第一篇：響水初中踐行“讓學(xué)引思”成果展示活動

響水舉行初中踐行“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革成果展示活動

為進(jìn)一步貫徹落實市教育局中小學(xué)課堂教學(xué)改革總體要求，踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)主張，全面展示推進(jìn)教學(xué)改革成果，總結(jié)交流經(jīng)驗，查找問題，發(fā)現(xiàn)不足，推進(jìn)全縣課堂教學(xué)改革，5月14日至26日，響水成功舉行初中踐行“讓學(xué)引思”成果展示系列活動?？h委教育工委書記、教育局黨委書記、局長魏佳兵出席活動并作重要講話，副局長、縣教師發(fā)展中心主任王亞群全程參加活動并主持會議，全縣15所初中校參加了展示活動。

魏佳兵在講話中充分肯定了此次活動的作用與意義，魏佳兵說，在校長課堂教學(xué)展示活動中，各位分管校長都經(jīng)過了認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂都比較精彩，較好地體現(xiàn)了市“讓學(xué)引思”教學(xué)主張的基本要求和理念，某種程度上反映了各學(xué)校目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，各位校長的點評都很客觀、精準(zhǔn)、到位，反映了校長對課堂教學(xué)改革的認(rèn)知水平。各學(xué)校展出的過程性資料、圖片展板、視頻充分展示了各學(xué)校近年來在踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)主張、推進(jìn)課堂教學(xué)改革過程中都做了大量的工作和取得的成績。

魏佳兵強(qiáng)調(diào)，通過展示，我們更清楚的看到，部分學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革方面存在思考少、行動慢、效果差的問題，各學(xué)校要通過此次活動認(rèn)真反思過去的工作，把踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)主張、推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作抓細(xì)抓實，促進(jìn)全縣初中教育質(zhì)量提升。魏佳兵要求，各位校長要進(jìn)一步增強(qiáng)提升初中教育質(zhì)量的責(zé)任感、緊迫感。要清醒的認(rèn)識到作為義務(wù)教育腰桿子的初中教育存在的問題與不足，要充分認(rèn)識到人民群眾對提升教育質(zhì)量的期盼與需求，要抓住縣委、政府高度重視教育、優(yōu)先發(fā)展教育的機(jī)遇。各學(xué)校要變壓力為動力，增強(qiáng)提升質(zhì)量的使命感，做細(xì)做實各項工作，為全縣教育質(zhì)量提升做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。要進(jìn)一步認(rèn)識推進(jìn)課堂教學(xué)改革的必要性、重要性。各位校長要充分認(rèn)識更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革，勢在必行，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路、成功之路。要排除一切畏難心理，排除一切不正確有認(rèn)識，扎實抓好課堂教學(xué)改革，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以此來促進(jìn)初中教育質(zhì)量的提升。要進(jìn)一步形成推進(jìn)課堂教學(xué)改革的常態(tài)化、長效化。要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，要制定完善的制度作保障，強(qiáng)化制度的執(zhí)行情況督查，確保教學(xué)改革工作有條不紊的進(jìn)行。要研究其理念原理，避免盲目效仿。要持續(xù)深入推進(jìn)。推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作是一項長期的、持久的工作，要經(jīng)常交流研討，及時解決問題，要堅持問題導(dǎo)向，聚焦突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，形成可持續(xù)常態(tài)化長效化的工作機(jī)制，切實提高教學(xué)改革的實效性。

王亞群觀摩了校長課堂教學(xué)展示，和所有校長、副校長一起參觀了各校展示的過程性資料、圖片展板、活動視頻，聽取了各校校長的推進(jìn)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗介紹。最后王亞群對本次活動作了總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)各位校長要通過此次展示活動認(rèn)真反思，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，認(rèn)清差距，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校好的做法。要認(rèn)真領(lǐng)悟魏局長的講話精神，真抓實干，持續(xù)推進(jìn)，將我縣初中課堂教學(xué)改革工作引向深入，促進(jìn)初中教育質(zhì)量的全面提升。

此次展示活動共分三個階段，5月14日至16日，分五組在實驗初中等四個學(xué)校開展了校長課堂教學(xué)展示活動，15位分管教學(xué)副校長分別開設(shè)觀摩課，15位校長分別進(jìn)行課堂教學(xué)點評。25－26日各學(xué)校將近兩年來踐行“讓學(xué)引思”教學(xué)主張、推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作的過程性資料、活動圖片、視頻進(jìn)行了集中展示，26日各初中校長就本校課堂教學(xué)改革工作中所取得的經(jīng)驗與困惑進(jìn)行了交流。

縣教師發(fā)展中心全體中學(xué)研訓(xùn)員參加了此次活動。

第二篇：踐行“讓學(xué)引思”-讓課堂教學(xué)更有效

追尋讓學(xué)引思構(gòu)建有效的語文課堂

響水縣張集實驗學(xué)校 王兵

從教二十多年以來，我一直擔(dān)任小學(xué)語文的教學(xué)工作，這期間，有過預(yù)設(shè)生成所帶來的欣喜，也有沒達(dá)到預(yù)想效果的沮喪，更有許多困惑。今年 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革正在全市中小學(xué)如火如荼地開展，給全體老師帶來一股清新的綠色空氣。在學(xué)校組織的“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)活動中，我初步理解“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵，以及“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一的關(guān)系?！白寣W(xué)引思”出發(fā)點和歸宿點是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來，即會運用“學(xué)法”學(xué)會知識，掌握運用技能；突出“引思”二字，從讓學(xué)生“學(xué)答”，轉(zhuǎn)到引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問”上來，即引導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，大膽發(fā)問，大膽質(zhì)疑；將課堂教學(xué)始終置于積極而和諧、歡愉的氣氛之中。具體可從以下三方面著手：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—一使學(xué)生想?yún)⑴c

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑?！比毡拘睦韺W(xué)家木村久一特別強(qiáng)調(diào)：“千萬不要忘記：毅力、勤奮、入迷和忘我的出發(fā)點實際上是在于興趣，有了強(qiáng)烈的興趣，自然會入迷，入了迷自然會勤奮、有毅力?！笨梢姡瑢W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，才會全神貫注。這樣，其內(nèi)心是愉快的，行動是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動，才會最主動、最有效，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

教師和藹的教態(tài)，親切的語言，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。然而，要使學(xué)生真正主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身感興趣，把語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自愿的行為。

1、精心設(shè)計導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生興趣

“好的開始是成功的一半”課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往教師要設(shè)計精心的導(dǎo)語。出色的“開頭語”，可以在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從課一開始就對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，興起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。

①、開門見山式：這種導(dǎo)入直奔中心，化時少，在講授新知識之前，向?qū)W生直截了當(dāng)?shù)靥岢鲂碌恼n題，說明學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)與要求，使學(xué)生具體了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方向，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望，為學(xué)生更好地參與課堂做好了心理準(zhǔn)備。如教學(xué)《云房子》一課，教師便可直接談話導(dǎo)入：同學(xué)們這節(jié)課讓我們走進(jìn)云的美妙世界。天上的云一朵朵，一片片，多美??！同學(xué)們，你們眼中的云什么樣?。磕銈兿敫拼騻€招呼嗎？今天這節(jié)語文課我們一同來學(xué)習(xí)《云房子》。

②、謎語式：是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和求知的欲望，從而在他們積極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教《美麗的丹頂鶴》時，先讓學(xué)生猜一個謎語：紅冠黑嘴白衣裳，雙腿細(xì)瘦走路晃，漫步水中捕魚蝦，凌

空展翅能飛翔。待學(xué)生得出謎底后，師再談話引入：你們想知道丹頂鶴的美麗樣子嗎？想聽聽它的聲音嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》。

③、問題式：也叫設(shè)疑式。是指在新課學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點，設(shè)計一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一開始，教師便可設(shè)置以下懸念：“公儀休最愛吃魚，可是當(dāng)有人送他魚，他為何說自己不愛吃呢？”這時，學(xué)生處于好奇的心理狀態(tài)，教師乘勢引導(dǎo)一導(dǎo)：“相信大家學(xué)了課文，大家就會明白了?！?/p>

④、背景式：是指在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前，教師介紹課文中人物或事件所處上午歷史或現(xiàn)實的社會、自然和政治環(huán)境，從而使學(xué)生進(jìn)入課文的特定情景，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》始，先以故事的形式向?qū)W生介紹這首詩的背景：有這么一個晚上，李白在燈下?lián)]筆作詩，寫著寫著，聽見窗外傳來一陣狗叫聲，接著是咯咯的腳步聲。李白剛想出門看個究竟，門嘩啦一聲開了，闖進(jìn)來幾個手持刀槍的官兵，不容分說就把他押走了。一家人望著李白遠(yuǎn)去的背影呆呆發(fā)愣，個個哭成了淚人。這是怎么回事呢？原來李白在一個大宮人的手下做事，這個大官人要謀殺皇帝沒成，被皇帝全家斬首，還罰在他手下做事的人到邊疆服罪。這樣，李白受牽連也成了“犯人”，被押往邊疆。當(dāng)?shù)桨椎鄢菚r，忽然傳來了皇帝的一道圣旨，宣布釋放李白，讓他回家了。你們想想，當(dāng)時李白是什么心情？（喜悅）一天早晨，他從白帝城出發(fā)，乘船沿長江順流而下，要回到他原來住的地方——江陵。李白在返回江陵的途中，詩興大發(fā)，揮筆寫下這首氣勢雄偉的詩篇。這樣以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)一步體會詩人無比歡快的心清。

此外，游戲式導(dǎo)人、故事式導(dǎo)入、小品式導(dǎo)入、觀察式導(dǎo)入和情景式導(dǎo)入等導(dǎo)人的方法，都能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們積極參與課堂。

2、采用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造輕松和諧的課堂環(huán)境

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛地運用于小學(xué)生的課堂中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機(jī)等教學(xué)機(jī)器及帶、片、課件為媒介，來傳遞教與學(xué)的信息。其中，多媒體教學(xué)手段的運用將越來越普遍。因多媒體教學(xué)采用圖形、圖像。文本、聲音、動畫等多媒體信息、刺激學(xué)生的多個感官，學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因此調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生很樂意參與課堂。如教《梅蘭芳學(xué)藝》一課，因為梅蘭芳的年代離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，教師可充分利用電腦光盤，讓學(xué)生走近梅蘭芳，感受梅蘭芳的藝術(shù)造詣，這樣不僅讓學(xué)生通過畫面感知課文人物感知內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、用激勵策略，使學(xué)生獲得成功感

德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙蜗笊鷦拥恼Z言是掀起課堂教學(xué)高潮、啟動學(xué)生激情的添加劑，會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的“向心力”，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識。

①、以“需要”激勵學(xué)生

需要作為一種生理和心理現(xiàn)象，是人對某種事物、某種對象的期求、渴望和欲念。它因人的內(nèi)在要求、社會的需要而產(chǎn)生，表現(xiàn)為人的思想、行為的動機(jī)，是產(chǎn)生人的思想、行為的原動力和積極性的源泉。在課堂上，教師要會藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。如教《祁黃羊》這一課，教師可這樣問：“祁黃羊這樣內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”的行為不是看起來那么容易啊，如果你是祁黃羊，你開始時會怎么做呢？你會推選你的

仇人嗎？這樣，就刺激了學(xué)生的說的欲望，說完后還可以讓學(xué)學(xué)說說寫寫自己的感受。

②、以“目標(biāo)”激勵學(xué)生

學(xué)生在課堂中的行為，如能事先了解是為了達(dá)到什么目標(biāo)，便會有助于他們提高實現(xiàn)目標(biāo)的積極性。所以，教師及時提出明確而適度的目標(biāo)或是引導(dǎo)學(xué)生自己來定出恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)生“跳一跳能夠摘到果子”，就會激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《九寨溝》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生制定出學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)，感受九寨溝的美以及語言的美。學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)心處于失調(diào)狀態(tài)，迫切需要達(dá)到既定的目標(biāo)，他就能夠積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并且便于他們檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

③、以“成功”激勵學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，實行異步指導(dǎo)，使人人都能獲得一些成功的機(jī)會，十分有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得局部的成功，實質(zhì)上也就是得到了不同程度的滿足，而這種滿足又會刺激產(chǎn)生更高更多的需要。

④、以“競爭”激勵學(xué)生

競爭給人以勇往直前、奮力進(jìn)取的動力，調(diào)動、激發(fā)人和團(tuán)體的積極性。合理的公平的競爭可以育人才、出效益，是一種十分有效的“激勵”方法。課堂中，教師可組織小組與小組、座位與座位、排與排、個人與個人之間的競爭，以調(diào)動學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如一位老師教二年級語文《水的脾氣》這一課，其中有一個生字“暴”，不僅筆畫多，而且字型長，筆劃復(fù)雜，學(xué)生不易認(rèn)記，不易寫。為了突破這一難點，教師在黑板上出示了兩塊帶大田字格的掛板，開展了“小組接力賽”寫“暴”字的活動。兩個小組，每人上來在田字格中按筆順只寫一筆，然后跑下去把粉筆傳給后一人，讓后一人跑上來接著再寫一筆，如此傳下去，看那一組先寫完這個字，而且經(jīng)群眾評定誰寫得正確，而且寫得好。于是，在一片“加油”聲中，人人都為集體爭得榮譽而十分努力，不僅要寫得快，還要注意寫好筆順、筆畫形狀、間架結(jié)構(gòu)。顯然，這種學(xué)習(xí)的積極性和效益，不是學(xué)生作業(yè)本上自己寫能夠達(dá)到的。

（二）多渠道、全方面地創(chuàng)造時機(jī)—一使學(xué)生能參與

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程．

這里的“學(xué)習(xí)情景”是指將學(xué)生引入一定的問題情境，使學(xué)生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情景中發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景。我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景對于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其積極、主動地參與課堂教學(xué)有著重要的作用。

在語文的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法很多，或讓學(xué)生表演，或讓排練課本劇，或開故事會，或采用多媒體教學(xué)手段，或?qū)嵺`操作等。

如教學(xué)《詹天佑》時可舉辦杰出的愛國工程師詹天佑事跡展，學(xué)生做事跡展覽管特聘講解員。課文《傘花》教學(xué)中組織課本劇的編排。教學(xué)《說茶》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按照正確的程序上臺沏茶。

2、安排小組活動，提供參與的機(jī)會

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的“全員參與”的基本形式主要表現(xiàn)為“自讀、書面作業(yè)和小組討論”三種。教師可著力使學(xué)生之間形成由“個體學(xué)習(xí)”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評點撥的活動方式的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在討論交流中積極參與課堂。

其中，小組討論能積極促進(jìn)師生互動和生生互動等多向交流活動，擴(kuò)大了信息交流量，提高了教學(xué)成效。同時，由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態(tài)，為每個學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生運用自己的潛在能力主動解決問題的積極性。

3、提倡偏愛差生，達(dá)到全員參與

教學(xué)過程中，為了使不同層次的學(xué)生有不同程度的提高，除了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有所得外，更要關(guān)心部分基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵這些學(xué)生在讀讀議議、講講練練中展開討論，各抒己見。例如：在課堂提問時，要給他們思考的時間，給他們“再說一遍”的特權(quán)；在課堂練習(xí)中要讓這些學(xué)生也有展示自己的機(jī)會，如上臺表演、操作等。教師在這些活動中則及時了解情況，調(diào)整教學(xué)，積極鼓勵他們參與。

（三）教給各種參與方法——使學(xué)生學(xué)會參與

在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者，要教給學(xué)生參與的方法，使他們會參與。

1、鼓勵質(zhì)疑問難，形成質(zhì)疑習(xí)慣

①、提高學(xué)生的認(rèn)識。通過經(jīng)常教育，使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是個好學(xué)生：學(xué)問的積累就是要靠好學(xué)、好問。

②、給學(xué)生提問的機(jī)會。它不僅固定在某一教學(xué)環(huán)節(jié)之中。傳統(tǒng)教學(xué)常在新授結(jié)束學(xué)生看書后提問：同學(xué)們，對今大所學(xué)的內(nèi)容有問題嗎？這種無任何意義的所謂的鼓勵“質(zhì)疑”，完全是形式主義的翻版。我們應(yīng)讓學(xué)生的質(zhì)疑時刻穿插于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅在授新課前，課后練習(xí)前，還可以在組間交流、教師精講時發(fā)問，甚至在課堂教學(xué)中隨時都可以問，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。

③、為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氣氛。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)，比一比誰提出的問題多，誰提出的問題好，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。

2、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生敢于提問，樂于提問了，教師還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。在必要的地方加以點撥、啟發(fā)，使學(xué)生逐漸能圍繞課文內(nèi)容提出一些值得探索的問題。

如初讀《我應(yīng)該感到自豪才對》一文后，學(xué)生提問：“小駱駝為什么自卑呢？”“他媽媽為什么要帶他到沙漠走一趟呢”“最后小駱駝明白了什么？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對這幾個問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會：為什么第三個問題更有思考價值，更有深度？通過分析引導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。

3、積極引導(dǎo)釋疑，增強(qiáng)參與強(qiáng)度

質(zhì)疑問難只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學(xué)中教師只有在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈解疑動機(jī)之時，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)釋疑思路，才能使學(xué)生在課堂上積極動腦，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動思維和主動創(chuàng)新的過程。

對此，教師要從問題設(shè)計上下功夫，充分地信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生動手、動腦實踐。致力于問題的精心設(shè)計，化繁瑣的課文情節(jié)分析為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的內(nèi)容或文章中有些看起來“自相矛盾”之處，讓學(xué)生自主理解、體會，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問激問，就會使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學(xué)。

4、教給小組活動方法，讓學(xué)生有章可循。

教師在組織課堂小組討論時，要落實四個“定”。

①、任務(wù)定向。即在小組討論前以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生定向思維，讓學(xué)生充分認(rèn)識到活動中所要解決的具體問題，使小組中的成員都能夠圍繞一個中心問題發(fā)表自己的見解。

②、時間定量。課堂教學(xué)的時間是有限的，在這個單位時間里分組活動一定要有時間控制。因此，教師對討論內(nèi)容所需的時間有一個大致的估計，要求學(xué)生對研討論問題處理要及時，盡可能縮短思考的時間，形成“搶答”的情景。這便會造成緊迫感，讓學(xué)生有適度的亢奮，提高學(xué)生的思維敏捷性。

③、方式定序。在平時的教學(xué)中，教師逐步教給學(xué)生各種分組討論的方式；中心發(fā)言式（即選一代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)充或指正）；辯論式（指討論有爭議的問題，讓學(xué)生將不同的意見歸類，相同的意見為一方，相互爭辯，表達(dá)不同見解，讓思想碰撞，產(chǎn)生新的思想“火花”）；聯(lián)唱式（即讓小組成員圍繞一個問題依次發(fā)言，如對句段的質(zhì)疑等，學(xué)生每人提出一個答案，然后進(jìn)行比較篩選，評出最佳答案）。

④、骨干定位。即在小組中選出一位具有協(xié)助合作精神，學(xué)習(xí)成績好，表達(dá)能力強(qiáng)，有一定的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長，讓他在分組活動中發(fā)揮組織帶頭的作用，引導(dǎo)組員們積極主動地學(xué)習(xí)。

“長長的路，慢慢地走??”龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》的結(jié)尾處深情地敘述著自己的教育思考。雖然基于兒童立場的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的實施還處于起始階段，但是我想，每一名語文老師都應(yīng)該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)園，讓我們的課堂成為樂學(xué)的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長。

第三篇：踐行“讓學(xué)引思”,追尋有效的語文課堂.doc

踐行“讓學(xué)引思”，追尋有效的語文課堂

——近年來任教小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)反思

濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué) 沈國富

從教二十多年以來，我一直擔(dān)任小學(xué)語文的教學(xué)工作，這期間，有過預(yù)設(shè)生成所帶來的欣喜，也有沒達(dá)到預(yù)想效果的沮喪，更有許多困惑。2016年 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革正在全市中小學(xué)如火如荼地開展，給全體老師帶來一股清新的綠色空氣。在學(xué)校組織的“讓學(xué)引思”學(xué)習(xí)活動中，我初步理解“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵，以及“讓學(xué)”與“引思”辯證統(tǒng)一的關(guān)系。“讓學(xué)引思”出發(fā)點和歸宿點是打造“讓學(xué)引思”課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的具體落實。結(jié)合多年的語文課堂教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)“讓學(xué)引思”心得體會，我對自己的最近幾年來的語文教學(xué)進(jìn)行了反思。

反思一：引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，讓語文課堂更豐富

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本。我在挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延的基礎(chǔ)上，課堂上嘗試讓學(xué)生研讀文本，“讓學(xué)”的內(nèi)容更豐富。

案例一

在一次公開課上，我執(zhí)教《楓橋夜泊》時有過一段師生、生生挖掘文本的對話：

師：“夜半鐘聲到客船”，鐘聲給詩人張繼帶來了怎樣的感受？ 生1：詩人考場失意，羈旅他鄉(xiāng)，聽到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩人在旅途中無法入眠，聽到鐘聲，思念起了自己的家鄉(xiāng)和親人。

??

師：據(jù)記載，詩人在寫就《楓橋夜泊》后并沒有沉淪下去，而是更加發(fā)憤苦讀，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾說，是寒山寺的鐘聲給了他啟發(fā)。

生3：鐘聲怎么會給他啟發(fā)？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定

會受益匪淺了？

（其余生大笑）

師：作為寺廟，歷來重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長，菩提生?！焙剿碌溺娐曔h(yuǎn)遠(yuǎn)傳來，可能使深諳禪道的詩人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來。于是詩人揮筆寫下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

案例二

我在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》一課時，安排了這樣的教學(xué)片斷：為了讓學(xué)生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，讓學(xué)生聯(lián)系歷史事件或生活實際，談?wù)剬@句話的理解。學(xué)生思考過后，想到了“臥薪嘗膽”的勾踐，想到了“忍胯下之辱”的韓信，以及紅軍的“二萬五千里長征”，更有學(xué)生聯(lián)想到俗語“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“留得青山在，不怕沒柴燒”。這些富有創(chuàng)見的體會都極為準(zhǔn)確地把握了文本的價值取向。但有位學(xué)生卻提出了“獨特”的見解：既然要退一步，學(xué)會彎曲，為什么革命時期那么多的烈士不先彎曲，而要與敵人抗?fàn)?，白送性命呢？顯然，這一理解有失偏頗，背離了文本的價值取向，于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這個觀點集體討論。學(xué)生聯(lián)系時代背景，博思廣義，認(rèn)識到文中的“彎曲”并不是一味地投降服軟，更不是人格的屈服，自尊的放棄，信念的背離，而是一種策略和智慧。就這樣，通過一個巧妙的捕捉及錯誤資源的利用，學(xué)生的思維得到開拓，體驗得到豐富，對文本的把握和理解也由膚淺走向了深刻。

可見，課堂是個小天地,天地是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生,讓課堂輕松一點,使學(xué)生在美的世界里徜徉,在輕松的環(huán)境中成長。

案例三

在教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力地回?fù)魰r，學(xué)生情緒高漲，我在此時再補(bǔ)充課外知識：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬兩銀

子?！辈⒆寣W(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現(xiàn)了“文以載道”的境界。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發(fā)出無限的生機(jī)，充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

在新一輪課改的今天，要使課堂具有生命的活力，構(gòu)建互動生成的課堂，老師不能獨占舞臺，必須轉(zhuǎn)換角色的定位，從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者逐步轉(zhuǎn)向到做為課堂組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為“平等的首席”。只有在師生、生生之間的解讀中，對文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生的研讀賞析能力得到提升。當(dāng)然，這需要我們深入鉆研文本，并具有廣博的知識積累、深厚的文化底蘊。我在適時引領(lǐng)學(xué)生研讀文本過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是一種思考過程，而不是一種思考結(jié)果。

反思

二、引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，讓語文課堂更精彩

小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，我在教學(xué)中抓住學(xué)生的移情體驗和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

案例一

我在教學(xué)《詹天佑》一文課時，詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生先當(dāng)小畫家，再當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個順利地

把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個個地動手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們從實踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動更積極，使課堂更具活力。

案例二

在鎮(zhèn)開放日活動中，執(zhí)教《蘋果里的五角星》這篇課文時，我先請同學(xué)們讀一讀書上的“我”平時是怎樣切蘋果的呢？然后再4人一個小組拿出他們準(zhǔn)備好的材料動手切蘋果。我則巡視各組的操作情況。同學(xué)們都很快把蘋果切開了。交流時，有的說：“我們組沿著頂部切到底部，看見了蘋果核?！庇械恼f：“我們組是斜著切蘋果的，也看見蘋果核的?！边€有的組因為切蘋果不夠均勻，沒有看見蘋果核。因為學(xué)生有了真切的體驗，所以課文讀得特別有感情。

這樣的巧妙設(shè)計就在于讓學(xué)生在動態(tài)的操作中，回味成功與失敗的感受。學(xué)生在這種自然的動態(tài)下生成了真實的情感，再去讀課文，情感便會情不自禁地流露出來，這樣真正的“多元化”朗讀感悟生成，真正開放了課堂。語文課堂教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)會文本，才能進(jìn)入一個充滿詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境，才能成為一條流淌生命的靈性之河。

案例三

我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，一位學(xué)生在初讀課文后提出：“文章不太真實，作者在寫作時，小珍珠鳥竟趴在他的肩膀上睡著了。作者在寫作，小珍珠鳥怎么可能睡得著呢？”我緊緊抓住了這一信息，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論?！笆茄剑瑸楹涡≌渲轼B睡得著嗎？這樣真實嗎？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復(fù)思考和交流，踴躍地參與了討論。

生1:“小珍珠鳥淘氣了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡著了。

這樣寫是真實的?！?/p>

師肯定地說:“是呀,淘氣了那么久,能不累嗎?”

生2:“我認(rèn)為是真實的，因為作者喜愛珍珠鳥，小珍珠鳥也感受到作者對它的喜愛，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得著?！?/p>

師贊賞地說：“是?。⌒刨?，就能創(chuàng)造出一種美好的境界。那你們今后應(yīng)該怎樣做？”

生3：“我要保護(hù)鳥類，與動物和諧相處?！?/p>

生4：“我們必須保護(hù)環(huán)境，不破壞我們生存的地球?！?/p>

從學(xué)生意外的問題進(jìn)行引發(fā)思考討論，大家紛紛對養(yǎng)鳥的樂趣有了自己的理解。他們學(xué)著并快樂著，在感悟出馮驥才養(yǎng)鳥的樂趣后，又進(jìn)一步形成了熱愛自然、愛護(hù)小動物的正確文本價值取向。

案例四

記得我在執(zhí)教《牛郎織女》，在理清了情節(jié)，分析了性格后，提出了最后一個問題：“你看，這么多人中，我們最應(yīng)該學(xué)習(xí)誰？”這個問題在大多數(shù)教師看來，純粹是順勢對學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶，不會產(chǎn)生太大的分歧，向孩子正義的行動看齊是毫無疑問的?？墒墙涛业脑捯魟偮洌陀袆e樣的聲音傳來：“老?！薄巴跄改锬?！”“王母娘娘！”“老牛！”我沒有因此敷衍了事，也沒有把主觀的意念強(qiáng)加給學(xué)生。我不慌不忙地讓學(xué)生進(jìn)行表決，結(jié)果選擇“老牛”的為21人，選擇“王母娘娘”的為17人。此時，我當(dāng)即作出了讓雙方辯論的決定。于是一場唇槍舌戰(zhàn)開始了。雙方都擺出了充分而顯著的論據(jù)。下課鈴聲在欲罷不能的情況下毫不容情地響起。這場小小的磨合，讓我明確了：我們是應(yīng)該講求教學(xué)的民主，但決不意味著放棄了自己教育的責(zé)任，而只做了學(xué)生“思想的尾巴”——如果這樣，我們的教學(xué)就失落了它對學(xué)生應(yīng)有的教育功能和發(fā)展意義。一個真正“游刃有余”的教師，應(yīng)該處于“平等中的首席”這個位置，教師對學(xué)生成長所承擔(dān)的道義上的責(zé)任，決定了在教學(xué)過程中教師不可能是一個放任自流的旁觀者或是毫無價值的引導(dǎo)者。我們要善于制造矛盾，推動學(xué)生在爭鳴中去解決他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題；應(yīng)針對學(xué)生在討論過程中暴露出來的偏差、弱點施以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到更好的對話效果。

反思

三、引發(fā)學(xué)生思考，讓語文課堂更靈動

預(yù)設(shè)是每節(jié)課都可以而且是必須做到的，而生成則如鏡花水月，很飄渺，又似乎可遇不可求。有經(jīng)驗的教師都知道低年級教學(xué)中生成的感覺——差之毫厘，失之千里，教學(xué)時大都希望按計劃行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石頭砸了自己的腳”。幾年前，我執(zhí)教過二年級的校際語文公開課《云房子》一課。學(xué)生很多，七八歲的孩子都好動，我使盡渾身解數(shù)，才把他們留在座位上，課勉強(qiáng)得以按原計劃進(jìn)行。在讓一個小女孩到講臺帶讀生字時，她的小棒碰掉了卡片“房”。

“老師！李新宇把卡片弄掉了！”于是，學(xué)生不再讀字，七嘴八舌地喊起來，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了課桌上，帶讀的小女孩怯怯地望著我。我靈機(jī)一動，拍拍手示意他們安靜：“哪一張卡片掉了？”他們很快找出了“房”?！盀槭裁粗挥小俊粝氯ツ兀恳欢ㄊ怯械男∨笥褯]有把音發(fā)準(zhǔn)，‘房’生氣了，從上面跑下去了吧？你們怎么做才能把它請回來？”孩子們開始認(rèn)真地練習(xí)發(fā)音，我則把卡片拾起放回原處。此時，沒有誰再計較卡片是掉下去還是跑下去的。

如此，預(yù)設(shè)與生成不再矛盾，相反能相互促進(jìn)、相互映襯，使教學(xué)水到渠成。同時，把握好生成也是一種教學(xué)機(jī)智，經(jīng)歷的多了，經(jīng)驗也就有了，精彩必將不期而至。

在語文課堂上，學(xué)生獲取知識形成能力往往與其認(rèn)知水平、個體差異密切相關(guān)。我們的課堂上有時就會出現(xiàn)“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見。而需要老師的智慧的引領(lǐng)，使師生的激情燃燒，個性彰顯。讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善。面對學(xué)生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題，則需要教師借題發(fā)揮，衍化生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。

我在執(zhí)教《三味書屋》時，突然有學(xué)生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學(xué)生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連我自己也始料未及。但是，我馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機(jī)會。在學(xué)生討論無獲后，我進(jìn)行了

點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“華”，“鹿”諧音“祿”，意味著學(xué)生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。我點撥到這里，學(xué)生的疑惑解開了，認(rèn)知能力也得到了提高。

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們要“讓學(xué)引思”，樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機(jī)，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。課堂有了師生互動中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。我們的語文課堂只有處理好“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系，才能簡單有效，才能將語文課堂教學(xué)演繹得更加精彩、靈動。

教學(xué)相長，經(jīng)過二十多年的教學(xué)實踐，孩子們的語文素養(yǎng)提升了，我自己的業(yè)務(wù)能力也得到了提高。今年是我市“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革啟動年，讓我們乘著這徐徐東風(fēng)，不斷探索和研究，構(gòu)建科學(xué)有效的課堂教學(xué)范式，體驗課堂教學(xué)改革的成功。

參考文獻(xiàn)：鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動方案（2016—2020年）

第四篇：讓學(xué)引思發(fā)言稿

感 動 改 變 思 考 面 對

22號 王 彬

感動：在學(xué)習(xí)中有幸聆聽了顧院長、游科長、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽了楊紅干老師講述的自己成長的故事《在一起 飛更遠(yuǎn)》，引發(fā)我們的思考，堅信我的信念，更引領(lǐng)著我們成長的方向。在今后專業(yè)成長的道路上我們要像她學(xué)習(xí)，學(xué)會努力、堅持、創(chuàng)新和感恩。在幾天的學(xué)習(xí)中更多的是感動，戚主任對我們學(xué)習(xí)活動作了精心籌劃與安排，悉心關(guān)照我們的學(xué)習(xí)與生活······

改變：我們在今后的教學(xué)實踐中，要不斷地學(xué)習(xí)，努力提升課堂教學(xué)能力，把“讓學(xué)引思”的新思想、新理念自覺地與實際教學(xué)相融合，并努力帶領(lǐng)學(xué)校其他教師一起改變。改變，就從現(xiàn)在開始！

思考：針對“在農(nóng)村小學(xué)實施‘讓學(xué)引思’存在哪些障礙因素？”這個話題，談?wù)勛约簻\薄的想法。目前呈現(xiàn)出城里的家長難纏，農(nóng)村的孩子難教的現(xiàn)象，在這一狀態(tài)下，如果在中國基礎(chǔ)教育的最低層（農(nóng)村小學(xué)）進(jìn)行教學(xué)改革，讓“讓學(xué)引思”的教育理念進(jìn)行滲透實施，發(fā)展改進(jìn)，并能有所成效，那定會給基礎(chǔ)教育注入新的活力。在這一新的教育思想運用到教學(xué)實踐之前，我個人認(rèn)為只有解決部分學(xué)生是否“愿學(xué)想思”的這一根本問題，才是“讓學(xué)引思”理念得以更好地實施與發(fā)展。還有農(nóng)村小學(xué)留守兒童的生活與學(xué)習(xí)嚴(yán)重現(xiàn)狀值得我們每一個人去思考與研究，迫切需要我們?nèi)リP(guān)心這些孩子的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正去了解我們的學(xué)生，先做好他們心靈的向?qū)?，逐步引領(lǐng)他們想學(xué)習(xí)、愿思考。

面對：在轉(zhuǎn)型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對前行道路上的障礙。目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)思想與理念陳舊，教與學(xué)依舊是灌輸重復(fù)······但我們要啟發(fā)與帶領(lǐng)其他教師一起正視這些問題，尋找解決這些問題的方法與對策，讓“讓學(xué)引思”的理念引領(lǐng)在我們的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，不斷開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這也許就是“讓學(xué)引思”這一理念的“初心”！

第五篇：讓學(xué)引思論文

在”讓學(xué)引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

提高課堂教學(xué)有效性的策略

大豐區(qū)特殊教育學(xué)校

陳玲

【摘要】“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學(xué)生的獨立個性，理解學(xué)生間的個體差異，使每一個學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長、主動發(fā)展的意識。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學(xué)課程自身的特點，更要遵循智力落后學(xué)生的認(rèn)知特點。智力落后學(xué)生尤其是輕度智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學(xué)生在高技能的學(xué)習(xí)上，遷移能力很差；學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動機(jī)水平低；學(xué)習(xí)需要不占優(yōu)勢；智力落后學(xué)生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的運用過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、思維能力、行為習(xí)慣等方面也得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)

智障學(xué)生 數(shù)學(xué) 豐富

有效性 課堂教學(xué)

一、運用蒙臺梭利教具營造快樂課堂

“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)“真正的學(xué)習(xí)，不是灌輸知識，而是發(fā)展能力”，培智學(xué)生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學(xué)習(xí)能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復(fù)練習(xí)—使用后的整理”等完整的過程，激發(fā)培智生參與的欲望，充分調(diào)動培智學(xué)生的視覺和觸覺的協(xié)調(diào)參與，讓培智學(xué)生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進(jìn)行再次確認(rèn)和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專注力和必要的秩序感。例，在數(shù)學(xué)課堂講解物體的“大”與“小”時使用插座圓柱體能讓學(xué)生自己動手拿捏、比較大小，在這個過程能夠直觀的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念；在講解物體的“多”與“少”時運用小立方體空間模型塑造數(shù)學(xué)概念，把學(xué)生分為2組，一組分10個立方塊另一組分100個方塊，學(xué)生自己動手?jǐn)[布最后切身體會到事物的“多”與“少”。智障學(xué)生的數(shù)學(xué)概念塑造過程是一個緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會影響學(xué)生的接受速度和程度，運用實際的物體讓學(xué)生自己動手去體會還能豐富活躍單調(diào)枯燥的課堂氣氛。

二、實施分組教學(xué)給智障學(xué)生搭建成功的舞臺

德國哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”的教學(xué)理念，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時間、表達(dá)的機(jī)會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，想方設(shè)法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學(xué)”的同時做到“引思”。智障兒童的學(xué)習(xí)能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，教者先根據(jù)學(xué)生的身高、認(rèn)知程度安排座位。A類學(xué)生（輕度智障）坐第一排，B類學(xué)生（中度智障）坐第二排，C類學(xué)生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學(xué)生教者一般到教室的兩側(cè)。靈活地安排學(xué)生座位，在教學(xué)過程中教者針對不同程度的學(xué)生設(shè)計難易不同的的問題，例，教者布置作業(yè)給A、B類學(xué)生的同時也布置C類學(xué)生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力再在C類學(xué)生中進(jìn)行分配，抓握能力強(qiáng)的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會，讓人人參與“學(xué)的過程”。通過合作學(xué)習(xí)小組交流的方式，讓人人表達(dá)自己想法的過程，無論是A類學(xué)生還是Ｂ、C類學(xué)生都能夠有表達(dá)自己想法的機(jī)會。特別是C類學(xué)生可以從其他同學(xué)的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心，求知欲，使得每個智障學(xué)生都能學(xué)有所得。

三、激發(fā)學(xué)生長處給智障學(xué)生創(chuàng)造主人翁意識

“讓學(xué)”，喚醒學(xué)生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學(xué)生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學(xué)生的獨立個性，理解學(xué)生間的個體差異，使每一個學(xué)生獲得自信與尊嚴(yán)。唯有這樣，才能喚醒學(xué)生自我成長、主動發(fā)展的意識。每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，特殊兒童也不例外。教者在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)想讓每一個學(xué)生都能在課堂上坐好、聽好、學(xué)好是件很困難的事，由于學(xué)生的認(rèn)知層次不一樣，想組織一堂生動且又豐富的教學(xué)內(nèi)容對于教者來說最困難的莫過于讓每個學(xué)生都能參到課堂教學(xué)。針對這一問題教者采取了走班式教學(xué)，然而不同的教者善于激發(fā)學(xué)生的長處，例如，在教三位數(shù)連續(xù)退位的時候Ａ類學(xué)生能夠配合學(xué)習(xí)，B類學(xué)生只能做一些簡單的類似的題目，而ｃ類學(xué)生只能在課堂上發(fā)呆，針對這一情況教者安排Ｃ類學(xué)生幫忙給老師收發(fā)作業(yè)本，根據(jù)老師批改的作業(yè)自己對照批改其他同學(xué)的作業(yè)。除此，教者還了解到班級上肢體行動不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學(xué)課堂對于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學(xué)給大家唱歌。通過類似的主人翁意識的培養(yǎng)，班級學(xué)生都能在教者的數(shù)學(xué)課堂得到表現(xiàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的長處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學(xué)生有所適從

每個孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應(yīng)該得到家庭社會的關(guān)愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對于智障孩子來說不是每個父母都能保持著積極的態(tài)度去承受這群孩子的。教者在實際教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學(xué)校、課堂只能是智障學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學(xué)生J，智力中度，伴有語言障礙，在數(shù)的學(xué)習(xí)上就存在很大的問題，喜歡數(shù)數(shù)的時候跳數(shù)，除了課堂上我要求他去數(shù)學(xué)生的作業(yè)本，數(shù)班上的學(xué)生數(shù)，我還與其家長溝通希望他們在家里多花些時間找與生活息息相關(guān)的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，例如，要求家長在吃飯的時候讓學(xué)生J數(shù)碗筷、家人聚會的時候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時，還跟家長協(xié)商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會失去很多童年該有的幸福感。通過兩個月的家校配合，學(xué)生J不但在數(shù)數(shù)上有所進(jìn)步，還能夠說出很多詞語，如：飛機(jī)、輪船等等。學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當(dāng)孩子們感到老師和家長在為自己的學(xué)習(xí)而協(xié)同努力時，他們會因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實際行動。

快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂。“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引導(dǎo)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)?！背缮袠s先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質(zhì)。順應(yīng)兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學(xué)、快樂地學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)，才能達(dá)成“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一教學(xué)的核心目標(biāo)。在“讓學(xué)引思”這一強(qiáng)大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應(yīng)該思考、改變教學(xué)思路，創(chuàng)造適合這群特殊孩子的教學(xué)模式。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實際。智障兒童的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該豐富、充滿快樂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼生活實際，教者要善于細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的教育資源，從實際、實物出發(fā)，找準(zhǔn)基點，更好地激發(fā)利用每個智障孩子優(yōu)點。有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助生熟悉的生活實際中的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。總之，豐富、活躍智障的數(shù)學(xué)課堂是一長期不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新的過程，在實際教學(xué)中教者也曾迷茫、困惑過，面對這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統(tǒng)、還是敢于創(chuàng)新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識，事實證明教者的愛心、細(xì)心、恒心在實際教學(xué)中摸索到能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，培智數(shù)學(xué)教學(xué)的道路還很漫長，執(zhí)起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應(yīng)將“讓

學(xué)引思”融入課堂，融入教育的每一個細(xì)節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…

參考文獻(xiàn)

【1】《現(xiàn)代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社