第一篇：思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用 關(guān)鳳花

思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鳳花

一、課題的提出

（一）理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補(bǔ)充、完善。這一特點(diǎn)正符合高中生作文學(xué)習(xí)從起步到升級(jí)的漸進(jìn)過程。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為作文教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)坐標(biāo)。

（二）實(shí)踐依據(jù)

作文是高考語文的重頭戲，分值為60分。作文又是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此無論是在考試還是在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科的更好更有效地學(xué)習(xí)中，甚至在生活中，作文在學(xué)生分析、理解、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。

二、課題的界定

思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是將思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散思維方向，延展思維深度，可視思維目標(biāo)等方法應(yīng)用到實(shí)際的高中語文作文訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過效果挖掘?qū)W生需求，有效地指導(dǎo)并促進(jìn)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)增加閱讀量、開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生多角度思考問題的意識(shí)，深入挖掘材料內(nèi)涵，比較分析尋找核心立意，邏輯清晰、嚴(yán)密，合理謀篇布局的行文目標(biāo)。

三、課題的意義和價(jià)值

對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，基于高中語文教學(xué)中存在的“作文難”的實(shí)際問題，牽動(dòng)的是整個(gè)語文學(xué)科從字詞基礎(chǔ)到閱讀理解，從記憶儲(chǔ)備到實(shí)際應(yīng)用，從知識(shí)積累到應(yīng)用表達(dá)的整個(gè)教學(xué)全過程，帶動(dòng)的是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)作文這一重要課題的研究發(fā)現(xiàn)，輻射到的將是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課外文化生活，甚至到關(guān)涉到終身發(fā)展的思維品質(zhì)的建構(gòu)和表達(dá)交流，協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。

四、課題研究的現(xiàn)狀 我校有劉思成、丁樹君等在寫作方面多有成績，在作文教學(xué)方面比較有研究的前輩教師，他們?cè)谧魑慕虒W(xué)上的思考、見解和已有研究成果為我們提供了寶貴的參考資料。另外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)在我校各學(xué)科陸續(xù)展開，對(duì)此工具的技術(shù)應(yīng)用有指導(dǎo)，有交流，有合作，這都為我們搞研究提供了大環(huán)境的保障。

五、課題研究的內(nèi)容

1、怎樣結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生的思維方向——全面、多元、嚴(yán)謹(jǐn)？

2、怎樣結(jié)合思維導(dǎo)圖延展學(xué)生的思維深度——有思想、有見地？

3、怎樣將思維導(dǎo)圖外在的形式特征內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的表達(dá)能力？

4、怎樣將思維導(dǎo)圖清晰、嚴(yán)密、全面、準(zhǔn)確的特點(diǎn)應(yīng)用到作文教學(xué)的材料閱讀、分析，審題立意，素材收集、整理，謀篇布局的全過程？

六、課題研究的目標(biāo)

首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師而言，在對(duì)“思維導(dǎo)圖在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題的全程參與和研究的過程中，將進(jìn)一步拓寬視野，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，從而強(qiáng)化業(yè)務(wù)技能。尋找出屬于自己的語文作文教學(xué)新方法，新思路。

其次，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言，通過課題的實(shí)驗(yàn)研究，在培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)，將構(gòu)建起一種高效的思維方式和思維習(xí)慣，這將受益于整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過程。

七、課題研究的原則：

1、教師是實(shí)驗(yàn)的先行者，是指揮官。因此，教師必須做到在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上考慮周全，合理預(yù)設(shè)，有效指導(dǎo)，及時(shí)分析總結(jié)。為學(xué)生的有效操作保駕護(hù)航。

2、學(xué)生積極全力配合。這種配合體現(xiàn)在積極、及時(shí)的完成實(shí)驗(yàn)老師交給的各項(xiàng)任務(wù)（如材料的收集、篩選、整理等）；主動(dòng)、及時(shí)的提出反饋意見和建議。

八、研究方法： 調(diào)查

實(shí)踐

九、課題研究的步驟

1、實(shí)驗(yàn)開題前期準(zhǔn)備：確定試驗(yàn)班級(jí)，參照班級(jí)；確定學(xué)生參與的方式和角色（如分學(xué)習(xí)小組，選定組長、副組長，明確組員）。

2、在試驗(yàn)班級(jí)做開題報(bào)告：激發(fā)學(xué)生的參與熱情和實(shí)驗(yàn)意識(shí)。3、2011年9月20日至2012年1月15日：高三實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，以“短平快”為原則。

一輪復(fù)習(xí)：從高考作文中考察的閱讀、理解、分析能力著手，尋找立意突破口，形成一套行之有效的“把握核心立意”的方案。在這一階段中，重點(diǎn)是通過教師的示范、引領(lǐng)，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的核心理念，并能根據(jù)自身實(shí)際情況最大化的應(yīng)用到作文實(shí)踐中。要特別突出其在材料分析，立意選擇兩個(gè)環(huán)節(jié)上的合理應(yīng)用，訓(xùn)練思維的廣度和深度。4、2012年3月1日至2012年6月6日：高考作文備考階段。

二輪復(fù)習(xí)：在這一階段中，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支點(diǎn)，收集、整理已有知識(shí)素材，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)形成屬于自己的作文思維方式，保證謀篇布局的快速、合理完成。5、2012年9月1日至2013年1月15日：高一新生興趣引導(dǎo)，概念感受階段。

在這一階段中，重點(diǎn)是通過教師的示范、引領(lǐng)，感受思維導(dǎo)圖在作文中的工具性及其有效性，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決問題的欲望。6、2013年3月1日至2013年7月15日：親身體驗(yàn)，初步實(shí)踐階段。

在這一階段中，能簡單的應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決作文中遇到的實(shí)際問題。如主動(dòng)收集、整理生活中的有價(jià)值的素材，寫簡單的讀書筆記和生活隨感（可以用思維導(dǎo)圖的方式簡約呈現(xiàn)）等等。7、2013年9月1日至2014年1月15日：深入體驗(yàn)，發(fā)掘個(gè)性特征。從有形到無形，由紙圖到心圖，內(nèi)化思維階段。

在這一階段中，思維導(dǎo)圖將應(yīng)用到每一個(gè)可應(yīng)用的作文活動(dòng)環(huán)節(jié)，并初步形成個(gè)性化的思維方式。如，學(xué)習(xí)小組之間可能形成不同的繪圖形式，有不同的觀察視角，有不同的記錄體式等等。不同的學(xué)生之間，也有可能出現(xiàn)不同的邏輯特征，不一樣的閱讀深度等等。

這一階段的主要任務(wù)是表達(dá)，包括口語表達(dá)和書面表達(dá)，通過說和寫的方式使學(xué)生的思維得到再現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。7、2014年3月1日至2014年9月1日：與高三實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)接。8、2014年9月1日至2014年9月20日：反思結(jié)題階段。

十、預(yù)期成果

（一）理論成果：

1、研究報(bào)告；

2、高中語文作文教學(xué)思維導(dǎo)圖教案集；

3、學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)作品集；

4、高中語文作文教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法總結(jié)；

5、高中語文作文教學(xué)思維導(dǎo)圖校本教材。

（二）實(shí)踐成果：

通過實(shí)踐研究檢驗(yàn)，能為思維導(dǎo)圖在高中作文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供有益借鑒，為促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究提供推廣應(yīng)用的實(shí)踐依據(jù)。

第二篇：思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】

教師要結(jié)合具體的寫作主題以及寫作要求有針對(duì)性的來使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略，這樣才能夠給予學(xué)生更多有效的寫作指導(dǎo)，也能夠更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)優(yōu)越性。不僅在文章標(biāo)題的確立上能夠提供很有針對(duì)性的引導(dǎo)，透過思維導(dǎo)圖模式的合理使用還能夠拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 高中 作文教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的引入能夠帶給高中語文作文教學(xué)一些全新的思維與模式，并且能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生找到更多好的寫作出發(fā)點(diǎn)。教師要結(jié)合具體的寫作主題以及寫作要求有針對(duì)性地來使用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略，這樣才能夠給予學(xué)生更多有效的寫作指導(dǎo)，也能夠更好地體現(xiàn)思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)優(yōu)越性，才能夠真正提升學(xué)生的寫作水平與綜合語言能力。

一、確立新穎獨(dú)特的寫作標(biāo)題

思維導(dǎo)圖的效用可以體現(xiàn)在很多方面，首先，在作文標(biāo)題的確立上這一教學(xué)模式就能夠發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。很多學(xué)生在寫作標(biāo)題的確立上都會(huì)面臨各種障礙，要么就是不知道如何確立，要么就是選定的題目沒有任何新意。文章的標(biāo)題是首先被人們看到的部分，這也是決定文章的主題與內(nèi)容的重要引導(dǎo)。新穎獨(dú)特的標(biāo)題不僅能夠極大的吸引別人的閱讀興趣，很多好的標(biāo)題還能夠起到點(diǎn)明文章主旨，促進(jìn)文意表達(dá)的功效。然而，從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在標(biāo)題的確立能力上都較為缺乏，這也是作文教學(xué)中需要提升的一種重要能力。教師可以透過思維導(dǎo)圖的介入來給予學(xué)生思維上的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生確立一些好的寫作思路與寫作方法。這不僅能夠幫助學(xué)生更迅速的確立一個(gè)好的寫作標(biāo)題，這也會(huì)提升整篇文章的質(zhì)量。

例如，以“成功路”為話題展開寫作，由于這個(gè)話題較常見，寫作的次數(shù)較多，學(xué)生所擬題目往往缺乏創(chuàng)新性，沒有吸引力。但是，如果教師在作文教學(xué)中可以合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能夠積極展開想象，發(fā)散思維，進(jìn)而想出很多新穎的題目。如運(yùn)用比喻手法的“夢(mèng)想騰飛的地方”、運(yùn)用反彈琵琶手法的“真想做個(gè)差生”、運(yùn)用名著典故的“梁山好漢學(xué)堂紀(jì)事”等。這些都體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)越性，也讓我們看到了思維導(dǎo)圖的模式在確立文章標(biāo)題時(shí)可以起到的作用。因此，教師要善于利用思維導(dǎo)圖的方式來鍛煉與開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思路能夠真正得以打開，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫出更多富有感染力的文章。

二、拓寬學(xué)生的寫作思路

很多時(shí)候?qū)W生的文章之所以會(huì)嚴(yán)重缺乏可讀性，這是因?yàn)閷W(xué)生的寫作思路十分局限，文章中描述的內(nèi)容沒有任何新意。這個(gè)問題在很多學(xué)生的習(xí)作中都能夠看到，這也是學(xué)生寫作能力的鍛煉中很有必要完善的一個(gè)地方。教師要借助思維導(dǎo)圖模式的合理使用來拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈喔挥懈腥玖Φ奈恼隆Ｍ瑫r(shí)，透過有效的思維引導(dǎo)也能夠讓學(xué)生在自己的文章中寫出更多充實(shí)的內(nèi)容，這會(huì)極大的提升學(xué)生文章的可讀性。開闊的思路才能夠讓學(xué)生找到更多可寫的素材，這也是思維導(dǎo)圖的模式可以起到的一個(gè)積極的教學(xué)效用。

例如，在講授“堅(jiān)守與放棄”這篇作文時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來思考“堅(jiān)守”與“放棄”的聯(lián)系與意義，打破以往的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇有新意的寫作方向，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在經(jīng)過了這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師還可以再要求學(xué)生根據(jù)“堅(jiān)守與放棄”這個(gè)中心思想，寫出很多聯(lián)想的人和事。如民族英雄文天祥，當(dāng)他被俘和經(jīng)受磨難的時(shí)候，他仍吟誦出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國豪情，這讓我們看到他堅(jiān)定的愛國信念并沒有隨著時(shí)局而動(dòng)搖。透過對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)才能夠讓學(xué)生找到更多值得寫的內(nèi)容，只有拓寬學(xué)生的寫作思路才能夠讓學(xué)生寫出更多質(zhì)量更好的文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力在作文課程的教學(xué)中同樣非常重要，這也是提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。在有些類型的文本的寫作中，尤其是散文或者景物類題材的描寫時(shí)，發(fā)散思維能力的具備非常重要。這會(huì)讓學(xué)生有很多合理的聯(lián)想與想象，能夠讓學(xué)生的文章更為充盈且更具可讀性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力還能夠引發(fā)出文章中的很多情感，能夠讓學(xué)生寫出更多具有感染力的文章。教師在平時(shí)的作文訓(xùn)練時(shí)要有意識(shí)地借助思維導(dǎo)圖的模式來深化對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合作文水平將會(huì)是極大的促進(jìn)。

以題目“秋天”為例，在寫這篇作文時(shí)很多學(xué)生入手的角度顯得過大，一般都會(huì)聯(lián)想到凄涼、憂傷。對(duì)此，在講授該主題作文時(shí)，教師可以靈活的利用思維導(dǎo)圖的形式來引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的良好形式。首先，教師可以在黑板上畫上一個(gè)圖，這個(gè)圖是以秋天為中心，四周圍繞著幾個(gè)小圖，讓學(xué)生聯(lián)想秋天會(huì)有哪些景物以及秋天常常讓人產(chǎn)生的情緒等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易說出秋天的落葉（銀杏葉）、秋韻、秋天的收獲等。然后，教師從中選取秋天的景物讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生說出秋天給人的感受，如秋天的悲涼、秋天的風(fēng)以及充滿收獲和喜悅的感情等。這個(gè)過程便是一個(gè)和有效的引導(dǎo)過程，能夠讓學(xué)生透過合理的聯(lián)想與想象更好的確立想要寫的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上才能夠保障學(xué)生的文章具有可讀性與感染性，這也是一篇優(yōu)質(zhì)的學(xué)生習(xí)作應(yīng)當(dāng)具備的基本特質(zhì)。

【結(jié) 語】

合理使用思維導(dǎo)圖將會(huì)極大地促進(jìn)高中語文作文教學(xué)效率的提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以體現(xiàn)在很多方面，不僅在文章標(biāo)題的確立上能夠提供很有針對(duì)性的引導(dǎo)，透過思維導(dǎo)圖模式的合理使用，還能夠拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生寫出更富有感染力的文章。教師還可以使用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合作文水平將會(huì)是極大的促進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】盛慧.讓學(xué)生輕松作文【J】.新語文學(xué)習(xí)（教師版），2012（05）

【2】羅文君.“思維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.語文教學(xué)與研究，2011（10）

【3】張東升.面朝導(dǎo)圖，評(píng)論花開――談思維導(dǎo)圖在時(shí)評(píng)類作文教學(xué)中的有效運(yùn)用【J】.考試周刊，2010（43）

【4】吳慧林.讓思維之花競(jìng)相盛放――淺談思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2009（Z2）

第三篇：思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用 關(guān)鳳花

一、課題的提出

（一）理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖將思維可視化，從而清晰再現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補(bǔ)充、完善。這一特點(diǎn)正符合高中生作文學(xué)習(xí)從起步到升級(jí)的漸進(jìn)過程。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維，深度思維的理念為作文教學(xué)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)坐標(biāo)。

（二）實(shí)踐依據(jù)

作文是高考語文的重頭戲，分值為60分。作文又是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此無論是在考試還是在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，在其他學(xué)科的更好更有效地學(xué)習(xí)中，甚至在生活中，作文在學(xué)生分析、理解、表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)方面都起著重要作用。

二、課題的界定

思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是將思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散思維方向，延展思維深度，可視思維目標(biāo)等方法應(yīng)用到實(shí)際的高中語文作文訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過形式激發(fā)學(xué)生興趣，通過效果挖掘?qū)W生需求，有效地指導(dǎo)并促進(jìn)作文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)增加閱讀量、開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生多角度思考問題的意識(shí)，深入挖掘材料內(nèi)涵，比較分析尋找核心立意，邏輯清晰、嚴(yán)密，合理謀篇布局的行文目標(biāo)。

三、課題的意義和價(jià)值 對(duì)思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，基于高中語文教學(xué)中存在的“作文難”的實(shí)際問題，牽動(dòng)的是整個(gè)語文學(xué)科從字詞基礎(chǔ)到閱讀理解，從記憶儲(chǔ)備到實(shí)際應(yīng)用，從知識(shí)積累到應(yīng)用表達(dá)的整個(gè)教學(xué)全過程，帶動(dòng)的是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)作文這一重要課題的研究發(fā)現(xiàn)，輻射到的將是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，課外文化生活，甚至到關(guān)涉到終身發(fā)展的思維品質(zhì)的建構(gòu)和表達(dá)交流，協(xié)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。

作文訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生積極地思考，使他們的思維更具有開放性、創(chuàng)造性，不妨借用思維導(dǎo)圖的形式，打開想象的空間。近日，邦德華納教育推出思維導(dǎo)圖初中生作文培訓(xùn)，首次將思維導(dǎo)圖模式引入我市的作文教學(xué)。

據(jù)邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，思維導(dǎo)圖初中生作文是“中國教育學(xué)會(huì)‘十一五’科研規(guī)劃課題”和“北師大基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)規(guī)劃課題”成果。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和個(gè)性的差異，傳統(tǒng)作文教學(xué)往往導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽、差生消化不良，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而采用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，將有效解決“作文難，作文教學(xué)更難”以及隨意性、盲目性等中學(xué)作文教學(xué)的痼疾。

思維導(dǎo)圖作文具備六大功效

邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹說，初中生作文思維導(dǎo)圖有六大功效：激發(fā)初中生的作文潛能，開啟初中生的作文智商；給初中生帶來簡單作文思維的快樂；交給初中生實(shí)用、倍速的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)初中生作文思維能力和思維擴(kuò)展能力；培養(yǎng)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)作文的自信心。

在課堂上，這種思維導(dǎo)圖教學(xué)也給學(xué)生們帶來很多樂趣。如在面對(duì)命題作文“假如我??”，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在擬題時(shí)故意惡作劇地說了這樣一個(gè)題目“假如我消失了”，惹得大家哄堂大笑，這樣的題目是不是就沒得寫呢？老師通過引導(dǎo)同學(xué)們畫出思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，他們能從中發(fā)現(xiàn)自己的思維潛力竟這樣大，寫好作文的信心也會(huì)倍增。邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，通過思維導(dǎo)圖，記憶1幅思維導(dǎo)圖等于背誦10篇范文，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于增進(jìn)10倍學(xué)習(xí)能力，記憶+運(yùn)用思維導(dǎo)圖等于優(yōu)秀作文100%。

思維導(dǎo)圖作文培訓(xùn)設(shè)定不同培訓(xùn)層次 據(jù)了解，目前邦德華納教育已經(jīng)針對(duì)初中生各個(gè)階段設(shè)定了不同的層次，思維導(dǎo)圖初中生作文培訓(xùn)分優(yōu)秀作文班、滿分作文班和獲獎(jiǎng)作文班，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)思維導(dǎo)圖拓展思路、收集材料，找到最適合自己的寫作方式。

邦德華納教育有關(guān)負(fù)責(zé)人說，優(yōu)秀作文班培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫人、寫事、寫景、狀物、想象、議論、說明和文學(xué)等8種題材的寫法。達(dá)到人物個(gè)性突出、事例典型、中心突出、文脈暢通、標(biāo)新立異等30個(gè)目標(biāo)。40分鐘寫出600字的作文。

滿分作文班培養(yǎng)學(xué)生作文要做到立意深刻、構(gòu)思巧妙、談古論今、情感真摯、詩情畫意、勇于創(chuàng)新等，寫好命題作文、半命題作文、材料作文和話題作文。40分鐘寫出700字的作文。

獲獎(jiǎng)作文班培養(yǎng)學(xué)生掌握“八大制勝模式”，如第一制勝模式“最佳自我特色獎(jiǎng)”，內(nèi)容包括觀點(diǎn)別出心裁、形式新穎獨(dú)特、語言特立獨(dú)行。第二制勝模式“最佳標(biāo)新立異獎(jiǎng)”，內(nèi)容有古事今說、創(chuàng)意獨(dú)特，延續(xù)經(jīng)典、推理奇特，獨(dú)創(chuàng)概念、暢所欲言。40分鐘寫出800字的作文

第四篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 分類：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評(píng)論(10)1.創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖是一種全新的思路與工具,思維導(dǎo)圖把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個(gè)新的理論與實(shí)踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個(gè)新的思路。

2.將知識(shí)資料個(gè)人化，提升為對(duì)學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生完成思考的過程有一個(gè)外顯的結(jié)果,從而使他們?cè)谕瓿伤季S導(dǎo)圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動(dòng),從而提高思維的效率。3.幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。

做圖的是在意義理解的前提下進(jìn)行的,思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學(xué)生做筆記。

5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)交流方式,在比較導(dǎo)圖中他們能更專注于思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。7.把知識(shí)及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。

不深刻理解反思的意義,對(duì)思維導(dǎo)圖的理解就要打折扣。9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。

10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力方面。

第五篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本學(xué)期，我校新課堂教學(xué)改革模式為“導(dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”正式實(shí)施?！皩?dǎo)學(xué)案思維導(dǎo)圖習(xí)得法”即全腦教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載物，以思維導(dǎo)圖為方法，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以新課程“三維目標(biāo)”為目的，以小組合作和學(xué)生自主習(xí)得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)習(xí)得、導(dǎo)圖習(xí)得，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，既是思想，又是方法，既重視知識(shí)，更重視知識(shí)的生成過程，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育，更體現(xiàn)因材施教的素質(zhì)教育。導(dǎo)學(xué)案習(xí)得法和思維導(dǎo)圖各自有自己的特點(diǎn)，這里重點(diǎn)談一下思維導(dǎo)圖要從在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的精髓是促進(jìn)人類大腦左腦和右腦的合理應(yīng)用，促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進(jìn)行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個(gè)開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學(xué)習(xí)、生活更輕松。實(shí)驗(yàn)證明：思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，其知識(shí)表征方式及過程對(duì)知識(shí)的表達(dá)與理解，與數(shù)學(xué)教學(xué)有共通之處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記及小組合作學(xué)習(xí)中的作用，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時(shí)的教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對(duì)性和實(shí)效性，真正做到因材施教，分層教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。其次，我通過批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過程也是其樂無窮的。

三、學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對(duì)教師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)，而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時(shí)間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點(diǎn)，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時(shí)就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)學(xué)生的一種創(chuàng)新能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學(xué)生怎么會(huì)忘呢？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，重要的一點(diǎn)是在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖還是一個(gè)新事物，如何更好地運(yùn)用它改善教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻(xiàn)和付出及學(xué)生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。