第一篇：“任務(wù)驅(qū)動 項目核心”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革（xiexiebang推薦）

“任務(wù)驅(qū)動+項目核心”的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革

摘要：本文探討了項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論，提出基于“任務(wù)驅(qū)動+項目核心”的教學(xué)改革思路，詳細(xì)描述教學(xué)改革的實踐過程，包括建立軟硬件支撐要素和整體教學(xué)設(shè)計，形成以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位及技能為核心的課程體系。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；項目；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-08-00-02

一、引言

項目教學(xué)法是以完成實際的工程項目為目標(biāo)，先由教師圍繞教學(xué)目的，提出項目方案的框架，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組對工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后共同完成項目，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況來評定學(xué)生成績，這種新型的教學(xué)模式稱作項目教學(xué)法。項目教學(xué)法整合了專業(yè)崗位群所需的知識和技能，旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以學(xué)生知識的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合探究教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

迄今為止，國內(nèi)有不少專家和學(xué)者提出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法或項目教學(xué)法，并在不同層面、不同專業(yè)的實際教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)研究。文獻(xiàn)[1]從系統(tǒng)層面提到在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此作者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)的特定含義、任務(wù)的分類、任務(wù)設(shè)計的原則和任務(wù)設(shè)計的一般過程進(jìn)行了詳細(xì)的分析和論述。文獻(xiàn)[2]闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織實施過程中的具體運用，提出了根據(jù)課程特點選擇適合的教學(xué)法是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)法的有效實施是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。文獻(xiàn)[3]在PowerPoint項目教學(xué)的實驗過程中，提出計算機(jī)教學(xué)的若干新思路。文獻(xiàn)[4]構(gòu)建了“探究性―Battle化”教學(xué)模式的理論體系，并在實踐上證實了這一教學(xué)模式對形成良好的教學(xué)氛圍，提高體育表演類項目的教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)是行之有效的。

二、教學(xué)改革的思路

（一）“任務(wù)驅(qū)動+項目核心”教學(xué)法需遵守的原則

1、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

2、任務(wù)與項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。

4、要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）“任務(wù)驅(qū)動+項目核心”教學(xué)法教學(xué)的具體步驟

根據(jù)我們的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，“任務(wù)驅(qū)動+項目核心”教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下六步：

1、設(shè)置情景，提出任務(wù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景，也就是說，把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實問題的情景。

2、分析任務(wù)，逐層分解。在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問題。

3、消化內(nèi)容，獨立探索。讓學(xué)生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

4、調(diào)研討論，確定項目。小組通過調(diào)查、研究和討論，在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。

5、小組團(tuán)隊，協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

6、學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自我評價三部分。我們在實驗的最后，按照不同組的學(xué)生進(jìn)行實驗成果的討論，大家互相之間展開熱烈的討論，在老師的指導(dǎo)下，共同分析不同組成果的正確與否。

三、教學(xué)改革的實踐過程

（一）為保障教學(xué)質(zhì)量，首先建立課程“軟”、“硬”件支撐體系

為切實有效的突出實踐技能，為保障學(xué)生切實學(xué)到職場所需的職業(yè)技能的同時，帶動專業(yè)就業(yè)率，我們在“軟”、“硬”兩個方面與國內(nèi)主流一線廠商、省內(nèi)主要IT企業(yè)進(jìn)行了全方面的合作，確立以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)來把握本專業(yè)和課程的定位與設(shè)置。在充分認(rèn)識到行業(yè)新形勢的變化與人才市場的反映后，共同構(gòu)建了課程體系，具體工作如下：

1、校企合作，共建以“任務(wù)驅(qū)動+項目核心”為核心的課程體系。

2、校企合作，共建一流專業(yè)實驗/實訓(xùn)教學(xué)平臺、構(gòu)建職場硬件環(huán)境，為產(chǎn)學(xué)研提供硬件保障。

3、校企合作，形成以工程項目案例的實踐教學(xué)體系。

4、課程內(nèi)容與一流設(shè)備供應(yīng)商無縫接軌，突出工程過程，并輔以必要的理論知識。

5、校企互聘，取長補(bǔ)短；提高教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，參與校企合作項目，提高業(yè)務(wù)技能。

6、堅持以學(xué)生為“本位”的教學(xué)改革，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

7、建立與實踐技能為核心配套的考核機(jī)制。

有了上述“軟”、“硬”件保障，在課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、考核等方面進(jìn)行全方面的配套教改，形成了一套較為完整的課程體系，對課程教學(xué)實施提供保障體系。

（二）建立符合本課程特點的整體教學(xué)設(shè)計

1、課程主導(dǎo)思想：以案例、過程化、培養(yǎng)實踐技能為主旨，以集中教學(xué)為主的模塊化教學(xué)為組織形式，以具備工程背景的工程項目為核心，以實踐教學(xué)為主線，輔以必要的理論知識。

2、課程設(shè)計、組織原則：注重學(xué)生技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計與組織。主要有以下幾個方面組成：

（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與組織：校企合作，收集、匯總、提煉符合教學(xué)、涵蓋職場技能要求、具備先進(jìn)性與實用性，每個工程項目案例要求來自實踐，具備工程背景，要求有工程背景描述，具體解決問題描述，必要的原理，符合工程實際操作步驟與過程描述。

（2）教學(xué)過程的設(shè)計與組織：遵循以學(xué)生為主體，教師為輔的原則來教學(xué)設(shè)計過程，包括以下7個步驟：

①理解案例的崗位、工程背景

在掌握案例知識前，首先要知道本案例在實際工作中有這樣的問題，主要解決什么，案例完成后能實現(xiàn)什么，為什么要這樣做，或本案列與其它案例配合共同解決了什么實際問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)的目的，有個清晰的工程概念。

②理解知識：對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理，我們本著“必須和夠用”原則，通過精選企業(yè)應(yīng)用的經(jīng)典案例來講授，并善于把抽象的理論具體化、形象化，再輔助先進(jìn)的多媒體、動畫技術(shù)，使學(xué)生在輕松和愉快的氛圍下就把所學(xué)的內(nèi)容理解和接受。

③實訓(xùn)演示：通過老師的實訓(xùn)演示和分析，學(xué)生可以明白網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體實現(xiàn)，做到理論聯(lián)系實際。

④實際操作：通過學(xué)生親自動手操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來完成實訓(xùn)項目，進(jìn)一步加深對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解。

⑤深化學(xué)習(xí)：對于很快完成實訓(xùn)項目的學(xué)生，教師布置更加復(fù)雜的任務(wù)，這樣既可以實現(xiàn)分層次教學(xué)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

⑥攻克難、重點：為了讓學(xué)生切實掌握核心技能，通過老師或?qū)W生相互之間人為的設(shè)置錯誤，即相互設(shè)置障礙，然后由學(xué)生觀察現(xiàn)象和排除錯誤，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

⑦總結(jié)提煉：通過教師的總結(jié)和提煉，進(jìn)一步加深課堂的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)方法設(shè)計與組織：針對不同內(nèi)容、不同的難易程度，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)等。

（4）考核方式設(shè)計與組織

提倡教考分離，以實際專項技能知識點為考核重點，以通過平時實訓(xùn)項目完成情況、模塊結(jié)束實操考核測驗、“故障”解決能力及案例拓展能力、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作業(yè)和各工程案例相關(guān)知識點筆試閉卷考試成績?yōu)榭荚u部分，形成過程化，形成性的考核模式。要求和鼓勵學(xué)生參加職業(yè)認(rèn)證考試，成績等效。

完成以下兩項之一者，成績均為有效：

①考取銳捷認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師RCNA或網(wǎng)絡(luò)管理員、CCNA等同職業(yè)認(rèn)證者。

②過程化、形成性考核成績合格者：課程考核成績＝平時實訓(xùn)項目（30%）＋平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作業(yè)（20%）＋各工程案例相關(guān)知識點筆試閉卷考試成績（50%）。

四、結(jié)論

通過這次“任務(wù)驅(qū)動+項目核心”教學(xué)改革，我們構(gòu)建了以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替為主旨，以突出實踐技能為主線的專業(yè)平臺，針對課程體系，重新進(jìn)行了整合，輔以教學(xué)管理、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、師資、實驗室配套建設(shè)等配套教改措施，逐步形成了以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位及技能為核心的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永杰,馮建成.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計[J].教育與職業(yè),2010,(24):153-154.[2]趙廣健.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐研究――以《個人與團(tuán)隊管理》課程為例[J].高教探索,2010,(4): 78-82.[3]荊悅.高職院校計算機(jī)公共課程項目教學(xué)法的探索[J].中國成人教育,2010,(12):90-91.[4]王志學(xué),陳國瑞,趙先卿.大學(xué)體育表演類項目“探究性―Battle化”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010,33(7):81-83.

第二篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的含義

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關(guān)聯(lián)的“任務(wù)”，讓學(xué)生在一個個典型“任務(wù)”的驅(qū)動下有序展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，最終達(dá)到對整個知識體系的掌握。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)的理論依據(jù)

1、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；同時，也在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2、“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學(xué)方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生的作用，因而 “任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學(xué)生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務(wù)。

2、課始導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)。

3、課中指導(dǎo)，督促學(xué)生完成任務(wù)。

4、課尾總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整任務(wù)。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，是能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。簡介

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

基本含義：“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題?；纠碚?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?；经h(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2、確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

4、效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計“任務(wù)”時，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會怎樣操作“窗口”。“模板”，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對于初、高中學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實際生活中應(yīng)用的能力”（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》）。

第三，設(shè)計“任務(wù)”時，自然要注意不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有一定容量、一定梯度的“任務(wù)”，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動的形式化和簡單化

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施中存在著將任務(wù)簡單化的傾向。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務(wù)簡化為以教學(xué)目標(biāo)的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識并了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生 3 提出的四個任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)的作用” “網(wǎng)絡(luò)的分類”“網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務(wù)”。這種對“任務(wù)”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學(xué)生尤其是城市的高中學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會受歡迎的，因為學(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務(wù)驅(qū)動下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對學(xué)生技術(shù)的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)課：以 “附件”中“錄音機(jī)”的錄音、效果等的學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生學(xué)會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務(wù)驅(qū)動較為得當(dāng)?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學(xué)生自行錄下一段聲音并進(jìn)行效果加工之前，未作任何關(guān)于音樂審美的說明和要求，致使一位學(xué)生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴(yán)肅性和莊嚴(yán)感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

班級：教育技術(shù)111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第四篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

——信息技術(shù)教學(xué)案例

清華中學(xué) 張亞琴

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實踐表明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。因此作為信息技術(shù)的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學(xué)生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學(xué)們打開某個網(wǎng)站，然后點擊那個鏈接，我講一步學(xué)生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學(xué)解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學(xué)成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因為上節(jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學(xué)生，因此同學(xué)們可能會對我有一些建議和意見。同學(xué)們可能當(dāng)面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。在這么一個真實的情境下，我要求同學(xué)們自己參考旁邊的同學(xué)自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。當(dāng)有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學(xué)生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去下面去轉(zhuǎn)的時候很多同學(xué)都在玩游戲和聊天，課堂教學(xué)效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務(wù)驅(qū)動和不采用任務(wù)驅(qū)動的對比實驗，結(jié)果采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)效果較好。第二個案例是在采用“任務(wù)驅(qū)動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結(jié)果營造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一個與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。此外還要在驅(qū)動的過程中不斷的給學(xué)生刺激。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動”發(fā)的時候要設(shè)計好任務(wù) 我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計要具備以下四點：

1、教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實施與完成過程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，同時也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務(wù)的實用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識，完成計算機(jī)的一些簡單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設(shè)計任務(wù)時要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī) 會。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式已被每個學(xué)科廣泛的使用。其特點：

1.在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。

2.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(wù)(pre—task)——教師引入任務(wù)。2．任務(wù)環(huán)(task cycle)：

(1)任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

(2)計劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；(3)報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成的情況。3．后任務(wù)(post—task)：

學(xué)生的任務(wù)完成以后，為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的的問題，要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時評價要非凡注重鼓勵學(xué)生的興奮點和成就感。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求

1.全面了解學(xué)生。即在任務(wù)設(shè)計過程中要考慮“任務(wù)”設(shè)計是否符合學(xué)生的特點。教師進(jìn)行”任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務(wù)的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務(wù)型教學(xué)活動中所設(shè)計的“任務(wù)”既不能太難，也不能太容易。太難了學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)明確，編排合理。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務(wù)驅(qū)動法”的本意。3.任務(wù)的實踐性要強(qiáng)，要真實自然。

4.任務(wù)設(shè)計要情境化、生活化。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。

5.任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)任務(wù)設(shè)計也要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。6.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，我們在設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學(xué)進(jìn)度。

案例：

在計算機(jī)教學(xué)中實施”任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的探索

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特點

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心，促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方法，就是讓學(xué)生在一個個典型的所要處理 “任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構(gòu)建完整知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學(xué)邊做，落腳點是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)揮。

二、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

計算機(jī)課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，缺少學(xué)生積極主動地參與熱情，學(xué)生很少積極主動地進(jìn)行實踐練習(xí)。課程學(xué)習(xí)完成，大多數(shù)學(xué)生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學(xué)生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學(xué)校和老師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴?yán)蠋熛驅(qū)W生傳授。現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生獲取計算機(jī)知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的教學(xué)形式。

同時，我們又不能否認(rèn)學(xué)生掌握計算機(jī)知識及技能的個體能力差異以及學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異。在計算機(jī)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新應(yīng)該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應(yīng)用。

三、“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法的實施

根據(jù)學(xué)生知識面廣、頭腦靈活、學(xué)習(xí)不夠主動的情況，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)和上機(jī)分離式教學(xué)改為講、練結(jié)合式教學(xué)，在教學(xué)中實行新的教學(xué)三部曲，即：提出問題或任務(wù)——解決問題或任務(wù)——歸納總結(jié)。以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學(xué)工作。

在《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程開展部分內(nèi)容的“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)實踐。

（一）采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務(wù)為線索，串聯(lián)模塊，組織教學(xué)。那么，任務(wù)的確定、任務(wù)的完成、對任務(wù)完成情況的評價成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過程中，有教師預(yù)先給學(xué)生布置不同于書面作業(yè)的練習(xí)“任務(wù)”，任務(wù)由學(xué)生自己獨立完成或者與其他同學(xué)合作完成，最后要求學(xué)生對練習(xí)任務(wù)再通過上機(jī)操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結(jié)上次的任務(wù)完成情況。在任務(wù)中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學(xué)內(nèi)容，這迫使學(xué)生必須先自學(xué)和預(yù)習(xí)。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務(wù)，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學(xué)生自由選擇，提出任務(wù)要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學(xué)生分組合作完成，使學(xué)生在完成任務(wù)后有成就感，覺得學(xué)有所用。將這些任務(wù)的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學(xué)生考出興趣、考出繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法取得的效果

（一）鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

五、結(jié)束語

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學(xué)”的突破，這是真正推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。