第一篇：巧用思維導圖,完善寫作過程

巧用思維導圖，完善寫作過程

一、什么是思維導圖

思維導圖，是由英國心理學家托尼·巴贊博士開發(fā)出來的一種全新思維方法。托尼·巴贊博士在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，巴贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

簡單地講，“思維導圖”實際上是我們眾多思維工具的一種。它通過畫圖的形式，將放射性思考的內(nèi)容具體化，是放射性思維的的表達。

如一位小學生所畫的“一只小豬”的思維導圖：

這幅思維導圖就是這位小學生圍繞“一只小豬”進行放射性思維的一個具體體現(xiàn)。

二、作文教學中如何繪制思維導圖

? 工 具

繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。你只需準備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！? 步 驟

在作文教學的探索中，我們認為繪制思維導圖有如下步驟：

（1）準備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

（2）準備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色，使繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）。如“時間不能使記憶風化”，中心詞就是“記憶”，“你我走過的日子”中心詞就可以用題目“你我走過的日子”。

（4）把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中 1 心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。

三、關(guān)于“過程寫作教學法”

二十世紀八十年代以來，以美國為首的西方國家開始運用新型的“過程寫作教學法”理論來指導寫作教學實踐，展開了廣泛的教學實踐活動。

“過程寫作教學法”強調(diào)寫作過程的重要性，將寫作視為一個動態(tài)變化的過程，注重寫作的全過程。

我區(qū)的作文教學，在倪老師和吳名庚老師的帶領(lǐng)下，在寫作的過程教學方面已經(jīng)進行了一系列有效的嘗試，如：

1、倪崗老師提出的“六階段寫作過程“。倪崗老師博覽群書、綜合各種教學模式、結(jié)合實踐、深入思考，認為寫作的操作過程大致分為六個階段，即：構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿及分享。

2、正在進行的作文修改。在倪崗老師和吳名庚老師的帶領(lǐng)下，我們通過在作文修改方面進行的多次專題研討與實踐，最終統(tǒng)一思想，明確了修改的程序應該是先宏觀，后微觀，最后校正。

宏觀修改：就是要從大處著眼，重新審視文稿的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并做相應的改動。宏觀修改從這幾個方面考慮：改換角度、改換目的、改換焦點、改換結(jié)構(gòu)、改換風格、改換讀者、改換文體。

微觀修改：是在段落和句子兩個層面對文章進行修改，在具體段落、詞句上進行精細加工或修潤，使人物描寫更臻于完善。

校正：注重于矯正詞語和標點符號等技術(shù)方面的錯誤。各校按照以上三個程序進行的作文修改，取得了良好的效果。

3、巧用“思維導圖”，快速構(gòu)思，快速列出提綱。

我們現(xiàn)在所要進行的運用思維導圖進行的作文教學，正是期望對作文教學過程中的“構(gòu)思”與“提綱”這兩個環(huán)節(jié)進行有效探索。達到快速構(gòu)思、快速列出提綱的目的。

我們這里舉幾個例子。（展示學生作品，進行解讀。）從以上例子中，我們看到：

第一，學生在較短的時間內(nèi)快速搜索到了與作文主題有關(guān)的大量信息，也就是說搜索到了大量的寫作素材，從而使作文不再內(nèi)容干癟、言之無物，這就是一個好的構(gòu)思的開始。

第二，學生根據(jù)思維導圖，在分析出多個立意后，選擇其中一個立意作為自己寫作的主題，據(jù)此再選擇有效素材，我們發(fā)現(xiàn)，學生的素材多種多樣，新穎，有自己的生活體驗。

第三，確定了主題，選擇了有自己生活體驗的素材，學生當然可以快速列出提綱，形成寫作思路了。通過繪制思維導圖，學生有了素材，列了提綱，再動筆寫作，這時寫出來的作文就真的是大不一樣了。上周我任教的兩個班在思維導圖的基礎(chǔ)上寫了作文《陶醉》，給同備課組的幾位老師傳閱了一下，大家一致認為，導圖讓學生作文內(nèi)容充實，學生寫作時連文筆都自然細膩起來了。因為是初稿，沒來得及修改，就沒有拿來給大家看看，有些遺憾。

不怕大家笑話，接到倪老師任務時清楚記得是一個周末，本月13號，當時真不敢答應啊，只是我這人工作上不善于拒絕別人，特別是不善于拒絕倪老師，所以至今不到半個月時間只好召集同事們馬上研討?，F(xiàn)在，我們只是給學生進生了兩次這樣方法的講解，兩次這樣列提綱的嘗試，就收到了遠遠超出想象的效果，一方面我們佩服兩位教研員慧眼識珠，另一方面，作為教育工作者，真的是有種喜悅、有種沖動，就迫不及待拿來與大家分享了。雖然有些突兀，但我們想，如果我們能深入下去，一定能發(fā)現(xiàn)其更為科學合理的地方，一定能尋找到其深處更為奇特瑰麗的風景。

所以在這里，我們希望有更多的同行來嘗試這種教學法，讓我們的作文教學過程更為完善。也許就能度過作文教學的難關(guān)了。

關(guān)于思維導圖，再啰嗦幾點：

一是要圍繞主題讓學生充分聯(lián)想，使導圖的分枝盡可能多些，這樣才不會漏掉好的素材； 二是讓學生作更深入的信息搜索，繁殖出相關(guān)的次主題、次次主題、次次次主題等，這樣素材寫作起來會具體、生動，有深度。

三是繪制思維導圖時既重形式，更重內(nèi)容，不可本末倒置。由于學生繪制導圖時有種愉悅感，喜歡畫，另外大家互相欣賞時帶來攀比心理，你畫的漂亮，我畫的比你更漂亮，于是畫圖用了大量時間，這是不妥當?shù)模彩怯邢薜淖魑臅r間所不允許的。不過我想，隨著導圖的熟練運用，學生會逐漸趨于理性，這種情況定會改變。

下面我用一個小故事來結(jié)束今天的發(fā)言：

記得海爾的洗衣機有一次發(fā)生堵塞，維修人員去現(xiàn)場的時候，才發(fā)現(xiàn)農(nóng)民們用洗衣機洗土豆！但海爾沒有嘲笑農(nóng)民的愚昧，而是開發(fā)了一種既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣機。老師們，我們可以把自己想成那個農(nóng)民，而思維導圖就是我們的洗衣機，洗衣機怎么用，并不掌握在托尼·巴贊博士手里，也不掌握在其他權(quán)威手里，而是掌握在我們自己手里！

第二篇：巧用思維導圖寫作文

巧用思維導圖，完善寫作過程

如一位小學生所畫的“一只小豬”的思維導圖，這幅思維導圖就是這位小學生圍繞“一只小豬”進行放射性思維的一個具體體現(xiàn)。

二、作文教學中如何繪制思維導圖 工 具

繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣。

你只需準備好下面提到的東西，就可以開始畫了。

1、A4白紙一張；

2、彩色水筆和鉛筆；

3、你的大腦；

4、你的想象！一是要圍繞主題讓學生充分聯(lián)想，使導圖的分枝盡可能多些，這樣才不會漏掉好的素材； 二是讓學生作更深入的信息搜索，繁殖出相關(guān)的次主題、次次主題、次次次主題等，這樣素材寫作起來會具體、生動，有深度。步 驟

在作文教學的探索中，我們認為繪制思維導圖有如下步驟：

（1）準備一張空白紙，橫放在桌前。從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。這樣會讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達自己。

（2）準備彩色水筆。顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色，使繪畫本身也非常有趣！

（3）提煉作文題目的中心詞（主題詞）。如“時間不能使記憶風化”，中心詞就是“記憶”，“你我走過的日子”中心詞就可以用題目“你我走過的日子”。

（4）把主題詞寫在白紙的中心并圈畫起來。一幅代表中心思想的圖畫越生動有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，讓你的大腦更加興奮！

（5）由中心出發(fā)，圍繞主題，寫出3—7個次主題，把次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由中心發(fā)散出來的線條上。讓各分支線條自然彎曲而不是像一條直線。你的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一個次主題為中心，寫出3—7個次次主題。也把次次主題用關(guān)鍵詞的形式寫在由次主題發(fā)散出來的線條上。一個關(guān)鍵詞會使你的思維導圖更加醒目，更為清晰。每一個詞匯和圖形都像一個母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子代”。

第三篇：巧用思維導圖助力課堂教學

張澤林 王從斌 摘 要：“思維導圖”是一種圖像式思維輔助工具。在思想品德學科教學中的合作探究環(huán)節(jié)、知識建構(gòu)環(huán)節(jié)和復習歸納等環(huán)節(jié)巧妙地運用“思維導圖”，既能夠以圖像形象直觀地表示出知識之間的聯(lián)系，又能夠較好地訓練和提高學生的思維能力，從而優(yōu)化教學過程，使學生在形象化、系統(tǒng)化的知識聯(lián)系中準確把握思想品德課程的綜合性，不斷開拓學生思維，進而提高思想品德學科教學的實效性。關(guān)鍵詞：“思維導圖”思想品德課教學方法 張澤林，男，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學，中學一級教師；王從斌，男，江蘇省無錫市金星中學，中學高級教師。“教有方法，教無定法，貴在得法?！焙玫慕虒W方法往往會有助于課堂教學，會讓課堂教學更加高效。思想品德學科涉及心理健康、道德品質(zhì)、法律常識和國情等方面的內(nèi)容，涉及知識面廣，教學內(nèi)容容量大，特別是課時少，前后課隔時間較長，使用何種教學方法能讓思想品德學科教學更加高效？“思維導圖”既是一種非常有效的思維工具，又是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。將思維導圖有效地運用到思想品德教學之中，有助于推動高效課堂教學模式改革，優(yōu)化和創(chuàng)新思想品德課堂教學實踐，提高學生的記憶能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、在合作探究環(huán)節(jié)借助思維導圖，有效厘清知識 教材是學生學習的基礎(chǔ)性資源，《義務教育思想品德課程標準（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識?！比绾渭ぐl(fā)學生積極探究，更好地厘清知識，并系統(tǒng)化地掌握？巧妙地運用思維導圖，讓學生對教材內(nèi)容進行合作探究，可有效解決這一問題。它能幫助學生理清思路，弄清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)科學有效地訓練學生思維，突出重點，突破難點。例1：2013人教實驗版九年級第三單元“融入社會，肩負使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展”第一課時“造福人民的經(jīng)濟制度”學習中，教師可以運用箭頭、短線、文本框、年份數(shù)字等工具設(shè)計使用“‘三步走’戰(zhàn)略和兩個100年目標”（圖1）“軸”形思維導圖。通過數(shù)軸表示年份，下標標注時間和事件、三步走戰(zhàn)略所要達到的目標。上標標注“兩個100年目標”和“三步走戰(zhàn)略”，使學生在總體上認識和把握“兩個100年目標”和“三步走戰(zhàn)略”的關(guān)系，認識和理解現(xiàn)階段我國正處于“三步走戰(zhàn)略”第三步的頭20年，只有加快小康社會建設(shè)進程，力爭到2020年建成惠及十幾億人口的更高水平的全面小康社會，才能實現(xiàn)“建黨100年目標”，也才能為全面實現(xiàn)“三步走戰(zhàn)略”的第三步和最終實現(xiàn)“建國100年的目標”打下堅實的基礎(chǔ)，使中華民族走向偉大復興；下標從1981年到2049年之間標注的是“三步走”戰(zhàn)略的三步目標，分別由“國民生產(chǎn)總值”和“人民生活水平”兩個方面構(gòu)成，“人民生活水平”依次為溫飽、小康、較富裕，“國民生產(chǎn)總值”第一步和第二步指的是總量，第三步指的是人均量，前兩步注重數(shù)量，第三步在注重數(shù)量的基礎(chǔ)上更加注重質(zhì)量。這樣通過從左至右以時間、事件為軸、自上而下以較長時期由遠而近的階段性目標為主要內(nèi)容，簡單明了地呈現(xiàn)出“三步走戰(zhàn)略”和“兩個100年目標”。思維導圖不僅幫助學生弄清各知識點內(nèi)在聯(lián)系，大大濃縮了重點難點，使知識更加系統(tǒng)化、層次化、條理化，而且極大地增強了學生的學習興趣，提高了學習效率。例2：2013人教實驗版九年級第三單元“融入社會，肩負使命”第七課“關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展”第二課時“走共同富裕的道路”學習中，教師可以運用文本框、箭頭設(shè)計使用“基本經(jīng)濟制度與分配制度的關(guān)系”（圖2）“梯”形知識網(wǎng)絡(luò)思維導圖。導圖從左往右由關(guān)鍵詞“內(nèi)容”統(tǒng)領(lǐng)并分為四個層級，層層發(fā)散說明每一層級的內(nèi)容，并表明各個層級的關(guān)系，使學生在掌握內(nèi)容構(gòu)成的同時又準確把握知識間的內(nèi)在關(guān)系；自上至下分為三個層級并用關(guān)鍵詞“決定”引領(lǐng)，說明知識概念間決定與被決定的關(guān)系一上-層級決定下一層及，下一層級適應上一層級；最后點出社會主義經(jīng)濟制度歸根結(jié)底是由社會主義初級階段的的生產(chǎn)力水平及發(fā)展不平衡決定。通過思維導圖既系統(tǒng)化、條理化、層次化地建構(gòu)了知識體系，幫助學生把握知識主干內(nèi)容，提高記憶速度和記憶效率，又巧妙地突出了重點難點。

二、在知識建構(gòu)環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導圖，有效歸納知識 思想品德的形成和發(fā)展，離不開學生的積極實踐，這種實踐應該是建立在有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面內(nèi)容為指導基礎(chǔ)上的實踐。因此，在思想品德教學中，學生構(gòu)建重點知識框架，對所學內(nèi)容進行整體架構(gòu)就顯得尤為重要。在知識構(gòu)建環(huán)節(jié)創(chuàng)建思維導圖，既可以有效地歸納知識，又可以在歸納知識的過程中引導學生的思維，從而使情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。例3：2013人教實驗版九年級第三單元“融人社會，肩負使命”第八課“投身于社會主義精神文明建設(shè)”第二課時“豐富多彩的精神文明創(chuàng)建活動”知識建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運用矩形文本框、箭頭、關(guān)鍵詞等設(shè)計了如圖(3)的“飛船”形思維導圖，知識點由中心向四周發(fā)散，形象簡單層次分明地構(gòu)建知識框架體系，從而說明精神文明創(chuàng)建活動的地位、意義、形式和要求。思維導圖既幫助學生建構(gòu)形成比較科學完整的知識框架圖，又大大節(jié)省了時間成本，提高了學習效率，還培養(yǎng)了學生整體思維的能力。例4：2013人教實驗版九年級第四單元“滿懷希望，迎接明天”第九課“實現(xiàn)我們的共同理想”第二課時“艱苦奮斗，開拓創(chuàng)新”知識建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師可以運用矩形文本框、折現(xiàn)和中心詞設(shè)計“蟲”形思維導圖（如圖4），簡潔明了且直觀地勾勒出知識體系，使知識體系更具科學性、系統(tǒng)性和條理性，鍛煉學生的思維，提高總體把握知識的效率。

三、在復習歸納環(huán)節(jié)運用思維導圖，有效鞏固知識 思想品德課課時少，任務大，對已學知識進行復習鞏固就顯得至為重要。如何科學地引導學生既有效復習鞏固舊知，又可以在復習舊知的基礎(chǔ)上巧妙地做到溫故而知新呢？“思維導圖”能夠很好地解決這一問題。它通過線條的簡單勾勒、關(guān)鍵詞的充分運用，形成一張張可視的知識建構(gòu)圖，讓知識點之間的關(guān)系直觀呈現(xiàn)，引導和幫助學生再現(xiàn)已學知識，從宏觀和微觀兩個層面強化記憶鞏固知識，從而提高復習效率，訓練和培養(yǎng)學生思維能力。例5：在2013人教實驗版九年級第二單元“了解國情愛我中華”新課復習歸納環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“負責任的公民”（圖5）“鷹”形思維導圖。導圖基于第一單元“承擔責任，服務社會”知識版塊“做一名負責任的公民”，以箭頭、文本框、關(guān)鍵詞為工具，用簡練的方法從上而下由“責任”到“負責任的公民”，再到“青少年的歷史使命”三個層級，使每個知識點層層遞進，在學生準確掌握各個層級知識點的基礎(chǔ)上引出新知識；然后自左至右運用集中思維方法歸納概括，也以三個層級說明“慎重許諾”和“勇?lián)^錯”是“負責任的公民”的行為表現(xiàn)，再運用發(fā)散思維方式進行演繹分解，說明“負責任的公民”就要自覺承擔責任，承擔起“關(guān)愛集體、關(guān)愛社會、關(guān)愛國家”的責任；最后通過中學生承擔關(guān)愛國家的責任就要承擔“青少年的歷史使命”，從而使知識點在“歷史使命”上交會對接。這樣的思維導圖在幫助學生準確理解各知識點之間關(guān)系的基礎(chǔ)上既構(gòu)建了知識框架圖，又巧妙自然地過渡到新課“了解國情，愛我中華”。在此環(huán)節(jié)，思維導圖既簡約直觀地呈現(xiàn)知識、強化記憶，也培養(yǎng)學生集中歸納和發(fā)散思維的能力。例6：2013人教實驗版九年級第八課“投身于精神文明建設(shè)”的復習導入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“中國特色社會主義”“輪”形思維導圖（圖6）。導圖在對第三單元“融入社會，肩負使命”第六課“參與政治生活”和第七課“關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展”的學習基礎(chǔ)上，以簡單的幾何圖形圓、文本框、曲線雙箭頭和關(guān)鍵詞，既從里向外發(fā)散又自外而內(nèi)集中，既說明中國特色社會主義“五位一體”的總布局，又說明中國特色社會主義的中心工作是經(jīng)濟建設(shè)，其他四個方面都要服從和服務于經(jīng)濟建設(shè)這個中心。只有五個方面全面發(fā)展、全面進步，中國特色社會主義事業(yè)的車輪才能滾滾向前，所以進行中國特色社會主義建設(shè)，就必須促進文化的大發(fā)展大繁榮，建設(shè)社會主義文化強國，積極投身于精神文明建設(shè)。借助思維導圖，既對舊知識做了概要系統(tǒng)的復習，又培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)，承上啟下，溫故知新?？傊?，思維導圖作為一種可視化、直觀化、網(wǎng)絡(luò)化、邏輯化和系統(tǒng)化的學習工具，可以應用滲透到思想品德課堂教學的各個環(huán)節(jié)，既有助于創(chuàng)新課堂教學，又有助于提高課堂的教學效果。思維導圖的運用，從教師角度而言，可以提高教師的授課效率，有助于教師專業(yè)化的發(fā)展，有助于實現(xiàn)教師傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)新課堂教學，提高課堂效率，使課堂真正實現(xiàn)高效；從學生角度來說，能促進思維的訓練與培養(yǎng)，保證學生有意義的學習，科學準確地理解把握并建構(gòu)知識體系，真正實現(xiàn)高效學習。思維導圖如何在課堂創(chuàng)新方面得到更好的應用，是一個值得我們繼續(xù)探討和研究的課題，作為一線教師，我們應該根據(jù)實際不斷地創(chuàng)新應用思維導圖，使其更好地助力思想品德教學。（責任編輯：羅松濤）

第四篇：如何運用思維導圖來寫作

序

中國記憶力訓練網(wǎng)（海馬教育記憶培訓公司）是目前國內(nèi)最大型、最權(quán)威、最受歡迎的記憶力，思維導圖，速讀，早教及腦潛力研究網(wǎng)站，是國內(nèi)首屈一指的記憶技術(shù)專業(yè)研究和學術(shù)交流平臺，提供大量的學習資料免費下載，致力于幫助所有的愛好者提高記憶力、思維方式，速讀及激發(fā)腦潛能。

中國記憶力訓練網(wǎng)（www.jiyili.net）曾培養(yǎng)出多位獲得大獎的記憶大師,其中包括：

CCTV記憶挑戰(zhàn)英雄：張海洋、陳明月、孫盒凇、王仙妮

CCTV狀元360記憶大賽冠軍：李桂榮，吳天勝

北京電視臺記憶挑戰(zhàn)冠軍：方然、黃偉

擁有多位出色的資深版主：牛頭、閑云、大貓、隨風、水木清華、馬其頓方陣、大奔、太圓、阿峰、納悶王、李詳齊、落葉梧桐等。

另外還有：著名早教專家馮德全，兒童記憶訓練專家李振泉，首席速讀專家巧克力，思維導圖訓練專家慧瑤，右腦開發(fā)專家曾冠茗等。

中國記憶力訓練網(wǎng)培養(yǎng)出無數(shù)的學員，包括中小學生、大學生、白領(lǐng)等人群，并曾經(jīng)為通信行業(yè)、美容化妝品行業(yè)、教育培訓業(yè)以及國內(nèi)眾多的企業(yè)和團體提供圖像記憶，思維導圖等培訓，服務過的客戶包括：

廣東移動公司、廣東電信、廣州安植公司、上海莎谷娜公司、大連愛夢公司、香港超妍美容集團、濟南天佑公司、南京圣莎拉公司、廣東眾行顧問公司、鄭州諾言、天津中興美容美發(fā)公司、江蘇麗源公司、武漢嘉麗公司、杭州寶琳公司、廣州成功教育咨詢公司…… 值中國記憶力訓練網(wǎng)站建立5周年之際，為了感謝大家長久以來對我們網(wǎng)站的支持，我把我們網(wǎng)站的思維導圖精華資料按一定的格式進行整理歸類，并加上必要的介紹和點評，讓以后有志于思維導圖學習和推廣的朋友更容易入門，更方便地學習，請大家多多支持！

1、《思維導圖的入門制作與作用》

文章簡介：思維導圖制作它不需要什幺高深的專業(yè)知識，而且它是我們大腦思維的自然的表達方式。思維導圖的使用也沒有任何年齡、學歷或?qū)I(yè)的限制，可以這樣說上至９０多歲的老人下至５歲的孩童都可以學習和使用思維導圖作為自己提高學習和思維技巧的工具?？戳诉@篇文章，你將會發(fā)現(xiàn)： 繪制思維導圖并不像你想象的那樣復雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=1034&fromuid=262190

2、《思維導圖的三招十八式》 文章簡介：如何利用思維導圖這個終極思維工具把大腦的潛力充分的發(fā)揮？又怎樣把思維導圖的快速記憶與創(chuàng)新思維功能發(fā)揮出來？請看思維導圖的三招十八式……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=667&fromuid=262190

3、《成為思維導圖高手的24個習慣》

文章簡介：想要成為思維導圖的高手？好習慣是成功之母！請看《成為思維導圖學習高手的24個習慣》，每個習慣都價值連城，只要養(yǎng)成其中的幾個好習慣，你一定會取得學習的勝利?。▉碓矗汉ｑR思維導圖）詳情請點擊：。http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31683&fromuid=262190

4、《如何對一本書做思維導圖》

文章簡介：一天內(nèi)分析幾本書并牢記重點？2周內(nèi)閱讀速度提高5-10倍？可能么？看了這篇《如何對一本書做思維導圖》你將明白這些都不是神話，完全可以變成現(xiàn)實，正所謂君子善借于物也，有了好工具，一切都不難……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31681&fromuid=262190

5、《看清你的思維圖譜-14張核心形象思維圖的應用妙法》

文章簡介：有了這14張人類思維方式的根本路線圖，將徹底根治思維混亂，五分鐘直擊問題要害！你知道嗎？每個人的思維都是可以通過14張核心思維來理清的。全球思維科學領(lǐng)域的專家們?yōu)榱苏业竭@14張圖足足耗去了50年的光陰，而它在全球的普及卻是在一夜之間。今天，只要你花三個小時來掌握這些圖形，再復雜、再混亂的問題都可以迎刃而解。這14張圖形被譽為“人類思維方式的根本路線圖！”它完全不受年齡和文化背景的限制，不僅在國外的中小學教育中被廣泛采用，在大學，甚至在MBA教學中也是必不可少的方法，不可不看……。（來源：海馬思維導圖）詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=118719&fromuid=262190

6、《思維導圖word版》

文章簡介：思維導圖已經(jīng)成功地改變了兩億人的思考方式和思維模式，《思維導圖》這本書是每個人必讀之書，書中介紹的思維導圖這個高效圖式工具是每個人都必須掌握的。學會了這個工具，對生活學習工作都很有好處，可以大大提高我們的效率……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=9807&fromuid=262190

7、《實用思維導圖大全——記憶力訓練的利器》 文章簡介：思維導圖已經(jīng)是當今世界范圍內(nèi)應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，在英國已經(jīng)把思維導圖作為國民中小學的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等等也在大力推廣思維導圖，在中國臺灣及港澳地區(qū)稱作心智圖、心智圖法，也有很好的普及與應用。

想看看思維導圖的一些最實用最經(jīng)典案例？那這篇文章你一定要看：《西點法則》、《轟動校園的表白》、《35歲以前成功的12條黃金法則》、《孫子兵法》、《佛學》、《金字塔寫作法則》……，個個皆為經(jīng)典……（來源：海馬思維導圖）。詳情請點擊：

http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=7989&fromuid=262190

“誠信”被丟掉了，引發(fā)你想到了什么？請以“誠信”為題，寫一篇作文，可以是自己的經(jīng)驗、體會、經(jīng)歷，或信念、看法，也可以編寓言、故事。

要求是立意自定、文體自選、題目自擬，不少于800字。當年青海省高考狀元沈建回憶了高考作文時構(gòu)思的四個步驟： 第一步，審題定位

當時審完題之后，我感覺到這篇文章的背景其實是中國目前普遍缺乏的誠信危機，為了其他那幾樣東西，不惜拋棄做人的立身之本。象征的是傳統(tǒng)道德遭遇物質(zhì)欲望的巨大沖擊，表達的是對這種潮流的擔心。所以，一定要密切結(jié)合生活實際，而且最好古今中外都有。

第二步：輻射聯(lián)想

我事后回憶當時想到的東西有： 季羨林老先生幫學生看行李的故事。瀏覽云南時的傳說。《岳飛傳》中的一首詩。你母從小的教育。一位法國留學生的經(jīng)歷。美國的信用局。

一位哲人的話：“要使一個民族所有人都有信用，那未免過于天真；而若連守信用的人都找不出，那又未免過于墮落?！?/p>

尾生的故事：“尾生與女子約，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死?！?余秋雨先生《道士塔》中的王圓篆。1999年日本東芝筆記本電腦的事情。第三步：模式選優(yōu)

當時，有限的時間內(nèi)也就想起了那些材料，涌現(xiàn)了幾個思路：

1、寫成一篇記敘文，敘述幾個誠信的故事，把他們連起來。就用日本東芝、季羨林先生、尾生、法國留學生那幾個故事。

2、寫成一篇議論文，談誠信的由來，分析誠信的意義，再分析沒有誠信的危害，最后談如何在現(xiàn)在樹立誠信。

3、寫成一篇散文，夾敘夾議，從古到今，從個人到民族來談誠信。比較中發(fā)現(xiàn)，第一種思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅長敘事，恐怕文章會被淹沒在大海里，而且事情比較雜亂，也不好說能不能突出中心。

第二種思路，自己比較擅長，因為思路比較清晰，主題集中。所以，應該比第一種好一點，但是，難以出類拔萃，因為議論文畢竟是中學訓練最多的，而題目給出的范圍比較寬，如果單純議論恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么樣能在這么寬泛但主題又集中的題目中選擇合適的方法呢？ 看來，最好的方案是第三個。能從古到今地談，又能寫得集中而深刻。第四步，創(chuàng)新亮點

1、自己想到的比較有文采的地方是一首詩，一句哲人的話，可以考慮擺在開頭和結(jié)尾。

2、那句話剛好和民族相聯(lián)系，可以體現(xiàn)這是一個民族的問題，而將意義拓展開。

3、夾敘夾議本身就是散文的形式，所以，形式是新穎的。

4、內(nèi)容充實，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圓，云南傳說是古代的，日本、美國、法國的事情是外國的，季羨林先生的事情是近代的，加上父母從小的教育，剛好可以按照從古到今，從內(nèi)到外的順序來寫。

這些東西就足夠出彩了。要注意的是，一定要把握住世間誠信這個必須始終貫徹的主題。

于是大致的思路就形成了。當然，最后寫的時候還想到了其他一些東西，有的加進來，有的簡略了，有的詳盡了，不過大體的思路并沒有改變。

從沈建的構(gòu)思過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先是要將寫作的對象進行充分綜合，把與寫作對象相關(guān)的材料“全部”搜羅到一起，有了大量的材料才有可能選出有新意的材料，個性化的材料來。其次是要對這些材料進行“全面”的分析，動筆之前進行布局謀篇，這是作文的準備工作。所謂磨刀不誤砍柴功，這些準備工作其實是寫好作文的前提，許多學生并不重視這些，所以作文水平老是提不上去。有些學生，一拿到題目就動筆，肯定會跑題；或者在沒有把所需要的材料羅齊就開始搭文章的架子，當然不會是最佳作文結(jié)構(gòu)與材料。

因此，寫作是一個“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過程。即從寫作目標出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現(xiàn)出來了。

所以，語文新課程標準有句話：“應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@些步驟有些是不能顛倒的。

二、什么是思維導圖？

腦圖又稱思維導圖，被人稱為七大思維工具之一，是由英國托尼·巴贊博士開發(fā)出來的一種全新思維方法。畫腦圖被筆者引為最核心的思維工具，是4X積木思維作文法的核心內(nèi)容和特色方法。

畫腦圖的要點是：①在一張白紙上畫一個圓形，把題旨（或主題詞）寫在中心；②在中心點引出分支，把任何有關(guān)這一題旨的論點寫上；③有不同類別的資料時，便另開新的分支；④ 將字寫在線上并不斷連接下去，不要讓思維流程被打斷！

如一位小學生所畫的“一只小豬”的思維導圖：

托尼·巴贊博士說：思維導圖使我能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)；它給了我一個中間平臺，使我在思維過程與實際寫作之間平穩(wěn)過渡；它使我有了把思想組織起來并加以深化提煉的能力，而不再重復耗時費力的起草再起草過程；由于把思維和寫作分開來了，我可以更清楚地想問題，思路也廣泛多了；開始寫作時，我已有了一個清楚的結(jié)構(gòu)，這使寫作更容易，更快，也更愉快。

學習將腦圖成功地運用到寫作過程，從此，憑腦袋空想來列作文提綱的時代從此不復返。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。舊的作文教學實踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒有教學生具體可操作的思維方法。腦圖的引入解決了這一個問題。“展畫腦圖”的過程實質(zhì)是發(fā)散性思維，聯(lián)想是發(fā)散思維的工具，通過聯(lián)想的展開，由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領(lǐng)域。具體寫作文章時要做到聯(lián)想豐富而且合理，這樣，還需要掌握聯(lián)想的展開與選擇，也就是我所說的“完善腦圖”。但在一篇作文中只能有一個立意，這就關(guān)系到聯(lián)想的選擇（或稱定位），也就是選擇什么聯(lián)想點，選擇什么立意的問題。腦圖的引入還避免了原來所列作文提綱的線性筆記的缺點，能直觀地看出各內(nèi)容之間的關(guān)系，各內(nèi)容之間的中心立意點??更符合個人思維習慣。

二、運用思維導圖進行寫作的方法。4X積木式思維作文法的基本寫作步驟是：

◆想(xiang)：確定中心詞，為中心，發(fā)散、連續(xù)思維，并畫腦圖?！暨x(xuan)：考慮寫作內(nèi)容：①寫與不寫，把不寫的劃去，②詳寫與略寫，分別標上“詳”字與“略”字，③先寫與后寫，依序標上序號。

要求①合題意要求,②正確或合理,③獨到而新穎,④利于發(fā)揮優(yōu)勢?！魧?xie)：寫作過程要一氣呵成，不可因其他事情（比如字不會寫）而中斷思路。

◆修(xiu)。修改是寫作中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

整個過程類似搭積木。想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)→4X。高爾基在談到自己的寫作經(jīng)驗時說過：“假如一個作家能從二十個到五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人中每個人的身上，把他們最有代表性的階級特點，習慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上，那么這個作家就能用這種手法創(chuàng)造出‘典型’來——而這才是藝術(shù)”（《談談我怎樣學習寫作》）。我們寫作文時也是這樣，4X中，“想”的過程就是把那“二十個至五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人”擺出來，“選”的過程就是“把他們最有代表性的階級特點，習慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上”。通過這兩個步驟，你的選材是最典型的，主題是具有高度的，布局謀篇是最優(yōu)化的，這樣的文章才是真正創(chuàng)新的、個性的。

4X作文法與其他運用思維導圖進行作文訓練的教學法有著根本的區(qū)別：在4X積木式思維作文法中，由于在通過“想”畫出腦圖過程后加入了一個“選”的過程，所以克服了香港學生所認為的“寫作時反而更凌亂（不知道先寫哪些內(nèi)容）”的毛病。至于“腦圖成了寫作的一種束縛，不必用思維導圖寫作”一說，就一般的學生來說是做不到的，但對于少部分上等學生來說確實有可能（新加坡的研究結(jié)果表明了這一點），但4X積木式思維作文法即便對幫助上等學生思維意義不大（通過后期思維模型的建構(gòu)還是有幫助的），但對于引導學生遵循正確的作文步驟來說是有好處的（這一點是“4X”法與香港教學研究的根本區(qū)別）。新《課程標準》指出：“應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”4X積木式思維作文法強調(diào)了“修改”過程的重要性，把作文的整個環(huán)節(jié)牢牢把握住了。

4X作文的四個步驟應當是作文訓練不可以逆的四個步驟。很多學生作文出現(xiàn)問題就是由于某個步驟沒有落實到位或者顛倒了秩序。比如，“想”不充分，則學生很難找出新穎、有個性的材料或觀點，寫出來的文章就會千篇一律；“選”不充分，則寫出來的文章可能頭重腳輕、詳略不當，內(nèi)在的邏輯先后順序混亂；或者學生根本就不知道要如何去“想”，造成沒有話可寫，腦海里一片空白；如果“想”的過程沒有抓住中心詞，文章就會跑題。

以上這些，只是幫助大家理解4X的具體操作步驟。大家即使不明白其中的原理與好處，也沒有關(guān)系，關(guān)鍵是要大膽地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡陽市中考作文題］

張藝謀來到一個小山村，問當?shù)卮迕瘢骸澳銈兿氩幌胙蓦娪?？誰想，請站出來！”一連問了好幾遍，村民都不敢吱聲。這個時候，一個長得并不漂亮的女孩站出來：“我想演！”張藝謀讓她唱歌，她當場就唱，邊唱邊扭，村里人都大笑——她唱得實在不怎么好聽。然而，張藝謀卻選擇了她，因為她是唯一一個敢于站出來的人。

她就是魏敏芝，《一個都不能少》的女主角。這是一種勇氣，也是一種自信。其實，事業(yè)的成功即需要勇氣，也需要自信。請以“勇氣”或“自信”為話題，寫一篇文章。

［要求］

1、文體不限，題目自擬。700字左右，詩歌不少于20行。

2、文中不得涉及真實人名、校名，否則扣分。

第一步：展畫腦圖。通過對記憶中能夠體現(xiàn)“自信”的事例進行搜索，逐步定位：學騎自行車的故事。

第二步：通過對所畫腦圖進行：取舍、詳略、先后三個方面的整理，形成作文思維圖：

第三步：根據(jù)所畫思維導圖進行寫作。第四步進行修改。形成文章如下： 做人，從自信開始

自信是成功的基礎(chǔ)，一個人如果沒有“我會干”、“我能干好”的自信，就將一事無成。

我小時候?qū)W騎自行車的情景，如今還在眼前浮現(xiàn)。

第一次把住自行車的車把子，往前推了一段，卻下不了決心一步跨上車。我的心在砰砰直跳，腦子里始終在想，卡倒了怎么辦，胳膊、腿碰出血怎么辦??爸爸看我不敢上車，從后面為我把住了車子，并鼓勵我說，“爸爸為你把好了，不會卡倒的，直視前方，大膽地往前開”。因為后面有了爸爸，我再也不害怕了，坐到車座上我就開始蹬下去了。我雖然看不見在后面的爸爸，還聽得見他把著車子跟在后面跑的聲音，我很放心，也很開心。開了一會，聽不見爸爸跟著跑的聲音，我便慌張起來，手忙腳亂，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑過來說：“學騎自行車，首先要勇敢，要對自己有信心。你騎得已經(jīng)很好了，剛開始我雖然跟著你的后面跑，實際上并沒有把著你的自行車，只是讓你感到一個支撐你的力量。這時你非常穩(wěn)當?shù)亻_下去了，而當你聽不到我的聲音，失去對自己的信心時，卻倒下去了。即使沒有做好失敗了，這也沒有關(guān)系，重新站起來，勇敢地做下去，肯定有成功的機會。這就說明，如果一個人對自己失去信心，連自己能做的事情也做不好，更不要說向困難挑戰(zhàn)。學騎自行車是這樣，做其他任何事情都是同樣的道理?！?/p>

聽了爸爸的一席話，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇氣，一步跨上了自行車。這次自行車好象是一個乖孩子，很聽我的話，我讓它走快就快，讓它到哪里，它就到哪里。我第一次嘗到了勝利者的喜悅，征服困難的快樂，并且深深地感受到了自信對做事有多么重要。

從那時以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。（作者佚名）

三、運用思維導圖進行寫作要注意的幾點： ◆運用聯(lián)想三法則：

亞里士多德說過：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物開始進行的，以后，便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物，由此產(chǎn)生聯(lián)想”。后人歸納為聯(lián)想三法則：

①相似聯(lián)想：想起與刺激或環(huán)境相似的經(jīng)驗。②對比聯(lián)想：想起與刺激完全相反的經(jīng)驗。③接近聯(lián)想：想起時空上與刺激有關(guān)的經(jīng)驗。例如：山→河

→魚 →蝦

對比聯(lián)想 接近聯(lián)想 相似聯(lián)想

想的過程要引導學生從以上三個角度對事物進行聯(lián)想，想的內(nèi)容才能全面、豐富。

比如，以講桌為例進行發(fā)散思維，可能的聯(lián)想方向是：

在這個思維過程中，講桌與粉筆，與坐凳是相近關(guān)系，講桌與辦公桌是相似關(guān)系，由平凡而普通的講桌想到知識是神圣的，由坐凳想到老師上課站著，等等，都具有相對關(guān)系。通過這一番聯(lián)想之后，我們會發(fā)現(xiàn)，描寫講桌，實質(zhì)是要歌頌老師。進而可以由此四點入手，擴充成一篇抒情散文。

以下是一名學生的真實的思維導圖，不妨分析一下其聯(lián)想的方法。大家要注意，其中想到沙塵暴這個意象也許寫抒情詩可以用，而談到貧困山區(qū)需要社會捐資助學也許可以構(gòu)思成一個故事，談到教師清貧也許可以描寫成抒情散文，等等。我們需要理解的是，文章的構(gòu)思過程正是在這種思維導圖的擴充過程中一點一點的積綻思想和靈感的火花，這樣才能寫出最有個性的好文章來。

◆發(fā)散思維與連續(xù)思維兼顧：

為了使寫作的內(nèi)容豐富化/充分作/深刻化，在畫腦圖中，要掌握一些思維技巧，如兩種思維形態(tài)，一是連續(xù)思維，由A到B，由B到C，由C到D，??；要注意在不跑題的范圍內(nèi)聯(lián)想與想象。二是發(fā)散（聚斂）思維，由A到B/C/D??。

如： ◆我不覺對著茶花沉吟起來。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是勞動創(chuàng)造的。是誰白天黑夜，積年累月，拿自己的汗水澆著花，像撫育自己兒女一樣撫育著花秧，終于培養(yǎng)出這樣絕色的好花？應該感謝那為我們美化生活的人。（楊塑《茶花賦》）

其思維路徑是：茶花→一切美的事物→勞動創(chuàng)造→用勞動來美化生活的人。再如頂真的修辭手法：

塔腳下是湖，湖邊有柳，柳正萌著細芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。作者運用串聯(lián)式聯(lián)想引導人們由淺入深，由表及里地揭示事物本質(zhì)，了解深刻含義，領(lǐng)悟生活哲理。

◆我仿佛一會兒漫步在古城長安，看到你那古老的風貌；一會兒又來到翠綠的田野，清澈的小河唱著歌流過身邊；一會兒又進入云涌霧繞的山巒，欣賞著那云海神奇的變幻；一會兒又步入書廊，誦讀那些動人的詩篇。（劉湛秋《碑林漫步》）

其思維路徑是： 碑林→古城→古老風貌 →田野→小河流歌 →山巒→云海變幻 →書廊→詩篇動人

這是典型的發(fā)散思維。我們學習的修辭手法中的排比，大多具有發(fā)散思維的特征。如：

大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

又如博喻，由于它是運用不同的相似點對同一本體進行比喻，也具有發(fā)散的特征。如：

瞧，那一群騎自行車翩翩而來的身著風衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍孔雀？

發(fā)散思維使意象豐富，連續(xù)思維使內(nèi)容深刻。◆學會歸類 由一只小動物，我們會直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子長”??，這都可以歸入“樣子”一大類，但在最初思維時往往不會直接想到先關(guān)于它的樣子，而只會想到一些直觀印想。所以畫出腦圖之后，還要注意對內(nèi)容進行歸類，這樣，想的內(nèi)容才能更加條理清晰，寫出來的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的線索很完美。其實質(zhì)是“聚斂思維”。如附圖中的“聯(lián)類”。

◆注意多次構(gòu)思

在展畫腦圖的過程中，我們可能只選擇其中的一支作為文章的構(gòu)架。這時候，我們需要對這一支構(gòu)架進行再一次發(fā)散與連續(xù)思維，以充實內(nèi)容，使思維縝密。因此，“想”與“選”兩個步驟有可能是交替進行的。如葡藤的發(fā)散思維，可能在第一輪“想”時只有第一層內(nèi)容，經(jīng)過“選”時，決定以從“盛變衰由衰變盛”入手進行立意，則需要對這個角度進行第二次“想”。

四、訓練步驟：

由于初學者對于思維導圖非常陌生（其實在國外，包括港澳臺新馬等地區(qū)和國家已經(jīng)非常重視），所以，在訓練4X作文法的時候，首先要重點做好“思維導圖”拓展思維的訓練。我們會根據(jù)一些中考題目出示一些學生的范例，然后，請大家根據(jù)這些范例來認真完成。

為了完成作業(yè)，請大家手繪圖后再掃描圖片上傳論壇，或者下載專業(yè)軟件，請電腦專業(yè)人士指導使用。

第五篇：淺議小學數(shù)學教學中如何巧用思維導圖

淺議小學數(shù)學教學中如何巧用思維導圖

【摘要】結(jié)合教學實際，將思維導圖引入小學數(shù)學教學中，使之成為一種教與學的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學生更多的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學生的學習方法，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于突出學生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學

思維導圖

巧用

思維導圖（Mind Map）又稱“心智圖”或“腦圖”，是一種知識可視化的思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導圖》一書中這樣對思維導圖進行描述：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！?/p>

針對當前小學數(shù)學教學中存在的弊端，結(jié)合教學實際，將思維導圖引入小學數(shù)學教學中，使之成為一種教與學的策略，不僅能提供有效的思考框架，而且能記錄和引導思維過程，還可以通過圖形和色彩激發(fā)學生更多的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于優(yōu)化學生的學習方法，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于突出學生的主體地位。

下面結(jié)合筆者的教學實踐，從各個環(huán)節(jié)來談談教師如何在教學中有效應用思維導圖。

一、巧用思維導圖進行備課 對于教師來說，備課是教學的關(guān)鍵。如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。如果我們按照思維導圖的方法，利用一些思維導圖軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。然后將討論結(jié)果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。

二、巧用思維導圖進行課前預習

課前預習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學生們的預習能達到較好的效果呢？可嘗試指導學生運用思維導圖進行預習。學生在預習新課內(nèi)容時，可以采用思維導圖的方式。可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進學生的有效學習。因為學校條件所限，學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學習步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預習時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關(guān)的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。

三、巧用思維導圖突破教學難點

由于小學生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，就很難讓學生理解和掌握這些數(shù)學概念，且容易把概念弄混淆，教學效果不理想。為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點進行導圖設(shè)計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力。

例如，在教學“認識多邊形”時，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點，學生很難理解和掌握，所以教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關(guān)系進行導圖設(shè)置，使學生直觀理解每種圖形之間的關(guān)系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學生自主認知和辨析能力。

又例如在《分數(shù)的認識》單元教學時，結(jié)合生活中的實例引出分數(shù)的概念以及分數(shù)加減法的計算法則，通過思維導圖對分數(shù)概念及分數(shù)加減法的計算法則的歸類和整理，不僅能夠讓學生將相關(guān)的概念與生活中的實例相結(jié)合，加深對概念的理解，同時也能夠促進學生建立系統(tǒng)思維，將每一部分的知識點結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

四、巧用思維導圖進行知識整理和復習

新課標強調(diào)在小學數(shù)學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學整體的認識，使學生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學的整體性。整理和復習恰恰體現(xiàn)了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學習。整理和復習是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。

比如，在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”的教學中，課程中涉及不同形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，還有常見的數(shù)量關(guān)系。教師通過例題板演、不同題型訓練等方式進行每一個知識點的講解，但由于知識點較多，教師出示的例題也相應增多，致使部分學生理解上有一定困難。教師在講完本節(jié)課的基礎(chǔ)知識后，可利用思維導圖的方法進行總結(jié)，給學生直觀、全面的知識展示，提高學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理的理解能力，為學生提供自主學習的方法。

五、巧用思維導圖建立數(shù)學錯題集

對于小學生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學生自己整理數(shù)學錯題時，很多學生都表現(xiàn)得不以為然，簡單地認為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學數(shù)學教師要讓學生樂意并主動去抄寫數(shù)學錯題，首先要轉(zhuǎn)變學生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯題的原因。其次要巧妙的運用思維導圖幫助學生建立數(shù)學錯題冊，便于學生的復習和鞏固。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點等方式分門別類進行整理，便于我們復習和鞏固。學習這些方法，就可以使自己的學習效率、效果更加明顯。練習考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓練時，我們可以把重點題、難點題整理在一本“藍題庫”上，做錯的題目或者自己易錯誤理解的題目整理在“紅題庫”上，這樣方便自己復習。巧用思維導圖建立數(shù)學錯題冊實際上是幫助學生構(gòu)建知識體系，明確數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高學生的復習效率與質(zhì)量，促進學生數(shù)學思維能力的提高，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。思維導圖是一種學習和思維的有效工具。可以訓練和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維，可以極大地刺激學生的求知欲望，活躍課堂氛圍，提高學生的理解和歸納等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，全面提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，在今后的小學數(shù)學教學中，我們應結(jié)合實際教學實踐，巧妙地運用思維導圖，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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