第一篇：讓學引思心得

“讓學引思” 課堂教學體會

南洋小學 彭明靜

鹽城市近年推進的讓學引思，推進常態(tài)課堂，通過一系列學習和聽課，使我深刻地感受到了小學數(shù)學課堂教學的生活化、藝術(shù)化。其感想如下三個方面：

1、教學方式和學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了生本課堂。

新課程理念強調(diào)“人人都獲得必需的教學”，這就體現(xiàn)了數(shù)學的基礎(chǔ)性。通過學習我對新課程標準有了更進一步的理解，通過聽課學習更讓我近距離的感受到如何實踐讓學引思。例如，鹽城市第二小學王琴老師的“相遇問題”一課，學生初步嘗試列式后，老師并沒急著對學生的答案下定論，而是引導(dǎo)學生進一步探究“小明和小芳兩家相距多遠”，通過獨立思考，畫圖整理和列表整理,小組交流后，學生找到了“數(shù)量”關(guān)系，總結(jié)出了畫圖和列表都可以幫助我們理解題意。

2、緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活用于生活。

學習知識是為了運用，如果脫離實際來學數(shù)學知識的話，其學習的意義不大。因此，在教學中我們要把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟到數(shù)學的真諦。在課堂教學中讓學生充分感受到了數(shù)學與生活的息息相關(guān)，體會到學習數(shù)學的必要性與重要性。

3、著力滲透數(shù)學思想，體現(xiàn)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

教什么，怎么教？最新修訂的新課標中把“雙基”擴展成為“四基”，增加了“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”與“數(shù)學基本思想”，不僅更加強調(diào)促進學生的發(fā)展，而且更加突出了數(shù)學的學科性質(zhì)。涵蓋了豐富數(shù)學思想的課，是有蓬勃生命力的數(shù)學課，它給人以啟迪和深思。如鹽城市實驗小學嵇瑤老師的“確定位置”注入了化繁為簡的數(shù)學思想，都讓學生經(jīng)歷了遇到復(fù)雜問題可以簡單化的思路，通過研究簡單問題找到規(guī)律，得出結(jié)論，再來解決復(fù)雜問題。嵇謠老師還提煉出了“知難而退”的解題觀點，以退為進找尋解題方法，理解“列”和“行”的含義,激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣，感受到數(shù)學的魅力。

第二篇：讓學引思心得

“讓學引思”課堂教學研討活動心得

蒲金強

“讓學”就是讓學生親身經(jīng)歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發(fā)生和正常展開，“引思”就是引發(fā)、引領(lǐng)、引導(dǎo)學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養(yǎng)成思考的習慣，提升思維的品質(zhì)，實現(xiàn)學習者和思想者的統(tǒng)一。

在實施“讓學引思”的課堂教學的路上，我有這樣的體會：

一、了解學生的想法

了解學生的想法，這需要在課下花很多時間，必須找著學生存在差異的原因才能對癥下藥。比如，針對“疑似學習”的學生，上課的時候我們更多的關(guān)注他，對他多提問，多一些表揚，讓他獲得成功感，這樣以后上課肯定會認真聽講，針對“學困生”，我們要更多地關(guān)心與愛心。

二、尊重學生的認識

在課堂教學中實現(xiàn)學生的主體地位，要做到這一點，就不能用同一把尺子衡量學生，讓學生自己的現(xiàn)在與過去比較找出進步，指出亮點，為學生點燃希望之燈，樹立自信心。從而實現(xiàn)自我教育，以利于學生自我進步。

三、小組合作，共同發(fā)展。

我覺得“讓學引思”更需要小組合作，小組合作的方式把課堂交給學生，讓學生做學習的主人，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)團隊合作精神，所以我認為要想“讓學引思”理念很好地運用到我們的教育教學中，小組合作尤為重要。當然，一年級的學生自主性較差，在實施小組合作探究的過程中，教師要起到把關(guān)掌控的作用。如班級四人為一組，明確每組的學習任務(wù)，每個組都帶著任務(wù)討論或評價，每個組及組員都有明確的分工。如組內(nèi)成員討論，最后得出一個結(jié)論或解決問題的方案，每組指定一個代表展示匯報。教師嚴格把控討論時間和節(jié)奏，使得此環(huán)節(jié)學習效率最大化。

“讓學引思”課堂教學改革符合我們的學情，可以最大限度的提高課堂教學的效率，在實施過程中還需一線教師慢慢摸索，總結(jié)出更為有效的方法，為課堂教學服務(wù)。

第三篇：讓學引思發(fā)言稿

感 動 改 變 思 考 面 對

22號 王 彬

感動：在學習中有幸聆聽了顧院長、游科長、孫教授、董主任和戚主任等專家的講座，讓我感觸很深，受益匪淺。聽了楊紅干老師講述的自己成長的故事《在一起 飛更遠》，引發(fā)我們的思考，堅信我的信念，更引領(lǐng)著我們成長的方向。在今后專業(yè)成長的道路上我們要像她學習，學會努力、堅持、創(chuàng)新和感恩。在幾天的學習中更多的是感動，戚主任對我們學習活動作了精心籌劃與安排，悉心關(guān)照我們的學習與生活······

改變：我們在今后的教學實踐中，要不斷地學習，努力提升課堂教學能力，把“讓學引思”的新思想、新理念自覺地與實際教學相融合，并努力帶領(lǐng)學校其他教師一起改變。改變，就從現(xiàn)在開始！

思考：針對“在農(nóng)村小學實施‘讓學引思’存在哪些障礙因素？”這個話題，談?wù)勛约簻\薄的想法。目前呈現(xiàn)出城里的家長難纏，農(nóng)村的孩子難教的現(xiàn)象，在這一狀態(tài)下，如果在中國基礎(chǔ)教育的最低層（農(nóng)村小學）進行教學改革，讓“讓學引思”的教育理念進行滲透實施，發(fā)展改進，并能有所成效，那定會給基礎(chǔ)教育注入新的活力。在這一新的教育思想運用到教學實踐之前，我個人認為只有解決部分學生是否“愿學想思”的這一根本問題，才是“讓學引思”理念得以更好地實施與發(fā)展。還有農(nóng)村小學留守兒童的生活與學習嚴重現(xiàn)狀值得我們每一個人去思考與研究，迫切需要我們?nèi)リP(guān)心這些孩子的生活與學習狀態(tài)，真正去了解我們的學生，先做好他們心靈的向?qū)?，逐步引領(lǐng)他們想學習、愿思考。

面對：在轉(zhuǎn)型前我們必須要冷靜地思考，敢于面對前行道路上的障礙。目前農(nóng)村小學學生厭學現(xiàn)象嚴重，教學思想與理念陳舊，教與學依舊是灌輸重復(fù)······但我們要啟發(fā)與帶領(lǐng)其他教師一起正視這些問題，尋找解決這些問題的方法與對策，讓“讓學引思”的理念引領(lǐng)在我們的數(shù)學課堂，在教學中訓(xùn)練學生的數(shù)學思維，有機滲透數(shù)學思想與方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，不斷開發(fā)學生的學習力。這也許就是“讓學引思”這一理念的“初心”！

第四篇：讓學引思論文

在”讓學引思”背景下淺談豐富智障生數(shù)學學習

提高課堂教學有效性的策略

大豐區(qū)特殊教育學校

陳玲

【摘要】“讓學”，喚醒學生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發(fā)展的意識。數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點。智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學生在高技能的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平低；學習需要不占優(yōu)勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。培智數(shù)學課堂教學應(yīng)遵循數(shù)學學習的規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的運用過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，其數(shù)學應(yīng)用意識、思維能力、行為習慣等方面也得到相應(yīng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 讓學

智障學生 數(shù)學 豐富

有效性 課堂教學

一、運用蒙臺梭利教具營造快樂課堂

“讓學引思”倡導(dǎo)“真正的學習，不是灌輸知識，而是發(fā)展能力”，培智學生多伴有感知失調(diào)障礙，所以學習能力也因此受限制。蒙臺梭利教育通過“選擇教具—選擇工作地點—集中工作—反復(fù)練習—使用后的整理”等完整的過程，激發(fā)培智生參與的欲望，充分調(diào)動培智學生的視覺和觸覺的協(xié)調(diào)參與，讓培智學生通過眼睛觀察，繼而用雙手觸摸，再用眼睛看一看，進行再次確認和比較，從而更深刻、更全面地建立和理解數(shù)學概念，發(fā)展感知能力，建立最基本的思維能力，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)專注力和必要的秩序感。例，在數(shù)學課堂講解物體的“大”與“小”時使用插座圓柱體能讓學生自己動手拿捏、比較大小，在這個過程能夠直觀的培養(yǎng)學生的數(shù)學空間概念；在講解物體的“多”與“少”時運用小立方體空間模型塑造數(shù)學概念，把學生分為2組，一組分10個立方塊另一組分100個方塊，學生自己動手擺布最后切身體會到事物的“多”與“少”。智障學生的數(shù)學概念塑造過程是一個緩慢的過程，如果教者單一的課堂模式必然會影響學生的接受速度和程度，運用實際的物體讓學生自己動手去體會還能豐富活躍單調(diào)枯燥的課堂氣氛。

二、實施分組教學給智障學生搭建成功的舞臺

德國哲學家海德格爾提出的“讓學”的教學理念，應(yīng)該把課堂學習的時間、表達的機會、活動的主體更多地讓位給兒童。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習活動，幫助學生獲得深刻的學習體驗，想方設(shè)法引發(fā)各種交往與思考，在“讓學”的同時做到“引思”。智障兒童的學習能力都是比較薄弱的，但是由于大腦損傷的部位和程度不同他們可以分為輕度智障、中度智障和重度智障三種，教者在數(shù)學課堂教學中采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學方法，教者先根據(jù)學生的身高、認知程度安排座位。A類學生（輕度智障）坐第一排，B類學生（中度智障）坐第二排，C類學生（重度智障）坐最后一排，如果有攻擊性行為的學生教者一般到教室的兩側(cè)。靈活地安排學生座位，在教學過程中教者針對不同程度的學生設(shè)計難易不同的的問題，例，教者布置作業(yè)給A、B類學生的同時也布置C類學生剪紙貼圖的作業(yè)，根據(jù)學生的能力再在C類學生中進行分配，抓握能力強的可以去剪紙，其他可以貼圖。給他們創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機會，讓人人參與“學的過程”。通過合作學習小組交流的方式，讓人人表達自己想法的過程，無論是A類學生還是Ｂ、C類學生都能夠有表達自己想法的機會。特別是C類學生可以從其他同學的表現(xiàn)中收到許多信息，使智障兒童相互間的學習水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學生的自信心，求知欲，使得每個智障學生都能學有所得。

三、激發(fā)學生長處給智障學生創(chuàng)造主人翁意識

“讓學”，喚醒學生主動發(fā)展的意識。教師應(yīng)把學生看成一個個閃爍著個性光輝和豐富內(nèi)涵的生命個體，尊重學生的獨立個性，理解學生間的個體差異，使每一個學生獲得自信與尊嚴。唯有這樣，才能喚醒學生自我成長、主動發(fā)展的意識。每個兒童都具有與眾不同的、獨一無二的個人特點、興趣、能力和學習需要，特殊兒童也不例外。教者在實際數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)想讓每一個學生都能在課堂上坐好、聽好、學好是件很困難的事，由于學生的認知層次不一樣，想組織一堂生動且又豐富的教學內(nèi)容對于教者來說最困難的莫過于讓每個學生都能參到課堂教學。針對這一問題教者采取了走班式教學，然而不同的教者善于激發(fā)學生的長處，例如，在教三位數(shù)連續(xù)退位的時候Ａ類學生能夠配合學習，B類學生只能做一些簡單的類似的題目，而ｃ類學生只能在課堂上發(fā)呆，針對這一情況教者安排Ｃ類學生幫忙給老師收發(fā)作業(yè)本，根據(jù)老師批改的作業(yè)自己對照批改其他同學的作業(yè)。除此，教者還了解到班級上肢體行動不方便的一位女生L很有唱歌天賦，但L平時上課連基本的貼圖都很困難，數(shù)學課堂對于她來說就是無趣枯燥的40分鐘，教者思前想后決定每次臨下課5分鐘都請L同學給大家唱歌。通過類似的主人翁意識的培養(yǎng)，班級學生都能在教者的數(shù)學課堂得到表現(xiàn)，不但激發(fā)了學生的長處還豐富活躍了課堂氣氛。

四、做好家校溝通，挖掘潛在資源，讓智障學生有所適從

每個孩子都是上帝創(chuàng)造的精靈，都應(yīng)該得到家庭社會的關(guān)愛，可由于智力受損智障孩子所得的愛并非我們想象的那么多，都說孩子是父母的希望、家庭的快樂源泉，對于智障孩子來說不是每個父母都能保持著積極的態(tài)度去承受這群孩子的。教者在實際教學中就發(fā)現(xiàn)很多這樣的家庭都生了二胎，順其自然做父母的無論是精力還是人力花在智障孩子身上的就少了，學校、課堂只能是智障學生學習的一部分，更多的信息資源我們還是要取之于家庭中。例如，智障學生J，智力中度，伴有語言障礙，在數(shù)的學習上就存在很大的問題，喜歡數(shù)數(shù)的時候跳數(shù)，除了課堂上我要求他去數(shù)學生的作業(yè)本，數(shù)班上的學生數(shù)，我還與其家長溝通希望他們在家里多花些時間找與生活息息相關(guān)的物體進行數(shù)數(shù)練習，例如，要求家長在吃飯的時候讓學生J數(shù)碗筷、家人聚會的時候數(shù)人數(shù)、帶他去超市數(shù)商品等等。與此同時，還跟家長協(xié)商，條件允許的情況下買些圖書或積木給孩子，孩子天性是好玩的，失去這些媒介孩子也會失去很多童年該有的幸福感。通過兩個月的家校配合，學生J不但在數(shù)數(shù)上有所進步，還能夠說出很多詞語，如：飛機、輪船等等。學校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。當孩子們感到老師和家長在為自己的學習而協(xié)同努力時，他們會因這種關(guān)注而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進取的實際行動。

快樂屬于每個孩子，但是智障孩子由于先天殘疾讓他們失去很多本屬于同齡孩子的那份快樂。“自由和探索是兒童的天性和本義，教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅守這一本義，引導(dǎo)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)?！背缮袠s先生這句話道出了兒童的特點和教育的本質(zhì)。順應(yīng)兒童的需求、興趣和自主情感，讓兒童自主地學、快樂地學、創(chuàng)造地學，才能達成“學會學習”這一教學的核心目標。在“讓學引思”這一強大的背景下作為一名教育工作者特別是特殊教育工作者我們更應(yīng)該思考、改變教學思路，創(chuàng)造適合這群特殊孩子的教學模式?，F(xiàn)代數(shù)學論認為：數(shù)學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數(shù)學，數(shù)學教育寓于生活實際。智障兒童的數(shù)學課堂更應(yīng)該豐富、充滿快樂，教學內(nèi)容應(yīng)該緊貼生活實際，教者要善于細心發(fā)現(xiàn)生活中細小的教育資源，從實際、實物出發(fā)，找準基點，更好地激發(fā)利用每個智障孩子優(yōu)點。有意識地引導(dǎo)學生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學問題的聯(lián)系，借助生熟悉的生活實際中的具體事例，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，并運用學到的數(shù)學知識去解決實際生活中的數(shù)學問題?？傊?，豐富、活躍智障的數(shù)學課堂是一長期不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新的過程，在實際教學中教者也曾迷茫、困惑過，面對這群折翼天使我們是放棄、還是固守傳的統(tǒng)、還是敢于創(chuàng)新讓他們盡可能地快樂得獲取更多的知識，事實證明教者的愛心、細心、恒心在實際教學中摸索到能夠提高數(shù)學課堂教學的模式，培智數(shù)學教學的道路還很漫長，執(zhí)起筆來，暢想美好的未來，我們一起啟航努力吧！我們應(yīng)將“讓

學引思”融入課堂，融入教育的每一個細節(jié)，讓兒童在充分享受尊重與理解、自主與自由的過程中，自然生長…

參考文獻

【1】《現(xiàn)代特殊教育》 孫青 江蘇教育出版社 2013.6 【2】《中重度智障兒童生存教育社會化課堂的實踐研究》何金娣

上海教育出版社 2010．4 【3】《弱智兒童的心理與教育》 銀春銘 華夏出版社

第五篇：讓學引思心得體會

響水縣實驗相初中 錢青林

鹽城市今年提出了新的教改方案——讓學引思。通過暑假的學習，結(jié)合自身的教學實踐，我深刻的感受到課堂教學模式改變的重要行和緊迫性?，F(xiàn)在把我的學習和實踐的一些體會總結(jié)如下。

一．要注重體現(xiàn)生本課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是教師負責講，學生負責聽。學生處于被動地位，學習積極性不高，課堂效率往往不高。新的課堂形式應(yīng)該體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念，追求學生身心進步的真實發(fā)生，追求學生學習狀態(tài)的真誠回歸，追求學生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。

例如在新授課中教師根據(jù)教學目標提出問題，讓學生自己帶著問題去讀書，自己尋找答案，這樣能激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。在閱讀的過程中肯定會有學生有問題不懂，這時教師不要忙著講解，應(yīng)讓學生互相進行討論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求正確的結(jié)論。改變過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛，使學生學得生動活潑。這樣學生對知識點的理解比教師直接講解效果要好。充分發(fā)揮課本的示范作用和學生間的相互作用，大大提高課堂效率。

二．“讓學引思”是一種手段

“讓學引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學實施過程中“如何讓”和“如

何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。小組合作是“讓學引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。啟發(fā)式是“讓學引思”倡導(dǎo)的基本教學法。問題解決式是“讓學引思”倡導(dǎo)的最基本課型。

我們教師要把握好“讓”的時機和“引”的技巧，從微觀層面保證學生“學”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學引思、引學激思”，從而讓學生“樂學愛思、會學善思”。在教學中精心設(shè)計“以問引思、以理導(dǎo)想”啟發(fā)思考、靈活講授，讓學生自始至終參與學習，與此同時，教師還必須充分運用輔導(dǎo)和輔助等手段誘導(dǎo)學生認真學習，讓學生在學習過程中善于動手、動口、動腦、獨立思考、交流反饋，只有這樣，方能激發(fā)學生的學習興趣，從而達到教學目的，提高教學效果，使學生的學習質(zhì)量獲得進步。三．如何真正讓學

陶行知先生提出“六大解放”：1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；6.解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。課堂教學中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。書本讓學生讀，問題讓學生提,見解讓學生講,實驗讓學生做，重難點讓學生議，思路讓學生悟，規(guī)律讓學生找,總結(jié)讓學生寫，收獲讓學生說。這樣合理的利用課堂時間培養(yǎng)學生主動學習的習慣，真正成為學習的主人。教師要對學生的行為適當?shù)募右渣c撥起到畫龍點睛的作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

四．“讓學”的策略——“三引”

1.課前引導(dǎo)主動學——學生小研究學習

課前，教師要設(shè)計科學、有效的引學任務(wù)，讓學生獨立自主地完成“小研究學習”。給學生提供先想、先做、先學的空間與時間，積極主動地做好課堂學習的準備。

2．課上引領(lǐng)互動學——學生小合作學習

互動學習中教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確自己的責任、任務(wù)分工，既要發(fā)揮個人才智，又要相互交流和幫助。要給予充足的交流時間，合作前，要留給學生足夠的獨立思考時間；合作中，要給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間。

3．課后引發(fā)靈動學——學生小探索學習

課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。從學習程序看，課后是課堂學習的繼續(xù)，引發(fā)學生進行探究性學習能培養(yǎng)學生收集、分析和運用信息的能力；從學習內(nèi)容看，探究性學習根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，有利于學生的差異發(fā)展；從學習資源看，探究性學習把學生的學習生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

讓學引思課堂教學改革的實施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的模式，不斷優(yōu)化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為樂學的課堂，讓我們的學生健康向上，享受成長。