shí)施包括定標(biāo)，實(shí)施及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

13.判斷題，程序教學(xué)法，由美國著名教育心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)。

14.簡答題：當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢（1）重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自由個(gè)性。（2）重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用看成是教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志。（5）教學(xué)方法的模式化。15.簡答題：教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)（1）教學(xué)目的和任務(wù)（2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。（5）教師自身的素養(yǎng)。（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求。

16.簡答題：教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求。（1）運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。（2）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。（3）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。

教學(xué)方法導(dǎo)論 7

17.判斷題：一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把雙刃劍。

18.判斷題：教必有法是原則性體現(xiàn)，教無定法是靈活性體現(xiàn)。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1.單項(xiàng)選擇題：教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策是教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.多項(xiàng)選擇題：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征。（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。（2）關(guān)注真實(shí)生活。（3）以研究超越經(jīng)驗(yàn)。（4）創(chuàng)造性和靈活性。

3.簡答題：教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)：（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。（3）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。（4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.判斷題：教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要。

5.判斷題：教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先考慮的問題。

6.多項(xiàng)選擇題：教學(xué)目標(biāo)分為教學(xué)總目標(biāo)，學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。

7.簡答題：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。（2）集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合。（3）難度適中。（4）便于檢測。

8.多項(xiàng)選擇題：一個(gè)完整教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由四個(gè)部分組成，教學(xué)對(duì)象，表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。

9.多項(xiàng)選擇題：以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。（3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。（4）教學(xué)方法導(dǎo)論 8

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)。（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。第三章 課堂教學(xué)常用的方法

1.多項(xiàng)選擇題：根據(jù)其外部形態(tài)和這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)常用的方法分為四大類：（1）以語言傳遞信息為主的方法，（2）以直接感知為主的方法，（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，（4）以欣賞活動(dòng)為主的方法。2.判斷題：以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳遞知識(shí)、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。主要包括：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。

3.單項(xiàng)選擇題：講授法，是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法。講授法是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。

4.判斷題：講授法的具體方式：講解（解釋，說明，分析），講述（敘述，描繪），講讀（讀，講，練），講演（學(xué)術(shù)報(bào)告）。

5.簡答題：講授法的基本要求：（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。（2）講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則。（3）教師要努力提高語言表達(dá)水平。

6.單項(xiàng)選擇題：談話法，又稱問答法，特點(diǎn)是師生對(duì)話，談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問，提好問題。

7.多項(xiàng)選擇題：討論法的具體形式：交流式，評(píng)述式，辯論式，質(zhì)疑式。8.簡答題：運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求：（1）提出明確的目的、要求和思考題。（2）教會(huì)學(xué)生使用工具書。（3）幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法。（4）用多種方 教學(xué)方法導(dǎo)論 9

式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

9.單項(xiàng)選擇題:教師通過對(duì)實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等,使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識(shí)的方法是以直接感知為主的方法.10.單項(xiàng)選擇題: 教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具,或做示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí),以促使其獲取新知識(shí),發(fā)展智力的一種教學(xué)方法是演示法.11.判斷題:老師做實(shí)驗(yàn)是演示法,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)法.12.單項(xiàng)選擇題:參觀法,根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù),教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而使學(xué)生獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法是參觀法。

13.多項(xiàng)選擇題：以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法有：實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法。14.判斷題:實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生親自動(dòng)手,獨(dú)立操作.15.判斷題:實(shí)習(xí)法,根據(jù)教學(xué)大綱,在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法.16.單項(xiàng)選擇題:各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是練習(xí)法.第四章 課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法

1.單項(xiàng)選擇題: 自主學(xué)習(xí)教學(xué)法,是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體.2.判斷題:自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師講授為輔.3.多項(xiàng)選擇題:自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的類型:(1)任務(wù)型教學(xué)法。(2)項(xiàng)目教學(xué)法。(3)嘗試教學(xué)法。（4）問題教學(xué)法。（5）六步教學(xué)法。

4.多項(xiàng)選擇題：自主學(xué)習(xí)教學(xué)法途徑：（1）加強(qiáng)自學(xué)，鼓勵(lì)探索，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（2）創(chuàng)設(shè)情境，感悟體驗(yàn)。（3）知識(shí)升華，自主創(chuàng)新。

教學(xué)方法導(dǎo)論 10

5.簡答題：自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。（2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。（3）把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)（5）采取多種指導(dǎo)方式。

6.判斷題：合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)鍵。

7.判斷題：在合作學(xué)習(xí)中，不只是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還有一個(gè)交往和審美的過程。

8.多項(xiàng)選擇題：合作教學(xué)法的特點(diǎn)：互動(dòng)性，交往性，生成性。

9.簡答題：合作教學(xué)法基本要求：（1）合理組建合作學(xué)習(xí)小組。（2）教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。

10.簡答題：探究教學(xué)法的途徑：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。（2）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。（3）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。（4）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

11.判斷題：探究式教學(xué)的載體與核心是問題。

12.簡答題：運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求：（1）選擇合適的探究內(nèi)容。（2）為學(xué)習(xí)探究提供支架。（3）提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。（4）要重視總結(jié)交流。第五章 教學(xué)組織的方法

1.判斷題：教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證。

2.判斷題：個(gè)別教學(xué)是人類最初的教學(xué)組織形式，產(chǎn)生于古代（封建社會(huì)），能較好地適應(yīng)個(gè)別差異。

3.判斷題：班級(jí)授課，17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證。

4.判斷題：道爾頓制是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

教學(xué)方法導(dǎo)論 11

5.單項(xiàng)選擇題：目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。

6.簡答題：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

7.簡答題：班級(jí)授課制局限性：（1）不利于對(duì)學(xué)生因材施教（2）在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位。創(chuàng)新精神的發(fā)展。（3）以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，割裂內(nèi)容的整體性。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

8.判斷題：現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式是全班上課。9.判斷題：班級(jí)授課制輔助的教學(xué)組織形式是現(xiàn)場教學(xué)。特殊的教學(xué)組織形式是復(fù)式教學(xué)。

10.簡答題：當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的改革：（1）適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化。（2）改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用。（3）多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。（4）探索個(gè)別化教學(xué)。11.多項(xiàng)選擇題：完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改和檢查學(xué)習(xí)效果等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。

12.單項(xiàng)選擇題：上課的先決條件是備課。

13.判斷題：根據(jù)參與備課的人數(shù)多少分為個(gè)人備課和集體備課。

14.多項(xiàng)選擇題：備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)；備教材；備學(xué)生；備教法；備學(xué)法； 15.多項(xiàng)選擇題：按照紙質(zhì)教案的表達(dá)形式分為：文字表達(dá)式教案，表格式教案，卡片式教案，條目式教案。

16.單項(xiàng)選擇題：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

17.判斷題：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步。

教學(xué)方法導(dǎo)論 12

18.多項(xiàng)選擇題：課堂教學(xué)導(dǎo)入的類型：（1）直接導(dǎo)入（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3）直觀導(dǎo)入（4）問題導(dǎo)入（5）實(shí)例導(dǎo)入（6）審題導(dǎo)入（7）故事導(dǎo)入（8）游戲?qū)耄?）情境導(dǎo)入。

19.判斷題：直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。

20.判斷題：實(shí)例導(dǎo)入指教師從學(xué)生實(shí)際生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的實(shí)例開講。

21.判斷題：審題導(dǎo)入，從探討題意入手。

22.簡答題：課堂導(dǎo)入的基本要求：（1）針對(duì)性（2）啟發(fā)性（3）趣味性（4）要把握導(dǎo)入的度（5）導(dǎo)入要有藝術(shù)性

23.判斷題：講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。

24.多項(xiàng)選擇題：根據(jù)課堂講授方式的不同，可以分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。

25.多項(xiàng)選擇題：課堂提問的類型：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問六種。

26.單項(xiàng)選擇題： 從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問是回憶提問。

27.單項(xiàng)選擇題：檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問理解提問。28.單項(xiàng)選擇題：檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問題的能力水平的提問時(shí)應(yīng)用提問。

29.單項(xiàng)選擇題：要求通過學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)的提問是分析提問。30.單項(xiàng)選擇題：要求學(xué)生把概念、規(guī)則重新組合的提問是綜合提問。31.簡答題：課堂提問的基本要求：（1）合理地設(shè)計(jì)問題。（2）要面向全體學(xué)生提問。（3）要目的明確，把握好時(shí)機(jī)。（4）提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性。（5）教學(xué)方法導(dǎo)論 13

提問的態(tài)度要溫和自然。（6）要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。32.判斷題：課堂傾聽要用心去理解和感受。

33.多項(xiàng)選擇題：課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽。

34.多項(xiàng)選擇題：課堂傾聽的基本要求：（1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境。（2）營造和諧輕松的課堂氣氛。（3）欣賞學(xué)生的獨(dú)特性。（4）要傾聽不同學(xué)生的聲音。（5）傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋。

35.多項(xiàng)選擇題：課堂對(duì)話的特點(diǎn)：民主性；生成性；多邊性；開放性；傾聽性。36.多項(xiàng)選擇題：課堂對(duì)話的類型：包括人與客體的對(duì)話（教材）；人與人的對(duì)話；人與自身的對(duì)話。

37.判斷題：人與自身的對(duì)話是一種高級(jí)形態(tài)的對(duì)話。

38.簡答題：課堂對(duì)話的基本要求：（1）營造對(duì)話的氣氛。（2）選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題。（3）真誠地傾聽學(xué)生言說。（4）要提高對(duì)話質(zhì)量。

39.多項(xiàng)選擇題：課堂板書的特點(diǎn)：（1）直觀形象性（2）高度概括性（3）藝術(shù)性

40.多項(xiàng)選擇題：課堂板書文字板書的類型：（1）綱要式板書（2）語詞式板書（3）表格式板書（4）線索式板書（5）演算式板書

41.簡答題：課堂板書的基本要求：（1）要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)。（2）條理清晰，層次分明。（3）形式靈活，布局合理。（4）文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)。（5）書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)。（6）要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。

42.判斷題：教學(xué)反饋：教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。

43.多項(xiàng)選擇題：教學(xué)反饋的作用：激勵(lì)作用；調(diào)控作用；媒介作用；預(yù)測作用。

教學(xué)方法導(dǎo)論 14

44.多項(xiàng)選擇題：教學(xué)反饋的基本要求：（1）反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；（2）要多種途徑獲得學(xué)生的反饋信息。（3）反饋必須及時(shí)；（4）反饋必須準(zhǔn)確；（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。

45.單項(xiàng)選擇題：教師通過一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為是教學(xué)強(qiáng)化。

46.判斷題：語言是教師向?qū)W生傳遞信息的主要載體，語言強(qiáng)化也是使用最多、最普遍的強(qiáng)化方式。

47.多項(xiàng)選擇題：教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：（1）強(qiáng)化目標(biāo)要明確；（2）強(qiáng)化態(tài)度要誠懇；（3）強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；（4）強(qiáng)化方式要靈活；（5）強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。

48.判斷題：結(jié)課：是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。49.多項(xiàng)選擇題：結(jié)課的方法：歸納結(jié)課；比較結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；拓展延伸結(jié)課。

50.單項(xiàng)選擇題：教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是歸納結(jié)課。

51.判斷題：教師通過采用討論、試驗(yàn)、演示、競賽等活動(dòng)形式進(jìn)行結(jié)課，是活動(dòng)結(jié)課。

52.簡答題：結(jié)課的基本要求：（1）結(jié)課要有針對(duì)性（2）結(jié)課要有全面性和深刻性。（3）結(jié)課要簡潔明快（4）結(jié)課要有趣味性。

53.多項(xiàng)選擇題：批改作業(yè)的方法：（1）全批全改（2）抽查批改（3）當(dāng)面批改（4）教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批或互批；

教學(xué)方法導(dǎo)論 15

54.簡答題：布置作業(yè)的基本要求：（1）內(nèi)容要精心選擇；（2）難易要適度（3）數(shù)量要適當(dāng)；（4）題目要有啟發(fā)性；（5）形式要靈活。

55.簡答題：批改作業(yè)的基本要求：（1）批改作業(yè)要及時(shí)；（2）批改方式要靈活；（3）要尊重學(xué)生；（4）批改態(tài)度要認(rèn)真；（5）批改符號(hào)要統(tǒng)一；（6）批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。

56.多項(xiàng)選擇題：課堂觀察的方法：目視法（掃視法；巡視法；注視法；凝視法。）；提問法。

57.多項(xiàng)選擇題：課堂觀察的基本要求：（1）要進(jìn)行有目的、有意識(shí)的觀察；（2）把全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來；（3）要保持觀察的自然狀態(tài)；（4）要盡可能排除各種主觀傾向。

58.判斷題：對(duì)于書面作業(yè)的檢查主要是查看。

59.判斷題：學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)常見的有隨堂學(xué)績測驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)。60.判斷題：隨堂學(xué)績測驗(yàn)最常用的是書面性的教師自編測驗(yàn)。第六章 多媒體教學(xué)的方法

1.判斷題：教師是教育教學(xué)過程中的特殊媒體。

2.多項(xiàng)選擇題：教學(xué)媒體的特征：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

3.多項(xiàng)選擇題：傳統(tǒng)教學(xué)媒體：（不用電的）黑板，粉筆，教科書，掛圖，模型，儀器。

4.多項(xiàng)選擇題：現(xiàn)代教學(xué)媒體：（需要通電的）幻燈；投影；錄像；計(jì)算機(jī)。5.簡答題：現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則：（1）教育性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）技術(shù)性原則；（4）藝術(shù)性原則；（5）經(jīng)濟(jì)性原則。

教學(xué)方法導(dǎo)論 16

6.判斷題：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中。新型的教學(xué)方式。

7.判斷題：學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。第七章 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

1.單項(xiàng)選擇題：教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷的過程。

2.判斷題：教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是教育行政人員、教師和學(xué)生。

3.多項(xiàng)選擇題：教育評(píng)價(jià)的功能：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能。

4.判斷題：教學(xué)評(píng)價(jià)在早期發(fā)揮鑒定功能；在后期，改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。

5.多項(xiàng)選擇題：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。

6.判斷題：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前使用，具有測定與預(yù)測作用。7.判斷題：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中使用，可以及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)。8.判斷題：總結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后使用，與分等、鑒別相聯(lián)系。9.簡答題：現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本理念：（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展。（2）強(qiáng)調(diào)教師成長。（3）重視以學(xué)論教。

10.簡答題：教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：（1）方向性原則（2）科學(xué)性原則（3）客觀性原則（4）發(fā)展性原則（5）可行性原則。

教學(xué)方法導(dǎo)論 17

11.多項(xiàng)選擇題：現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：測試；檔案袋評(píng)價(jià)；

12.判斷題：測試在我國有2000多年歷史，主要包括面試、筆試與綜合考試三種類型。

13.判斷題：標(biāo)準(zhǔn)化考試必須有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。14.判斷題：檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程性評(píng)價(jià)方法。15.判斷題：學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的一種契約。第八章 說課、聽課和評(píng)課方法

1.單項(xiàng)選擇題：說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的一種實(shí)踐演習(xí)，是教師面對(duì)專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握。。。一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。

2.多項(xiàng)選擇題：說課就是教師闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。

3.判斷題：說課的重點(diǎn)是為什么這樣做。更重要的是還必須寫出為什么這樣做，理論依據(jù)是什么。這是說課稿和課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別。

4.多項(xiàng)選擇題：說課的特點(diǎn)：（1）說理性（2）科研性（3）工具性（4）交流性 5.單項(xiàng)選擇題：研討性說課是指以教研組或年級(jí)組為單位，以集體備課為主要形式對(duì)說課本身進(jìn)行探索性研討的說課。

6.判斷題：示范性說課：讓優(yōu)秀教師所作的作為教師學(xué)習(xí)和借鑒范例的說課。7.判斷題：評(píng)比性說課：以評(píng)價(jià)教師說課和教學(xué)水平為主要目的的說課。8.判斷題：檢查性說課：以檢查考核教師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說課。

教學(xué)方法導(dǎo)論 18

9.多項(xiàng)選擇題：說課的內(nèi)容：（1）說教學(xué)目標(biāo)（2）說教學(xué)內(nèi)容（3）說學(xué)生情況（4）說教學(xué)方法（5）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)（6）說練習(xí)的內(nèi)容與方法。10.判斷題：說課準(zhǔn)備階段是說課的起始環(huán)節(jié)，說課實(shí)施是說課過程的中心環(huán)節(jié)；說課評(píng)說是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提高的主要階段。說課反思是整個(gè)說課過程的提高階段。

11.簡答題：說課的基本要求：（1）語言簡明，重點(diǎn)突出。（2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色。（3）說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合。（4）要具有較強(qiáng)的反思意識(shí)。

12.多項(xiàng)選擇題：聽課的基本要求：（1）要認(rèn)真記錄。（2）要善于思考。（3）聽課后要及時(shí)總結(jié)交流評(píng)價(jià)。

13.判斷題：評(píng)課是指聽課者對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)價(jià)和研討的一種教學(xué)活動(dòng)。是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

14.多項(xiàng)選擇題：評(píng)課內(nèi)容：（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿）（2）評(píng)教材處理（3）評(píng)教學(xué)程序（4）評(píng)教學(xué)方法和手段。（5）評(píng)教師教學(xué)基本功。（6）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)（7）評(píng)能力培養(yǎng)（8）評(píng)師生關(guān)系（9）評(píng)教學(xué)效果。15.簡答題：評(píng)課的基本要求：（1）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元化。（2）要堅(jiān)持評(píng)課之道。（3）評(píng)課要有提高性。（4）評(píng)課要有激勵(lì)性。

16.判斷題：評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)的教師的講授水平，不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。第九章 教學(xué)研究的方法

6.判斷題：教師始終是教學(xué)研究的主體。

教學(xué)方法導(dǎo)論 19

7.多項(xiàng)選擇題：教學(xué)研究的一般步驟可以歸納為：選定研究問題；查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思；制定研究計(jì)劃或方案；實(shí)施研究；分析研究得出結(jié)論；形成研究報(bào)告； 8.判斷題：選定研究問題是教學(xué)研究的首要環(huán)節(jié)。

9.判斷題：根據(jù)加工程度不同，文獻(xiàn)可分為三種等級(jí)，一級(jí)文獻(xiàn)，二級(jí)文獻(xiàn)，三級(jí)文獻(xiàn)。原始文獻(xiàn)屬于一級(jí)文獻(xiàn)。

10.教學(xué)研究的基本方法：觀察法；調(diào)查法；實(shí)驗(yàn)法；個(gè)案分析法；行動(dòng)研究法；比較法。

11.單項(xiàng)選擇題：觀察法師研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。是教學(xué)研究中普遍應(yīng)用的方法。12.單項(xiàng)選擇題：教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。13.判斷題：解剖麻雀法是個(gè)案分析法。

14.判斷題：行動(dòng)研究法：實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問題的需要。。。一種研究方法。

15.判斷題：行動(dòng)研究法：以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)。

O(∩_∩)O完畢O(∩_∩)O

教學(xué)方法導(dǎo)論 20

第三篇：高校教師資格考試《教學(xué)方法》復(fù)習(xí)資料

學(xué)生情感）㈢嘗試教學(xué)法（江蘇直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。沙三方面：①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有

常州邱學(xué)華，給學(xué)生創(chuàng)造一定條塔洛夫指出這種綱要信號(hào)不是靈活性②教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)~③教教學(xué)方法必須明確體現(xiàn)：①教學(xué)件，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)一種學(xué)習(xí)提綱，而是以特殊的形學(xué)過程的設(shè)計(jì)~

方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)能力為目標(biāo)。特點(diǎn)是變先講后練式列于紙上的一組供學(xué)生思考教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：㈠依據(jù)現(xiàn)代教教學(xué)目的不可或缺的工具②教為先練后講，五步驟①出示嘗試用的關(guān)鍵性的詞匯、符號(hào)或其他學(xué)理論。理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方題（嘗試題的難易程度是決定嘗信號(hào))㈥暗示教學(xué)法(又稱啟發(fā)式由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層法和學(xué)生學(xué)的方法，交融關(guān)系。試教學(xué)成敗的關(guān)鍵）②自學(xué)課本外語教學(xué)法或啟示法，是教師通次的一個(gè)基本前提㈡依據(jù)系統(tǒng)教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)③嘗試練習(xí)④學(xué)習(xí)討論⑤教師過各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯科學(xué)的原理與方法。系統(tǒng)方法拋節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中講解。點(diǎn)晴。實(shí)踐性較強(qiáng)、難度思維與情感傾向結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)棄了靜態(tài)、片面分析的研究方所進(jìn)行的個(gè)別操作活動(dòng)。較大、初步概念的引入課不適用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)?保喬法，把重點(diǎn)放在分析課題的整體教與學(xué)的聯(lián)系：是教師指導(dǎo)學(xué)生此教法）㈣成功教學(xué)法（上海閘治·洛扎諾夫，對(duì)低能者和聰明屬性上，放在其動(dòng)態(tài)的多種多樣學(xué)習(xí)的方法 北八中劉京海）。成功教學(xué)法的的學(xué)生、青年人和老年人都適的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。是教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法最鄰近的屬應(yīng)該是“活基本理念：①人人都可以成功，用，不需特殊設(shè)備，要點(diǎn)是通過一個(gè)基本特征，也是教學(xué)設(shè)計(jì)成動(dòng)方式” 都可以成為成功者②成功是多各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)功與否的關(guān)鍵㈢依據(jù)教學(xué)的實(shí)定義：是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面③學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)際需要㈣依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。教是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。原則：愉快為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)而采取的教與學(xué)相互作用的活功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制而不緊張?jiān)瓌t、有意識(shí)無意識(shí)統(tǒng)點(diǎn)。㈤依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)方式的總稱。作為教育目標(biāo)。指導(dǎo)思想：①承一原則、暗示相互作用原則)㈦教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理：㈠基本程意義：直接關(guān)系著教學(xué)工作的成認(rèn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同其他學(xué)生非指導(dǎo)性教學(xué)法(又稱教學(xué)法，序。教學(xué)設(shè)計(jì)四基本要素：教學(xué)敗、教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效率一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿Β趯W(xué)美卡爾·羅杰斯，是其人本主義目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教的高低㈠教學(xué)方法是聯(lián)系教師習(xí)困難學(xué)生的形成原因，主要是教育思想的反映，教師(促進(jìn)者)學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)㈡常用模式：教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶（朱熹他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中由于反復(fù)失充分信任學(xué)生了解、尊重學(xué)生，系統(tǒng)分析模式、目標(biāo)模式(系統(tǒng)“事必有法，然后可成，師舍則敗，形成了失敗者的心態(tài)③成功人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的方法模式)、過程模式

無以教，弟子舍是則無以學(xué)”）教學(xué)法應(yīng)遵循“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、核心與關(guān)鍵。從注重人的本身價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)㈡是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件小步子快節(jié)奏、多活動(dòng)求變化、值和長期以來被教育界所忽視計(jì)、起點(diǎn)、內(nèi)容、時(shí)間、措施(包㈢是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證快反饋勤校正”的基本原則④~的情感領(lǐng)域著手，來探討教學(xué)，括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組㈣是影響教師威信和師生關(guān)系堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)⑤~從學(xué)習(xí)中把認(rèn)知活動(dòng)和情感活織形式)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。的重要因素（《學(xué)記》“善學(xué)者師認(rèn)為非智力因素既是提高教學(xué)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來的一種方法)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)是教逸而功倍，又從而擁之；不善學(xué)效率的手段，也是人才培養(yǎng)的目當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的者師勤而功半，又從而怨之”）標(biāo)⑥~通過培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的本特點(diǎn)：㈠重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目㈤影響學(xué)生身心發(fā)展 成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成性㈡重視重視教學(xué)中學(xué)生知情標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中最先要考慮的教學(xué)方法的分類⒈按師教、生學(xué)功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。~基智力的整合統(tǒng)一(陶冶法、情景問題。的方法分：講授法和學(xué)習(xí)法（最本要素：一是積極的期望，二是教學(xué)法)㈢加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)簡單，有較大版面性，且把教與成功的機(jī)會(huì)，三是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 究。現(xiàn)代人們傾向于認(rèn)為專利法到的學(xué)習(xí)結(jié)果。分層次：教學(xué)總學(xué)的活動(dòng)截然分開，不利于教學(xué)當(dāng)代國外教學(xué)方法的改革與發(fā)的本質(zhì)是學(xué)法，教建立在學(xué)的基目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、方法的選擇和運(yùn)用）⒉按知識(shí)來展：㈠發(fā)現(xiàn)法(也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或礎(chǔ)上?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)源分：直觀、語言、實(shí)踐的方法問題教學(xué)法，美布魯納，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)今世界教育的重要口號(hào)㈣重是由學(xué)校教學(xué)中各門學(xué)科目標(biāo)（是較為流行的分類，不足沒有限于尋求人類尚未知曉的事物，視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教組成的目標(biāo)系統(tǒng)。課時(shí)是教學(xué)活揭示學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)部過程）⒊依用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的動(dòng)的基本時(shí)間單位。

學(xué)生認(rèn)識(shí)積極性和獨(dú)立性的程一切形式都是發(fā)現(xiàn)。自我發(fā)現(xiàn)要多媒體和網(wǎng)絡(luò)一體化的教育技教學(xué)目標(biāo)的功能：①導(dǎo)向功能②度分：（前蘇聯(lián)斯卡特金首次把進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_術(shù)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展和越來激勵(lì)功能(適宜的教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)方法的內(nèi)部本定學(xué)生獨(dú)立探究力所能及的“最越廣泛應(yīng)用的背景中，教學(xué)方法后，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極質(zhì)方面，沒有結(jié)合教學(xué)方法外部近發(fā)展區(qū)”)㈡范例教學(xué)法(德的技術(shù)化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)力=目標(biāo)效特征）⒋依教學(xué)活動(dòng)的過程分：瓦·根舍因，教師通過對(duì)教材中成了世界范圍的一種基本趨勢價(jià)×目標(biāo)達(dá)成度)③標(biāo)準(zhǔn)功能 三大類（前蘇聯(lián)巴班斯基，過細(xì)的典型事例進(jìn)行分析?范例教㈤教學(xué)方法的模式化。教學(xué)目標(biāo)的分類：布盧姆將教育不易把握）⒌本書從廣義角度學(xué)法的程序：⒈范例性地闡明教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的實(shí)踐性目標(biāo)分為三領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、分：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)“個(gè)”的階段⒉~闡明“類”的很強(qiáng)的學(xué)科(20世紀(jì)60年代西)，動(dòng)作技能。認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)六組織、多媒體教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、階段⒊~掌握規(guī)律和范疇的階段是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目的，層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、教學(xué)研究的方法等六類。⒋~獲得關(guān)于世界經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安綜合、評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)：古代封建社會(huì)注入式教學(xué)方法，驗(yàn)的階段)㈢目標(biāo)教學(xué)法(美布盧排與決策。接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、近代資義在教學(xué)中重視感性經(jīng)姆，實(shí)施三環(huán)節(jié)：⒈定標(biāo)⒉實(shí)施?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：㈠以價(jià)值觀的組織、品格形成。動(dòng)作驗(yàn)的獲得，采用了演示、觀察、課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)三誤技能領(lǐng)域教育目標(biāo)：(辛普森分實(shí)驗(yàn)等方法，現(xiàn)代視聽手段普遍要途徑⒊評(píng)價(jià)。布盧姆教育理論區(qū)：一以“教師為中心”，二以類法)知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反運(yùn)用，教學(xué)方法不是一成不變的核心“掌握學(xué)習(xí)”)㈣程序教“教材為中心”，三以“器具為應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、的，而是隨著教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部學(xué)法(美B·)·斯金納，“強(qiáng)化”中心”。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心體現(xiàn)適應(yīng)、創(chuàng)作

條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)在他的教學(xué)理論中占核心地位，的是以人為本、基于學(xué)習(xí)與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：⒈一展而不斷變化和發(fā)展的。教學(xué)方學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念。其教般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合⒉集法一旦形成之后，又具有相對(duì)的過程。編制程序?qū)W習(xí)的流程原學(xué)設(shè)計(jì)意在強(qiáng)調(diào)把學(xué)生主體性體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合⒊難穩(wěn)定性和獨(dú)立性，并非簡單地隨則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、與學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)度適中⒋便于檢測(越具體越好)著不同社會(huì)變革的不同而變化。即時(shí)反饋原則、自定步調(diào)原則)的聚焦點(diǎn)。㈡關(guān)注真實(shí)生活?，F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的表述：傳統(tǒng)表述常以為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡㈤“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法(前代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能在于幫教師為本位。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)的新教學(xué)方法：㈠愉快教學(xué)法蘇沙塔洛夫，所謂綱要信號(hào)，就助學(xué)生如何更好地完成將會(huì)在的表述，就是要將一般性的目標(biāo)（上海倪谷音，教育理念：一切是在小紙片上，用記號(hào)、箭頭、真實(shí)世界中發(fā)生的行為，教學(xué)設(shè)具體化為可觀察、可測量的行為為了兒童；為了一切兒童；為了個(gè)別的詞和句、數(shù)字，或其他“信計(jì)的最終目標(biāo)是回歸學(xué)生、回歸目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)兒童一切）㈡情景教學(xué)法（江蘇號(hào)”把好幾節(jié)課的教材加以代碼生活㈢以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說明教李吉林，核心：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)處理，構(gòu)成簡圖的形式。是一種㈣創(chuàng)造性和靈活性。具體體現(xiàn)在師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這 教學(xué)方法

樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定 教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮和教學(xué)的有效性。確定教學(xué)起點(diǎn)要注重：㈠對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析㈡(認(rèn)知、非認(rèn)知、社會(huì)因素)㈡確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))㈢進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。奧蘇貝爾“先行組織者”學(xué)說：①在正式學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者一個(gè)引導(dǎo)性或背景性知識(shí)材料②主要作用是為教學(xué)提供一個(gè)適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：㈠研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育主管部門統(tǒng)一編定和頒布的，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，從而教材編寫、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)㈡通覽教材、鳥瞰全局。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，是理解課程內(nèi)容并達(dá)成課程目標(biāo)的媒介㈢疏通教材、清除障礙㈣熟悉教材、重點(diǎn)記憶㈤分析教材、把握三點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)㈥精心設(shè)計(jì)、妥善安排㈦閱讀資料、吸取營養(yǎng) 教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)：㈠設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的緯度⒈名義學(xué)習(xí)量。指學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間總量⒉實(shí)際學(xué)習(xí)量。指每個(gè)學(xué)生實(shí)際接受的有效學(xué)習(xí)時(shí)間量⒊單元課時(shí)量⒋專注學(xué)習(xí)時(shí)間⒌學(xué)習(xí)時(shí)間的遺失。幾種教學(xué)時(shí)間遺失現(xiàn)象：①因課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷②過渡時(shí)間過長③不當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成的時(shí)間浪費(fèi)㈡設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略⒈把握好整體時(shí)間分配⒉保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間⒊科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)。單元課時(shí)的設(shè)計(jì)是教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的核心(高校章的設(shè)計(jì)是核心)⒋盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面⒌防止教學(xué)時(shí)間遺失

根據(jù)其外部形態(tài)和這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，可以把傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分四大類：以語言傳遞為主的方法、以直接感知為主的方法、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法、以欣賞活動(dòng)為主的方法。

以語言為主的方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法概念及特點(diǎn)：是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。其具體方式：講解、講述、講讀、講演(常以學(xué)術(shù)報(bào)告形式出現(xiàn))運(yùn)用講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性。是確保講授質(zhì)量的首要條件②要系統(tǒng)完整，層次分明、重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求③教師要努力提高語言表達(dá)水平。教師的語言要做到：語言精、~準(zhǔn)、~美。談話法概念及特點(diǎn)：又稱問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過答問、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充、討論，使學(xué)生從所得結(jié)論中來獲得知識(shí)的教學(xué)方法。特點(diǎn)：師生對(duì)話 討論法概念及特點(diǎn)：是在教師指導(dǎo)下，?并進(jìn)行群體性的討論?。其特點(diǎn)：以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位。具體形式：交流式、評(píng)述式、辯論式、質(zhì)疑式。讀書指導(dǎo)法概念：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。按指導(dǎo)閱讀的方式分類：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)閱讀指導(dǎo)、課堂閱讀指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)。運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求：①提出明確的目的、要求和思考題②教會(huì)學(xué)生使用工具書③幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法④用多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀 以直接感知為主的方法：包括演示法和參觀法。演示法特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)，是直觀性原則的具體運(yùn)用。參觀與講授的結(jié)合往往被稱為現(xiàn)場教學(xué)。參觀法特點(diǎn)：把教學(xué)同社會(huì)建設(shè)實(shí)際、生活實(shí)際結(jié)合起來，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法：?一定的儀器?培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能①是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)法②在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。分類：探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)鞏固的定性定量實(shí)驗(yàn)

實(shí)習(xí)法：是根據(jù)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。在自然科學(xué)的各門學(xué)科教學(xué)中占重要地位，應(yīng)用最廣。練習(xí)法：學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。以欣賞活動(dòng)為主的方法：欣賞法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境?，特點(diǎn)：通過教學(xué)中的各種欣賞活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)了所學(xué)事物的價(jià)值后產(chǎn)生出積極的情感反應(yīng)。三類：藝術(shù)美和自然

美的欣賞、道德行為的欣賞、理少能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)智的欣賞。運(yùn)用欣賞法的基本要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使教求：⒈引起學(xué)生欣賞的動(dòng)機(jī)和興師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。教趣⒉激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)師應(yīng)力求選擇這樣經(jīng)濟(jì)有效的⒊要注意學(xué)生在欣賞活動(dòng)中的方法。

個(gè)別差異⒋指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活教學(xué)方法運(yùn)用的一般要求：㈠必動(dòng) 須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。各新課程改革背景下的課堂教學(xué)種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)又有方法：新課改要求學(xué)生都能夠在注入性質(zhì)㈡必須做到最佳選擇知識(shí)與技能、過程與方法、情感和優(yōu)化組合(傳授新知識(shí)的談話態(tài)度與價(jià)值觀上獲得三位一體法是以學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和心理的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的全人準(zhǔn)備為前提條件的)㈢必須做到發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重原則性與靈活性相結(jié)合。教必有點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。三類法，教無定法。同時(shí)表現(xiàn)在教學(xué)型：㈠主體參與型教學(xué)的方法。方法的運(yùn)用上，要達(dá)到科學(xué)性和“主體參與”較早使用這一概念藝術(shù)性的結(jié)合。的是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)?；咎卣鳎航虒W(xué)是有目的、有組織的活動(dòng)，是學(xué)生生命力在教學(xué)中的體現(xiàn)，任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的是教學(xué)民主的實(shí)際踐行。基本要組織形式中進(jìn)行。教學(xué)組織是指求：①培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提②給一定的媒體，教師與學(xué)生之間相學(xué)生思考和選擇的余地是實(shí)施互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教主體性教育的關(guān)鍵③把學(xué)習(xí)的學(xué)組織的特點(diǎn)：①特殊的師生互時(shí)空留給學(xué)生是實(shí)施主體性教動(dòng)②特殊的時(shí)空安排③教學(xué)因育的保證④鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性素的特殊組合是實(shí)施主體性教育的實(shí)質(zhì)所在教學(xué)組織的歷史發(fā)展：㈠個(gè)別教㈡合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。是有學(xué)㈡群體教學(xué)。初級(jí)的集體教學(xué)明確分工的互助性學(xué)習(xí)，基本形形式㈢班級(jí)授課。16世紀(jì)末歐式是小組活動(dòng)，小組成績是評(píng)價(jià)美最早出現(xiàn)，17世紀(jì)夸美紐斯和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。實(shí)施程序：①創(chuàng)對(duì)班級(jí)授課制從理論上進(jìn)行了設(shè)情境、明確目標(biāo)②獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)和論證。19世紀(jì)后半葉至自主嘗試③小組研討、集體交流今學(xué)校教學(xué)的主要組織形式㈣④教師總結(jié)、反饋評(píng)價(jià)。基本要貝爾—蘭喀斯特制，也稱導(dǎo)生制求：⒈合理組建合作學(xué)習(xí)小組㈤道爾頓制。20世紀(jì)初美柏克(①合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實(shí)單位②合作小組的建立是否合行，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式教理直接影響著合作效率和合作學(xué)組織形式。已消失㈥文納特卡目標(biāo)的完成。編組原則：組間同制㈦分組教學(xué)。解決班級(jí)授課制質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，小組規(guī)模每組不宜照顧學(xué)生個(gè)別差異、不利于4~6人為佳)⒉教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)因材施教。類型：外部分組、內(nèi)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控⒊注意培養(yǎng)學(xué)生部分組。外部分組打破了傳統(tǒng)的的合作意識(shí)與合作技能㈢研究按年齡編班的做法，按學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。指教師不把習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)興趣分現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生組。缺點(diǎn)學(xué)生的流動(dòng)變化性較自主地發(fā)現(xiàn)問題?。是與接受性大。內(nèi)部分組在保持傳統(tǒng)的按年學(xué)習(xí)的一個(gè)概念，早期表現(xiàn)形式齡編班基礎(chǔ)上，據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能“發(fā)現(xiàn)法”，目前強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣等因素習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)把一個(gè)班學(xué)生進(jìn)行二次分組。缺習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)有位置，使學(xué)習(xí)點(diǎn)經(jīng)常分合、增加師生負(fù)擔(dān)㈧特過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、朗普制。20世紀(jì)50年代美勞伊提出問題、分析問題、解決問題德·特朗普，大班上課、小組討的過程，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈價(jià)值?；疽螅孩睂W(xué)生自主學(xué)活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的習(xí)與教師指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)型教上課時(shí)間。兼容了班級(jí)授課制、學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體⒉問分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。中題意識(shí)和問題知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)學(xué)高年級(jí)和大學(xué)的推廣形式。㈨非常注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培開放課堂。適用于中小學(xué)生，有養(yǎng)⒊收集信息與處理信息⒋學(xué)俱樂部性質(zhì)。總之可劃分為三會(huì)學(xué)習(xí)與教會(huì)學(xué)習(xí)類：個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：①教合教學(xué)

學(xué)的目的和任務(wù)②教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：㈠教學(xué)組性質(zhì)和特點(diǎn)③每節(jié)課的重點(diǎn)、難織形式的確定化㈡教學(xué)組織形點(diǎn)④學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)⑤教式多樣化、綜合化㈢教學(xué)組織形師自身的素養(yǎng)。采用與自身?xiàng)l件式的個(gè)別化㈣更加注重課外、校相適應(yīng)的教學(xué)方法⑥教學(xué)時(shí)間外活動(dòng) 和效率的要求。好的教學(xué)方法至教學(xué)組織的選擇：在教學(xué)組織的發(fā)展變化中，多樣化是其突出的講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課②按一—多媒體講授型⒉自主—監(jiān)控獨(dú)立性與相關(guān)性⒊指標(biāo)的可測特點(diǎn)。堂課完成任務(wù)的多少劃分：單一型⒊交互—討論型(在線討論、性與概括性⒋定性指標(biāo)與定量教學(xué)的基本組織形式—班級(jí)授課(高年級(jí)、高校)、綜合課(小學(xué)、離線異步討論)指標(biāo) 課制：也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教中學(xué)低年級(jí))教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：㈠方向性學(xué)，基本特點(diǎn)可歸納為班、課、綜合課的一般結(jié)構(gòu)：⒈組織教學(xué)定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方原則㈡科學(xué)性~㈢客觀性~㈣發(fā)時(shí)三特點(diǎn)：班—基本活動(dòng)單位，⒉檢查復(fù)習(xí)⒊學(xué)習(xí)新教材⒋鞏法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信展性~㈤可行性~ 課—組織單位，時(shí)(課時(shí))—基本固新教材⒌布置課外作業(yè) 息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有學(xué)時(shí)間單位。優(yōu)越性：①有利于提教案的分類：條目式、表格式、的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)水高教學(xué)效率②有利于發(fā)揮教師詳細(xì)教案、簡要教案 局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程?，F(xiàn)代平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的角的主導(dǎo)作用③有利于發(fā)揮學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息教學(xué)評(píng)價(jià)的四個(gè)發(fā)展階段：⒈測色把握、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、教育集體的教育作用。局限性：①不的媒體，我們稱之為教學(xué)媒體。量階段。19世紀(jì)末20世紀(jì)初桑技術(shù)的應(yīng)用等。利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧教師不僅是信息源、也是教學(xué)媒代克⒉目標(biāo)模式階段(30-40前現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法：㈠測學(xué)生的個(gè)別差異②在一定程度體，是教育教學(xué)過程中的特殊媒后)。1942年泰勒總結(jié)“八年研試㈡檔案袋評(píng)價(jià)：是一種綜合性上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體是一個(gè)發(fā)展的究”，首提教育評(píng)價(jià)概念⒊目標(biāo)的過程評(píng)價(jià)方法。是在教學(xué)過程和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展③以概念，階段：①語言媒體階段②參照測驗(yàn)階段⒋人本化階段(80-中為達(dá)到某種目的所收集的相課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些文字媒體階段③印刷媒體~④電今)關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，用以展示情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性④子傳播媒體~ 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：㈠教學(xué)評(píng)價(jià)的事情的進(jìn)展過程或者個(gè)人的成缺乏真正的生生之間的合作 教學(xué)媒體的特性：六共性：固定導(dǎo)向與激勵(lì)功能㈡教學(xué)評(píng)價(jià)的長經(jīng)歷㈢學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)：是學(xué)生班級(jí)授課制的具體形式：全班上性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、鑒定功能。鑒定意味著對(duì)教學(xué)活與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的一種契課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個(gè)別教工具性、能動(dòng)性。五個(gè)性：表現(xiàn)動(dòng)成效的優(yōu)劣進(jìn)行甄別，它與總約，是一學(xué)習(xí)合同。特點(diǎn)：學(xué)習(xí)學(xué)。我國當(dāng)前課程分兩類：學(xué)科力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、結(jié)性評(píng)價(jià)密切相關(guān)，具有分等、者在學(xué)習(xí)契約中處于主體地位課程和活動(dòng)課程。全班上課是進(jìn)受控性。鑒別之效㈢教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提㈣反思評(píng)價(jià)表：是很好的自我評(píng)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形教學(xué)媒體的功能：①具有傳播和高功能。是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功價(jià)工具，能有效地培養(yǎng)和提高師式，班內(nèi)分組教學(xué)是進(jìn)行活動(dòng)課獲取信息的功能②有積累和存能。㈣教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能㈤教生的反思技能和元認(rèn)知能力。最程教學(xué)的組織形式。采取班內(nèi)分儲(chǔ)信息的功能 學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能。教學(xué)評(píng)價(jià)本重要的是關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思組教學(xué)主要是考慮到教學(xué)班中現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的原則：㈠教身就是一種科學(xué)的、嚴(yán)肅的研究表㈤活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：是通過學(xué)生學(xué)生之間具體的差異；采用班內(nèi)育性㈡科學(xué)性㈢技術(shù)性㈣藝術(shù)活動(dòng)。在一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)情境中的行個(gè)別教學(xué)，教師可以在全班上課性㈤經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：㈠據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、的基礎(chǔ)上，因人而異地給學(xué)生布現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇模型：問題間和作用分類，分三種：診斷性過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值置學(xué)習(xí)任務(wù) 表、矩陣式、算法式、流程圖 評(píng)價(jià)、形成性~(內(nèi)部導(dǎo)向的，結(jié)觀等方面的水平做出評(píng)判的評(píng)班級(jí)授課組織的變式：輔助教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用㈠對(duì)教學(xué)果是分析性的)、總結(jié)性~(外部性價(jià)方法。最突出的亮點(diǎn)是評(píng)價(jià)在組織形式——現(xiàn)場教學(xué)、特殊的媒體的要求㈡采用恰當(dāng)選擇模的，結(jié)果是綜合性的)㈡據(jù)評(píng)價(jià)真實(shí)的情境中進(jìn)行的 教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué) 型，并做出最佳選擇㈢描述媒體的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對(duì)評(píng)價(jià)(以被評(píng)教學(xué)研究：指運(yùn)用一定的科學(xué)方當(dāng)前班級(jí)授課組織形式的改革：運(yùn)用 價(jià)對(duì)象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或法，遵循一定的科學(xué)研究程序，㈠適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單信息技術(shù)與課程整合：就是指將標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和位趨向合理化㈡改進(jìn)班級(jí)授課信息技術(shù)以工具的形式與課程行的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)知制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜融為一體。教育應(yīng)用的發(fā)展階定通常是以群體的平均水平為活動(dòng)。教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)合運(yùn)用㈢多樣化的座位排列，加段：首先是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階基礎(chǔ)。成績排除)、絕對(duì)評(píng)價(jià)(指展中的作用：⒈促進(jìn)教育教學(xué)改強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)㈣探索段，第二是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，根據(jù)一定革的動(dòng)力⒉提高教育質(zhì)量和辦個(gè)別化教學(xué) 段，第三是信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)效益的重要依據(jù)⒊發(fā)展和完教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上階段(信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)評(píng)價(jià)時(shí)，將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與確善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)⒋提高課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)廣大教師素質(zhì)的重要途徑 成績檢查評(píng)價(jià) 的一個(gè)主要模式。原告的“計(jì)算到程度。60分萬歲)、個(gè)體內(nèi)差教學(xué)研究的價(jià)值與主體：㈠教學(xué)備課：①鉆研教學(xué)材料②了解學(xué)機(jī)教育”概念已經(jīng)被“信息技術(shù)異評(píng)價(jià)(以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為研究的功能㈡教學(xué)研究的價(jià)值生③設(shè)計(jì)教學(xué)樣式④擬定教學(xué)教育”概念所取代)基準(zhǔn)，就自身發(fā)展情況進(jìn)行縱向⒈教師的需求⒉學(xué)生的需求⒊計(jì)劃(學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元信息技術(shù)與課程整合的層次：封或橫向比較而做出價(jià)值判斷的決策部門的需求⒋管理部門的計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃)閉式的以知識(shí)為中心的課程整過程)㈢據(jù)評(píng)價(jià)主體分類：自我需求⒌公眾的需求⒍研究人員上課：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基合階段、開放式的以資源為中心評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)㈣據(jù)評(píng)價(jià)的方法的需求㈢教學(xué)研究的主體 本途徑，上課是教學(xué)工作的中心的課程整合階段，全方位的課程分類：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)㈤據(jù)教學(xué)研究的一般程序：選定研究環(huán)節(jié)，上好課、確保課堂教學(xué)質(zhì)整合階段 教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的層次與范圍分問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制量是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的先決信息技術(shù)與課程整合的典型教類：宏觀的教學(xué)評(píng)價(jià)(對(duì)象是教定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究條件。學(xué)模式：以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)的全領(lǐng)域或涉及宏觀決策方(搜集并整理資料)、分析研究得課堂教學(xué)的基本要求：⒈目標(biāo)明象的學(xué)科本位型課程模式、~教面的)、中觀的教學(xué)評(píng)價(jià)(對(duì)象是出結(jié)論、形成研究報(bào)告 確⒉內(nèi)容正確(是圓滿完成教學(xué)學(xué)工具的學(xué)科輔助型模式、~學(xué)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作)、微觀的教選題來源：⒈從研究者感興趣的任務(wù)的重要保障)⒊方法恰當(dāng)⒋習(xí)資源、工具與手段的學(xué)科研究學(xué)評(píng)價(jià)(對(duì)象是課堂教學(xué))問題中選定⒉從當(dāng)前改革的實(shí)教學(xué)組織嚴(yán)密⒌教學(xué)效果優(yōu)異型模式?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的三種理念：際問題中選定⒊從由中央到地(學(xué)生反應(yīng)、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成本位型課程模式有兩種表現(xiàn)形一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)教方的科學(xué)研究規(guī)劃中選定 績、學(xué)生行為)式：⒈帶疑探究—講授示范—?jiǎng)訋煶砷L；三是重視以學(xué)論教 選題過程：⒈提出課題。一般來課外作業(yè)分類：口頭作業(yè)、書面手操作型⒉任務(wù)驅(qū)動(dòng)—協(xié)作學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本要自教學(xué)實(shí)踐和理論研究之中⒉作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)習(xí)型。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建求：⒈根據(jù)評(píng)價(jià)的目的來設(shè)計(jì)指調(diào)查研究⒊檢索文獻(xiàn)⒋課題論課外輔導(dǎo)：是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任標(biāo)體系⒉設(shè)計(jì)主體的廣泛參與證 充，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，因材務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，很適用于學(xué)習(xí)性⒊設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系應(yīng)具有可選題原則：⒈價(jià)值性原則⒉科學(xué)施教。有集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)兩操作類的知識(shí)和技能，尤其適用操作性 性~⒊創(chuàng)新性~⒋可行性~ 種方式。于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)注查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思的過程課的類型與結(jié)構(gòu)：①按課內(nèi)采用識(shí)和技能。意處理好的幾對(duì)關(guān)系：⒈指標(biāo)體是研究問題的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)研的基本教學(xué)方法劃分：觀察課、學(xué)科輔助模式表現(xiàn)形式：⒈群體系的全面性與重點(diǎn)性⒉指標(biāo)的究文獻(xiàn)檢索的作用：既是形成理

論構(gòu)思過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同進(jìn)行研究④在計(jì)劃和實(shí)行的循時(shí)也是一種常用的研究方法，稱環(huán)中不斷前進(jìn)⑤研究結(jié)果有一文獻(xiàn)研究法。教育文獻(xiàn)的分布：定的即時(shí)性。步驟：⒈發(fā)現(xiàn)問題書籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家⒉收集資料⒊制訂行動(dòng)方案⒋詢問和現(xiàn)代信息技術(shù) 實(shí)施行動(dòng)方案⒌評(píng)價(jià)行動(dòng)方案研究計(jì)劃的基本要求：⒈研究什的設(shè)計(jì)與實(shí)施⒍修正行動(dòng)方案么⒉為什么研究⒊如何研究⒋再實(shí)施若評(píng)價(jià)結(jié)果有效，則繼續(xù)預(yù)期成果 實(shí)施行動(dòng)研究㈥比較法：是根據(jù)研究計(jì)劃的基本內(nèi)容：⒈課題名一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教學(xué)現(xiàn)象在稱⒉研究的目的與意義⒊研究不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研內(nèi)容⒋研究方法與設(shè)計(jì)⒌具體究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特實(shí)施步驟⒍課題組成員及分工殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際的結(jié)⒎成果形式⒏經(jīng)費(fèi)概算及所需論的研究方法。步驟：⒈明確比儀器 較的問題⒉制訂比較的標(biāo)準(zhǔn)⒊無論使用何種研究方法，搜集資搜集資料并加以分類解釋⒋比料是研究工作的核心。較分析。是比較研究的最重要的研究成果的類型：①以教學(xué)事實(shí)一步⒌結(jié)論 為主的科學(xué)研究成果②以教學(xué) 理論為主的~③綜合性科學(xué)研究成果

教學(xué)研究成果的撰寫：研究報(bào)告和論文的結(jié)構(gòu)和格式①題目及署名②摘要和關(guān)鍵詞③正文④注釋⑤參考文獻(xiàn)⑥附錄

撰寫研究報(bào)告和論文的基本要求：⑴在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新⑵觀點(diǎn)和材料的一致性⑶在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收⑷書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整

教學(xué)研究的基本方法：㈠觀察法：是研究者在自然條件下對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。是教學(xué)研究中普遍應(yīng)用的方法，可為教學(xué)研究提供寶貴的第一手資料。觀察的作用：⑴觀察是假設(shè)、觀點(diǎn)和理論產(chǎn)生的手段⑵是解決特殊問題的手段⑶是提供真實(shí)具體信息的重要途徑⑷可以更好地了解青少年學(xué)生的行為和個(gè)體差異⑸是基礎(chǔ)教育較為有效的評(píng)估方法。觀察的類型：參與性觀察和非參與性觀察㈡調(diào)查法。相對(duì)來說，其信度、效度不如觀察法所得的資料高。常用調(diào)查方法：問卷法(缺乏靈活性)、訪談法、調(diào)查表法(要適用、規(guī)范、美觀)㈢實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。實(shí)驗(yàn)法類型：按性質(zhì)和目的劃分有：確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、推廣驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；按組織形式分：單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、循環(huán)實(shí)驗(yàn)；按手段分：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)(是在教學(xué)實(shí)際情況下進(jìn)行的，能夠比較真實(shí)地反映教與學(xué)的各種問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用自然實(shí)驗(yàn)法)㈣個(gè)案分析法：即“典型分析法”“解剖麻雀法”，指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法㈤行動(dòng)研究法。特點(diǎn)：①教師和研究人員結(jié)合，是一團(tuán)體互動(dòng)的過程，形成優(yōu)勢互補(bǔ)②以解決實(shí)際問題為主要內(nèi)容③在真實(shí)的環(huán)境中

第四篇：14年河南高校教師資格證考試培訓(xùn)材料《教學(xué)方法導(dǎo)論》X

《教學(xué)方法導(dǎo)論》

1．教學(xué)方法的概念：

無論怎樣界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容；第一，教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；第二，教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用、相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。（選擇，判斷）

2．教學(xué)方法和教學(xué)方式的關(guān)系：

教學(xué)方式包含教學(xué)方法；教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用的不同的教學(xué)方法中。

3．教與學(xué)及其方法的聯(lián)系？

我們認(rèn)為應(yīng)確切表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”．教學(xué)方法：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4．教學(xué)方法：在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

5．教學(xué)方法的意義？

①是聯(lián)系教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶；

②是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件（判斷）；

③提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；

④是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素；

⑤影響學(xué)生身心發(fā)展（判斷）

6．注入式教學(xué)方法：把學(xué)生當(dāng)容器；啟發(fā)式：當(dāng)主體。

7．現(xiàn)代教學(xué)方法的特征？

十分重視教的藝術(shù)，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動(dòng)來學(xué)習(xí)的各種方法。（有利于發(fā)展他們的智能）

杜威從實(shí)用主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、生動(dòng)學(xué)習(xí)的各種“活動(dòng)教學(xué)”的模式。

60年代美國布魯納積極提倡的“發(fā)現(xiàn)法”，上海育才中學(xué)總結(jié)八字教學(xué)法“讀讀、議議、練練、講講”

8．影響教學(xué)法發(fā)展的直接因素：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力發(fā)展水平（多選）

9．國內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展

①愉快教學(xué)法。②情景教學(xué)法（江蘇特級(jí)李吉林首創(chuàng)）。

③嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）

④成功教學(xué)法（上海閘北8中校長劉京海）

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是先練后講（核心0

成功教學(xué)法堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?；疽兀孩俜e極的期望。②成功的機(jī)會(huì)。③鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

10．國外教學(xué)方法改革與發(fā)展 ①發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。是美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以（選擇)1．促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，2．挖掘?qū)W生的潛力，3．激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4．培養(yǎng)創(chuàng)新精神，5．更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，并能學(xué)習(xí)研究方法。

②范例教學(xué)法是教師對(duì)教材的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法。由德國瓦*根舍因創(chuàng)造。．范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個(gè)基本特征。

③目標(biāo)教學(xué)法依據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”按既定的教學(xué)目標(biāo)和．。,開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。

④程序教學(xué)法美國教育心理學(xué)家B．F．斯金納倡導(dǎo)。

⑤“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法。

⑥暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法

⑦非指導(dǎo)性教學(xué)法。美國卡爾．羅杰斯。

11．教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)（簡答）？

①重視學(xué)生的主體性

②重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合；

③加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。

12．教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢？（簡答或多選）

①教學(xué)方法的現(xiàn)代化，（標(biāo)志：物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化）

②教學(xué)方法的心理學(xué)化；（美國布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)，斯金納的程序教學(xué)法是行為主義心理學(xué)，暗示教學(xué)法是以無意識(shí)心理學(xué)為基礎(chǔ)的。{單選}）。

③教學(xué)方法的模式化。

第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征？

①指導(dǎo)性。②統(tǒng)整性。③操作性。④預(yù)演性。⑤突顯性。

⑥易控性。⑦創(chuàng)造性（基本特點(diǎn)，是最高表現(xiàn)形式）。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)？

①現(xiàn)代教學(xué)理論。②系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

③依據(jù)科學(xué)的實(shí)際需要。④依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

⑤依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括？（重點(diǎn)）

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。②教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)。③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

④教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)。⑤教學(xué)措施設(shè)計(jì)。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)（教學(xué)目的）：有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)構(gòu)成。

4．教學(xué)目標(biāo)的功能？

①導(dǎo)向。①激勵(lì)。③標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。

5．教學(xué)目標(biāo)不是對(duì)教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

6．教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個(gè)方面。

第三章

1．我國課堂教學(xué)方法分為？

①以語言傳遞信息為主的方法。②以直接感知為主的方法。

③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法。④以欣賞活動(dòng)為主的方法。

⑤以引導(dǎo)探究為主的方法。（重點(diǎn))

以語言傳遞信息為主的方法以教師為中心包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法是整個(gè)用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。

談話法的特點(diǎn)：師生對(duì)話。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。

演示法的概念、特點(diǎn)：是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是直觀性原則的具體運(yùn)用作為輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)法。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。又稱探索法、研究法。

2．選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則？

一、總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。①把握教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識(shí)，用講授法、談話法、演示法；如果讓學(xué)生掌握技能技巧，用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力，用談話法、討論法；②把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；③把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、師生共明原則

3、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學(xué)方法時(shí)，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達(dá)到完美統(tǒng)一。

3．教師怎樣運(yùn)用教學(xué)方法？

①必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是相對(duì)于注入法而言的。各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)。

②運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。

③運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性和靈活性相結(jié)合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會(huì)“教無定法”的靈活性。

4．個(gè)別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。群體教學(xué)，是初級(jí)的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動(dòng)中。是個(gè)別教學(xué)向班級(jí)授課過渡的中間環(huán)節(jié)。

班級(jí)授課：分三階段．①17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提出，②赫爾巴特為代表③蘇聯(lián)教學(xué)論代表。

5．現(xiàn)代社會(huì)流行的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制度?；镜慕虒W(xué)組織形式—課堂教學(xué)。

6．課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足？

（1）有利于提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．

（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。（4)不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，（5）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力?，F(xiàn)場教學(xué)組織的次數(shù)不能過多，他只能是進(jìn)行的輔助形式。

7．教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)？

根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)組織形式；選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式。

8．當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)表現(xiàn)在幾個(gè)方面？

適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)；探索個(gè)別化教學(xué)。

9．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。

教師怎樣才能備好課？

鉆研教學(xué)材料；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教學(xué)樣式；擬定教學(xué)計(jì)劃。

怎樣上好課？

目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異。

10．單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級(jí)）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級(jí)）。教案的分類條目式。表格式。

11．教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

12．教學(xué)媒體：在教學(xué)活動(dòng)中存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。

教學(xué)媒體有哪些特性？固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：教育性原則；科學(xué)性；技術(shù)性；藝術(shù)性；經(jīng)濟(jì)性原則。

13．信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

14．教學(xué)評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)起源于隋唐科舉考試。

教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能。

1993年教育部開始“普通高校本科教學(xué)評(píng)估”工作。

教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)時(shí)間和作用可以分為，診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、形成性（過程性）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（結(jié)果性）。

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

15．教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：方向性原則；科學(xué)性；客觀性；發(fā)展性原則。

16．現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念：（重點(diǎn))在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的主題上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有態(tài)度的改進(jìn)；在方法上。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。

17．現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法:測試；檔案袋評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)；反思評(píng)價(jià)表；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

18．教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。

教學(xué)研究選題的基本原則：價(jià)值性原則；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

教育文獻(xiàn)主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。搜集資料是研究工作的核心。

19．教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（最重要的研究方法）、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法（以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)）。個(gè)案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。

第五篇：教師資格考試(教學(xué)方法導(dǎo)論)

第一章 教學(xué)方法概述

教學(xué)方法的概念：是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

教學(xué)方法的意義：1.教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生的重要紐帶。2.教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。3.教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。4.教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。5.教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)方法：（多）

1.愉快教學(xué)法。它是借助建立民生和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（單、判）2.情景教學(xué)法。江蘇省特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)。情景教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與情意活動(dòng)）相互統(tǒng)一等原理。（多）3.嘗試教學(xué)法。江蘇常州特級(jí)教師邱學(xué)華首創(chuàng)。特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對(duì)性地講解。（單、判）4.成功教學(xué)法。上海閘北八中校長劉京海味首的一批研究者首先提出。

成功教學(xué)法的基本要素有三個(gè)：一是積極的期望；二是成功的機(jī)會(huì)；三是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（多）1.發(fā)現(xiàn)法：2.范例教學(xué)法：范例教學(xué)法：是教師通過對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所謂范例，是教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基本因素的典型事例。是德國教育家瓦。根舍因創(chuàng)造的。3.目標(biāo)教學(xué)法：布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”。（單、判）4.程序教學(xué)法：斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程通過操作性強(qiáng)化，一個(gè)比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會(huì)，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。（單）6.暗示教學(xué)法：又稱啟發(fā)外語教學(xué)或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其在生動(dòng)活動(dòng)、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。（判）

暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。（多）7.非知道性教學(xué)法：又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾。羅杰斯的首倡。

人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上。

當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：1.重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5.教學(xué)方法的模式化。

第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

教學(xué)設(shè)計(jì)：簡單說，指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：過程實(shí)際上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，制定教學(xué)方案的過程。目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：（簡、多）1.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心2.關(guān)注真實(shí)生活3.以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”4.創(chuàng)造性和靈活性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有：（簡）1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要4.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式：1.系統(tǒng)分析模式2.目標(biāo)模式3.過程模式

設(shè)計(jì)具體而明確的數(shù)學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。（單）

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果。（判）教學(xué)目標(biāo)的功能：（多）1.導(dǎo)向功能2.激勵(lì)功能3.標(biāo)準(zhǔn)功能

教學(xué)目標(biāo)的分類,影響較大的是美國的教育家布盧姆等人的的教育目標(biāo)分類理論。將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。（多）

認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)：從低級(jí)到高級(jí)共分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：（簡、多）1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合3.難度適中4.便于檢測

教學(xué)起點(diǎn)：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析1.對(duì)學(xué)生認(rèn)知因素的分析2.對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的分析3.對(duì)學(xué)生社會(huì)因素的分析

二、確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析

教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理方法：（簡）1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點(diǎn)記憶5.分析教材，把握三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）6.精心設(shè)計(jì)，妥善安排7.閱讀教材，吸取營養(yǎng) 設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的策略：（簡）1.把握好整體實(shí)踐分配2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間3.科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)4.盡量能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間5.防止教學(xué)時(shí)間遺失

第三章 課堂教學(xué)的方法

傳統(tǒng)課堂常用的方法為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動(dòng)為主的方法。（多）

以語言傳遞信息為主的方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。

講授法的具體方式：1.講解2.講述3.講讀4.講演 1.運(yùn)用講授法的基本要求：1.講授內(nèi)容要科學(xué)性和思想性2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。3.教師要努力提高語言表達(dá)水平。語言準(zhǔn)、語言精、語言美。

2.談話法：又稱回答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出。（判、論）我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法。《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。（單）談話法的特點(diǎn)是師生對(duì)話。

3.討論法：是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是，以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、每個(gè)學(xué)生可發(fā)表自己的看法，又可聽取各種不同的看法，集思廣益，相互啟發(fā)，加深理解，共同提高。

以直接感知為主的方法：包括演示法和參觀法兩種 演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促進(jìn)其獲取新知識(shí)，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)在于直觀性強(qiáng)。常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鞏固和完美知識(shí)、技能、技巧的方法。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)，是讓學(xué)生親自動(dòng)手，手腦并用，進(jìn)行獨(dú)立操作，；理論與實(shí)踐相結(jié)合。

練習(xí)法：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)，在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的。

以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括欣賞法。

目前，我國正處于新課改的全面實(shí)施階段，新的課程改革認(rèn)為課堂教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值不僅是知識(shí)的、能力的，更是學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的全方位的提升；新課改要求學(xué)生能夠在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值上獲得三位一體的全面發(fā)展；著眼于學(xué)生的全人發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。新課改背景下的課堂教學(xué)方法三種類型。（多）主體參與型教學(xué)的方法。合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法。

教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：（簡）1.教學(xué)目的與任務(wù)。是傳授新知識(shí)，就要選用講授法、談話法、演示法等；如果是讓學(xué)生掌握技巧的，就要選用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等；如果主要是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力的，就要選用談話法、討論法等。2.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)3.每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)4.學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)5.教師自身的素質(zhì)6.教學(xué)實(shí)踐和效率的要求

第四章 教學(xué)組織的方法

教學(xué)組織是指實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點(diǎn)：1.特殊的師生互動(dòng)2.特殊的時(shí)空安排3.教學(xué)因素的特殊組合。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素在教學(xué)中各具獨(dú)特的作用。教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)：（多）1.教學(xué)組織形式的確定化2.教學(xué)組織形式多樣化、綜合化3.教學(xué)組織形式的個(gè)別化4.更加重視課外、校外活動(dòng)。教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)教課制 班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。特點(diǎn)：班、課、時(shí)三個(gè)特點(diǎn)。

班級(jí)授課制的優(yōu)越性：1.有利于提高教學(xué)效率2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

班級(jí)授課制的局限性：1.不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。2.在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。3.以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。4.缺乏真正的生生之間的合作。班級(jí)授課組織的具體形式（多）：1.全班上課2.班內(nèi)分組教學(xué)3.班內(nèi)個(gè)別教學(xué) 課堂教學(xué)的基本要求：（多）1.目標(biāo)明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當(dāng)4.教學(xué)組織嚴(yán)密5.教學(xué)效果優(yōu)異。教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。（判）

單一課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。綜合課是指，一堂課內(nèi)同時(shí)萬曉恒兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課。課的結(jié)構(gòu)指，一堂課的組成部分及部分的安排順序和實(shí)踐分配。

綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：1.組織教學(xué)2.檢查復(fù)習(xí)3.學(xué)習(xí)新教材4.鞏固新教材5.不知課外作業(yè)。

第五章 多媒體教學(xué)的方法

多媒體的特性：1.固定性2.擴(kuò)散性3.重復(fù)性4.組合型5.工具性6.能動(dòng)性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則（多）：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則。

信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。（判）

第六章 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

教學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)實(shí)施信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。（單）

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（多）:1.教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能2.教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能3.教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能4.教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能5.教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能。（重點(diǎn)前三）

選帶教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本理念（多）：1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展2.強(qiáng)調(diào)教師成長3.重視以學(xué)論教 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制：1.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架2.設(shè)計(jì)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本要求3.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的策略4.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)注意處理好的關(guān)系：（1）指標(biāo)體系的全面性與重點(diǎn)性（2）指標(biāo)的獨(dú)立性與相關(guān)性（3）.指標(biāo)的可測性與概括性（4.）定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則（多）：1.方向性原則2.科學(xué)性原則3.客觀性4.發(fā)展性5.可行性。

第七章 教學(xué)研究的方法

教學(xué)研究：運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：1.促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力2.提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)3.發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)4.提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。

教學(xué)研究的價(jià)值主要體現(xiàn)在：1.教師的需求。2.學(xué)生的需求3.決策部門的需求4.管理部門的需求5.公眾的需求6.研究人員的需求。教師是教學(xué)研究的主體。（判）

研究目的可劃分：研究基礎(chǔ)、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究和預(yù)測研究等。教學(xué)研究的步驟：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定計(jì)劃或方案、實(shí)施研究、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。

選題的原則（多）：1.價(jià)值型2.科學(xué)性3.創(chuàng)新型4.可行性。

研究計(jì)劃的基本內(nèi)容：1.課題名稱2.研究的目的與意義3.研究的內(nèi)容4.研究的方法與技巧5.具體實(shí)施步驟6.課題組成員及分工7.成果形式8.經(jīng)費(fèi)概算及所需儀器設(shè)備。

研究成果評(píng)價(jià)：（簡）1.評(píng)價(jià)教學(xué)研究成果的作用2.教學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容3.方式和方法4.教學(xué)研究課題鑒定的程序。

調(diào)查法的含義：研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教學(xué)問題，運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體建議的研究方法。特點(diǎn)：1.調(diào)查對(duì)象的廣泛性2.調(diào)查手段的多樣性3.調(diào)查方法的可操作性4.調(diào)查結(jié)果的延時(shí)性。

實(shí)驗(yàn)法：研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。特點(diǎn)：1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有意識(shí)、人為地控制欲實(shí)驗(yàn)無關(guān)的變量，但在實(shí)驗(yàn)中難以得到有效的控制。2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象是青少年學(xué)生，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)影響他們的發(fā)展。3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生所謂的“實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)”即實(shí)驗(yàn)者的期望會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。個(gè)案分析法：“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對(duì)單一人或事進(jìn)行個(gè)別深入研究的方法。特點(diǎn)1.研究對(duì)象容易確定，簡便易行2.個(gè)案分析容易得到個(gè)案對(duì)象和相關(guān)人員的支持3.研究的時(shí)空范圍較大，研究的持續(xù)過程較長。

教育心理學(xué)

第一章 心理學(xué)概論

心理學(xué)士研究人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。（單）

個(gè)體心理可以分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。

心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分（多）

動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人類的各種需要，粗要即個(gè)人在生理或心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。它是個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力（單）

人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括認(rèn)知過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意識(shí)過程（單）

認(rèn)知過程是個(gè)體獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，包括感覺、直覺、記憶、思維和語言等（多）

它是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。（判）

客觀事物是情緒體驗(yàn)的客觀來源，而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。（判）

心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常與克服困難相聯(lián)系，并對(duì)人的行為具有發(fā)動(dòng)和制止作用。一方面，人的情緒和意志受認(rèn)知活動(dòng)的影響。再者，情緒與意志業(yè)密切相關(guān)。情緒既可以成為意志行為的動(dòng)力，也可以成為意志行為的阻力，意志可以調(diào)節(jié)和控制人的情緒。

人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)，覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下，不同的心理狀態(tài)體現(xiàn)著人的心理激活程序和腦功能的活動(dòng)水平。

心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。（判）

能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個(gè)體活動(dòng)效率的潛在可能性與現(xiàn)實(shí)性。氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的主動(dòng)方面的反應(yīng)特征。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。人的心理是一個(gè)整體，將人的心理分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四個(gè)方面。首先，心理動(dòng)力與心理過程是相互作用的。

人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于心理過程。其次，心理狀態(tài)和心理特征是在心里過程中形成和表現(xiàn)出來的。第三，心理狀態(tài)和心理特征是密切聯(lián)系的。

人的心理活動(dòng)與其行為反應(yīng)之間有著密切的聯(lián)系，通過對(duì)行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動(dòng)的性質(zhì)與水平。（判）心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動(dòng)和外部表現(xiàn)。（判）

心理學(xué)有時(shí)也可以叫做行為科學(xué)。人的心理具有意識(shí)性。

人的心理除有意識(shí)外，還有無意識(shí)現(xiàn)象。無意識(shí)指人們?cè)谡Ｇ闆r選察覺不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理想象。

意識(shí)是人精神生活的重要特征，無意識(shí)也是人精神生活的一部分。（判）

群體心理與個(gè)體心理是共性與個(gè)性的關(guān)系。

德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

教學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一門重研究學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的學(xué)科，它不同于純自然學(xué)科，因而屬于自然性社會(huì)科學(xué)；它也不同于純理論學(xué)科。教育心理學(xué)是一門介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科（單）

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

中國最早自編的教育心理學(xué)教材是著名教育心理學(xué)家廖世成于1924年出版的《教育心理學(xué)》。（單）

高等教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)：1.教育的任務(wù)不同2.高等教育培養(yǎng)的對(duì)象是大學(xué)生3.研究對(duì)象的主體是大學(xué)生（單）

高等教育心理學(xué)研究的方法論原則（多）：1.客觀性2.發(fā)展性3.理論聯(lián)系實(shí)際4.教育性原則

觀察法：即自然觀察法，指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試的外部行為表現(xiàn)，從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。

實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對(duì)其他變量的影響。教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng)基本原則1.隨機(jī)化原則2.局部控制的原則。調(diào)查法：在自然的條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。（判）教師往往同時(shí)扮演著多重角色：（多）1.知識(shí)傳播者，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者2.父母長者、朋友和管理員3.榜樣和模范公民4.學(xué)生靈魂的塑造者5.教育科學(xué)研究人員

教師角色的影響與作用（多）：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響：分四種。強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。2.教學(xué)分割對(duì)學(xué)生的影響。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。3.教師期望對(duì)學(xué)生的影響。教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。4.教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響。兩條途徑1.有聲的言教2.無聲的身教。教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過程（多、判）：1.角色認(rèn)知階段2.角色認(rèn)同階段3.角色信念階段。

教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。自我效能感：人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)成分。

教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面（多）

影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。

教學(xué)反思：教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。（判）教學(xué)反思的成分：（多）1.認(rèn)知成分2.批判成分3.教師的陳述

教學(xué)反思的方法（多）：1.反思日記2.詳細(xì)描述3.實(shí)際討論4.行動(dòng)研究

教學(xué)監(jiān)控能力的含義：（簡）是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：1.教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排2.對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋3.對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有

意識(shí)的自我控制。教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：（簡）1.從他控到自控2.從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化3.敏感性逐漸增強(qiáng)

教學(xué)監(jiān)控能力的特征（多）：1.能動(dòng)性2.普遍性3.有效性

敏感性事衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。教育機(jī)制的含義：（簡）是教師在教育活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。教育機(jī)智是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良細(xì)膩品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。影響教育機(jī)智的因素：1.對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)累積 教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：1.諺語因勢利導(dǎo)2.善于隨機(jī)應(yīng)變3.善于對(duì)癥下藥4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。教師威信的含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信的形成：（簡）1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。2.和學(xué)生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信4.給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立5.嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。

教師威信的維護(hù)和提高：1.要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信3.不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4.言行一致，做學(xué)生的楷模。師愛的特征（判）：1.職業(yè)對(duì)象性2.原則性3.廣博性。師愛的心理功能（多）：1.激勵(lì)功能2.感化功能3.調(diào)節(jié)功能4.榜樣功能。師愛的表現(xiàn)形式（簡）：1.關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生2.尊重和信任學(xué)生3.同情和理解學(xué)生4.熱情期望與嚴(yán)格要求。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（判）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性：1.學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的之間變量（判）2.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。3.學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。廣義的學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類所共有的心理想象（判）任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對(duì)持久的（判）人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。（判）學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致分為三個(gè)方面：1.知識(shí)的掌握和技能的形成2.智能的開發(fā)和非智能因素的發(fā)展3.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的培養(yǎng) 我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：（多）1.知識(shí)的學(xué)習(xí)2.技能3.行為規(guī)范

大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：1.專業(yè)程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)2.要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力3.學(xué)科內(nèi)容的高層次性的爭議性

學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：1.自學(xué)方式日益占有重要地位2.學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)3.課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間直接聯(lián)結(jié)的過程，在S-R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的習(xí)慣。（判）。

巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論（判）這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

斯金納的操作性條件作用論，（判）就是操作性條件發(fā)射的基本過程。

正強(qiáng)化呈現(xiàn)撤除能夠增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。強(qiáng)化有陽性強(qiáng)化與陰性強(qiáng)化之分。

這現(xiàn)象表明了積極強(qiáng)化在塑造行為中的重要作用。（判）布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。（判）布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)目的真的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知——結(jié)構(gòu)論。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（判）奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。（判）