第一篇：課程與教學論的復習提綱

課程與教學論的復習提綱

概論（P8－P13）：了解課程與教學論的形成和發(fā)展，重點了解夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、斯賓塞、博比特等教育家的觀點。

1、夸美紐斯（捷克）：1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。觀點“把世間的一切事物教給一切人”。

2、赫爾巴特（德國）：1806年的《普通教育學》被學術(shù)界作為教育學和教學論學科發(fā)展成熟的基本標志。其教學理論的特點是教師中心、書本中心、課堂中心。

3、杜威：對教育改革運動進行了理論總結(jié)，提出了自成體系的實用主義教學理論。具體說，他提出了“教育即生活，學校即社會，教育經(jīng)驗即經(jīng)驗的不斷改造”三大教育哲學命題：教育理論的特點是兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心。

4、斯賓塞：（P47）19世紀中葉《什么知識最有價值》提出了課程史上一個永恒的話題，創(chuàng)立了實科課程理論，首次從功利主義角度清晰地闡述了課程中各學科對個人生存和發(fā)展的價值，并根據(jù)其研究整理了一份頗具說服力的“全面發(fā)展教育”的課程表，顛覆了人文科學比自然科學更有價值的傳統(tǒng)觀念，真正從社會生活的角度確立了科學在課程中的優(yōu)勢地位。（由人文科學到自然科學，形式教育與實質(zhì)教育之爭）

5、博比特：1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志。

第一章 課程的基本理論：

1、了解課程的基本概念及辨析（P33－P36）（1）課程就是指教學的內(nèi)容及其進程的安排。具體說是指教育者按照一定的社會需求和受教育者身心發(fā)展水平，有目的、有計劃地對學習內(nèi)容及其進程進行的安排。社會需求、兒童特點及知識本身的特點影響了課程的產(chǎn)生與發(fā)展。（2）相關概念分析

教學內(nèi)容：解決的是“教什么”的問題，而課程不僅解決“教什么”還解決“怎么教”的問題。其外延小于課程的外延，教學內(nèi)容是課程的重要組成部分。教學進程：回答的是“怎么教”的問題，是教學內(nèi)容在時間上的展開。并不是所有的教學進程都屬于課程的范疇。

學科：學術(shù)意義上的“學科”是制約學校課程的一個重要因素，是現(xiàn)代課程知識的主要來源。課程意義上的“學科課程”是現(xiàn)代學校課程的主體，是一種與“活動課程”相對應的課程類型。

科目：狹義的“學科”就是指教學科目，即課程表里面的“語、數(shù)??” 知識：知識內(nèi)容任何時候都應該是課程中最重要的內(nèi)容，應該是課程的主體。經(jīng)驗與課程的關系：（杜威）經(jīng)驗思維的三個明顯缺點：它具有引出錯誤信念的傾向；它不能適用于新異的情境；它具有形成思維懶惰的教條主義傾向?！苯优c間接經(jīng)驗，生活與科學知識經(jīng)驗等。

活動：活動可以是課程的一種形式，但不能認為學校里所偶的活動都是課程。如升旗儀式、課間操就不屬于課程范疇。計劃或方案：課程是為了實現(xiàn)教育目的而制定的一套實施方案，是實施教育計劃的藍圖。不反對吧“課程”理解為“計劃”，按并不贊同把課程的實質(zhì)定性在“計劃”或“方案”上，課程的實質(zhì)應由它自身的本質(zhì)屬性來規(guī)定。

2、了解課程的表現(xiàn)形式（P37－P39）

一種是文本形式，由宏觀到微觀依次包括課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料；一種是實踐形式，由抽象到具體，依次包括理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。

3、課程的歷史發(fā)展（P41－P51），了解我國古代的學校課程、現(xiàn)代課程的發(fā)展和特點，掌握當代各種課程類型的特點及其區(qū)別。（1）古代學校課程：

中國：（1）具有中國特色的，對中國的文化和教育事業(yè)影響深刻而久遠的主導課程是“四書五經(jīng)”和“

三、百、千、千”

（2）春秋時期，孔子就以《詩》、《書》、《禮》、《易》、《樂》、《春秋》六書為主要教材，這是我國第一套比較完整的教科書。

（3）“四書”《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》；“五經(jīng)”《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》是我國古代學校教育中一直作為最基本的教材沿用了兩千年

（4）“

三、百、千、千”即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，長期以來是我國兒童實用的教材

西方：“七藝”即文法、修辭、辯證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文，在隨后相當長的一段歷史時間內(nèi)，“七藝”一直都是西方學校里教授的主要內(nèi)容。到了中世紀，教會壟斷了教育，神學成為學校的主導課程，《圣經(jīng)》是最基本的教材，“七藝”的內(nèi)容被改造成神學的附庸。特點：總體上而言受學校制度（只有小學、大學，沒有中學，學校類型也比較少等）的影響，古代學校課程在縱向上沒有嚴格的年級差異與銜接，在橫向上也很少有學科間的協(xié)調(diào)和組織；課程內(nèi)容以人文熏陶和道德教化為主，自然科學和實用技術(shù)尚未收到重視；課程的等級性和階級性十分鮮明；課程的學習方式也較為單一，以傳授和問答為主。（2）現(xiàn)代學校課程：

發(fā)展：文藝復興時期學校課程在“七藝”的基礎上，增加了自然科學、歷史、地理等課程，已經(jīng)初具現(xiàn)代課程的雛形。17——18世紀，現(xiàn)代課程體系則基本確定成型。

主要特征：從內(nèi)容上看，自然科學進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位；在內(nèi)容的進程安排上，縱向上增強了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了多學科之間的協(xié)調(diào)性；從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學化是現(xiàn)代課程的顯著特征；從課程試試看，形式越來越多樣化，課堂上的活動豐富了，還重視課外拓展活動，教科書的編寫也越來越科學合理。（3）當代各種各樣的課程形態(tài)。①按影響要素分： 知識本位課程（傾向于從知識本身的邏輯關系出發(fā)，突出強調(diào)知識自身的需要和價值的課程論）

兒童本位課程（傾向于從兒童的心理發(fā)展邏輯出發(fā)，突出兒童的興趣和需要的課程論）、社本位課程（傾向于從社會的現(xiàn)狀出發(fā)，突出強調(diào)社會的當前需要的課程論）。

②按組成內(nèi)容分：

學科課程（從各個科學領域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系。優(yōu)點是符合認識的規(guī)律，能夠保證學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識，更好地認識世界，更有效地完善個人的知識結(jié)構(gòu)，為身心發(fā)展奠定十分扎實的知識基礎；缺點是課程內(nèi)容較為抽象和理論化，和學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，不太容易引起學生的學習興趣和積極性。）活動課程（指兒童自己組織的一系列的活動，兒童通過活動學習，經(jīng)驗得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。優(yōu)點是符合學生的興趣和需要，容易激發(fā)學生學習的動機，使學生充分發(fā)揮學習的自主性和積極性。對技能學習和兒童個性發(fā)展有積極作用；缺點是學生不能系統(tǒng)的掌握知識，易導致學生在向?qū)W科領域更高層次發(fā)展的時候力不從心。）③按存在地位分：

隱性課程或潛課程（正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，如師生關系、校風、學風、班級活動等）

顯性課程：隱性課程與顯性課程是相伴相隨的關系。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，其在學校教育領域有一些暗自用工的力量發(fā)揮著舉足輕重、不容小覷的教育作用。但它對顯性課程的教育效力的影響卻不一定是積極的。有時，他反而會將顯性課程的教育效力抵消，使得有計劃安排的正式課程無法如愿達成目的。

④按對學生的要求分：必修課（要求學生必須學習的課程。體現(xiàn)了現(xiàn)代課程大眾化、民主化的價值取向，它是所有受教育者享受平等的受教育權(quán)利的保證）選修課（學生可以根據(jù)自己的情況來選擇學習的課程。體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對個體學習興趣和需要的尊重，為學生個性的自由發(fā)展提供了空間）

第二章 課程目標與課程內(nèi)容：了解課程內(nèi)容選擇的原則，掌握課程內(nèi)容組織的基本要素與原則。（P74－P78）。課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎性、貼近社會生活、尊重學生經(jīng)驗、強化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的基本要素與原則：

要素：施瓦布從宏觀上把學習者、教師、教材、環(huán)境看作課程組織的四大要素；古德萊德從中觀角度把課程的要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面；還有從微觀角度分解課程組織的要素為主題和概念、原理、技能、價值觀。原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向（學科取向、學生興趣與發(fā)展取向、社會問題取向、混合取向）；處理好垂直組織（或縱向組織、序列組織，）與水平組織（橫向組織）的關系；處理好邏輯順序與心理順序的關系；處理好直線式與螺旋式的關系。

第三章 課程開發(fā)與校本課程：掌握校本課程開發(fā)的含義及特征與意義。（P100-P103，P106-P107），了解校本課程開發(fā)的實施（P108-P112）。校本課程：是指以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校發(fā)展，由學校自主開發(fā)的課程。

校本課程開發(fā)：定義：學校根據(jù)本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

意義：現(xiàn)實意義（1、它賦予了學校和教師開發(fā)課程的全力和職責，使得課程決策民主化

2、它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，有助于提高學校的辦學水平和教師的教育素質(zhì)

3、對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機會

4、它打破政府對課程開發(fā)的壟斷，使得課程開發(fā)走進民間人人都有機會掌握課程開發(fā)技術(shù)，促進了課程理論知識和開發(fā)技術(shù)的普及。）理論意義：

1、它發(fā)展了學校能夠進行課程抉擇的信念。

2、他從理論上確立利國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權(quán)限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣化之間的矛盾關系一條思路。同時，它也要求支持校本課程開發(fā)的人們進一步探索有效的課程決策理論，反映當前國際課程決策的各種實踐。

3、豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式。

4、豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結(jié)合問題，開拓了一條有效地進行教師培訓的有效途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

5、是廣大中小學長了各種教育理念和課程理論的“實驗田”。

第四章 教學的基本理論：了解教學的定義與要素（P124-P127），理解與掌握教學的本質(zhì)及其主要特征（P132-P134）。教學：定義：教師教學生學的活動，是學生在教師的指導下，掌握科學文化知識和技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。*三要素：教師、學生和教學內(nèi)容

四要素：教師、學生、內(nèi)容和方法

五要素：教師、學生、內(nèi)容、方法和媒體

六要素：教師、學生、內(nèi)容、方法、媒體和目標

七要素：教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋 教學的本質(zhì)：是一種特殊認識活動。主要特征：

（1）教學認識是學生個體認識活動（2）有教師教是教學認識活動的重要特征（3）教學認識具有間接性

（4）教學認識具有發(fā)展性

第五章 教學目標：了解教學目標的定義、功能（P153-P156），簡單了解西方教學目標的分類（P157），理解并掌握一般教學目標的編寫，清楚目前小學課程教學目標設計中的常見問題。（P166-P171）教學目標：定義：是對教學活動預期結(jié)果的標準和要求的規(guī)定和設想。是師生共同完成的，有主觀期望性和可測量性。

功能：

1、導向功能（1、教學目標制約著教學設計的方向，對教學過程起著指引作用，可使教學活動自覺地進行，不至于陷入盲目狀態(tài)。

2、教學目標有助于有意義的結(jié)果的達成，而避開無異議或者不符合預定方向的事物，盡量排除無關刺激的干擾，保證教學目標的順利實現(xiàn)。

3、教學目標能夠提高教學活動的頻率。）

2、激勵功能（激發(fā)三方面內(nèi)驅(qū)力

1、以獲得知識、解決問題為目的的“認識內(nèi)驅(qū)力”；個人通過自己勝任能力和工作成就的提高來贏得相應地位和自尊心的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”；以獲得長輩或集體的贊許為目的的“附屬內(nèi)驅(qū)力”）

3、標準功能（教學目標可為教學評價提供標準，教學目標是調(diào)控教學過程的重要標準）

西方教學目標的分類：

布魯姆：認知領域、情感領域、動作技能領域

加涅：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。奧蘇泊爾：抽象符號學習、概念學習、命題學習、發(fā)現(xiàn)學習。一般教學目標的編寫：有三種表達方式

（1）行為目標（馬杰）：編寫包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度

（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標（格朗論）：總體目標→具體目標

體現(xiàn)了認知心理學的觀點，學習者內(nèi)在的能力和情感的變化

（3）表現(xiàn)目標（艾斯納）：是人本主義教育價值觀的體現(xiàn)，強調(diào)學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強調(diào)學生的自主性和主體性，尊重學生的個性差異。但其編寫的教學目標過于模糊，很難起到教學導向的作用 目前小學課程教學目標設計中的常見問題：

（1）誤把教學內(nèi)容當作教學目標

（2）教學目標含糊不清（3）教學目標片面，缺乏啟發(fā)性

（4）教學目標忽視差異性 第六章 教學模式：了解教學模式的概念（P175-P176），掌握近代和當代幾種主要的教學模式。（P182-P183，P189-P192）教學模式：是在一定的教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或?qū)逃虒W實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。

當代幾種主要的教學模式：夸美紐斯的教學模式（自學——輔導教學模式）：教學程序感知、記憶、理解、判斷；赫爾巴特的教學模式（“傳授”——“接受”教學模式）：教學四個基本階段明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。賴因的五段教學法（繼赫爾巴特）預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應用；杜威的教學模式（探究型教學模式）實用主義教學模式。

研究性教學模式七階段：知識背景的準備階段、選題立題階段、組織課題小組，制定研究方案的階段、實施階段、分析處理信息，得出結(jié)論階段、展示成果階段、總結(jié)反思階段。

第七章 教學方法：了解教學方法的概念（P196）及常見的分類（P198），掌握幾種小學常用的教學方法如講授法、談話法、討論法等。（P199-202）教學方法：是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式的總稱。分清教學方法與教學方式；教學模式與教學方法；教學手段和教學方法。教學方法的分類：

1、語言性：講授法、談話法、討論法、讀書指導法

2、直觀性：演繹法、參觀法

3、實踐性：練習法、實驗法、實習作業(yè)法

4、研究性：探究法、發(fā)現(xiàn)法、討論法。講授法：教師傳授——知識內(nèi)化——知識運用

定義是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，提高學生的思想認識，發(fā)展其智力和能力的教學方法。

優(yōu)點（作用）：信息傳遞的單向性，知識傳授的系統(tǒng)性和實踐運用的高效性。學生可以在較短的時間內(nèi)獲取大量的系統(tǒng)知識，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于教育活動有目的、計劃的進行。

缺點：教師唱獨角戲，學生處于被動接受地位，沒有充分的機會對所學內(nèi)容進行及時反饋。在一定程度上，不利于學生主體性的發(fā)展（填鴨式，注入式教學方法）類型：講述、講解、講讀、講演。

應注意的問題：講授的科學性和思想性；講授時的啟發(fā)性和直觀形象性；講授的時間、講授式的語言藝術(shù)。談話法也稱問答法。

定義是教師根據(jù)一定的教學目的、任務和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生回答在問（教師）與答（學生）的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。優(yōu)點（作用）：激發(fā)學生的主動思維，促進學生的獨立思考，喚起和保持學生的注意力和興趣，對學生智力發(fā)展有積極作用。缺點：需要更多的時間，很難照顧到每一個學生。

形式：復習性談話、啟發(fā)性談話、總結(jié)性談話、研究性談話。應注意的問題：設計好問題，善于提問，做好談話后的總結(jié)工作。

談話法的開展過程：問題設計

1、問題類型（識記類、理解類、應用類、分析類、評價類、創(chuàng)新性問題，問題無優(yōu)劣，而是看其服務的不用教學目標）

2、提問應避免冗長、復雜、模棱兩可在重點、難點、關鍵時間點設疑。發(fā)問、提問—— 等待——指定學生。回答：學生回答——等待——反饋。如何反饋：

1、回答正確：等待——肯定正確性，給予高水平的表揚。

2、回答不完整：等待——補充或具體化——必要時改述問題——提示。

3、回答不正確或含糊：等待——鼓勵——澄清——改述或換一個降低難度的題目——提示——換人回答——確保所欲學生知道了正確答案。

4、沒有回答：回答不正確或含糊：等待——鼓勵——改述或換一個降低難度的題目——提示——換人回答——確保所欲學生知道了正確答案

第十章 教學組織形式：了解教學組織形式的歷史沿革（P244-P245），掌握幾種常見的教學組織形式,如現(xiàn)代教學的基本組織形式班級授課制、現(xiàn)代教學的輔助與特殊形式等。（P247-P252），對教學組織形式的改革與發(fā)展作一般性了解。

教學組織形式的歷史沿革:個別教學——班級授課制——多樣化。

班級授課制：含義：通常稱作課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班級，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式?；咎卣鳎阂园酁閱挝患w授課，學生人數(shù)固定；課程設置和教學內(nèi)容統(tǒng)一；教學進度與學習年限統(tǒng)一；分科教學。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進集體主義思想的形成與發(fā)展和學生的社會化進程；有利于進行教學管理和教學檢查。弊端：難以滿足學生個性化的學習需要；不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)（接受學習）。現(xiàn)代教學的輔助形式：個別輔導（教師針對不同學生的情況給予引導、啟示、咨詢和指點，以幫助他們完成學習任務的教學組織形式）現(xiàn)場教學（根據(jù)一定的教學任務，組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場去進行教學的一種組織形式）現(xiàn)代教學的特殊形式：復式教學：把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。特殊性：直接教育與自動作業(yè)相結(jié)合。特點：三多兩少（在同一課堂里年級多，教學內(nèi)容多，自動作業(yè)多，而直接教學時間少，同一年級學生少數(shù)少）基本要求：要正確處理直接教學與自動作業(yè)的關系，即“動”和“靜”安排合理；要正確處理教學內(nèi)容和教學時間的關系；要正確處理教師和助手的關系。教學組織形式的改革與發(fā)展：P253-260

第十三章 教學設計與教學實踐：理解與掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)（P342-P346）

教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課：學期（學年）教學進度計劃，課題（或單元）教學進度計劃，課時計劃。上課：基本要求目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、組織得好、教學效果好。作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)成績的檢查和評定

二、考試題型：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、問答題、實例分析題。

第二篇：物理課程與教學論復習提綱

物理課程與教學論復習講義

（一）基本內(nèi)容

一、緒論：

1、物理課程與教學論的課程性質(zhì)P001（1）物理課程與教學論是一門由物理學、教育科學、心理學、哲學和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的綜合性的邊緣科學。

（2）物理課程與教學論是一門具有綜合性和實踐性特點的邊緣性和理論性的學科。（3）物理課程與教學論還是一門新興的發(fā)展中的學科。

2、課程（教學）目的P001 使學生學習現(xiàn)代物理教育的基本理念和思想，掌握物理教學的一般規(guī)律和方法，進行教學技能的初步訓練，為順利從事中學物理教學和教學研究，成為合格的中學物理教師奠定堅實的基礎。

3、研究對象（補充）：

它主要研究中學物理課程與教學的理論與實踐。具體有：中學物理教學的目的任務、中學物理的內(nèi)容和體系、中學物理教學過程的規(guī)律和原則、中學物理教學方法和手段、中學生學習物理的心理特征、物理課堂教學和物理活動課程、物理教學評價、物理教師的備課和教學研究等。

4、課程內(nèi)容：廣義（補充）：

（1）物理教學（概）論；（2）中學物理教材分析與研究；（3）中學物理實驗教學研究；（4）物理教學技能訓練等。狹義（具體P002）

研究跟物理課程與教學有關的各種理論，把它們應用于物理課程與教學的實踐；對物理課程與教學的實踐進行進行總結(jié)和理論概括。具體選編了12個專題

5、課程學習方法P002-003。

（1）思想上要認識并重視這門課程的重要性（§0-4）

（2）學好相關科學并注意處理好與相關學科的關系。特別要處理好與教育心理學及物理學的關系。我國傳統(tǒng)的教學論受蘇聯(lián)的影響較大（德國的赫爾巴特），新課程改革主要是借鑒美國的教學論（杜威）。

（3）學好相關實踐課程（教材分析、教學技能與實驗技能訓練等）、積極參與中學物理課程與教學實踐

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的（紙上談兵與紙上練兵是不夠的）

（4）與時俱進，不斷吸取先進經(jīng)驗，廣泛收集積累資料

學會反思、學會合作。教學資源與學習資源的開發(fā)與利用是課程教學的基石。

二、物理教學目的

1、物理課程的界定（什么是物理課程，補充）：

物理課程是指物理學科的總和及其進程。

2、我國新一輪課程改革的具體目標（補充）：

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程 結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、中學物理課程的核心理念P004 提高全體學生的科學素養(yǎng)

4、確定物理學教育目的的依據(jù)P016-017（1）物理學的性質(zhì)

（2）物理素養(yǎng)人才的社會性需求（3）物理學習者的發(fā)展需求

5、物理教育基本目的P017-020（1）為社會培養(yǎng)具備合格的物理素養(yǎng)的人才

a.社會需要有創(chuàng)新精神的基本功扎實的物理學研究的人 b.社會各行各業(yè)對具備基本物理素養(yǎng)人才的需求 c.社會對從事物理學教育人才的需求（2）促進物理學習者的發(fā)展

6、初中物理課程總目標P020（1）保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

（2）學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；

（3）經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；

（4）具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實。大膽想像的科學態(tài)度和科學精神；

（5）關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

7、初中科學課程總目標（補充）：

（1）保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；（2）了解或理解基本的科學知識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋常見的自然現(xiàn)象，解決一些實際問題；

（3）初步形成對自然界的整體認識和科學的世界觀；（4）增進對科學探究的理解，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；（5）形成崇尚科學、反對迷信、以科學的知識和態(tài)度解決個人問題的意識；

（6）了解科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關注科學、技術(shù)與社會的相互影響。

8、高中課程總目標P021（1）學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。（2）學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

（3）發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。

（4）了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。

9、中學物理將基礎知識分為三個層次P023

中學物理對知識的教學要求有哪三個層次（補充）：知道（知識）、理解、掌握。

10、論述題：就自己試教、聽課或做中學物理實驗中的體會，舉例談談如何培養(yǎng)學生的觀察能力或?qū)嶒災芰?。P023-024

11、能力的分類與特征（補充）：

認識能力（感知力、注意力、記憶力、思維力、想象力）、活動能力。能力具有：實踐性、綜合性、漸進性等特征。

12、中學物理教學應著重培養(yǎng)學生哪些能力（補充）：

（1）觀察、實驗能力，（2）思維能力、（3）分析和解決實際問題的能力（實踐能力）、（4）信息能力（收集、加工、交流）、（5）創(chuàng)新能力（意識）。

13、論述題：結(jié)合實例論述如何在物理教學中具體進行情感態(tài)度與價值觀的教學。P029-032（1）培養(yǎng)學生學習物理的興趣

（2）要讓學生獲得科學探究的成功體驗（3）要恰到好處地融合物理史實

（4）在物理教學中要突出人文向善意蘊

三、物理課程標準

1、課程標準的概念P036-037 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價的建議。

2、物理課程標準的構(gòu)成P037-038（1）前言：引言、課程性質(zhì)、課程基本理念（從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價）、課程設計思路等

（2）課程目標（3）內(nèi)容標準（4）實施建議

3、初中物理課程基本理念P042。

（1）注重學生發(fā)展，改變學科本位；（2）從生活走向物理，從物理走向社會；（3）注重科學探究，提倡學習方式多樣化；（4）注意學科滲透，關心科技發(fā)展；（5）構(gòu)建新的評價體系。

4、初中科學課程的基本理念（補充）：

（1）面向全體學生；（2）立足學生發(fā)展；（3）體現(xiàn)科學本質(zhì)；（4）突出科學探究；（5）反映當代科學成果。

5、高中物理課程基本理念P043。

（1）在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；（2）在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性；（3）在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性；（4）在課程實施上注重自主學習，提高教學方式多樣化；（5）在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展。

四、中學物理教學過程和教學原則

1、教學過程中的三要素（四要素和五要素，補充）：

構(gòu)成教學過程的要素有主體-學生、客體-教學內(nèi)容、媒體-教師和各種教學手段等。三要素：學生，教師，教學內(nèi)容；四要素：加上教學手段和教學方法；五要素說：加上道德心理氣氛如校風、班風、學風）。

2、教學過程的規(guī)律性（補充）：

（1）教學的認識性（教學過程的本質(zhì)：教學過程一種認識過程）；（2）教學的雙邊性；（3）教學的教育性；（4）教學的發(fā)展性。

3、中學物理教學過程的基本特點P067-072。

（1）中學物理教學以觀察和實驗為基礎

a.是獲取必要的感性認識的重要途徑 b.是激發(fā)學習物理興趣的重要手段 c.是培養(yǎng)科學探究能力的重要過程

（2）中學物理教學以提高學生科學素養(yǎng)為中心（以前說法：以形成概念、掌握規(guī)律和發(fā)展能力為中心）

a.讓學生掌握以概念和規(guī)律為核心的基礎知識 b.讓學生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律形成的過程 c.讓學生養(yǎng)成科學的情感態(tài)度和價值觀

（3）數(shù)學方法與物理模型的結(jié)合是物理教學的重要手段

a.多數(shù)物理概念既具有質(zhì)的規(guī)定性，又有量的規(guī)定性

b.物理概念和規(guī)律都是人們對一定物理事物和過程的意義建構(gòu)。

4、中學物理教學常用的教學原則P072-084。

（1）科學性原則P072-073：

a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：確保教學內(nèi)容的科學性；物理教學過程要符合認識的邏輯；必須以實事求是的態(tài)度對待教學。（2）有序性原則P073-074：

a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：把握教學內(nèi)容的序；抓好教學過程的序；遵循學生學習的序。（3）直觀性原則P074-075：

a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：恰當選擇直觀手段（三類，實驗、實物、參觀；模型、圖片、視頻；直觀語言）；要直觀顯示物理事件的內(nèi)在聯(lián)系、運動和發(fā)展過程；生動的直觀要恰到好處地過渡到抽象的概括（這是關鍵與目的）。（4）積極思維原則P075-076 a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：全面規(guī)劃教學任務；創(chuàng)設問題情境；堅持啟發(fā)教學。

（5）目標整合原則P076-078 a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：從三個維度設計教學過程；把三維目標融合起來處理問題；從三個維度來測量與評價學生學習成就。（6）注重自主學習和科學探究的原則P078-080 4 a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：思想上重視自主學習和科學探究學習方式；引導學生主動學習；建立平等的、民主和諧的教學情境；盡可能增加學生的獨立探究活動量；循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習和科學探究能力（7）突出物理學特點和加強物理實驗原則P080-082 a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：重視并加強實驗教學；提高科學探究的質(zhì)量，關注科學探究學習目標的達成；關注物理學知識本質(zhì)和科學價值觀的教育重視基礎知識、基本概念和規(guī)律的教學。（8）貼近生活、聯(lián)系實際的原則P082-084 a.原則的內(nèi)容；b.教學中如何貫徹：把學生感興趣的生活和社會的物理問題引入教學；理論與實際相聯(lián)系，學與用相結(jié)合；在教學中融合STS（科學、技術(shù)、社會）教育。

5、論述題：舉例說明如何在中學物理教學中開展啟發(fā)式教學。PPT

五、物理教學方法

1、根據(jù)教學的具體組織形式將物理教學方法分為P087。（物理課堂教學的基本方法（教學方式））

*補充（不考）：以上均為認知類的教學方式，與動作技能有關的教學方式：示范-模仿、練習-反饋，與情感態(tài)度有關的教學方式：直接強化法、間接強化法。

2、講授法教學的優(yōu)缺點及運用的基本要求P088-090 主要優(yōu)點：充分發(fā)揮老師主導，能使學生短時間獲得大量知識信息。（信息量大，“教學效率”高）

主要缺點：學生相對被動，能力不容易得到鍛煉。

運用的基本要求：（1）合乎科學，用詞準確，（2）合乎邏輯，嚴謹有序，（3）啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，（4）簡明具體，形象生動。詳見教材

3、談話法教學的優(yōu)缺點及運用的基本要求P091-093。

主要優(yōu)點：有利于喚起和保持學習興趣和注意，便于激發(fā)思維，培養(yǎng)語言表達能力；便于了解學生情況。

主要缺點：課堂發(fā)言容易被好學生占據(jù)，補：不利于動手能力培養(yǎng)。

運用的基本要求：（1）問題要有層次性和連貫性（2）問題必須題意清楚，要求明確，（3）問題要切合全體學生，（4）問題要有思考價值，（5）要及時做好小結(jié)。

4、討論法教學的優(yōu)缺點及運用的基本要求P093-096。

主要優(yōu)點：除具有談論法優(yōu)點外，有利于培養(yǎng)學生的合作精神與交流能力。主要缺點：補：比較費時（有時要預先準備），教學過程較難控制。

運用的基本要求：（1）精選討論問題，選教學中的重點、難點、疑點、歧點，及和教學內(nèi)容相關的社會中的焦點或熱點等問題（2）創(chuàng)設良好的討論氛圍，（3）適時引導討論，（4）做好討論小結(jié)。詳見教材，（5）可單獨使用，也可和其它方法合用。

5、（補充）教學方法思想演進：教會---學會---會學。

6、物理探究式教學的一般過程P100-102。

(1)發(fā)現(xiàn)并提出問題(2)猜想與假設(3)制訂計劃與設計實驗

(4)進行實驗與搜集證據(jù)(5)分析與認證(6)評估(7)交流與合作

7、中學物理教學方法綜合運用要遵循的五條原則P104-107。

(1)要符合現(xiàn)代教學理念（四大理念）和教學目標（三維目標）(2)要體現(xiàn)教學內(nèi)容的特點(3)要符合學生的特點(4)要切合教師的教學素養(yǎng)(5)要切合其它教學條件

8、（補充）改革教學方法的指導思想——啟發(fā)和探究，（1）注入式——啟發(fā)式——實驗探討式；（2）啟發(fā)式教學——研究性學習。

9、國內(nèi)外典型的教學方法及倡導者：

國外：發(fā)現(xiàn)教學法（美國心理學家：布魯納）；（2）程序教學法（美國實驗心理學家：斯金納）；（3）掌握學習教學法（美國心理學家：布盧姆）；范例教學法（西德教育家：瓦〃根舍）；（5）發(fā)展性教學法（蘇聯(lián)心理學家：贊可夫）；（6）指導學習教學法（美國心理學家：加涅）；（7）建構(gòu)主義教學法（瑞士心理學家：皮亞杰）。

國內(nèi)：（1）啟發(fā)式綜合教學法（蘇州大學：許國梁教授）；（2）目標教學法（借鑒美國心理學家：布盧姆等人的掌握學習理論）。

六、物理教學手段

1、教學手段選擇的基本依據(jù)P109-110。

(1)依據(jù)教學目標(2)依據(jù)教學內(nèi)容(3)依據(jù)教學對象(4)依據(jù)手段特性(5)依據(jù)教學條件

2、中學物理常見的傳統(tǒng)教學手段P93。

教科書；黑板；實物 標本 模型；報刊 圖書 資料；圖表 照片 掛圖

3、教材分析要求P112-113。

（1）泛讀物理材料，了解教材體系；（2）通讀物理教材，建立總體認識（3）細讀物理材料，進行整體分析；（4）精讀每節(jié)教材，進行精細分析

4、教材分析基本思路（原則）P113。

腦中有課標、心是有教材，眼中有學生

5、板書的基本要求P116。

條理清楚、綱目明晰、簡明扼要、重點突出；書寫工整、字體規(guī)范、板面整潔；板書須與講解、實驗等緊密配合；板書要有計劃、有準備；板書后應復查。

6、物理板書的基本形式P116-118。

綱目式板書；網(wǎng)絡式板書；列表式板書；推理式板書；圖示式板書。

7、中學物理常見的現(xiàn)代教學手段P93。

視聽媒體：幻燈；投影；錄音 錄像；電視 電影；CD VCD；攝像系統(tǒng)

綜合媒體：微格教學系統(tǒng)；語言實驗系統(tǒng)；CAI系統(tǒng)；多媒體計算機；技術(shù)系統(tǒng)

8、電視錄象教學的優(yōu)點與注意點P124-126。

優(yōu)點:（1）電視錄像具有聲、形、色并茂的特點，（2）電視錄像可以按照人的意志使用各種特技手段，（3）電視錄像可以直接表現(xiàn)自然界和實驗中各種各樣的物理現(xiàn)象及變化，（4）電視錄像能夠彌補課堂演示的局限。注意點:（1）電視錄像教學要注意選題

（2）電視錄像要與實驗教學相配合（3）電視錄像要與講授相配合

5、計算機在物理教學中的運用P127-128。

七、物理學習的心理分析與學習方法（補充）

1、奧蘇貝爾的學習動機類型：

奧蘇貝爾認為學習動機就是學習的一種內(nèi)驅(qū)力，為此他將學習動機分為（1）有認知內(nèi)驅(qū)力；（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力；（3）附屬內(nèi)驅(qū)力等三種。

2、中學生學習物理的興趣類型：

（1）直覺興趣、（2）操作興趣、因果認識興趣、（4）概括認識興趣。（學習興趣的類型：直接興趣、間接興趣）。

3、中學生學習物理的主要思維障礙：

（1）思維品質(zhì)不高引起物理認知上的主觀片面性，其中有：⑴前概念的干擾和負遷移；⑵表面的、非本質(zhì)屬性困擾物理概念的正確形成；⑶隱蔽因素的忽視和干擾造成思維混亂；⑷憑主觀臆斷來理解物理知識，未抓住其本質(zhì)聯(lián)系；⑸習慣思維定勢的影響，心理惰性使思維受阻；⑹錯誤地運用相似思維和類比推理，把思維引向岐途；⑺處理物理問題的數(shù)學化傾向。（2）非智力因素不鍵全所引起的物理學習障礙，其中有：⑴學習動機不明確影響物理學習興趣的增長；⑵意志不堅定影響物理學習情感的形成；⑶不良的習慣影響物理學習素養(yǎng)的提高。

4、培養(yǎng)學生學習物理興趣的基本方法（主要途徑）：

（1）教材編寫要能激發(fā)學生興趣；（2）教學語言要能激發(fā)學生興趣；利用實驗激發(fā)學生興趣；（4）利用各種史料和佚事激發(fā)學生興趣；（5）利用課外 活動激發(fā)學生興趣。

5、如何指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法：

（1）指導學生學會閱讀物理參考書的方法，具體有：⑴劃讀法、⑵畫讀法、⑶注讀法、⑷比讀法、⑸做讀法，⑹泛讀與精讀；（2）指導學生掌握記課堂筆記的方法，具體有：⑴記講課提綱、⑵記解題思路、⑶記老師對某些問題所做的論據(jù)充足、連續(xù)性強的解釋、說明和補充內(nèi)容（或記一些實驗設計）；（3）指導學生掌握基本的記憶方法；（4）指導學生掌握物理量的結(jié)構(gòu)要素；（5）指導學生掌握物理公式。

八、物理教學設計

1、教學設計的主要環(huán)節(jié)P233。

分析教學需求，制定教學目標，選擇教學策略，開展教學評價

2、中學物理備課的主要內(nèi)容（補充）：

（1）備教材、（2）備學生、（3）備方法、（4）備實驗（教具和實驗的準備）。

3、物理教學課時計劃（教案）的內(nèi)容P240-241：

（1）授課（教學）課題；（2）授課對象與時間；（3）課型與學時；（4）教學目標；（5）教學重點和難點；（6）教具與實驗；（7）教學過程（是教案的主要部分，包括教學內(nèi)容、教學步驟和時間分配、教學方法與教學手段運用等；（8）板書（面）設計；（9）課后教學分析（教學反思或備注）。其中教學過程一般包括：（1）教學內(nèi)容、（2）教學步驟和時間分配、（3）教學方法與教學手段運用等三個主要內(nèi)容。

4、物理教學說課的內(nèi)容與過程P243-244。

（1）點明課題

（2）說教材、學情、目標與重難點（說教材 說學情 說目標 說重點和難點）（3）說整體設計（4）說過程

九、中學物理教育見習與試教（補充）

1、教育見習的主要內(nèi)容：

（1）教學見習；（2）班主任工作見習；（3）第二課堂見習；（4）教育教學調(diào)查研究見習。

2、試講的方式：

按試講范圍試講方式可分為：（1）個人試講；（2）小組試講；（3）全班試講。

3、試講（教）的程序（或階段）P183-184：

試講的程序一般分為三個階段：（1）備課；（2）試講；（3）開評議會。

十、中學物理教學研究：

1、開展中學物理教學研究的意義P299。

(1)開展教學研究是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎，是教師提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

(2)是深化物理課程與教學改革的需要，是物理教師專業(yè)發(fā)展的需要，是促進物理教學有效性的需要。

2、物理教學研究過程P303-311。

(1)物理教學研究選題P304-306(2)物理教學研究的文獻檢索P306-307(3)制訂研究計劃P307(4)實施研究計劃P308(5)分析資料P308(6)撰寫研究報告和論文

3、教學研究報告的基本結(jié)構(gòu)與格式P309-311。

題目、前言、正文、結(jié)論與討論、引文注釋和參考文獻、摘要、關鍵詞

4、教學研究報告的撰寫過程P309-311。

(1)草擬寫作提綱(2)撰寫初稿(3)修改與定稿

5、中學物理教學研究的主要方法P311-318。

思辨研究、描述研究、實驗研究和開發(fā)研究

十一、中學物理實驗教學

1、中學物理實驗常用方法P138-141。

（1）觀察法，（2）控制變量法，（3）放大法（機械放大、電放大、光放大），（4）轉(zhuǎn)換法，（5）模擬法，（6）留跡法，（7）理想化方法，（8）累積法，（9）替代法，（10）外推法。

2、中物理物理實驗類型P141-145。

(1)技能訓練實驗、測量性實驗、驗證性實驗和探索性實驗（按實驗知識、技能、能力等訓練的目的和功能的標準來分類）

(2)常規(guī)物理實驗與數(shù)字化實驗（按物理實驗是否要用到信息技術(shù)的標準來分類）(3)“學生實驗”、“實驗”、“演示”、“做一做”、“問題與練習”等（高中物理教材中的實驗，根據(jù)它們在物理學中和物理教學中的地位、難易程度、用時長短、學校的器材條件，可分成以上幾類）

(4)課內(nèi)實驗和課外實驗。課內(nèi)實驗又可分為：演示實驗、學生實驗和邊學邊實驗（或稱邊教邊實驗）

3、演示實驗教學的作用P145-146與教學要求P146-148。

作用（1）利用真實主、形象、生動的演示實驗激發(fā)學生學習物理興趣和學習欲望，（2）利用演示所展示的現(xiàn)象和過程向?qū)W生提供必要的感性認識，（3）幫助學生透過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，（4）培養(yǎng)學生的多種能力（觀察、思維、動手）。要求

1、切合課題，目的明確

（1）如果運用演示實驗的目的是為了引導學生對即將研究的問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的求知欲望，那么演示實驗就應該具有生動有趣，發(fā)人深思的特點。（2）如果運用演示實驗的目的在于給學生形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供必要的感性素材，演示實驗就應該具備實驗條件明確、演示層次分明、突出本質(zhì)聯(lián)系的特點。

（3）如果運用演示實驗的目的是為了使學生深化、鞏固所學的概念、規(guī)律，演示實驗應該突出其思考性和擴展性的特點。

2、生動有趣，啟發(fā)思維

要在新、奇、險、迷上下功夫

3、現(xiàn)象清楚，效果明顯

（1）儀器的尺寸尤其是觀察部分的尺寸要足夠大，靈敏度要高，儀器放置高低合適，使全班學生都能看清楚。必要時可采取適當?shù)膹V大手段。（2）物理過程的變化要顯著。

（3）被觀察的主體要對比強烈，易于分辨。（4）演示的過程要盡可能直觀。

4、安全可靠、確保成功

4、邊教邊實驗的教學特點P151-152和教學形式（用途）P152-153 教學注意點（補充）：⑴實驗儀器及過程不應太復雜、操作技術(shù)要求不高、實驗時間不宜過長、實驗的危險性要小成功率要高、實驗儀器易得數(shù)量足夠；⑵只有做好充分準備才能使教師活動和學生活動形成一個有機的整體；⑶要估計到課堂教學中可能發(fā)生的問題，以便靈活而順利地進行教學；⑷應事先準備好足夠的儀器，發(fā)動學生一起做；⑸應靈活地運用教學方式。

5、學生分組的教學要求P154-155。

（1）中學設置學生分組實驗的目的：讓學生學習實驗的基本知識與技能，訓練實驗的科學研究方法和態(tài)度。

（2）中學進行分組實驗的基本要求：

a.了解基本儀器的構(gòu)造和原理、能正確使用基本儀器，能按實驗步驟正確操作，能排除實驗中出現(xiàn)的一般小故障；

b.能正確選擇觀察目的、內(nèi)容和方法，如實驗記錄觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)； c.初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力； d.根據(jù)實驗目的，設計并討論實驗方案；

e.掌握實驗原理，能編寫合理的實驗步驟，會設計記錄表格；

f.能用記錄測量數(shù)據(jù)，能正確運算和描繪圖線，會用正確的方法處理實驗數(shù)據(jù)； g.學會初步分析、處理實驗數(shù)據(jù)，推理出結(jié)論； h.會寫實驗報告；

i.培養(yǎng)認真嚴謹、實事求是，遵守實驗室紀律、愛護儀器等良好的態(tài)度品質(zhì)。

6、學生分組實驗的教學基本過程P155。

(1)課前準備階段及要求：預先做好教學的組織工作；預先對實驗小組的器材做好檢查，并準備一些備用器材；熟悉掌握儀器的操作規(guī)范，預見學生實驗中可能出現(xiàn)的問題。

(2)課內(nèi)操作階段及其要求 a.對學生的要求（檢查儀器數(shù)目，認識、熟悉所用的儀器；按照實驗儀器、實驗內(nèi)容的要求，安裝調(diào)整儀器裝置；按照操作規(guī)范進行操作、測量和記錄；記錄的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)經(jīng)檢查后，拆除整理儀器）b.對教師的要求（巡回于學生實驗小組之中；根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題進行操作示范；注意引導學生嚴格遵守操作規(guī)程；注意培養(yǎng)學生緦觀察的習慣）(3)總結(jié)階段及其要求

7、學生分組按編組方式可分為（補充）：

（1）并進式實驗（2）輪換式實驗（3）復式實驗

十二、物理概念與規(guī)律教學

1、物理概念與規(guī)律教學的重要性P168-171。

(1)物理概念和規(guī)律是學生學習物理的主干知識P168-169(2)物理概念和規(guī)律是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑P169-170(3)物理概念和規(guī)律是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要過程P170(4)物理概念和規(guī)律是培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的重要載體P170-171

2、物理概念與規(guī)律教學的教學要求P171-173。

(1)知道物理概念和物理規(guī)律引入的必要性P171-172(2)經(jīng)歷物理概念形成和物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程P172(3)會用物理概念和物理規(guī)律分析和解決問題P173

3、物理概念教學的過程P173-179與注意點：

注意：物理概念多種多樣，要根據(jù)實際情況采用不同的教學方法和教學環(huán)節(jié)。另外，物理概念教學還應注意階段性，要循序漸進，逐步加深，不斷深化概念。

4、物理規(guī)律教學的過程P179-187與注意點：

注意：物理規(guī)律也有多種多樣，也要根據(jù)實際情況采用靈活的步驟和方法。要在不同的情境中運用物理規(guī)律。

5、建立規(guī)律的常用方法P180-183。

(1)創(chuàng)設情境，提出問題

a.常用方法之一，實驗法 b.常用方法之二，舉例法(2)經(jīng)歷過程，探索規(guī)律（建立規(guī)律的方法有）

a.實驗歸納法 b.假設驗證法 c.單邏輯演繹法 d.類比推理法(3)確切表述，理解規(guī)律

a.物理規(guī)律的表述（物理規(guī)律條件性表述、定性表述、定量表述、系數(shù)的特定意義）

b.理解物理規(guī)律

1）讓學生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

2）引導學生對規(guī)律表述關鍵詞和物理量的推敲 3）明確物理規(guī)律適用條件

4）引導學生對相關物理規(guī)律進行分析與比較，明確它們的區(qū)別聯(lián)系

5）讓學生將物理規(guī)律的文字表述、數(shù)學公式和圖象互譯，加深理解物理規(guī)律的意義(4)應用規(guī)律，鞏固深化 a.通過習題運用規(guī)律

b.運用規(guī)律解決生產(chǎn)生活中問題

注意：

1、物理規(guī)律也有多種多樣，也要根據(jù)實際情況采用靈活的步驟和方法。

2、要在不同的情境中運用物理規(guī)律。

6、物理課程導入基本方法（補充）：

運用實例、溫故知新、演示實驗、求異聯(lián)想、理論推導、列舉不足、設置懸念、講述故事。

十三、物理練習與復習的教學

1、物理練習在教學中的功能P195-196。

(1)認知的功能：是指通過練習幫助認知并實現(xiàn)知識的鞏固和深化。

(2)檢測的功能：是指師生雙方可以通過練習對學生的學習及教師的教學進行診斷和評價。

(3)發(fā)展的功能：主要是指通過練習，擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的科學情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

2、物理習題的基本類型P206。

(1)課內(nèi)練習（課堂練習）與課外練習（課前練習與課后練習）(2)紙筆類練習與實踐類練習(3)客觀題和主觀題(4)封閉題和開放題

(5)選擇題（單一選擇題、多項選擇題、組合選擇題）、判斷題、填空題、問答題（說理題）、作圖題、計算題、實驗題等七大類。

3、物理解題常用策略（補充）：

（1）模式識別與類比策略；（2）轉(zhuǎn)化（結(jié)合）策略：數(shù)理、數(shù)形、整體隔離、坐標系、問題描述（等效、對稱、割補、假設）；（3）正難則反策略（逆向思維策略，也屬轉(zhuǎn)化）；（4）以退求進策略；（5）窮舉策略：窮舉、湊合、特殊值、極端。

4、物理習題課的基本要求P207-209。

(1)要有目的、有計劃、連貫性(2)針對不同教學層次，要求適當

(3)要精選物理練習題a.典型性 b.針對性 c.啟發(fā)性 D.實際性(4)要發(fā)揮解題的示范和指導作用

(5)讓學生學會解題的方法和養(yǎng)成良好的解題習慣

5、物理復習的意義P211-212。

(1)鞏固知識，增強記憶（防止遺忘）(2)知識條理化，系統(tǒng)化

(3)彌補知識缺陷，解決教學遺留問題(4)學會學習，促進能力的發(fā)展

6、物理復習的種類P213-216。

(1)平時復習P213-214 a.引入復習b.當堂復習

c.課后復習（嘗試回憶、閱讀課本、整理筆記、整理知識網(wǎng)絡、看參考書）(2)階段復習P215（章節(jié)復習、單元復習、期中復習、期未復習、總復習，復習課是階段復習的主要形式）

(3)總復習P216（實質(zhì)上也屬階段復習）

a.學期與學年總復習、初中總復習、高中總復習

b.三個階段：全面復習，夯實基礎；重點復習，抓住關鍵；綜合復習，注意提高。

7、典型復習方法P218-221。

(1)梳理“知識結(jié)構(gòu)”復習法(2)做練習復習法(3)用物理實驗進行復習(4)比較復習法

8、物理復習課的教學環(huán)節(jié)P222-224。

(1)闡明復習目的和內(nèi)容P222(2)梳理知識與技能網(wǎng)絡P222-223(3)典型例題示范、查漏補缺P223(4)學生獨立練習，教師巡回指導P223-224(5)共同小結(jié)，交流評價P224 注意：復習課與其它課一樣，雖然教學有法，但也要根據(jù)實際的教學情況，靈活多變。

十四、物理課外活動

1、中學物理課外活動的基本特點P258-259。

(1)課外活動的自愿選擇性(2)課外活動具有自主性

(3)課外活動形式和內(nèi)容的靈活多樣性(4)課外活動有一定的開放性

2、中學物理課外活動的作用P259-260。

(1)幫助學生多渠道地獲得信息，擴大知識面，開闊視野(2)促進學生手腦并用，提高實踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(3)發(fā)揮學生特長，促進個性化的發(fā)展

3、物理活動課程的內(nèi)容和形式P262-265。

(1)課外參觀（注意點：要明確參觀的目的、選擇參觀的內(nèi)容；要根據(jù)教學計劃的要求和現(xiàn)場的具體情況、制定詳細的參觀計劃；聯(lián)系好參觀的時間、地點、約請向?qū)Ш椭v解人員；對學生進行有關紀律要求和安全教育）(2)課外閱讀小組(3)課外科技小組活動（航模小組、無線電小組、實驗研究小組、物理競賽、物理晚會等）

十五、物理教學評價

1、物理教學評價的作用（補充）+P275：

⑴導向作用；⑵診斷作用；⑶激勵作用；⑷甄別作用和選拔作用。

2、對學生學業(yè)水平進行評估的內(nèi)容和方法（補充）：

內(nèi)容涉及三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（1）平時觀察；（2）平時檢查：包括⑴課堂提問、⑵課內(nèi)外作業(yè)、⑶小測驗、⑷實驗操作、⑸實驗報告；（3）階段性和總結(jié)性檢查：包括⑴階段考試、⑵總結(jié)性考試。

3、對教師教學質(zhì)量評價的內(nèi)容和方法（補充）：

內(nèi)容：教師的所有教學行為（備課、上課、科研、教學成果等）。方法：自我檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教學任務、⑶學生練習）；被動檢查（具體涉及：⑴進度計劃、⑵教案、⑶上課情況、⑷學生作業(yè)、⑸學生反饋、⑹教學與科研成果）。

4、改革傳統(tǒng)評價的思想與措施（補充）：

（1）對學生評價：⑴建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。（2）對教師的評價：建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。（3）建立促進課程不斷發(fā)展 12 的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

5、評價分類P278-285：。

(1)形成性評價、總結(jié)性評價與診斷性評價P278-279(2)相對評價與絕對評價P279-281(3)量化評價和質(zhì)性評價 P281-285

6、測驗分類（補充）：

（1）按測驗的參照標準不同可將測驗分為：⑴常模參照測驗、⑵目標參照測驗兩類，（2）若按測驗的作用或功能不同可將測驗分為：⑴診斷性測驗、⑵形成性測驗、⑶總結(jié)性測驗等三類。

7、紙筆測驗的一般過程P285-288+補充：

（1）確定評價（測驗）的目的和目標；（2）編制測驗試題：⑴確定測驗的范圍；⑵確定試題的形式；⑶制訂編題計劃（編制測驗的雙向細目表、包含：取樣范圍、行為目標、試題形式和難易程度）；⑷編制試題，組合測驗試卷；（3）制定測驗要求；（4）實施測試；（5）批改評分；（6）結(jié)果解釋。

8、物理測驗評價的主要指標（補充）：

⑴信度 ⑵效度 ⑶難度 ⑷區(qū)分度

9、利用表現(xiàn)性評價學生科學探究能力的一般流程P288-292。

(1)確定評價目的(2)設計表現(xiàn)性任務(3)制定評定細則(4)客觀記錄探究活動的表現(xiàn)(5)評價與交流

10、物理課堂教學評價兩種主要方法P294-295。

教學要素評價法；學生表現(xiàn)評價法

11、物理課堂教學教學要素評價法考慮的要素P294。

主要從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法、教學手段等要素來考慮。

12、物理課堂教學學生表現(xiàn)評價法考慮的要素P295。

一般從學生在課堂中的學習活動的質(zhì)量來構(gòu)建，從參與態(tài)度、參與廣度、參與長度、參與深度、參與效度來考慮。

第三篇：《小學數(shù)學教學論》課程復習提綱

《小學數(shù)學教學論》課程復習提綱

緒

論

1、數(shù)學的研究對象、特征與發(fā)展。數(shù)學科學與小學數(shù)學學科的聯(lián)系與區(qū)別。數(shù)學的研究對象：現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系 數(shù)學的特征：抽象性、嚴謹性、廣泛的應用性

發(fā)展：分為五個時期即萌芽時期、初等數(shù)學時期、變量數(shù)學時期、近代數(shù)學時期和現(xiàn)代數(shù)學時期。數(shù)學科學與小學數(shù)學學科的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：作為學科的小學數(shù)學，是從數(shù)學科學中選擇而形成的，但小學數(shù)學學科內(nèi)容并不是將數(shù)學科學某些內(nèi)容簡單地組合在一起形成的。小學數(shù)學學科有自己的目的、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。區(qū)別：第一，數(shù)學科學要對數(shù)學的理論與方法進行系統(tǒng)闡述，一般從基本的概念和原理出發(fā)，全面完整地、系統(tǒng)地表述某一個數(shù)學領域的內(nèi)容和方法。

第二，數(shù)學科學對所有的定理、公式、法則等都要進行嚴格的論證與推導，以保證其邏輯性和嚴謹性。

第三，數(shù)學科學可以完全按照數(shù)學自身的理論體系和邏輯順序安排，盡量使內(nèi)容完整、系統(tǒng)和科學化。

2、小學數(shù)學教學論的研究對象。學習和研究小學數(shù)學教學論的意義。（1）小學數(shù)學教學論的研究對象 ① 小學數(shù)學課程目標

②小學數(shù)學課程內(nèi)容

③小學數(shù)學教學過程、方法與手段 ④小學數(shù)學課程與教學評價

⑤小學生學習數(shù)學的過程與規(guī)律

⑥小學數(shù)學具體內(nèi)容的分析與教學（2）學習和研究小學數(shù)學教學論的意義

① 理解和掌握小學數(shù)學課程與教學的基本理論與方法 ②提出和思考小學數(shù)學課程與教學改革問題 ③提高自身的知識水平和研究能力

第一章 小學數(shù)學課程目標

1、課程、課程目標的含義。影響數(shù)學課程目標的因素。

課程：按照一定的社會需要，根據(jù)特定的文化和社會取向，考慮不同年齡階段學生的特點，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的方案。

課程目標：對某一階段學生所應達到的規(guī)格提出的要求，反映了這一階段的教育目的。影響數(shù)學課程目標的因素：社會發(fā)展的需要、兒童發(fā)展的需要、數(shù)學科學發(fā)展的需要

2、世界主要發(fā)達國家和地區(qū)數(shù)學課程目標的共同特點是什么？具體表現(xiàn)在哪幾個方面？ 世界主要發(fā)達國家和地區(qū)數(shù)學課程目標的共同特點：

（1）數(shù)學課程目標更加關注人的發(fā)展，關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提高（2）數(shù)學課程目標要面向全體學生，從精英轉(zhuǎn)向大眾

（3）數(shù)學課程目標關注學生的個別差異，而不是統(tǒng)一的模式（4）數(shù)學課程目標更加注重聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）注重問題解決

（2）注重數(shù)學應用

（3）注重數(shù)學交流

（4）注重數(shù)學思想方法

（5）注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感與自信心。3、2001年《標準》的目標體系是什么？數(shù)學課程設置的總體方向有哪三性、三句話？總體目標從哪幾方面進行具體闡述？每一個方面規(guī)定學生應達到的要求是什么？具體表現(xiàn)出哪幾個特點？九年義務教育階段的數(shù)學課程分為哪幾個學段？ 2001年《標準》的目標體系是：

數(shù)學課程設置的總體方向：為實現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性、發(fā)展性?！叭巳藢W有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

總體目標從以下方面進行具體闡述：《標準》從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面對總體目標進行闡述，每一個方面規(guī)定學生應達到的要求：

知識與技能：經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

數(shù)學思考：經(jīng)歷運用數(shù)字、字母、圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。

解決問題：逐步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題。情感與態(tài)度：能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲。具體表現(xiàn)出幾個特點：第一，把促進每個學生的發(fā)展放在首位 第二，從單一的結(jié)果性目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗性目標的融合 第三，設立過程性目標，讓學生體驗數(shù)學化的過程 第四，使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法 第五，注重培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神

九年義務教育階段的數(shù)學課程分為三個學段（1至9年級）

第二章 小學數(shù)學課程內(nèi)容

1、小學數(shù)學課程內(nèi)容的含義。數(shù)學課程內(nèi)容的選擇依據(jù)是什么？《標準》將中小學數(shù)學內(nèi)容分為哪四個領域？

小學數(shù)學課程內(nèi)容：為達到數(shù)學課程目標而選擇的數(shù)學知識、技能、方法和問題，以及安排和呈現(xiàn)它們的方式。

數(shù)學課程內(nèi)容的選擇依據(jù)是：（1）數(shù)學課程目標（2）學生發(fā)展的需要

（3）社會進步和數(shù)學學科自身的發(fā)展

《標準》將中小學數(shù)學內(nèi)容分為哪四個領域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用

2、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的含義。數(shù)學課程內(nèi)容設計的基本理念。課程內(nèi)容的組織的含義。小學數(shù)學課程內(nèi)容組織方式的變革。小學數(shù)學教材的編寫特征。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：一個學科內(nèi)容的組成成分及其關系 數(shù)學課程內(nèi)容設計的基本理念：

（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學學習內(nèi)容

（2）學生不僅要學習結(jié)果性內(nèi)容，也要學習過程性內(nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應當體現(xiàn)多樣性和靈活性

課程內(nèi)容的組織：對選擇和確定的課程內(nèi)容的組合與編排的方式 小學數(shù)學課程內(nèi)容組織方式的變革（P82）：（1）數(shù)學課程內(nèi)容組織價值取向上的變化（2）數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化 小學數(shù)學教材的編寫特征（P87）：（1）內(nèi)容選擇的多樣性

a、教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學生生活實際 b、教材內(nèi)容體現(xiàn)與社會現(xiàn)實的聯(lián)系 c、教材內(nèi)容更加豐富多樣（2）呈現(xiàn)方式的靈活性

a、體現(xiàn)“問題情境—建立模型—解釋應用”的敘述模式 b、為學生留有探索空間 c、插圖、文字與圖表的新穎活潑（3）為學生提供思考與交流的空間

3、新中國成立以后到2001年，我國經(jīng)歷了幾次課程改革，先后頒布了幾個算術(shù)（數(shù)學）教學大綱（課程標準）？

新中國成立以后到2001年，我國經(jīng)歷了

次課程改革，先后頒布了

算術(shù)（數(shù)學）教學大綱（課程標準）

第三章 小學數(shù)學學習理論及學習過程

1、數(shù)學學習。小學生數(shù)學學習的特點。

（1）數(shù)學學習：學生獲取數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、發(fā)展各種數(shù)學能力的一種思維活動過程。（2）小學數(shù)學學習的特點：

①小學生數(shù)學學習是一個逐步抽象的過程 ② 小學生數(shù)學學習是進行初步邏輯思訓練的過程

③小學生數(shù)學學習基本是一種符號化形式與生活實際相結(jié)合的學習④小學生數(shù)學學習中存在著思維發(fā)展的不平衡性

2、皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為哪四個主要階段？建構(gòu)主義學習理論對數(shù)學學習有哪三個方面的指導意義？

皮亞杰把兒童認知發(fā)展分為哪四個主要階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運

算階段

建構(gòu)主義學習理論對數(shù)學學習有三個方面的指導意義：（1）知識是一個建構(gòu)的過程，必須突出學習者的主體作用（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學習是發(fā)展、是改變觀念

3、小學數(shù)學學習過程可以從總體上劃分為哪三個階段？舉例說明學生數(shù)學學習的過程一般包括哪三個環(huán)節(jié)？影響數(shù)學學習遷移的因素有哪些？為遷移而教應注意哪些教學原則？怎樣幫助學生形成與增強數(shù)學學習的信心？

（1）小學數(shù)學學習過程可以從總體上劃分為三個階段：習得階段、保持階段、提取階段。（2）舉例說明學生數(shù)學學習的過程一般包括哪三個環(huán)節(jié)？（感知、理解、掌握）（3）影響數(shù)學學習遷移的因素有： a、學習材料之間的共同因素 b、對材料的理解程度 c、知識經(jīng)驗的概括水平d、定勢作用

e、認知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性

（4）為遷移而教應注意哪些教學原則： a、確立明確、具體、現(xiàn)實的教學目標 b、注意教學材料和教學內(nèi)容的編排

c、在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)

d、有意識地教學生學會如何學習，幫他們掌握概括化的認知策略和元認知策略（5）怎樣幫助學生形成與增強數(shù)學學習的信心： a、恰當給予輔導與提示

b、減緩心理壓力

c、滿足成功的體驗

d、營造和諧的師生氛圍，鼓勵生生之間的合作與交流

第四章 小學數(shù)學教學過程與方法

1、教學過程。教學過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在哪些方面？小學數(shù)學教學過程的基本要素、主要矛盾各有哪些？

（1）教學過程：學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動，是學生改造主觀世界、建構(gòu)自己的理解，形成和諧、健康和全面發(fā)展的實踐活動。包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是認識與實踐統(tǒng)一的過程。

（2）教學過程認識和實踐的特殊性各表現(xiàn)在：

認識活動的特殊性：a、學生的認識對象具有特殊性；b、學生的認識條件經(jīng)驗特殊性；c、學生的認識任務具有特殊性。

實踐活動的特殊性：a、實踐目的具有特殊性；b、實踐環(huán)境具有特殊性；c、實踐的方式、方法具有特殊性。

（3）小學數(shù)學教學過程的基本要素、主要矛盾：

基本要素：小學生、教師、以教學內(nèi)容為主體地教學中介。主要矛盾：a、教育者與受教育者之間的矛盾； b、兒童的認知特點與數(shù)學學科知識之間的矛盾；

c、兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的數(shù)學知識之間的矛盾。

2、小學數(shù)學教學方法的含義。小學數(shù)學常用的教學方法有哪些（主要掌握講解法、練習法、發(fā)現(xiàn)法）？ 小學數(shù)學教學方法：為了達到小學數(shù)學教學目的、完成教學任務、遵循教學規(guī)律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。

小學數(shù)學常用的教學方法有：講解法、練習法、演示法和啟發(fā)式談話法、探究-研討法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法

3、什么是自主學習、探究學習、合作學習？教學方式變革中應當處理好的幾個關系。自主學習——學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。

探究學習——從相關學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種恰當?shù)膯栴}情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。合作學習——學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教學方式變革中應當處理好的幾個關系：

（1）著眼于充分調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性、主動性而變革教師施教方式，力求施教方式與學習方式的最佳組合

（2）強調(diào)多種教學方式方法的交叉使用、互相配合，重視現(xiàn)代化教學手段的輔助作用（3）注重學習方法的研究和指導

（4）關注從現(xiàn)實情景和學生的直觀感受、親身體驗中開展數(shù)學教學活動。

4、選擇教學方法的基本依據(jù)是什么？實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，必須做到哪幾點？ 選擇教學方法的基本依據(jù)：（1）根據(jù)教學目標選擇教學方法；（2）根據(jù)學生的特征選擇教學方法；（3）根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇教學方法；

（4）依據(jù)教師的特點選擇教學方法。實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，必須做到幾點：

（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中每種教學方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍。

（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務將教學內(nèi)容具體化，找出重點、難點，并將教學內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾個部分，（3）教學方法的優(yōu)化應考慮教學過程效率的高低

第五章 小學數(shù)學教學的組織

1、班級授課的兩種分類。小學數(shù)學課堂教學的類型及結(jié)構(gòu)。（1）班級授課的兩種分類：

a、全班上課、班內(nèi)小組合作教學、班內(nèi)個別教學 b、大班教學、小班教學

（2）小學數(shù)學課堂教學的類型及結(jié)構(gòu)： ①新授課

講練結(jié)合型課基本結(jié)構(gòu)：基本訓練—導入新課—進行新課—嘗試練習—閱讀課本—獨立練習

探究性課的基本結(jié)構(gòu)：提出問題—引導探究—鞏固內(nèi)化

②練習課：復習—練習—小結(jié)—布置作業(yè) ③復習課：歸納整理—重點講述—總結(jié)—布置作業(yè) ④講評課

⑤考查課 ⑥實踐活動課

2、備課的基本要求。教學設計的含義。教學設計的基本特征。小學數(shù)學教學設計的基本內(nèi)容和過程。新理念下的小學數(shù)學教學設計包括哪些內(nèi)容？小學數(shù)學課堂教學的基本要求。

備課的基本要求：（1）鉆研教材；（2）認真了解和分析學生的基本情況；（3）選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法；（4）充分重視數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用。

教學設計：以教學理論和學習理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。教學設計的基本特征：（1）教學設計的理論基礎是教學理論、學習理論和系統(tǒng)理論；（2）是解決教學問題的科學方法；（3）是操作和規(guī)劃教學活動的程序和過程；（4）是以反饋評價對教學效果進行價值判斷；（5）是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽眯詫W科。

小學數(shù)學教學設計的基本內(nèi)容和過程：基本內(nèi)容：（1）分析教學需求、確定教學目標，亦即教學目標設計；（2）設計教學策略，亦即教學策略設計；（3）進行教學評價設計。過程： 首先要對學習需要、學習內(nèi)容、學習者、學習目標、等若干因素進行分析和設計，而后設計出恰當?shù)慕虒W方案。新理念下的小學數(shù)學教學設計包括： 教學目標、任務分析、教學思路、教學反思

小學數(shù)學課堂教學的基本要求：（1）教學目標明確具體，并具有一定的可測性；（2）教學內(nèi)容合理恰當；（3）教學方法靈活實用，具有啟發(fā)性；（4）教學組織具有條理性、教師語言簡潔生動，教態(tài)親切；（5）教學效果良好。

3、小學數(shù)學作業(yè)的基本要求。課外作業(yè)的類型。小學數(shù)學課外活動的主要形式有哪些？組織數(shù)學課外活動應注意些什么？

小學數(shù)學作業(yè)的基本要求：（1）目的要明確；（2）數(shù)量要適當，突出典型性、啟發(fā)性、價值型；（3）形式要多樣化。

課外作業(yè)的類型：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)

小學數(shù)學課外活動的主要形式有：課外數(shù)學課、數(shù)學競賽輔導、數(shù)學講座、數(shù)學游戲、數(shù)學課外閱讀、布置數(shù)學環(huán)境

組織數(shù)學課外活動應注意：（1）精心設計，統(tǒng)籌安排，加強計劃性；（2）內(nèi)容豐富，形式多樣，突出知識性、趣味性、實踐性與教育性；（3）充分調(diào)動學生的積極性、主動性，做好引導工作；（4）活動規(guī)模以小型為主，不增加學生負擔。

第六章 小學數(shù)學教學手段

1、小學數(shù)學教學手段的意義。多功能教學手段有哪些？現(xiàn)代化教學手段有哪些？計算機輔助教學的基本模式與功能。

小學數(shù)學教學手段的意義：它是在小學數(shù)學教學過程中，教師和學生用以相互傳遞信息的媒介。（1）教學手段是學生認識活動必不可少的媒體；（2）教學手段是教師教學活動不可缺少的工具；（3）教學手段的改革與更新是小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容。

多功能教學手段有： 數(shù)學彩條（奎遜耐彩色棒）、邏輯塊、幾何釘板、七巧板 現(xiàn)代化教學手段有：電化教學手段（幻燈、投影、錄像和計算器）

計算機輔助教學的基本模式： 練習模式、個別指導模式、咨詢模式、發(fā)現(xiàn)學習模式、游戲模式、問題求解模式、計算機支持合作學習。

計算機輔助教學的功能：（1）有利于突出教學重點，提高教學效果；（2）有利于因材施教；（3）有利于啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力；（4）有利于減輕教師負擔，提高管理水平。

2、選擇小學數(shù)學教學手段的依據(jù)。有效地運用小學數(shù)學教學手段的條件。

選擇小學數(shù)學教學手段的依據(jù)：（1）小學數(shù)學教學目的；（2）教學內(nèi)容；（3）學生的實際情；（4）客觀條件

有效地運用小學數(shù)學教學手段的條件：（1）教學手段應與教科書內(nèi)容協(xié)調(diào)一致；（2）教師要不斷提高業(yè)務水平和教學能力；（3）充分了解學生的準備狀態(tài)和心理水平。

第七章 小學數(shù)學教學評價

1、學生數(shù)學學習考評的目的。小學數(shù)學學習考評的內(nèi)容。考評學生數(shù)學學習的方法。

學生數(shù)學學習考評的目的：（1）改善教師的教和學生的學；（2）對數(shù)學的成就和進步進行評價；（3）提供反饋信息，幫助學生發(fā)現(xiàn)解題策略、思維或習慣上的不足；（4）使學生明確學習后欲達到的標準，形成正確的學習預期；（5）改善學生對數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀。

小學數(shù)學學習考評的內(nèi)容：數(shù)學知識和技能、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、情感與態(tài)度 考評學生數(shù)學學習的方法： 日常檢查、紙筆測驗、表現(xiàn)性評價

2、評價一堂好課的標準。評價的具體步驟。小學數(shù)學學習評價的改革。

評價一堂好課的標準：（1）學生主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效的互動；（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；（4）學生形成對知識真正的理解；（5）學生的自我監(jiān)控能力和反思能力得到培養(yǎng)；（6）學生獲得積極地情感體驗。

評價的具體步驟：（1）聽課準備；（2）聽課記錄；（3）填寫評價表；（4）計算各項得分；（5）計算總分；（6）填寫評語

小學數(shù)學學習評價的改革：（1）注重對學生數(shù)學學習過程的評價；（2）選擇多樣化的評價方式；（3）讓學生參與評價工作；（4）對學生的學習評價要因人而異。

第八章 數(shù)與代數(shù)內(nèi)容分析與教學研究

1、小學階段數(shù)與代數(shù)課程的內(nèi)容及其教育價值。小學數(shù)與代數(shù)課程內(nèi)容的編排特點和結(jié)構(gòu)特征有哪些？

小學階段數(shù)與代數(shù)課程的內(nèi)容及其教育價值主要體現(xiàn)在：

（1）讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學的價值。這有助于培養(yǎng)學生初步的數(shù)學應用能力。

（2）整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)及其四則運算，簡易方程的求解等活動，有助于學生學習有條理地

思考，提高代數(shù)思維水平。

（3）對現(xiàn)實世界中的數(shù)量關系及其變化規(guī)律進行探索，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。

（4）整數(shù)與負數(shù)、精確與近似、已知與未知等概念中蘊含著對立統(tǒng)一的思想。小學數(shù)與代數(shù)課程內(nèi)容的編排特點和結(jié)構(gòu)特征有：

（1）以數(shù)學活動為主線，強調(diào)學生的動手實踐和經(jīng)歷數(shù)學活動過程，注重親身感受、體驗（2）突出數(shù)學思想方法、數(shù)學思維方式的滲透和適時提升（3）精心設計應用問題，并將其滲透在代數(shù)學習的每個環(huán)節(jié)之中（4）注重體現(xiàn)算法多樣化和解決問題方法的多樣化

（5）關注學生的差異，注意為有各種需要的學生提供合適的學習內(nèi)容和學習機會

2、如何看待小學階段的數(shù)感及其培養(yǎng)？（1）數(shù)感的內(nèi)涵

數(shù)感：可以理解為對現(xiàn)實中數(shù)量的感知，是對數(shù)的理解和運用的意識和能力。

數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義、能用多種方法來表示數(shù)、能再具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系、能用數(shù)來表達和交流信息、能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?、能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋

（2）數(shù)感在數(shù)學教育中的作用

a、數(shù)感的建立是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志

b、數(shù)感的培養(yǎng)有助于全面落實數(shù)學教育目標，修正長期以來數(shù)學教學過程中的一些偏差 c、數(shù)感的培養(yǎng)有利于學生提出問題和解決問題能力的提高 d、建立數(shù)感有助于學生理解數(shù)概念和運算的意義 e、培養(yǎng)學生數(shù)感應當成為中小學數(shù)學教育的主要目標之一（3）建立和發(fā)展學生的數(shù)感

a、為學生提供充分的可感知的現(xiàn)實背景，才能使學生真正理解數(shù)概念的實際含義 b、引導學生在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關系，是培養(yǎng)學生數(shù)感的表現(xiàn)之一 c、讓學生學會用數(shù)來表達和交流信息會使學生體會學習數(shù)學的價值，也是數(shù)感的具體表現(xiàn) d、學生在解決問題的過程中選擇適當?shù)乃惴ǎ瑢\算結(jié)果的合理性作出解釋等一系列活動也是培養(yǎng)學生數(shù)感的具體舉措

e、結(jié)合具體問題，選擇恰當?shù)乃惴?，會增強學生的數(shù)感，加深理解運算的實際意義

3、計算教學包括些什么內(nèi)容？簡述“湊十法”的思考過程，并舉例加以說明。怎樣教學37+15，42-28，24×13？掌握P340-341和P373-374探索規(guī)律的例子。（1）計算教學包括口算、筆算和估算。

“湊十法”的思考過程：先考慮加法中的一個數(shù)怎樣能湊成10，再將另外一個數(shù)分成兩部分，一部分可以與第一個數(shù)湊成10，然后再用10加第二個數(shù)的另一部分。例如：求9+2=？

第一步，創(chuàng)設情景，指導學生動手操作。已有9個球，要湊成10，還需添幾個？即，9+1=10。第二步，把2分成了1和1。即，2=1+1 第三步，10個再加1個得多少個。即，10+1=11（2）怎樣教學37+15，42-28，24×13？

（3）掌握P340-341和P373-374探索規(guī)律的例子

第九章

空間與圖形內(nèi)容分析與教學研究

1、空間與圖形課程目標的發(fā)展變化與特征?？臻g觀念的表現(xiàn)有哪四個層次？（1）空間與圖形課程目標的發(fā)展變化：

a、課程目標的內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)演變?yōu)椤皥D形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置”四個板塊，而不是局限在“歐式幾何”的初步知識上。

b、在課程目標的要求上，增加了有關“認識方位，確定位置，圖形的平移與旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容”的課程要求。同時，對于“圖形的認識”等常規(guī)內(nèi)容，強調(diào)與生活實際的聯(lián)系，強調(diào)結(jié)合生活情境認識有關的圖形，著眼于形成空間觀念、集合 和初步的推理意識（或能力）。

c、在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，主張在學生的實際操作中、在現(xiàn)實背景中，提出空間與圖形的問題，得出結(jié)論，進而逐步實現(xiàn)課程目標。（2）空間與圖形課程目標的特點： a、增加了有關“認識圖形變換”的目標要求

b、增加了確定物體相對位置、辨認方向和描繪線路圖的目標要求 c、強化了對測量的方法與過程的要求

d、降低對單純的圖形周長、面積、體積的計算要求（3）空間觀念的表現(xiàn)四個層次分別是：

第一層次是“想象”。既由實物的形狀想象出集合圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何與與其三視圖和展開圖之間的轉(zhuǎn)化。

第二層次是“分解”和”分析”即能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系。

第三層次是“描述”和“思考”。即能描述實物或幾何圖形的運動變化，能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系，能運用圖形形象地描述問題，利用只管來思考。

2、小學生形成空間概念的心理特征(P403)?？臻g觀念的形成策略（P405）。小學生形成空間概念的心理特征：

（1）直觀性。由于小學生的思維特點是以形象性和具體性為主，所以，小學生一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，抽象的幾何概念要借助于直觀的演示來理解。

（2）描述性。小學生習慣用日常語言來描述幾何概念，尚不能用精確的數(shù)學語言來刻畫幾何概念。（3）漸進性。小學生對同一個幾何圖形概念的理解不是一步到位的，是逐步的、漸進形成的。（4）容易掌握明顯特征。學生在認識圖形時，明顯的特征容易掌握，一些隱蔽的本質(zhì)特征容易忽視（5）不易掌握具有相對意義和關系的概念（6）認識立體圖形比較困難 空間觀念的形成策略：

（1）生活經(jīng)驗的再現(xiàn)；（2）觀察活動；（3）操作活動；（4）想象活動；（5）創(chuàng)作活動

3、結(jié)合某一個具體的內(nèi)容，分析小學空間與圖形教學實施的特點。

第十章 統(tǒng)計與概率內(nèi)容分析與教學研究

1、統(tǒng)計與概率的含義、教育價值。小學統(tǒng)計與概率課程目標的內(nèi)在特點和規(guī)律。

統(tǒng)計與概率：主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策。統(tǒng)計與概率的教育價值（P421）：

① 學習統(tǒng)計與概率有助于培養(yǎng)學生良好的數(shù)據(jù)意識 ② 學習統(tǒng)計與概率有利于學生用隨機的觀念認識世界 ③ 學習統(tǒng)計與概率有助于學生發(fā)展 小學統(tǒng)計與概率課程目標的內(nèi)在特點和規(guī)律：

① 關注數(shù)據(jù)描述方法的學習，注重學生經(jīng)歷猜測、收集、描述和分析處理數(shù)據(jù)的全過程 ② 關注逐步形成主動獲取并能讀懂數(shù)據(jù)信息的意識，著眼于對統(tǒng)計數(shù)據(jù)形成較為全面、客觀的認識、發(fā)展統(tǒng)計觀念

③ 經(jīng)歷“猜測結(jié)果——進行實驗——分析實驗結(jié)果”的過程，建立正確的概率直覺

④ 體會隨機觀念的特點以及統(tǒng)計與概率的不確定性，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性的含義，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性

⑤ 運用統(tǒng)計與概率的知識和方法解決一些簡單的實際問題

2、小學階段統(tǒng)計與概率課程內(nèi)容的變化（P428）。（1）增加概率的知識（2）強化統(tǒng)計學習的過程性（3）強化對統(tǒng)計的實際意義的理解（4）削弱單純的統(tǒng)計計算

3、對小學階段的統(tǒng)計與概率課程內(nèi)容及其主要目標作簡要分析（P432—P443）。（1）第一學段的統(tǒng)計 其主要內(nèi)容可以劃歸為三類： 第一類，主要涉及數(shù)據(jù)信息的收集 第二類，主要包括數(shù)據(jù)的描述、分析過程 第三類，主要是簡單的統(tǒng)計推斷（2）第二學段的統(tǒng)計

第二學段主要涉及簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，其內(nèi)容主要包括如下四類內(nèi)容： 第一類，經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的全過程

第二類，通過實例，進一步認識統(tǒng)計圖表以及選擇統(tǒng)計圖表有效地表示數(shù)據(jù) 第三類，理解不同統(tǒng)計量的基本特征

第四類，能從生活中有意的獲得一些數(shù)據(jù)信息并能做出一些簡單的判斷和預測（3）第一學段的概率內(nèi)容包括： ①初步感受不確定性

a、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的 b、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果 ②感受可能性

a、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的

b、對一些簡單的事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交換想法（4）第二學段的概率具體的課程內(nèi)容如下：

第一，體驗事情發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求一些簡單事件發(fā)生的可能性。第二，能設計一個方案，符合指定的要求。

第三，對簡單事件發(fā)生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。

第十一章 實踐與綜合應用內(nèi)容分析與教學研究

1、簡要說明為什么要設置實踐與綜合應用？在第一學段的“實踐活動”中，應經(jīng)常讓學生經(jīng)歷哪些數(shù)學實踐活動？

（1）為什么要設置實踐與綜合應用：

a、從數(shù)學的學科性質(zhì)來看，數(shù)學教育要重視數(shù)學實踐與綜合應用

b、從小學生學數(shù)學的認知過程來看，數(shù)學教育要重視數(shù)學實踐與綜合應用 c、從小學數(shù)學的教學目標來看，數(shù)學教育要重視數(shù)學實踐與綜合應用 d、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力要求加強數(shù)學實踐與綜合應用的教學

（2）在第一學段的“實踐活動”中，應經(jīng)常讓學生經(jīng)歷哪些數(shù)學實踐活動？

2、能對《標準》提供的P460的案例和P465的兩個案例及具體的“租船”（參見P361-362）、“買門票”等問題進行簡要分析。

3、實踐與綜合應用內(nèi)容的選擇特征。實踐與綜合應用的組織形式、教學步驟。指導實踐與綜合應用的原則。

（1）實踐與綜合應用內(nèi)容的選擇特征：

① 實踐與綜合應用內(nèi)容包含的信息主要具有一定的豐富性和靈活性 ② 發(fā)現(xiàn)、提出、研究問題是實踐與綜合應用的主要形式 ③ 綜合性、社會性和實踐性并重

（2）實踐與綜合應用的組織形式、教學步驟（P468）（3）指導實踐與綜合應用的原則： ① 要充分體現(xiàn)學生的自主學習② 給學生開放的學習環(huán)境

③ 要精心設計教學活動，密切關注活動過程，保證實踐效果 ④ 要注重過程 ⑤ 要鼓勵創(chuàng)新

第十二章 數(shù)學問題及其教學

1、問題。數(shù)學問題。一個好的數(shù)學問題應具有的特點。數(shù)學問題的分類。

（1）問題：可以理解為主體和客體的某種特定的關系狀態(tài)。當主體有了認識客體的需要，但又不能達到認識狀態(tài)時，就產(chǎn)生了問題。

（2）數(shù)學問題：是一個與數(shù)學有關的被意識到但又不能立即達到目的的情景狀態(tài)。（3）一個好的數(shù)學問題應具有的特點： ① 問題的解答包含著明顯的數(shù)學概念和技巧 ② 問題能夠推廣或者擴充到各種情形

③ 問題有多種不同的解法。（4）數(shù)學問題的分類： ①一般數(shù)學問題的分類：

a、按數(shù)學問題的性質(zhì)分為：數(shù)學家面對的問題和數(shù)學學習者面對的問題； b、從解題方式上數(shù)學問題可以分為兩大類：求解題和求證題。②小學數(shù)學問題的分類

a、傳統(tǒng)的方式將問題分為三類：計算題、文字題和應用題。

b、按問題所涉及的領域可以分為：算術(shù)問題、代數(shù)問題、空間與圖形問題、統(tǒng)計與概率問題。c、按問題的條件或答案是否固定還可以將數(shù)學問題劃分為：封閉式問題和開放式問題。

2、舉例說明數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)（波利亞、奧加涅相）。解決問題在數(shù)學教育中的價值。小學數(shù)學開放題的價值、教學模式。

（1）數(shù)學問題的結(jié)構(gòu)（波利亞、奧加涅相）：

波利亞認為一個問題包括三個組成部分：已知數(shù)、未知數(shù)和條件。已知數(shù)——題中所給的數(shù)量

未知數(shù)——所求的數(shù)量（可以使一個具體的數(shù)量，也可以是一個圖形，一種關系式）條件——關于已知數(shù)和未知數(shù)之間關系的表述。例如，“作一個邊長為a、b、c的三角形”。在問題中，已知數(shù)是a、b、c三條線段； 未知數(shù)是一個三角形；

條件是這個三角形是由a、b、c三條線段組成的。奧加涅相認為，一個問題包括四個要素： 初始狀態(tài)——問題中的條件 最終狀態(tài)——問題的結(jié)論

解——由初始狀態(tài)到最終狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，也就是解題的過程

解題的基礎——解題的理論依據(jù)，即解題所用的原理、法則、公式等。例如，解方程：123+2x=197.這個問題是由以下要素組成的。

初始狀態(tài)：已知一個加數(shù)與和，不知道第二個加數(shù)，而第二個加數(shù)是一個未知數(shù)與已知數(shù)的乘積。最終狀態(tài)：確定一個x值，使方程成立。解：進行下列變換，123+2x=197

2x=197—123

2x=74

x=37 解題的基礎：加法和乘法運算中，多項式之間的關系（方程的性質(zhì)）。（2）解決問題在數(shù)學教育中的價值： ①解決問題能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志 ②解決問題意識的提高使學生更能體會數(shù)學的價值 ③促進各領域內(nèi)容的理解與掌握。（3）小學數(shù)學開放題的價值、教學模式：

價值：有利于全體學生主動參與，實現(xiàn)教學的民主性和合作性；

有利于學生體驗成功，樹立自信心，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣；

有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)； 課堂教學模式：

（1）創(chuàng)設情境，明確待解問題（2）獨立思考，嘗試解決問題（3）分類整理，準備小組交流（4）小組交流。相互取長補短（5）整理成果，準備全班匯報（6）全班匯報，匯總歸納策略（7）回顧過程，總結(jié)學習方法（8）運用策略，解決其他問題

3、解決數(shù)學問題的過程包括哪幾個階段？加強學生解決問題能力培養(yǎng)的有效措施。（1）解決數(shù)學問題的過程：

a、了解問題情境

b、明確問題的條件和目標

c、尋求解決方法

d、求得解題并檢驗

e、回顧反思

（2）加強學生解決問題能力培養(yǎng)的有效措施：

a、加強基礎知識教學

b、重視解題策略的培養(yǎng)

c、鼓勵學生質(zhì)疑問難

第四篇：語文課程與教學論復習提綱

“語文課程與教學論”學習提綱

【前言】此學習提綱以王文彥主編的教材《語文課程與教學論》為藍本整理

語文學科發(fā)展

1.光緒二十九年(1904年)，清政府頒布《奏定學堂章程》，產(chǎn)生了新的學制——“癸卯學制”，這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學科獨立的起點?！蹲喽▽W堂章程》規(guī)定：初等小學堂設 “中國文字”科，高等小學堂、中學堂設“中國文學”科。

2.“語文”學科名稱的確立：“語文”一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學語文語文課本之時。

3.1956年，語文學科改為“漢語”“文學”分科教學。

4.2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，21世紀的課程與教學改革正式啟動。

語文學科性質(zhì)

學科名稱的含義：“語文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言?！闭Z文是以漢民族言語為核心，以文學教育為重點，包含語言、文學、文章、文化等綜合因素的學科。

語文學科性質(zhì)：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

工具性的內(nèi)涵：語言是思維的工具；語言是人類交際的基本工具；語文是基礎課程，是學好其他學科的基礎課程。

課程標準

課程標準的定義：P84 由國家教育行政部門制定頒布的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求、基本標準，是規(guī)范語文課程和教學的指導性文件。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：P84“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、請按態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！?/p>

語文課程標準提出的基本價值理念：

1、一個根本出發(fā)點面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展；

2、語文課程性質(zhì)的二元融合，堅持工具性與人文性的統(tǒng)一；

3、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面融為一體。

《全日制義務教育語文課程標準》提出的基本理念：

1.全面提高學生的語文素養(yǎng)； 語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

2.正確把握語文教育的特點；

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向。

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式（定義：P138-139）；

學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡。

4.努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源。

語文素養(yǎng)：（對語文有長久的訓練和修養(yǎng)）學生在語文方面表現(xiàn)的比較穩(wěn)定的，最基本的適應時代發(fā)展要求的學識能力技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

開放而有活力的語文課程含義：

1、語文課程要溝通與其他課程之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系

2、語文課程應增加彈性，適應不同地區(qū)不同學校，不同學生的需求。

《普通高中語文課程標準》提出的基本理念：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展

3、遵循共同基礎與多樣選擇想統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

課程標準的設計思路：

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．學段目標與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

課程目標

課程目標：國家或地方按照一定的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到培養(yǎng)目標。

語文課程目標：從語文科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

高中課程總目標：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

語文課程目標確立依據(jù)：

1、教育方針

2、課程性質(zhì)（人文性、工具性）

3、學生年齡心理特征、4、社會發(fā)展

語文課程目標確定的作用意義：

1、導向作用

2、推進作用、3、控制作用

4、評價作用

語文課程目標組合元素：

1、知識和技能

2、過程和方法

3、情感態(tài)度和價值觀

兩個課程標準的設計：

1、義務教育階段的五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習

2、高中階段A選修課（五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀）B、必修課（閱讀與鑒賞、表達與交流）

語文課程資源與校本課程開發(fā)

語文課程資源：指一切對課堂有用的物力、人力、財力、自然資源等的總和。

語文校本課程資源的校內(nèi)資源：由學生、教師、學校物質(zhì)條件與管理水平等因素構(gòu)成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產(chǎn)、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭。

校內(nèi)資源：

1、素材性資源：教本及教輔材料；教與學得方式和目的；教師經(jīng)驗教與學的技能；教學情景情感態(tài)度

2、條件性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設備；社團活動場所；專任教師及指導者

校外資源：

1、素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向

2、條件性資源：文化場館；公眾網(wǎng)絡；交往及活動環(huán)境；家庭文化資料和設施

語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成

語文教材的定義：P98

語文教科書的內(nèi)容要素：

1、范文系統(tǒng)；

2、知識系統(tǒng)；

3、實踐活動系統(tǒng)；

4、助讀系統(tǒng)

使用語文教材的要點：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。

1.統(tǒng)觀全套教材，了解編輯意圖

2.熟悉整冊課本，明確教學重點

3.鉆研教材內(nèi)容，研究教學內(nèi)容

4.靈活運用教學策略，適當調(diào)整教科書內(nèi)容

語文教學設計

傳統(tǒng)語文教學過程的共同點：

1、對教學過程本質(zhì)的認識上都是以傳授書本知識為主要目的

2、在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張教師中心

3、在課堂教學結(jié)構(gòu)的研究方法上都沒有從教育學的相互作用來反映教學的整體特征。

語文教學設計的依據(jù)：《基礎教育課程改革綱要<試行>》和《語文課程標準》；學情、教材、教師。

語文教學設計的指導思想：P127

確立語文教學目標的依據(jù)：語文課程標準的語文課程總目標和階段目標，語文教科書的單元目標，語文師資水平，學生的語文學習水平。

教學目標陳述的內(nèi)容要素：P132-134 行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

語文教學內(nèi)容設計的基本原則：P135.-137

1.語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則（語文內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達語文內(nèi)容服務。）

2.語文教學中發(fā)展智力的原則。（智力的定義P135）

3.識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

4.語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。

如何選用教學方法:

1.教學內(nèi)容符合教學方法

2、符合教學目的、目標

3、符合學生的心理認知水平

4、符合教師的教學水平

5、物質(zhì)條件影響（城市、農(nóng)村）

語文教學評價根本目的：P155 為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高

閱讀教學

課程標準關于閱讀教學的具體建議：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味 語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

閱讀教學的假對話的表現(xiàn)：

1、掩蓋真實意圖的對話；

2、游離主題的對話；

3、不具實質(zhì)的對話；

4、獨白式對話；

5、自說自話、互不碰撞的對話。

避免閱讀教學假話的措施：

1、警惕并學會識破對話陷阱

2、及時規(guī)勸對方回歸對話主題

3、對話者自覺遵守對話規(guī)則

4、選擇富有價值的話題

5、教師要提高對話素養(yǎng)

閱讀與寫作的關系：

1、閱讀是寫作的基礎，反過來寫作能促進閱讀能力的提高。

2、閱讀寫組相輔相成，互相促進。

閱讀教學常用方法：

1.誦讀法（培養(yǎng)語感，語感：P308 語感就是在真實經(jīng)驗的基礎上所形成的對于語言文字的靈敏的感知能力。方式：范讀、朗讀、集體朗讀

2.講授法。方式：講述、評點、串講、講評 3.討論法。方式：談話、討論 4.練習法 5.評點法 6.探究法

寫作教學

課程標準關于閱讀教學的具體建議：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

寫作理念（新的寫作觀念）：

1.關注情感態(tài)度方面的因素，注重在培養(yǎng)寫作的興趣和自信心。2.鼓勵自由表達，倡導個性化寫作；

3.注重寫作實踐。

寫作的評價：

1.要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

2.重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短。

口語交際過程

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

口語交際的評價：

應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并 12 結(jié)合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。

綜合性學習

綜合性學習的理念：

1、注重學生自主選擇和主動探究，注意培養(yǎng)學生得問題意識和培養(yǎng)學生得個性特長。

2、拓展學生的學習空間，豐富學生的體驗培養(yǎng)學生實踐能力。

3、強調(diào)合作學習，注重學習求實務實的品格和創(chuàng)新精神。

綜合性學習的內(nèi)容：

1、要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排；

2、組織形式：專題研究或活動——閱讀主要在高中階段實施即研究性學習；與寫作、口語交際整合再一起得實踐探究活動；

3、要求：聯(lián)系關注學生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學生興趣、愛好、需要、能力達到自主學習；語文學科作基點延伸。

綜合性學習的特點：

1、綜合性強（從課內(nèi)到課外，學科聯(lián)系強、領域廣包括社會、自然、自我等）

2、實踐性強（在生活中學習，通過語文實踐活動進行；

3、自主性強；

4、合作性（小組合作）；

5、生成性（內(nèi)容要素不確定、動態(tài)觀點、學生體驗方式不固定，目標要求不固定）。

綜合性學習的一般過程：

1、確定綜合性學習探究主題（課內(nèi)延展式；生活應用式；學科聯(lián)結(jié)式）

2、制定綜合性學習方案（分階段學生自主訂方案教師指導和提建議。包括選題名稱確定；研究小組人員與分工；目標；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）

3、開展探究性活動（是綜合性學習的主體，學生運用自主、合作、探究式的學習方法，教師主要進行思路、方法指導和心理疏導）

4、交流分享成果（教師引導學生使用恰當?shù)姆绞奖磉_體驗和感受和提交研究成果）

綜合性學習的評價：

1、綜合性學習強調(diào)創(chuàng)新意識和探究精神，從重視學習成果轉(zhuǎn)換到重視學習過程。

2、從一教師為主轉(zhuǎn)換到學生自主評價或相互評價。

3、從定量評價轉(zhuǎn)換到多種評價方式相結(jié)合。

語文教師發(fā)展

語文教師角色的轉(zhuǎn)變：

1.傳授者向?qū)W習者、引導者這轉(zhuǎn)變；

2.管理者向監(jiān)督者、合作者這轉(zhuǎn)變；

3.教材忠實執(zhí)行者向研究者、開發(fā)者轉(zhuǎn)變。

語文教師主體性發(fā)展

1.先進的教育觀念；

2.專業(yè)能力的提高；

3.教學研究的開展。

第五篇：學前課程論復習提綱

《學前課程與教學論》復習綱目

課程的四種具有代表性的定義

學科課程的優(yōu)勢

活動課程的特點

課程目標的來源和篩子

布盧姆目標分類法

幼兒園五大領域教育的內(nèi)容

課程綜合化的方式

學前教育中潛在課程的分類，文化-心理類潛在課程

區(qū)域活動設計的基本思路等

幼兒園主題活動整合的類型

游戲在幼兒園課程中的作用

學前課程組織活動化原則的實施要點

由不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體

主題網(wǎng)的制作過程

幼兒園課程整合過程中主題的主要來源

西方國家早期教育課程的發(fā)展趨向

中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢

陳鶴琴先生學前課程思想

張雪門先生的學前教育課程思想

張宗麟先生幼稚園課程思想

直接教學模式的理論基礎

海伊斯科普課程中兒童發(fā)展過程的核心是什么？學習經(jīng)驗的設計者是誰？ High/Scope課程中的關鍵經(jīng)驗

Initiative and Social Relations

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? Making and expressing choices, plans, and decisionsSolving problems encountered in playTaking care of one's own needsExpressing feelings in wordsParticipating in group routinesBeing sensitive to the feelings, interests, and needs of othersBuilding relationships with children and adultsCreating and experiencing collaborative playDealing with social conflict

蒙臺梭利學前課程思想

瑞吉歐教育體系

方案教學的主要思想

當前我國幼兒園課程中教師所起作用存在的問題及對策

主要概念：

幼兒園課程、行為目標、表現(xiàn)性目標、隱性課程、光譜方案、課程、區(qū)域活動設計、單元主題活動、學前教育課程組織、鷹架式教學