第一篇：心理學(xué)考研之[北師大]心理測(cè)量聽課筆記

北京師范大學(xué)心理測(cè)量學(xué)聽課筆記

第 1 章 概論、中國古代心理測(cè)量簡(jiǎn)述：

（1）公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論 · 專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代 “ 分心測(cè)驗(yàn) ” 的思想。

（2）在中國古代，“ 七巧板 ” 是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測(cè)量的工具。

（3）中國古代心理測(cè)量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。、中國近代心理測(cè)量的出現(xiàn)：

（1）1916 年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)西蒙量表的誕生及心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：

（1）1904 年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)--比內(nèi)西蒙量表宣告誕生。

（2）比內(nèi)比內(nèi)量表 ” 這一量表首次使用了 “ 智力商數(shù) ” 的概念，簡(jiǎn)稱為 IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。

（5）比較有名的幾個(gè)測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，2 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測(cè)驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測(cè)量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)驗(yàn)。人格測(cè)驗(yàn)： 1917 年武德沃斯設(shè)計(jì)的 “ 個(gè)人資料調(diào)查表 ”。1912 年問世的羅夏克墨跡圖測(cè)驗(yàn)（RIT）和于 1943 年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的 MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。、測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。測(cè)量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。、測(cè)量的要素是：參照點(diǎn)和單位。

參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對(duì)的零點(diǎn)；二是相對(duì)參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零。心理測(cè)量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測(cè)量的結(jié)果常常不能以 “ 倍數(shù) ” 來解釋。如 IQ = 100 的人 IQ = 50 的人的智力的兩倍。9、量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測(cè)量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

種類 定義 特點(diǎn) 備注

命名量表 只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點(diǎn)和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

順序量表 表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級(jí)和分類。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。無參照點(diǎn)（沒有絕對(duì)零度）和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

等距量表 存在大小關(guān)系。無絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。

等比量表是最精確的測(cè)量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平?？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。、心理測(cè)量是：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。、著名的心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量 ”。

這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測(cè)驗(yàn)要測(cè)量的是心理特征，但它要通過測(cè)量人的行為來實(shí)現(xiàn)，從行為測(cè)量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。、關(guān)于心理測(cè)量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測(cè)量要做到客觀必須在測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量是測(cè)量客觀性的根本保證。14、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對(duì)性、客觀性。15、心理測(cè)驗(yàn)的種類：

（1）按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、反應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)）；學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，如成套的成就測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn)如 EPQ、MMPI 等。

（2）按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象特點(diǎn)分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

（3）按測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）和非文字測(cè)驗(yàn)。（4）按測(cè)驗(yàn)的目的分：描述性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。（5）按測(cè)驗(yàn)的時(shí)間分：速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)。

（6）按測(cè)驗(yàn)要求分：有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無正確答案，所有人格測(cè)驗(yàn)均可稱為典型行為測(cè)驗(yàn)。16、心理測(cè)驗(yàn)的功能：

（1）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評(píng)價(jià)、輔助咨詢。（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。17、正確的測(cè)驗(yàn)觀：

（1）測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。

（2）心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。心理測(cè)驗(yàn)的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。

（3）科學(xué)地看待測(cè)驗(yàn)，防止亂編濫用。、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀：測(cè)驗(yàn)萬能論、測(cè)驗(yàn)無用論、文化公平測(cè)驗(yàn)（只有相對(duì)的文化公平，沒有絕對(duì)的文化公平）、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。第 2 章 心理測(cè)驗(yàn)的編制、心理測(cè)驗(yàn)的目的是指：我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。2、測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類：

（1）顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。（2）預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。、心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。4、目標(biāo)分析依測(cè)驗(yàn)不同可分為：

（1）工作分析：對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。（2）對(duì)特定概念下定義：（3）確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。5、命題的基本原則：

（1）試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。（2）內(nèi)容取樣要有代表性。（3）題目格式要不被人誤解。

（4）語句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

（5）答案確定，不應(yīng)引起爭(zhēng)議。（創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外）。（6）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響。（7）題目不能含有答題傾向的線索。

（8）題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。

（9）比開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。（10）便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。、如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問題時(shí)的策略：

（1）命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過多的傾向。（2）假定規(guī)范不一致。

（3）指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。、測(cè)驗(yàn)題目的來源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。8、心理測(cè)驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對(duì)被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成）、填充題等。9、測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。10、測(cè)題的常見編排方式：并列西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時(shí)確實(shí)非常簡(jiǎn)捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長(zhǎng)而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。

（3）年級(jí)當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。、百分位常模是：把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對(duì)不同的得分給予相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，依據(jù)不同的等級(jí)對(duì)結(jié)果作出解釋。、百分位常?？煞謨深悾喊俜值燃?jí)和百分點(diǎn)。

（1）百分等級(jí)：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。

（2）百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。

（3）還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。、百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計(jì)算、解釋、實(shí)用；不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：?jiǎn)挝徊幌嗟?，特別是分?jǐn)?shù)的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。、標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是 z 分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。

常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模： z 分?jǐn)?shù)、Z 分?jǐn)?shù)、T 分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。16、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分真分?jǐn)?shù)理論。（1）重測(cè)信度：考慮的誤差來源是時(shí)間取樣。（2）復(fù)本信度：考慮的誤差來源是內(nèi)容取樣。

（3）分半信度：它考慮的誤差來源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測(cè)量的是否是同一個(gè)心理特點(diǎn)行為。（4）同質(zhì)性信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）：考慮的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。（5）評(píng)分者信度：考慮的誤差來源是評(píng)分者間的差別。4、信度的表示方法：（1）信度系數(shù)和信度指數(shù)： 1 信度系數(shù)： rxx = rx2T = S2T ／ S2 2 信度指數(shù)： rXT = ST ／ SX（2）測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤： SE = SX 1 － rxx 5、信度的意義：

（1）信度系數(shù)可以解釋為樣本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測(cè)量的誤差有多大。（2）測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測(cè)實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情況。6、信度的作用：

（1）解釋預(yù)測(cè)個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。

（2）解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測(cè)驗(yàn)誤差大小。（3）新編的測(cè)驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測(cè)驗(yàn)或相似測(cè)驗(yàn)。

（4）下結(jié)論說某測(cè)驗(yàn)比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實(shí)的。（5）它是確定測(cè)驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。一般的原則是： 當(dāng) rxx< 0.70 時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能做團(tuán)體間比較。2 當(dāng) 0.70≤rxx<0.85 時(shí)，可用于團(tuán)體比較。當(dāng) rxx ≥0.85 時(shí)，才可以用來鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作用 7、重測(cè)信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對(duì)時(shí)間變量。

（1）重測(cè)信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對(duì)同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測(cè)試一次。（4）重測(cè)信度的計(jì)算方法是積差相關(guān)法，因而 rxx 就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。（7）重測(cè)信度的時(shí)間間隔選擇依測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測(cè)驗(yàn)是用于長(zhǎng)期預(yù)測(cè)，則測(cè)量間隔長(zhǎng)一些。對(duì)兒童的智力測(cè)驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對(duì)成年人，間隔可到半年，很少超過 6 個(gè)月。

（13）使用重測(cè)信度應(yīng)注意：不是所有測(cè)驗(yàn)都可以計(jì)算重測(cè)信度。并且重測(cè)信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長(zhǎng)期變化。8、復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。

（1）數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測(cè)兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計(jì)算方法常見的也是積差相關(guān)法。

（2）復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣問題。

（3）復(fù)本信度優(yōu)于重測(cè)信度的地方是：避免了重測(cè)帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長(zhǎng)期追蹤研究前后測(cè)量；減少了作弊的可能性。

（4）復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測(cè)驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測(cè)驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測(cè)驗(yàn)性質(zhì)改變；如測(cè)量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無法清除這種練習(xí)效應(yīng)。

（5）重測(cè)復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測(cè)兩個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測(cè)復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測(cè)信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。9、斯皮爾曼晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

（1）流體智力：基本上是非語言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。

（2 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。6、智力的理論-Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：

（1）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時(shí)，能意識(shí)到物體的實(shí)質(zhì)沒有變化。

（2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

（3 圖式是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。7、Guilford 與智力結(jié)構(gòu)模型： Guilford 在 1967 年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：（1）自變量：代表思維的內(nèi)容。（2）中間變量：代表思維的操作。（3）因變量：代表思維的產(chǎn)物。Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。9 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：

（1）韋克斯勒是從 1932 年開始他的測(cè)驗(yàn)編制的.目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測(cè)量精神病人的智力測(cè)驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在 1938 年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語和符號(hào)的能力和操作實(shí)物、感知視覺模式的能力。（2)韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)： 幾個(gè)重要的韋氏測(cè)驗(yàn)： 1939 年韋克斯勒比內(nèi)智力量表： 1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴(kuò)展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為 L 型和 M 型。3 1960 年量表：該量表采用離差智商。斯坦福哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)）、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。非閱讀和非動(dòng)作測(cè)驗(yàn)社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

（2）丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)（DDST）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人布朗公式： rnn = nrtt ／ 1 +（n － 13、1）rtt，14、rnn 是校正以后的相關(guān)系數(shù)，15、rtt 是實(shí)得的相關(guān)系數(shù)，16、n 為 rnn 對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度與 rtt 對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度之比。分半時(shí)，17、n = N ／（N ／ 2）= 2（N 為測(cè)驗(yàn)全長(zhǎng)），18、所以分半法信度的校正公式是： rxx = 2 rnn ／ 1 + rhh 其中 rhh 為兩半測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。

（1）盧倫公式： rxx = 1 － Sd2 ／ Sx2 其中 Sd2 是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差，Sx2 為總方差。

（2）從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測(cè)的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測(cè)量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測(cè)驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。

（1）庫德和里查德森提出的 K-R20 公式只適合預(yù)測(cè)題目是二分法計(jì)分的?？藗惏秃?α 系數(shù)適合于非二分法計(jì)分的測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。

（2）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測(cè)驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一種，可以作為測(cè)驗(yàn)同質(zhì)性評(píng)價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測(cè)驗(yàn)得分來推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí)際上介于信度與效度之間。11、評(píng)分者信度：有些心理測(cè)驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評(píng)分者來給被試打分，因此，這樣的測(cè)驗(yàn)的可靠性如何取決于評(píng)分者評(píng)分的一致性和穩(wěn)定性如何。評(píng)分者信度因評(píng)分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評(píng)分者，獨(dú)立對(duì)被試的反應(yīng)評(píng)分，則可以用積差相關(guān)來計(jì)算，或用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法計(jì)算。如果評(píng)分者在三人以上，而且是等級(jí)評(píng)分，則可以用 “ 肯德爾和諧系數(shù) ”（W）來求評(píng)分者信度。12、以測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：

（1）信度的單位與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。

（2）測(cè)驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無法比較不同測(cè)驗(yàn)間的信度高低。比較不同測(cè)驗(yàn)的信度用信度系數(shù)（rxx）解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤（SE）。、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度、測(cè)量的時(shí)間間隔等。14、我們做信度考驗(yàn)時(shí)，常常選取一個(gè)與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測(cè)，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。

（1）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。（2）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常?？傮w要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。（3）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：在其他條件均等的情況下，測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，信度越高。原因在于：（1）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，即題目越多，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。（2）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，被試的猜測(cè)因素影響就越小。、測(cè)驗(yàn)的難度：難度對(duì)信度的影響之存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、教育測(cè)驗(yàn)等。測(cè)驗(yàn)的難度對(duì)信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y(cè)驗(yàn)過難，被試的得分會(huì)集中在低分區(qū)。過于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測(cè)驗(yàn)信度。、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對(duì)重測(cè)信度和不同時(shí)測(cè)量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對(duì)其余的信度來說不存在時(shí)間間隔問題。

六章 效度

一節(jié) 1 定義 P118-119 2 信度效度的關(guān)系 1，2，（簡(jiǎn)述要求）3 效度性質(zhì) 1，2 二節(jié) 效度的種類 1 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

效標(biāo)及操作定義

阿斯丁 P122 一句

常用效標(biāo) 1-7 同時(shí)效度，預(yù)測(cè)效度 2 構(gòu)思效度

確定構(gòu)思效度的基本步驟（簡(jiǎn)述）

確定構(gòu)思效度的方法（）測(cè)驗(yàn)內(nèi)方法 測(cè)驗(yàn)間方法 * 因素分析法實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí) 3 內(nèi)容效度

定義 P132 頭 兩條件 P132（二段）

確定法 專家判斷，經(jīng)驗(yàn)判斷 4 表面效度 P134 三節(jié)

P135 效度的指標(biāo)是指。。

效度系數(shù)的實(shí)際意義。。P135-136 頭 統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù) t 參數(shù)等 效度的影響因素

測(cè)驗(yàn)本身因素（測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量，測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度，測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾，被試因素）樣本性質(zhì)（一、二、三）如何找出干涉變量（簡(jiǎn)述）效標(biāo)的性質(zhì) P141 第 8 章 智力測(cè)驗(yàn) 1、關(guān)于智力的定義：

（1）斯皮爾曼（Spearman）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。

（2 比內(nèi)和西蒙（Binet & Simon）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。（3 韋克斯勒（Wechsler）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。、智力是：通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。3、智力的理論-Spearman 和 g 因素：

（1）在對(duì)各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素 g、若干個(gè)特殊因素 S。

（2 它認(rèn)為 g 因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。、智力的理論-Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。、智力的理論-Cattell 與流體智力貝利弗測(cè)驗(yàn)； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。2 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：

A.10 ~ 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不 B.僅得到總 IQ，C.而 D.且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

E.言語量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測(cè)驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。F.共同 G.的 IQ 計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，H.了解其相對(duì)強(qiáng)弱。I.不 J.同 K.年齡組由相同 L.的分測(cè)驗(yàn)有助于測(cè)驗(yàn)間的相互比較。韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。

A.常識(shí)是：一般知識(shí)性知識(shí)問題，B.要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答，C.問題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。D.數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

（4）韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。所有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。WAIS-R 的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。

（5 韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（WISC-R）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個(gè)言語分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。此外還有 2 個(gè)補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。

（6 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（WPPSI-R）該測(cè)驗(yàn)與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來的 4 ~ 6.5 歲兒童擴(kuò)展到 3 ~ 7 歲 3 個(gè)月兒童。

（7 韋氏智力量表中國修訂版：從 1979 年起中國韋氏測(cè)驗(yàn)的修訂工作由 湖南 醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國修訂版，WAIS-RC。10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：

（1）斯坦福比內(nèi)第四版（SB ： FE）：該版的最大改變?cè)谟诓捎弥橇哟文Ｐ蛠韯澐趾蜆?gòu)建分測(cè)驗(yàn)。

SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。

（2）考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)（K-ABC）是智力和成就的綜合測(cè)量。K-ABC 是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以 “ 個(gè)體問題解決和信息加工模式 ” 定義智力。K-ABC 提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測(cè)驗(yàn)。（3）能力區(qū)分量表（DAS）：適用于 2 歲 6 個(gè)月到 17 歲 11 個(gè)月的兒童。11 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)于個(gè)體測(cè)驗(yàn)的差異：

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開放式問題。

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，個(gè)體測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)。

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：

（1）文化公平智力測(cè)驗(yàn)（CFIT）是：一個(gè)非言語流體智力測(cè)量，最早由 R.B.Cattell 發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。（2）瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（RPM）：該測(cè)驗(yàn)既可以個(gè)體施測(cè)，但更多作為團(tuán)體施測(cè)。該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。

我國由 北京 師范大學(xué)張厚桀教授主持，從 1985 年起對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。圖書群體測(cè)驗(yàn)的類型：非言語測(cè)驗(yàn)（古德依納芙皮波迪圖畫詞匯測(cè)驗(yàn)修訂本（PPVT-R）是：由 L.M.Dunn 編制，1981 年修訂的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個(gè)圖形。PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測(cè)驗(yàn)需用時(shí) 10 ~ 20 分鐘。由于不需要語言反應(yīng)，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。15、嬰兒智力量表：

（1）葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語言、大運(yùn)動(dòng)。、遺傳和環(huán)境對(duì)智力的影響：遺傳對(duì)智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對(duì)大多數(shù)特質(zhì)的影響介于 0 ~ 1 之間。第 9 章 能力傾向測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)一般指：測(cè)量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評(píng)估工具。、能力傾向測(cè)驗(yàn)可分成：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)。其中一般能力傾向測(cè)驗(yàn)現(xiàn)在就是指 4、智力測(cè)驗(yàn)。而 5、狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專指 6、后兩者。、能力傾向測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

（1）智力測(cè)驗(yàn)一般得到的是對(duì)個(gè)體總智能的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測(cè)驗(yàn)則測(cè)量的是某種特定的或多因素的組合。

（2）智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測(cè)驗(yàn)可預(yù)測(cè)的效標(biāo)全距，測(cè)驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測(cè)的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測(cè)驗(yàn)的帶寬越大，智力測(cè)驗(yàn)比能力傾向測(cè)驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是指測(cè)驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測(cè)效標(biāo)，一般而言能力傾向測(cè)驗(yàn)的精確讀為更大一些。4、能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展主要的原因：

（1）智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。（2）體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異。智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。

（3）素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測(cè)驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來自實(shí)際的需要。、能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異；能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)被用來測(cè)量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識(shí)，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或 IQ，而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。、多因素能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因：對(duì)個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識(shí)、對(duì)一般智力測(cè)驗(yàn)特征性的認(rèn)識(shí)、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。、工業(yè)能力傾向成套測(cè)驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測(cè)驗(yàn)有一般智力測(cè)驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺、機(jī)械和心理運(yùn)動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。、一般能力傾向測(cè)驗(yàn)（GATB）：由美國就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們?cè)诠ぷ鞣治龊蛯?duì) 59 各測(cè)驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了 GATB，主要用于職業(yè)咨詢。它共有 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，8 個(gè)紙筆測(cè)驗(yàn)和 4 個(gè)儀器測(cè)驗(yàn)。適用于高中至成人。第 10 章 成就測(cè)驗(yàn) 1、成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展：

（1）最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元 1370 年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開始。

（2）今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。、成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種 “ 成就 ”。不過，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。成就測(cè)驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。4、成就測(cè)驗(yàn)的分類：成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。5 低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

（1）低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。

（2）學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國聯(lián)邦法的規(guī)定： “ 學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽、想、說、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足?！保?）學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。2習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。3 障礙是異質(zhì)性的。4習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而 8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。6 學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

（1）在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福外傾（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)分量表和一個(gè)效度量表（L）。E 量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。N 量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。P 量表的高分則可能表示孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。L 量表測(cè)量說謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì) , 即社會(huì)樸實(shí)或幼稚。

在 EPQ 測(cè)試結(jié)果上，男、女有差異； P、E、N 量表得分隨年齡增加而下降，L 則上升。精神病人的 P、N 分?jǐn)?shù)都較高，L 分?jǐn)?shù)極高。EPQ 有良好的信度和效度。EPQ 的中文版，在北方地區(qū)有陳仲庚等人的修訂本，南方有龔耀先、劉協(xié)和等人的修訂本。EPQ 廣泛應(yīng)用于人格研究，較少應(yīng)用于臨床及其它場(chǎng)合。、序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計(jì)的，共有 22 個(gè)量表。7、投射測(cè)驗(yàn)是：人格評(píng)估的工具之一，它通過被試對(duì)模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格特點(diǎn)。它的基本假設(shè)是：一個(gè)人對(duì)曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng)，由于沒有明確的情境線索、過去經(jīng)驗(yàn)或他人的觀點(diǎn)的影響，會(huì)反映出其自身獨(dú)特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特殊意義的。此一意義來自被試對(duì)測(cè)驗(yàn)刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個(gè)性、情緒、動(dòng)機(jī)、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。、投射測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)：投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心理分析理論有密切關(guān)系。投射測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者常用心理分析觀點(diǎn)作為指導(dǎo)來選擇刺激，解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

（1）羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)（RIT）：是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測(cè)驗(yàn)。1921 年，他從所使用的墨跡中篩選出 10 張圖片出版，這就是著名的 RIT。在 10 張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色 , 每張圖片上的墨跡都是對(duì)稱的。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施分為三個(gè)階段：自由聯(lián)想階段、詢問階段、極限試探階段。11 RIT 的計(jì)分和解釋通常從三方面進(jìn)行：

A.反應(yīng)的部位：測(cè)試者要根據(jù)被試是對(duì)墨跡圖的整體、局部，B.還是對(duì)空白處做反應(yīng)，C.將各反應(yīng)分類。

D.反應(yīng)的決定因素：是指 E.被試做反應(yīng)的依據(jù)，F(xiàn).包括形狀、彩色、陰影等。G.反應(yīng)的內(nèi)容：指 H.被試回答的內(nèi)容。RIT 主要適用對(duì)象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級(jí)以上的兒童。

（2）主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT）：由默瑞和摩根在 1935 年編制出版。TAT 的材料包括 31 張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數(shù)圖畫中包含人物。測(cè)驗(yàn)者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個(gè)故事，在指導(dǎo)語中鼓勵(lì)被試盡量發(fā)揮想象力。

（3）語句完成測(cè)驗(yàn)的程序是要求被試將一系列的句子補(bǔ)充成為完整句子。9、對(duì)投射測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)：

（1）鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對(duì)人格的深層結(jié)構(gòu)或無意識(shí)仍保持相當(dāng)興趣，投射測(cè)驗(yàn)作為相應(yīng)的測(cè)量工具仍有其地位。因?yàn)槠渌烁駵y(cè)驗(yàn)根本就不以無意識(shí)內(nèi)容作為測(cè)量對(duì)象。（2）投射測(cè)驗(yàn)作為一種測(cè)驗(yàn)工具，在評(píng)分、解釋的客觀性及信度、效度等測(cè)量指標(biāo)上有待提高。

（3）應(yīng)該加強(qiáng)從事投射測(cè)驗(yàn)人員的訓(xùn)練工作。、主體測(cè)驗(yàn)：是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評(píng)估技術(shù)。（1）主體測(cè)驗(yàn)一般包括會(huì)談和自我概念的測(cè)量。

（2）會(huì)談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來分，包括結(jié)構(gòu)型會(huì)談和非結(jié)構(gòu)型會(huì)談。

（3）語義區(qū)分測(cè)驗(yàn)（SDT）最早出自奧斯古德等人 1957 年的語義心理學(xué)研究。11、Q-分類或稱 Q-技術(shù)是：由司蒂芬森 1953 年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)或兩個(gè)人測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)分析。Q-分類對(duì)研究自我概念的變化特別有用。第 12 章 興趣、態(tài)度和價(jià)值測(cè)量、在興趣測(cè)量方面貢獻(xiàn)最大的是：史特朗，他在 1927 年完成了第一個(gè)正式的職業(yè)興趣量表。另一個(gè)主要貢獻(xiàn)者是庫德。2、興趣的研究：

（1）荷蘭德認(rèn)為：興趣是個(gè)體人格的表現(xiàn)，個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇受到動(dòng)機(jī)、知識(shí)、愛好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型，與它們相應(yīng)的是六大普通職業(yè)主題。

（2）羅伊認(rèn)為，職業(yè)興趣及職業(yè)選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關(guān)系造成的。一個(gè)溫暖、和諧的家庭會(huì)使兒童成為 “ 以人取向 ” 者，而一個(gè)冷漠、疏離家庭中的兒童則具有 “ 以事取向 ” 的特點(diǎn)。職業(yè)選擇的另一個(gè)維度是從 “ 有目的交流取向 ” 到 “ 利用資源取向 ”。依據(jù)這兩個(gè)連續(xù)的維度，可以對(duì)職業(yè)角色進(jìn)行分類。、史-坎興趣量表：其前身是史特朗職業(yè)興趣量表（SVIB）。SVIB 是由史特朗在 1927 年首先編制，當(dāng)時(shí)僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于 1933 年出版。4、總加量表：里克特 1932 年所設(shè)計(jì)的總加評(píng)定法在編制態(tài)度量表時(shí)較為簡(jiǎn)易。這種方法假設(shè)每一項(xiàng)目都具有同等量值，不同被試對(duì)同一項(xiàng)目反應(yīng)上的程度差異可以進(jìn)行分極評(píng)定。

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更多心理學(xué)考研：

http://wenku.baidu.com/album/view/fd2886eb172ded630b1cb6ea

【圣男時(shí)代】?jī)A情奉獻(xiàn)

第二篇：如何獲取考研信息聽課筆記

如何獲取考研信息

1、考研前的思考

2、了解考研過程

3、掌握哪些考研信息

4、取得考研信息的途徑

一、考研前思考

1、適合與否：

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力

2、目的：

深造、工作

3、專業(yè)選擇：

本專業(yè)優(yōu)先

4、學(xué)校選擇：

找準(zhǔn)院校和導(dǎo)師，考慮專業(yè)排行

二、了解考研過程

1、起跑期：

7月前（4—6月）

了解至少5年內(nèi)的考研信息，確定考研目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注所報(bào)院校網(wǎng)址 收集各科上年考研試題、考試大綱，各科復(fù)習(xí)參考書

2、強(qiáng)化期： 1）、自我復(fù)習(xí)：過硬的復(fù)習(xí)書、較強(qiáng)的自學(xué)自控能力

最好在學(xué)校復(fù)習(xí)，找到一起考研的伙伴，將課本內(nèi)容過一遍、找出困惑點(diǎn) 2）、自我復(fù)習(xí)+輔導(dǎo)班（有質(zhì)量有信譽(yù)）：暑假，英語、數(shù)學(xué)

下半年，政治 3）、輔導(dǎo)班+自我復(fù)習(xí)強(qiáng)化班的作用：

串講知識(shí)，建立知識(shí)框架 講述考試重點(diǎn)

消除考生難點(diǎn)和弱點(diǎn)

沖刺班的作用： 系統(tǒng)歸納總結(jié)

重點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)—預(yù)測(cè)考題 面試技巧

時(shí)間選擇：暑假、秋季

學(xué)科選擇：政治、數(shù)學(xué)、英語

3、鞏固期： 網(wǎng)上報(bào)名 現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn) 全面復(fù)習(xí)

4、沖刺期： 第三輪復(fù)習(xí)

整理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化答題技巧

各科復(fù)習(xí)時(shí)間比例：政3專3英2 難→易：英數(shù)專政

客觀準(zhǔn)確評(píng)估，找出薄弱，看清院校要求

5、考試期：

二月開始查初試成績(jī)

復(fù)試成績(jī)一般次年4月初公布

把答案帶出→估分→一星期后可以在網(wǎng)上找到答案

↓

可以提前調(diào)劑（只能調(diào)低一檔，985→211）

申請(qǐng)調(diào)劑：

傳給生源不足的學(xué)員；經(jīng)過考核，面試通知…調(diào)檔通知，復(fù)試合格

面試：

錄取比例：5:1 成績(jī)比例：考試面試復(fù)試→得具體去了解（詢問該校研究生）

復(fù)試：

了解復(fù)試規(guī)則，內(nèi)容（科研成果、課題、個(gè)人打算），程序，方法 復(fù)試參考材料→有網(wǎng)站、銷售 該校近年復(fù)試題

本專業(yè)研究熱點(diǎn)，主要觀點(diǎn)，發(fā)展方向（圖書館）→期刊（人大復(fù)印材料）

面試經(jīng)驗(yàn)談： 英文簡(jiǎn)介→背

本專業(yè)研究領(lǐng)域，發(fā)展成果（權(quán)威平臺(tái)）

三、掌握哪些考研信息

1，公開信息

2，招生政策、專業(yè)目錄、招生簡(jiǎn)章、公共課考試大綱等 3，半公開信息（通過熟人、導(dǎo)師等）

4，專業(yè)課內(nèi)容、重點(diǎn)、面試內(nèi)容、方式、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的偏好等 招生目錄：每年8月底9月初公布

公共課內(nèi)容、題型：每年6—7月份在《考試大綱》中公布

復(fù)試及導(dǎo)師情況：具有不確定性和內(nèi)部性（要想好退路）

取得導(dǎo)師聯(lián)系、了解其偏好

錄取調(diào)劑信息：對(duì)邊緣分?jǐn)?shù)考生非常重要

本校調(diào)劑：該校兩種專業(yè)間調(diào)劑（聯(lián)系相關(guān)人員）

外銷調(diào)劑

四、取得考研信息的途徑（別花太多時(shí)間）

1、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)

2、權(quán)威輔導(dǎo)班

3、該校研究生學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)

4、熟人

5、素不相識(shí)→該校貼吧、Q群等

6、商業(yè)行為（有償求購）

7、網(wǎng)站：

天下無賊考研網(wǎng)

綜合考研：中國研究生招生信息網(wǎng)

考研教育網(wǎng)

考研加油站

新浪考研中心

中國考研網(wǎng) 專業(yè)考研

考研輔導(dǎo)網(wǎng)站：北京起航考試學(xué)校

名校之夢(mèng)咨詢網(wǎng)

中國考試網(wǎng)（免費(fèi)）

考研論壇

考研共濟(jì)網(wǎng)

考研專業(yè)咨詢中心

清華在線

國外研究生網(wǎng)站：

…

第三篇：心理學(xué)北師大考研心得

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心理學(xué)北師大考研心得

考研之前看了一些學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的考研心得，記下了一句讓我感觸很深的話：“只有走到最后的考研人才知道什么叫考研，只有經(jīng)歷過對(duì)自己目標(biāo)的堅(jiān)定才知道什么叫不放棄。”正是這句鼓話勵(lì)我一直堅(jiān)持到了最后。

還記得考研時(shí)無數(shù)次的心里波動(dòng)，曾近迷惘，不知道路在何方；也曾失落，因?yàn)楹ε陆Y(jié)果；還曾彷徨，一切都難以把握。但我終于堅(jiān)持到了最后。多虧了考研時(shí)和我一起奮斗的研友，和他們?cè)谝黄?，考研生活變得不再枯燥，反而充?shí)快樂；還有那些一直在支持我的朋友，他們的信任和支持讓我在快放棄的時(shí)候重拾信心；父母的默默支持也讓我能夠踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持自己的選擇而沒有后顧之憂。是愛，讓我走到了最后??

考研的時(shí)候，從第一堂的政治開始，到最后一堂的專業(yè)課結(jié)束，參加考試的人越來越少，最后我們那個(gè)教室只剩下了一半多一點(diǎn)兒。有很多人因?yàn)榈谝婚T沒考好就放棄了，大半年的心血也就付諸東流了。和我一起復(fù)習(xí)的朋友都堅(jiān)持考完了，我們大家在考試之前就相互鼓勵(lì)，一定要堅(jiān)持到最后，決不放棄！就算考得不好，也要給自己一個(gè)交代，才對(duì)得起自己大半年的努力。不知道是不是走過考研的人都會(huì)有這樣一中想法，考研的結(jié)果固然重要，但考研的歷程未必不是一種財(cái)富。大半年的全心全意的努力，學(xué)到了大學(xué)三年都沒有學(xué)到的東西，這是知識(shí)上的收獲；你要克服浮躁的心理，你要想辦法學(xué)地更好，所以你在不斷地調(diào)整自己，這是心理的調(diào)節(jié)，也是一種進(jìn)步；研友們一起努力，互相鼓勵(lì)，彼此幫助，找回了高中時(shí)代的朋友的感覺。這一切，都是寶貴的。一路走來，每一步都是我們自己認(rèn)認(rèn)真真地走過的，一切的一切都將永遠(yuǎn)刻入我們的回憶之中。我會(huì)永遠(yuǎn)珍藏。

其實(shí)，考研之后才發(fā)現(xiàn)，考研并沒有我們當(dāng)初想象得那么難，只要你用心去復(fù)習(xí)了，并且注意方法，基本上不會(huì)有太大的問題。不出意外的話，考研的結(jié)果基本上和你的付出是成正比的。當(dāng)然，也有很多意外的情況使我們難以控制的，比如，考試前的心理狀態(tài)、考試中的意外情況等。

英語

我的英語考了63分，今年的題比去年的難一些，所以這個(gè)分?jǐn)?shù)不是很高也不是很低，我只想談?wù)勛约簩?duì)英語復(fù)習(xí)的一點(diǎn)看法。我單詞買的是《星火式?巧記?速記?精練》，我看單詞比較慢，一個(gè)月才能看一遍，所以整個(gè)考研下來我只看了一遍單詞。

剩下的時(shí)間就是做真題。我真題也做得比較慢，一個(gè)星期一到兩套，做得比較細(xì)，每一篇都把不認(rèn)識(shí)的單詞拎出來，不懂的短語也查清楚，不懂的句子就仔細(xì)看真題解析。因此一本好的真題也很重要的，我給大家推薦恩波的英語真題解析，很詳細(xì)。弄懂了一篇文章以后，我會(huì)在第二天晨讀的時(shí)候把這篇文章讀熟，讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，然后再去弄懂。這樣下來可以把每一篇真題文章都弄得很透，而且把單詞也弄懂了。我覺得單純記單詞很容易忘記，這樣在真題中記憶的話印象就比較深刻。總之，真題非常非常重要!我把真題做了三遍，覺得效果還不錯(cuò)的。后來做了考試蟲的模擬題，八套，嚴(yán)格按照考試時(shí)間來做，熟悉了一下考試的感覺。這套題是王若平出的，難度比真題稍大，但題目的質(zhì)量很高，比一般的凱程考研，考研機(jī)構(gòu)，10年高質(zhì)量輔導(dǎo)，值得信賴！以學(xué)員的前途為已任，為學(xué)員提供高效、專業(yè)的服務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作,為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)員引路。凱程考研輔導(dǎo)班，中國最強(qiáng)的考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，http://004km.cn

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模擬題好多了，很接近真題。

作文我用的是恩波《30天30分》，這本書分類分得很細(xì)，基本上把所有可能考到的作文類型都講到了，而且還對(duì)每一年的真題作文進(jìn)行了講解。我就按照該書的分類方法把每一類的作文都寫了幾篇，熟悉了考試的方式。臨考時(shí)我自己把可能用到的詞語都翻譯了一下，比如說“和諧社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展”等等。還從同學(xué)那里拷來了徐綻的英語沖刺作文錄音，認(rèn)真地聽了一遍并做了筆記。徐綻講英語，我個(gè)人感覺最大的收獲不在于學(xué)習(xí)的方法，而在于她能讓你對(duì)英語學(xué)習(xí)、對(duì)考研充滿熱情，讓你非常有信心和動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語。政治

政治我最后考了74分。我只報(bào)了一個(gè)啟航的沖刺與強(qiáng)化班。個(gè)人感覺其實(shí)政治主要還是靠自己認(rèn)真看書，老師只負(fù)責(zé)把你帶進(jìn)路。輔導(dǎo)班的作用在于給你壓力、激情和動(dòng)力。從某種程度上來說，報(bào)輔導(dǎo)班其實(shí)是一種心里安慰，因?yàn)橥瑢W(xué)們都報(bào)了，如果自己不報(bào)的話會(huì)覺得自己比別人差了很多。其實(shí)上強(qiáng)化班的時(shí)候，我們對(duì)那四本教材根本沒有感覺，就跟著老師大致把書翻了一遍，聽老師講一些笑話，笑過之后卻記不住什么。我個(gè)人覺得政治輔導(dǎo)班報(bào)一個(gè)沖刺就可以了，不少輔導(dǎo)班的老師押的題還是蠻準(zhǔn)的。學(xué)習(xí)上自覺性不高的同學(xué)有必要報(bào)強(qiáng)化班，跟著老師學(xué)會(huì)比較有方向，而且你能在輔導(dǎo)班上感覺到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，找到奮斗的激情！復(fù)習(xí)政治時(shí)，只看書的話很快就會(huì)忘掉的，所以最好邊看書邊做題，可以強(qiáng)化記憶。我用的是徐之明的《政治理論梯度訓(xùn)練題全集》該書的題很多，而且分了基礎(chǔ)篇、強(qiáng)化篇和能力篇，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況步步加深。聽我周圍的同學(xué)說，陳先奎的2000題也很不錯(cuò)。書一定要多看幾遍，至少三遍你才能對(duì)書有清晰的理解。另外就是真題和模擬題。不要太早做真題，那樣會(huì)受挫的。而且在對(duì)書本身不是很熟悉的情況下做題也不可行。我給大家推薦恩波的政治真題，王鎖明出的，很不錯(cuò)的。模擬題我買的比較多，有選擇地做，其中我覺得考研夢(mèng)工廠出的《政治瘋狂沖刺最后3套》、知識(shí)樹考研的《政治試題終極預(yù)測(cè)4套》以及任汝芬的最后四套都很不錯(cuò)。此外，啟航出的《啟航考研20天20題》非常好，里面是預(yù)測(cè)的考研可能出的大題，題目本身很經(jīng)典，最重要的是它的答題思路很好。我考試之前基本上就是天天背它。專業(yè)課

專業(yè)課我考了226分。心理學(xué)的專業(yè)課還是占用了我很多時(shí)間的，因?yàn)槲沂强鐚I(yè)的，所以在一開始復(fù)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候有點(diǎn)不太入路，不過經(jīng)過不到一個(gè)月的時(shí)間自己在慢慢的摸索中對(duì)心理學(xué)這門課有了大概初步的認(rèn)識(shí)，也逐漸的適應(yīng)了這門課的思維方式。心理學(xué)要考的專業(yè)課還是相對(duì)比較多的，很多同學(xué)可能會(huì)害怕眼前的一大堆專業(yè)課書，確實(shí)，我買下它們的時(shí)候腳都軟了，有的只是絕望，呵呵!所以接下下來說說我的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡管不完善，但依然希望對(duì)大家有所幫助。我一開始在暑假的七月和八月份把普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理學(xué)測(cè)量與統(tǒng)計(jì)和發(fā)展與教育心理學(xué)都先瀏覽了一遍，在宏觀上對(duì)這些課程進(jìn)行了大概的把握。后來8月下旬的時(shí)候心理學(xué)的大綱出來了，我就按照大綱上的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行攻破。其實(shí)心理學(xué)的專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)還是很多很碎的，所以我考慮過買以前學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的考研筆記，后來在網(wǎng)上看到了凱程教育的《心理學(xué)寶典》，我覺得這本書對(duì)我的初試復(fù)習(xí)肯定會(huì)有幫助，因?yàn)樗峭耆凑沾缶V編寫的，我學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候比較喜歡建立一個(gè)知識(shí)體系，腦子里要有一個(gè)大的知識(shí)框架，然后在把這個(gè)框架逐漸充實(shí)（當(dāng)然這只是我的學(xué)習(xí)方法）。心理學(xué)寶典恰好對(duì)我起到了這樣的作用，我復(fù)習(xí)的時(shí)候是以背誦寶典上總結(jié)出來的內(nèi)容為主，但是還是要以課本為重，因?yàn)槲沂强鐚I(yè)的學(xué)生，本來專業(yè)課的素質(zhì)水平就不是很高，所以還是要以課本為重，培養(yǎng)自己的心理學(xué)素養(yǎng)。而且心理學(xué)專業(yè)課的考卷是75道選擇題，5道簡(jiǎn)答題，3道90分的問答題。如果想拿高分的話，只是一味的死記硬背是沒有用的，更重要的是要理解，還要理解透徹，這樣才能在做簡(jiǎn)答和問答題的時(shí)候游刃有余，才能拿到高分。

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專業(yè)課真的是花了我不少的時(shí)間，一開始大家看到這么多的書都是會(huì)有壓力的，不過大家一定不要害怕，既然選擇了考研，選擇了考心理學(xué)的研究生，就要勇敢的面對(duì)。也許真的是萬事開頭難，但是真的開了頭，你對(duì)這方面的東西有了自己的領(lǐng)悟，有了自己的思想，你就不會(huì)覺得難了，而且會(huì)越來越喜歡它。能夠做自己喜歡的事情，肯定是一件很開心的事情，效率也一定會(huì)很高的。要勇敢的敢去開始，勇敢的走下去，堅(jiān)持到最后，肯定是沒問題的。

其實(shí)考研并沒有像大家想的那么難，只要自己努力，一步一個(gè)腳印地走，不要浮躁，要永遠(yuǎn)對(duì)自己充滿信心，在考研的時(shí)候永遠(yuǎn)都只要想著自己現(xiàn)在應(yīng)該做的是什么，一直朝著自己心里的方向走，永不放棄，一定會(huì)成功的。最后，祝每一個(gè)考研的同學(xué)都能好夢(mèng)成真，進(jìn)入理想的大學(xué)繼續(xù)深造！加油！

（作者為凱程高分保障班學(xué)員，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明）

關(guān)于凱程：

凱程考研成立于2005年，國內(nèi)首家全日制集訓(xùn)機(jī)構(gòu)考研，一直致力于高端全日制輔導(dǎo)，由李海洋教授、張?chǎng)谓淌?、盧營教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高級(jí)考研教研隊(duì)伍組成，為學(xué)員全程高質(zhì)量授課、答疑、測(cè)試、督導(dǎo)、報(bào)考指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、聯(lián)系導(dǎo)師、復(fù)試等全方位的考研服務(wù)。凱程考研的宗旨：讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

凱程考研的價(jià)值觀口號(hào)：凱旋歸來，前程萬里 信念：讓每個(gè)學(xué)員都有好最好的歸宿

使命：完善全新的教育模式，做中國最專業(yè)的考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu) 激情：永不言棄，樂觀向上

敬業(yè)：以專業(yè)的態(tài)度做非凡的事業(yè)平衡：找到工作、生活、家庭的平衡點(diǎn)

服務(wù)：以學(xué)員的前途為已任，為學(xué)員提供高效、專業(yè)的服務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作,為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)員引路。

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第四篇：心理測(cè)量考研問題(含答案)

1.等距量表的特點(diǎn)是（B）（2007年）A.無絕對(duì)零點(diǎn)，無相同單位 B.無絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位 C.有絕對(duì)零點(diǎn)，無相同單位 D.有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位

2.下列量表中，具有絕對(duì)零點(diǎn)的是（D）（2008年）A.稱名量表 B.順序量表 C.等距量表 D.比率量表 3.簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的含義及提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法。

4.教師的職稱和薪水這兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)類型分別是（D）（2009年）A.命名數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù) B.等距數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù) C.順序數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù) D.順序數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)

5.下列心理測(cè)驗(yàn)中，屬于速度測(cè)驗(yàn)的有（AC）（2010年多選題）A.文書能力測(cè)驗(yàn)中的校對(duì)測(cè)驗(yàn)

B.梅爾藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)中的審美知覺測(cè)驗(yàn) C.一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)中的裝配測(cè)驗(yàn) D.西肖爾音樂能力測(cè)驗(yàn)中的音高辨別測(cè)驗(yàn)

6.在評(píng)價(jià)中心技術(shù)中，無領(lǐng)導(dǎo)小組、文件筐等測(cè)驗(yàn)屬于（A）（2010年單選題）A.情境測(cè)驗(yàn) B.評(píng)定量表 C.投射測(cè)驗(yàn) D.自陳測(cè)驗(yàn)

7.1937年，施瑞奧克將我國三國時(shí)期劉邵關(guān)于人的能力研究的著作翻譯成英文版。該著作是（A）（2010年單選題）

A.人物志 B.心書 C.呂氏春秋 D.學(xué)記 8.下列數(shù)據(jù)類型屬于比率數(shù)據(jù)的是（A）（2011年單選題）A.智商分?jǐn)?shù) B.反應(yīng)時(shí) C.年級(jí) D.數(shù)學(xué)成績(jī)

9.某初中招收600名新生后，進(jìn)行了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于（C）（2011單選題）A.診斷性評(píng)估 B.形成性評(píng)估 C.安置性評(píng)估 D.終結(jié)性評(píng)估

10.1937年，施瑞奧克將我國三國時(shí)期劉邵關(guān)于人的能力研究的著作翻譯成英文版。該著作是（A）（2010年單選題）

A.人物志 B.心書 C.呂氏春秋 D.學(xué)記

11.要求被試回答有關(guān)自己的感受和信念的測(cè)驗(yàn)屬于（B）（2011年大選題）A.最高作為測(cè)驗(yàn) B.典型作為測(cè)驗(yàn) C.非文字測(cè)驗(yàn) D.投射測(cè)驗(yàn) 12.在下列測(cè)驗(yàn)中，屬于文字測(cè)驗(yàn)的是（A）（2012年單選題）A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)

13.從心理測(cè)量學(xué)角度看，中國古代的“七巧板”可視為（B）（2013年單選）A、興趣測(cè)驗(yàn) B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) C、態(tài)度測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)

14.為了規(guī)范和維護(hù)心理測(cè)驗(yàn)工作的發(fā)展，中國心理學(xué)會(huì)于1992年頒布（B）（2014年單選題）

A《計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)學(xué)解釋指南》 B《心理學(xué)家的道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范》 C《心理測(cè)驗(yàn)管理》 D《教育和心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》 1.真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中，E表示的是（B）（2007年）A.系統(tǒng)誤差 B.隨機(jī)誤差 C.抽樣誤差 D.標(biāo)準(zhǔn)誤差

2下列關(guān)于測(cè)量結(jié)果受測(cè)量誤差影響的敘述，正確的是（D）（2008年）A.系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準(zhǔn)確性； B.系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性，也影響穩(wěn)定性； C.隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性，不影響準(zhǔn)確性； D.隨機(jī)誤差影響穩(wěn)定性，也影響準(zhǔn)確性。

3.簡(jiǎn)述測(cè)量誤差的含義、類別及控制測(cè)量誤差的方法。（2009 在一切測(cè)量中，由于各種因素的影響，測(cè)量所得的觀測(cè)值并不準(zhǔn)確地等于被測(cè)之量的真值。二者之差稱為測(cè)量誤差。根據(jù)測(cè)量誤差的性質(zhì)來來源，測(cè)量誤差可分為系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差。

常見的影響測(cè)驗(yàn)誤差的因素主要有三方面：測(cè)驗(yàn)自身、施測(cè)過程、受測(cè)者。（1）測(cè)驗(yàn)自身

測(cè)驗(yàn)自身的誤差主要來源于測(cè)驗(yàn)的編制過程，其中項(xiàng)目取樣影響最大。測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的內(nèi)容是什么，測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目能否代表這些內(nèi)容，是至關(guān)重要的。當(dāng)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目較少而取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)很難代表其真實(shí)水平。對(duì)于有些類型的項(xiàng)目，例如是非題、選擇題，被試可能憑猜測(cè)作答，從而降低分?jǐn)?shù)的可靠性。此外，題目用詞模棱兩可，或?qū)σ髷⑹霾磺宓?，也都?huì)帶來誤差。（2）施測(cè)過程

在測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程中可能引起誤差的因素很多，如測(cè)試環(huán)境、時(shí)間、主試者、意外干擾、評(píng)分記分等。（3）被試因素

在測(cè)量工作中，最復(fù)雜的和最難控制的是由被試本身引起的各種誤差。測(cè)驗(yàn)中被試的應(yīng)試動(dòng)機(jī)、被試的焦慮、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、練習(xí)效應(yīng)、反應(yīng)傾向和生理變因等因素都會(huì)帶來誤差。

4.在經(jīng)典測(cè)量模型X=T+E中，關(guān)于E的表述，錯(cuò)誤的是（C）（2010單選）A.真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為0 B.各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為0 C.誤差分?jǐn)?shù)是隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差之和

D.誤差分?jǐn)?shù)是一個(gè)服從均值為0的正態(tài)分布的隨機(jī)變量

5.在經(jīng)典測(cè)量的真分?jǐn)?shù)模型下，公式SX2=SI2+SV2+SE2中的SI2是（D）（2013單選）

A、測(cè)量誤差的變異數(shù) B、觀察分?jǐn)?shù)的變異數(shù)

C、與測(cè)量目的有關(guān)的變異數(shù) D、穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù)

1.將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測(cè)驗(yàn)的分半信度是（B）（2007年）

A.0.70 B.0.75 C.0.80 D.0.85 2.什么是測(cè)驗(yàn)的信度？影響信度的主要因素有哪些？（2007年）78、什么是測(cè)量的信度？影響信度的因素有哪些？

答：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。這是信度的描述性定義。

信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：①、信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s。②、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT。③、信度乃是一個(gè)測(cè)驗(yàn)X(A 卷）與它的任意一個(gè)“平行測(cè)驗(yàn)”X '(B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r =P。測(cè)量信度是測(cè)量過程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測(cè)量過程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等。

①被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。

②主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。

③施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。

④測(cè)量工具方面，以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。

⑤兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。

3.衡量測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間一致性的信度稱為（A）（2008年）

A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度 C.同質(zhì)性信度 D.評(píng)分者信度 4.反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是（B）（2009年）

A.效度 B.信度 C.難度 D.區(qū)分度 5.重測(cè)信度的主要誤差源是(B）（2009）

A.內(nèi)容取樣 B.時(shí)間取樣 C.統(tǒng)計(jì)取樣 D.評(píng)分者

6.某測(cè)驗(yàn)的信度為0.64，實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為5，該測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為（C）（2010單選題）

A.0.36 B.1.04 C.3.00 D.4.36 7.簡(jiǎn)述人格測(cè)驗(yàn)中影響信度的因素并舉例分析（2011年簡(jiǎn)答題）

8.信度系數(shù)不僅可以解釋測(cè)驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測(cè)量誤差，還可以解釋（C）（2012年）

A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 B、組間誤差 C、真分?jǐn)?shù)變異 D、組內(nèi)誤差

9.由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測(cè)驗(yàn)信度資料的最佳方法是（C）（2013單）

A、再測(cè)法 B、復(fù)本法 C、分半法 D、方差分析法

1．已知某量表的分半信度為0.63，請(qǐng)算出原長(zhǎng)度的信度系數(shù)？ 原r=2*分半r/（1+分半r）結(jié)果等于0.77

2、測(cè)驗(yàn)有20道測(cè)題，其信度僅為0.55，若把測(cè)題增加到60題，信度能達(dá)到多少？增加到120題呢？ 0.79;0.88

3.已知韋氏智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差為15，信度系數(shù)為0.95，對(duì)一名12歲的兒童實(shí)施該測(cè)驗(yàn)后，IQ為110，那么他的真分?jǐn)?shù)在95%的可信度要求下，變動(dòng)范圍應(yīng)是多大？

4、某兒童在韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)中，言語智商124，操作智商115，已知這兩個(gè)分量表的信度分別是0.97和0.93，請(qǐng)問這兩種智商在95%的置信水平下有無顯著差別？

1.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.80。將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的（C）（2007年）A.16% B.20% C.64% D.80% 2.某公司人力資源部運(yùn)用某一能力傾向測(cè)驗(yàn)選拔了50名新員工。半年之后，發(fā)現(xiàn)其中有10人選拔不理想。那么，這個(gè)測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度是（D）（2008年）A.0.20 B.0.25 C.0.75 D.0.80 3.根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論，信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系為（D）（2009年）A.二者恒等

B.效度系數(shù)大于信度系數(shù) C.信度系數(shù)小于或等于效度系數(shù) D.信度系數(shù)大于或等于效度系數(shù)

4.影響研究?jī)?nèi)部效度的主要因素有（ABCD）（2010年多選題）A.被試的成熟與發(fā)展 B.被試固有的和習(xí)得的差異 C.統(tǒng)計(jì)回歸 D.儀器設(shè)備的選擇與使用

5.在經(jīng)典測(cè)量理論中，表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果精確程度的指標(biāo)有（CD）（2011多選題）A.測(cè)驗(yàn)信度 B, 測(cè)驗(yàn)效度 C.測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)誤 D.測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確率 6.在量表編制過程中，因素分析的主要目的是（C）A.確定項(xiàng)目之間的相關(guān) B.確定量表的信度 C.探索并降低測(cè)量維度 D.建立常模

7.如果某測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)是0.70,則該測(cè)驗(yàn)無法做出解釋的變異比例為（C）（2012年）

A、30% B、49% C、51% D、70% 8.通過考察甲測(cè)驗(yàn)與測(cè)量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測(cè)驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測(cè)驗(yàn)的效度類型是（D）

A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度

9.效標(biāo)是衡量心理測(cè)驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項(xiàng)中，通常被研究者選為效標(biāo)的有（ABC）

A.工作績(jī)效B.臨床診斷C.學(xué)業(yè)成就D.心理特征的描述性評(píng)價(jià) 10.多質(zhì)多法(MTMM)所考慮的測(cè)驗(yàn)效度類型是（B）（2014年單選）A內(nèi)容效度 B構(gòu)想效度 C同時(shí)效度 D預(yù)測(cè)效度

11.如果要評(píng)估一個(gè)人員選拔測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度，最恰當(dāng)?shù)男Ф仁?C)(2014年單選)A薪水 B工齡 C績(jī)效 D職務(wù)

1.某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)（ABD）（2007年）

A.集中在高分端 B.平均數(shù)小于中數(shù) C.中數(shù)大于眾數(shù) D.分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)

2.測(cè)驗(yàn)總分的分布呈負(fù)偏態(tài)，說明測(cè)驗(yàn)整體難度（B）（2008年）A.偏難 B.偏易 C.適中 D.無法判斷

3.某學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)由100道五選一的單項(xiàng)選擇題組成，每題1分。如果要從統(tǒng)計(jì)上（99%的把握）排除猜測(cè)作答的情形，考生正確回答的題目數(shù)量至少應(yīng)該是（C）（2009年）

A.24題 B.25題 C.26題 D.27題

4.下面是某選拔測(cè)驗(yàn)中四道選擇題的項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目篩選的一般要求，最佳的項(xiàng)目是（C）（2011單選題）

A.P=0.21，D=0.45 B.P=0.88，D=-0.30 C.P=0.47 D=0.43 D.P=0.62，D=0.15 5.由五選一的選擇題組成的測(cè)驗(yàn)，其通過率為0.60，消除猜測(cè)因素的影響后校正難度為為（B）（2014單選）

A.0.40 B.0.5 0 C.0.75 D.0.80 1.某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60，經(jīng)換算百分等級(jí)為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的（D）（2007年）A.30% B.40% C.60% D.70% 2.將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行（C）（2007年）A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B.非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C.線性轉(zhuǎn)換 D.非線性轉(zhuǎn)換

3.在某次考試中，小明的語文、數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?0，英語成績(jī)?yōu)?5.已知全班三科平均成績(jī)都為65，語文標(biāo)準(zhǔn)差為10，數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15，英語標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績(jī)按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是（C）（2008年）A.語文、數(shù)學(xué)、英語 B.英語、數(shù)學(xué)、語文 C.英語、語文、數(shù)學(xué) D.語文、英語、數(shù)學(xué)

4.要比較幾個(gè)不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，最恰當(dāng)?shù)氖潜容^（C）（2009年）A.原始分?jǐn)?shù) B.眾數(shù) C.百分等級(jí) D.平均數(shù)

5.根據(jù)測(cè)驗(yàn)中不同維度或分測(cè)驗(yàn)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，繪制形成的折線圖或柱形圖稱為（C）（2009年）

A.結(jié)構(gòu)圖 B.碎石圖 C.剖面圖 D.莖葉圖

6.在格賽爾發(fā)展量表中，測(cè)量嬰兒行為發(fā)展水平使用的指標(biāo)為（D）（2009年）A.教育商數(shù) B.情緒商數(shù) C.智力商數(shù) D.發(fā)展商數(shù)

7.運(yùn)用相對(duì)累加次數(shù)分布曲線，可以快速計(jì)算出與學(xué)生原始分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)量是（A）（2010單選題）

A.百分等級(jí) B.z分?jǐn)?shù) C.T分?jǐn)?shù) D.頻次 8.用離差智商取代比率智商最主要的原因是（D）（2010單選）A.比率智商只能進(jìn)行個(gè)體內(nèi)比較 B.離差智商隨年齡的增長(zhǎng)而提高 C.智力年齡會(huì)隨生理年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展 D.比率智商不能滿足對(duì)年齡單元等值性的要求

9.下列選項(xiàng)中，屬于常模參照測(cè)驗(yàn)的是（B）（2011單選）A.教師自編測(cè)驗(yàn) B.艾森克人格測(cè)驗(yàn) C.句子完成測(cè)驗(yàn) D.醫(yī)師資格測(cè)驗(yàn)

10.下列是四位兒童的斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果。心理年齡超過8歲的兒童是（B）（2011單選）

四位兒童的姓名 生理年齡與比率智如下：

小明 6 120 小麗 7 115 小剛8 95 小芳 9 90 A.小明、小麗 B.小麗、小芳 C.小剛、小芳 D.小剛、小明 11.有一名10歲兒童參加智力測(cè)驗(yàn)，他的心理年齡為12歲，其比率智商是（C）(2013年單選)A、83 B、110 C、120 D、125 12.某測(cè)驗(yàn)用百分等級(jí)表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，其受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)結(jié)果低于平均分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。他在該組被試中的百分等級(jí)是（B）（2013年單選）A、10 B、16 C、34 D、50 13.下列選項(xiàng)中，具有等距單位的常模參照分?jǐn)?shù)是（C）（2014年單選）A.發(fā)展順序量表 B.教育商數(shù) C.T分?jǐn)?shù) D.百分等級(jí)

1.下列選項(xiàng)中，可以不寫進(jìn)測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)的是(A)（2011年）A.測(cè)驗(yàn)題目 B.信度證據(jù) C.效度證據(jù) D.測(cè)試對(duì)象

2.解釋受測(cè)者的心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)注意哪些問題。（2012年）

答案要點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋涉及兩個(gè)問題：第一，如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義;第二，如何將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告知給受測(cè)試者。

在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

(1)主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和功能。

(2)對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。

(3)必須充分估計(jì)測(cè)驗(yàn)的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團(tuán)體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。

(5)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。

(6)對(duì)來自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。

3.簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)編制的基本過程。(2013年)答案要點(diǎn)：(1)確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?2)制定編題計(jì)劃(3)編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目(4)預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析(5)合成測(cè)驗(yàn)(6)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化(7)鑒定測(cè)驗(yàn)(8)編寫測(cè)驗(yàn)說明書

1.根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，常用的測(cè)驗(yàn)等值方法有（BC）（2008年）A.全距等值 B.等百分位等值 C.線性等值 D.方差等值

2.如果要建立兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的等值關(guān)系，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)須滿足的前提條件是（A）（2013年單選）

A、信度相等 B、長(zhǎng)度相等 C、效度相等 D、測(cè)驗(yàn)總分的標(biāo)準(zhǔn)差相等

1.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師用來的測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元小測(cè)驗(yàn)屬于（C）（2013年單選）

A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B、常模參照測(cè)驗(yàn) C、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) D、自適應(yīng)測(cè)驗(yàn) 1.世界上第一個(gè)智力量表是（A）（2007年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測(cè)驗(yàn)

2.下列智力測(cè)驗(yàn)中，屬于非言語類測(cè)驗(yàn)的是（D）（2008年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理測(cè)驗(yàn) 3.瑞文推理測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量的是（D）（2009年）

A.言語能力 B.特殊能力 C.操作能力 D.一般能力 4.下列智力測(cè)驗(yàn)中，屬于文化公平測(cè)驗(yàn)的是（D）（2009年）A.比納-西蒙量表 B.斯坦福-比納量表 C.韋克斯勒智力量表 D.聯(lián)合瑞文推理測(cè)驗(yàn)

5.在下列測(cè)驗(yàn)中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力測(cè)驗(yàn)是（D）（2013單選）

A、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)（CAS）B、考夫曼兒童評(píng)定成套測(cè)驗(yàn)（K-ABC）C、區(qū)別能力量表（DAS）D、一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（GATB）

6.第一次世界大戰(zhàn)期間，為了快速選拔官兵和分派兵種而編制的測(cè)驗(yàn)屬于（B）（2014年單選）

A個(gè)別測(cè)驗(yàn) B特殊能力測(cè)驗(yàn) C語詞聯(lián)想測(cè)驗(yàn) D團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 1.下列心理測(cè)驗(yàn)中屬于速度測(cè)驗(yàn)的有（AC）（2010單選題）A.文書能力測(cè)驗(yàn)中的校對(duì)測(cè)驗(yàn)

B.梅爾（Meier）藝術(shù)鑒賞測(cè)驗(yàn)中的審美知覺測(cè)驗(yàn) C.一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)中的裝配測(cè)驗(yàn)

D.西肖爾（Seashore）音樂能力測(cè)驗(yàn)中的高音辨別測(cè)驗(yàn) 1.根據(jù)莫瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是（D）（2007年）A.卡特爾16人格因素問卷（16PF）B.艾森克人格問卷（EPQ）

C.明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表（MMPI）D.愛德華個(gè)人偏好量表（EPPS）2.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于（D）（2007年）

A.成就測(cè)驗(yàn) B.自陳測(cè)驗(yàn) C.情景測(cè)驗(yàn) D.投射測(cè)驗(yàn) 3.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)屬于（C）（2008年）

A.學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn) B.能力傾向測(cè)驗(yàn) C.人格測(cè)驗(yàn) D.智力測(cè)驗(yàn) 4.愛德華個(gè)人偏好量表的設(shè)計(jì)采用了（C）（2008年）A.排序技術(shù) B.多選技術(shù) C.迫選技術(shù) D.投射技術(shù)

5.臨床觀察到某人有抑郁傾向，能夠幫助進(jìn)一步診斷的測(cè)驗(yàn)是（A）（2008年）A.MMPI B.MBTI C.EPQ D.CPI 6.受測(cè)者在接受自陳式量表測(cè)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)（A）（2008年）A.社會(huì)贊許效應(yīng) B.自我中心效應(yīng) C.極端分?jǐn)?shù)效應(yīng) D.暈輪擴(kuò)散效應(yīng) 7.20世紀(jì)90年代以來，在我國人事選拔領(lǐng)域引進(jìn)并被廣泛應(yīng)用的綜合性測(cè)評(píng)技術(shù)是（C）（2009年）

A.操作測(cè)驗(yàn)技術(shù) B.投射測(cè)驗(yàn)技術(shù) C.評(píng)價(jià)中心技術(shù) D.紙筆測(cè)驗(yàn)技術(shù) 8.編制艾森克人格問卷（EPQ）的方法是（D）（2009年）A.綜合法 B.經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法 C.理論推演法 D.因素分析法 9.以大五人格因素模型為基礎(chǔ)編制的人格測(cè)驗(yàn)時(shí)（A）（2009年）A.NEO B.MBTI C.MMPI D.CPI 10.羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的計(jì)分要素主要包括（ABD）（2009年）

A.反應(yīng)的部位 B.反應(yīng)的速度 C.反應(yīng)的正確率 D.反應(yīng)的內(nèi)容

11.在自陳式人格測(cè)驗(yàn)中，為了探察社會(huì)贊許效應(yīng)，測(cè)驗(yàn)編制者經(jīng)常會(huì)使用(B)(2010單選)A．疑問量表 B．說謊量表 C．詐病量表 D．態(tài)度量表

12.被試在回答心理測(cè)驗(yàn)題目時(shí)，不管測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如何，都采用同樣方式回答，這種趨同應(yīng)答的現(xiàn)象稱為（A）（2010單選）

A．反應(yīng)定式

B．反應(yīng)風(fēng)格

C． 猜測(cè)應(yīng)答

D．默認(rèn)應(yīng)答 13.人格測(cè)驗(yàn)16PF常模表中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是(B)（2011單選）

A.標(biāo)準(zhǔn)九 B.標(biāo)準(zhǔn)十 C.標(biāo)準(zhǔn)二十 D.T分?jǐn)?shù)

14.要求被試回答有關(guān)自己的感受和信念的測(cè)驗(yàn)屬于(D)（2011單選）

A.最高作為測(cè)驗(yàn) B.典型行為測(cè)驗(yàn) C.非文字測(cè)驗(yàn) D.投射測(cè)驗(yàn) 15.從測(cè)量?jī)?nèi)容來看，SCL-90屬于(D)（2011單選）

A.智力測(cè)驗(yàn) B.人格測(cè)驗(yàn) C.興趣測(cè)驗(yàn) D.心理健康測(cè)驗(yàn)

16、人格測(cè)驗(yàn)最常用的方法是（D）（2012年單選）A、行為觀察法 B、他評(píng)量表 C、訪談法 D、自陳量表

17.下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表是（D）（2012年單選）A、說謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表 18.下列選項(xiàng)中，不屬于內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)的是(B)(2014年單選)

A句子完成測(cè)驗(yàn)B.MMPI人格調(diào)查表C語詞聯(lián)想測(cè)驗(yàn)D主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) 19.艾森克提出的人格基本維度有（ACD）（2014年多選）A外傾性 B開放性 C神經(jīng)質(zhì) D精神質(zhì) 1.瑟斯頓提出的態(tài)度測(cè)量方法是（B）（2008年）

A.核檢表法 B.等距量表法 C.語義差異法 D.累加量表法

2.要求受測(cè)者必須從兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)中，選出最能代表自己特征的描述語句。這種評(píng)(C)A.觀察式量表 B.錨定式量表 C.迫選式量表 D.數(shù)字式量表 3.霍蘭德根據(jù)其職業(yè)類型理論編制的興趣量表有（AB）（2014年多選）A自我定向調(diào)查表(SDS)B職業(yè)偏好調(diào)查表(VPI)C職業(yè)指向調(diào)查表(OOI)D職業(yè)評(píng)定調(diào)查表(CAI 1.計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要理論依據(jù)是（D）（2008年單選）A.概化理論 B.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論 C.層面理論 D.項(xiàng)目反應(yīng)理論 2.在測(cè)量研究中，強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)驗(yàn)情境關(guān)系進(jìn)行考察的心理測(cè)量理論是（C）（2009年）

A.經(jīng)典測(cè)量理論 B.項(xiàng)目反應(yīng)理論 C.概化理論 D.測(cè)驗(yàn)等值理論 3.下列關(guān)于計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)(CAT)的表述，正確的是（D）（2010年）A.被試可以自選測(cè)量模型 B.被試需要花費(fèi)大量時(shí)間 C.被試可以自選試題 D.被試接受的試題會(huì)有所不同

4.在概化理論中，與經(jīng)典測(cè)量理論中真分?jǐn)?shù)的概念最接近的是（A）（2010年）A.全域分?jǐn)?shù) B.概化系數(shù) C.可靠性指數(shù) D.信噪比

5.在項(xiàng)目反應(yīng)理論雙參數(shù)模型中，能夠直觀地描述被試正確作答概率與被試特質(zhì)水平關(guān)系的(C)A.區(qū)分度與難度 B.項(xiàng)目信息函數(shù) C.項(xiàng)目特征曲線 D.測(cè)驗(yàn)信息函數(shù) 6.在概化理論中，公式(其中)為測(cè)量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對(duì)誤差方差)表示的是（B）

A.G系數(shù) B.Φ系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)

7.在項(xiàng)目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型.數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號(hào)是（B）A.a B.b C.c D.d 8.概化理論采用方差分析法分節(jié)測(cè)量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為（ABC）

A目標(biāo)主效應(yīng)方差 B測(cè)量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對(duì)誤差與絕對(duì)誤差的方差

第五篇：北大自考《教育心理學(xué)》聽課筆記

北大自考《教育心理學(xué)》聽課筆記 2007年10月10日 星期三 01:56 名詞解釋

1、教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。

2、葉克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

3、實(shí)驗(yàn)研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。

4、相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對(duì)自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。

兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：（1）正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。

（2）負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少。（3）零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對(duì)一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。

麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。

6、發(fā)展：指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。

7、生理發(fā)展：個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長(zhǎng)的過程。

8、心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。

心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。

9、先天因素：是指?jìng)€(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。后天因素：是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個(gè)體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。

11、環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生等認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對(duì)幼小動(dòng)物的依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。

14、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。

15、反射學(xué)習(xí)：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)：掌握一定的知識(shí)、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。

16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對(duì)狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲（CS）反復(fù)與食物（US）相匹配，從而使狗學(xué)會(huì)對(duì)鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對(duì)鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對(duì)鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會(huì)越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發(fā)恢復(fù)：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時(shí)間以后，還會(huì)以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。

22、二級(jí)條件作用：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個(gè)中性刺激條件化的過程，稱為二級(jí)條件作用。填空或選擇

1、我國心理學(xué)家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）?！泵绹?971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對(duì)教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)。”

2、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律?！?/p>

3、（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游戲）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。

6、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（19世紀(jì)后半期）發(fā)生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學(xué)》）第一卷，它是（教育和心理知識(shí)的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學(xué)》）。

1896年，美國心理學(xué)家（桑代克）開始對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1903年出版了（《教育心理學(xué)》）一書。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。

7、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

8、認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。9、1908年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實(shí)用心理學(xué)》）。

之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學(xué)概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學(xué)》）。

10、個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。

11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)）

12、人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。

13、皮亞杰對(duì)兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

15、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重要的（核心地位）。學(xué)習(xí)理論所解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。

16、學(xué)習(xí)理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（人本主義的學(xué)習(xí)理論）。

17、人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習(xí)得行為）。

18、加涅的學(xué)習(xí)分類：（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。

19、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。

20、奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為：（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。

21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中，將學(xué)習(xí)分為兩大類：（反射學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)）。

22、我國學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：（知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

23、學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過程看成是：（信息輸入-編碼-加工-儲(chǔ)存-譯碼-輸出的過程）。判斷

1、研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程。在任何一個(gè)社會(huì)中，年長(zhǎng)的一代都要以某種方式將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的一代，每個(gè)人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。

2、教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程。

3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。

4、外界環(huán)境雖然能對(duì)個(gè)體的生理發(fā)展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發(fā)展的內(nèi)在程序和節(jié)奏。

5、個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。

6、先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個(gè)體的心理發(fā)展。

7、狹義的學(xué)習(xí)，指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是人們通常所說的學(xué)習(xí)的含義。簡(jiǎn)答或論述

1、教育心理學(xué)應(yīng)為哪5個(gè)方面提供理論指導(dǎo)？

答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）了解學(xué)生特點(diǎn)；（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律；（4）教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。

2、教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？

答：（1）學(xué)習(xí)理論；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)遷移；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么？

答：（1）提示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)上的實(shí)際問題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

4、簡(jiǎn)述萊普爾的實(shí)驗(yàn)。

答：萊普爾將學(xué)前兒童隨機(jī)分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎(jiǎng)組，只是第一組被告知作畫后將得到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組則不知道有獎(jiǎng)勵(lì)；第三組為控制組，作畫后不予獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，外部獎(jiǎng)賞一旦撤除反而會(huì)降低個(gè)體從事該種活動(dòng)的原有興趣。這便是外在獎(jiǎng)賞損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)之結(jié)論的由來。從萊普爾的試驗(yàn)看出實(shí)驗(yàn)法有兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對(duì)變量加以控制?？傊?，實(shí)驗(yàn)法要求實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，實(shí)驗(yàn)遵循預(yù)先擬定好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施有一套嚴(yán)格的程序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要進(jìn)行精確的測(cè)量。正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)法通黨被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中的一種可*的方法。

5、教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種？

答：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對(duì)研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)驗(yàn)情境具有較高的人為性和過于簡(jiǎn)單化，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。（2）隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，其目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。

（3）單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無需對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。

6、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？

答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境（S）與反應(yīng)（R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用被動(dòng)地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。

7、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？

答：認(rèn)知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。

8、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

答：教育是個(gè)體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個(gè)體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個(gè)體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。（1）個(gè)體心理發(fā)展對(duì)教育的制約作用。個(gè)體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)包括生理準(zhǔn)備狀態(tài)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩方面。生理準(zhǔn)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個(gè)體接受教育的自然前提。心理準(zhǔn)備狀態(tài)包括智力因素的準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。（2）教育對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。

1、發(fā)展性教學(xué)；教育受個(gè)體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個(gè)方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對(duì)心理發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、早期教育。

9、簡(jiǎn)答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。

答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?/p>

10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

答：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。

（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡(jiǎn)單，也可以十分復(fù)雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。（3）順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。（4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過程，稱為平衡。

（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會(huì)有所不同，兒童在不同時(shí)期，尤其是在過渡時(shí)期，還可能會(huì)表現(xiàn)出幾個(gè)階段的特點(diǎn)。（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動(dòng)作中。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。在感覺運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。進(jìn)行入青春期以后，青少年開始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問題。

（三）對(duì)教育的啟示。（1）教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。（2）教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，越越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無益。（3）學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。

11、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。

答：埃里克森構(gòu)造了一個(gè)龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個(gè)階段，每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)。第一階段：信任對(duì)不信任（0-1.5歲）； 第二階段：自主對(duì)懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對(duì)自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對(duì)同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（18-30歲）； 第七階段：創(chuàng)生對(duì)停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對(duì)失望（51歲以后）。

12、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對(duì)教育的啟示。

答：

（一）人格的發(fā)展是自我與社會(huì)文化相互作用的產(chǎn)物，各個(gè)階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應(yīng)特別重視學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)個(gè)體的教育作用。

（二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù)，教育必須針對(duì)不同年齡階段的人格發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)體向著對(duì)立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展。

（三）人格的發(fā)展雖然在各個(gè)階段上具有不同的特點(diǎn)，但從總體上看，各個(gè)階段的人格發(fā)展是一個(gè)完整的連續(xù)作用過程。

13、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個(gè)水平、六個(gè)階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對(duì)主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會(huì)契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

14、如何把握學(xué)習(xí)的定義？

答：首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為或行為潛能的變化。

第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)比較持久的。第三，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。