第一篇：名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié) 讀書摘記及心得

課前精彩交流

寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和直覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。（美國(guó)）羅伯特利珀

課前談話猶如上課的“序幕”是指教師利用課前簡(jiǎn)短的時(shí)間為溝通師生情感、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的即興談話。課前談話要做到“趣、誠(chéng)、巧、疑、實(shí)”

教育學(xué)家斯維特羅夫說，教育最重要的也是第一位助手，就是幽默。幽默的語言，絕不是為了博學(xué)生一笑，他在給學(xué)生愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”

利用學(xué)生的好奇的心理，用學(xué)生感興趣的事物吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂的氣氛。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：應(yīng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。因?yàn)閹熒挥性谶@樣的課堂中，才能感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

具體教學(xué)內(nèi)容不同、班級(jí)情況不同，課前談話的設(shè)計(jì)往往沒有固定的模式可循。因此，談話的方法要靈活多變，切不可千篇一律，而要根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)巧妙的談話方式，無論是那一種談話法，都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興起，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性、讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，會(huì)覺得內(nèi)容親切，易于接受與理解。

新課精彩導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的幸福；有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生非要學(xué)習(xí)的愿望；有時(shí)還可以用故事或者猜謎等形式開講。不論是以“境”還是以“疑”、以“趣”來開講都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。

華羅庚說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣、純熟之功彌深，乃為善教者

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，選取的素材要密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知背景。的確生活中數(shù)學(xué)是鮮活的，數(shù)學(xué)若脫離了生活實(shí)際則顯得蒼白無力。

盧梭曾說“教育必須順著自然—也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生斷傷的結(jié)果?！边@就意味著教師要把課堂真正還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的重要保證。

懸疑，蘇霍姆林斯基有言：在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這是就是希望是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里這種需要特別強(qiáng)烈。情境，這里指的是“問題情境”蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出：思維過程最初的時(shí)刻通常是問題情境。對(duì)學(xué)生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙。有了問題他們就會(huì)產(chǎn)生一種需要，一種渴求。它的最大功能是將學(xué)生的注意力吸引到教室所講授的內(nèi)容上來。

三、課堂精彩展開

有效的課堂展開應(yīng)當(dāng)起于疑，序于疑。起于疑，開始于學(xué)生的疑問，讓疑問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序于疑，讓疑問成為課堂天然的主線。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿髦泻秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

四、課堂精彩提問

有為教育家曾說過：教師不暗熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)時(shí)不容易成功的。說明課堂提問時(shí)教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是考察教師對(duì)參差不齊，瞬息萬變的血情的駕馭程度。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)與其他思維相比較，有一個(gè)最大的的特點(diǎn)，那就是對(duì)任何一個(gè)陳述，都可以確定其對(duì)錯(cuò)。

教學(xué)就是要反復(fù)探討和辯論來認(rèn)識(shí)事物。盧梭認(rèn)為，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中，通過觀察和探索，獲取真實(shí)的知識(shí)。杜威—作為探究教學(xué)的最早倡議者之一，強(qiáng)調(diào)教師不要讓學(xué)生只獲得別人的理想成果，而是要學(xué)生在自己的探索中去創(chuàng)造性的獲得知識(shí)和技能。

美國(guó)學(xué)者薩奇曼認(rèn)為，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造使學(xué)生感到困擾的問題的情境。鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以了解問題的本質(zhì)，再提出假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生身體力行進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

我覺得提問時(shí)，應(yīng)該提出一個(gè)與學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生矛盾的問題，這樣就可以將學(xué)生的注意力吸引過來了。

五、課堂精彩生成

在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓我們的課堂更加地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時(shí)“抓彩”、隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的每一堂課都能上出“意外”，上出“精彩”。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的過程中，教師要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。因此，動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的升華，我們的課堂需要?jiǎng)討B(tài)的生產(chǎn)。

預(yù)設(shè)與生成猶如課堂教學(xué)的一對(duì)孿生姐妹，相輔相成，缺一不可。缺乏預(yù)設(shè)的生成是膚淺的、低效的，難以把握；沒有生成的預(yù)設(shè)是機(jī)械的、乏味的、缺乏生命活力的。

教育學(xué)家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲式的。

有效的課堂生產(chǎn)：

1.寬容的接納生成2.機(jī)智地促進(jìn)生成3.巧妙地創(chuàng)造生成

教師只有在課前預(yù)設(shè)中充分考慮了課堂和學(xué)生的所有可能，課堂才會(huì)在教師的把握和調(diào)控下自由生成。

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。憤、悱其實(shí)是學(xué)生在進(jìn)入積極思維狀態(tài)之前一種短暫的心理空白，由于每位學(xué)生個(gè)性和接受能力的差異，對(duì)同一問題的思考所需的時(shí)間，也不可能同步。因此，我們面對(duì)生成一定要留足思考的時(shí)間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)的積累，逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

課堂生成的主體是學(xué)生，教師要做到的是要引導(dǎo)學(xué)生將生成的結(jié)論表達(dá)出來，引導(dǎo)交流，達(dá)到共享。

六、課堂智慧拓展

學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明--（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

課堂教學(xué)的拓展給予了學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主的感知和研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、實(shí)踐者，從而讓學(xué)生的思維活起來，真正把課堂構(gòu)建成為連結(jié)課文和生活的橋梁，真正的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。老師的作用不再是依據(jù)概念去分析課文，而是引導(dǎo)學(xué)生遵從認(rèn)識(shí)規(guī)律去感知和思考，從而大大提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)的拓展時(shí)一門教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機(jī)，洋溢著智慧的火花。精彩的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)： 1． 將知識(shí)運(yùn)用由課內(nèi)逐步拓展延伸到課外 2． 將判斷方法逐步拓展延伸為判斷策略

數(shù)學(xué)課總是力求用最簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)最復(fù)雜的事物，用最和諧的圖畫抽象出形象的形體。

課程資源不僅僅是指教材，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的差異，師生和學(xué)生間交流啟發(fā)也是有效的課程資源。

傾聽，延伸到心靈深處的音樂 思辨，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的體操 尊重，人性關(guān)懷拓展的魅力語言

明確概念，突出數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)課不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，更是心智和思維的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課的核心就體現(xiàn)在思考上，否則枯燥干巴的概念教學(xué)就會(huì)失去大部分的意義。在問題情境中豐富數(shù)感。數(shù)感是一種數(shù)學(xué)的直覺，它表現(xiàn)為主動(dòng)化地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度和意識(shí)，是人的一種基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。決定一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高低，很大程度上看其如何對(duì)待數(shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去觀察分析日常生活現(xiàn)象，去解決日常生活中可能遇到的問題。但小學(xué)生的數(shù)感不是實(shí)際去解決應(yīng)用問題，而是培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)意識(shí)。

開放課堂中的數(shù)學(xué)文化。因拓展延伸而使課堂呈現(xiàn)全方位的開放。開放的課題本身就是一種文化，課堂的開放并非是一定要走出課堂，也并非一定是借助多媒體的具體情境。開放首先是對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生主動(dòng)地，自覺地探索，在生生合作，師生合作中的對(duì)話，是這堂課的特色。

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，而實(shí)際生活總是千變?nèi)f化，不是簡(jiǎn)單運(yùn)用公式就能解決的，它需要靈活對(duì)待。

七、課堂精彩評(píng)價(jià)

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂生學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率---------（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基

學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)，作為教師，我們要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

激勵(lì)評(píng)價(jià)是教師啟迪學(xué)生智慧，開掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)。在學(xué)生的心目中，教師的評(píng)價(jià)最具有權(quán)威性。對(duì)于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師的鼓勵(lì)、肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增.因此，在教學(xué)中，我們要面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評(píng)價(jià)。

教師非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，有意識(shí)的讓學(xué)生經(jīng)歷“失敗”的過程。其實(shí)有時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)失敗也絕非是一件壞事，失敗給人們帶來的感覺非常復(fù)雜，孩子必須學(xué)會(huì)面對(duì)這些情感。必須要學(xué)會(huì)接受失敗、痛苦的感覺，然后不斷自我反思，自我調(diào)控，直至成功，每一個(gè)過程都不能回避，正如名言所言“失敗乃成功之母”

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明“自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。敘述能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量和效果，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

八、課堂精彩結(jié)果

起句如爆竹，驟響易沏；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。----謝榛 課堂結(jié)束時(shí)新授結(jié)束時(shí)，以精煉的語言，通過歸納總結(jié)，實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單傳地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

美國(guó)教育學(xué)者加里 鮑麗奇認(rèn)為：利用學(xué)生的觀點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的調(diào)節(jié)對(duì)答又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入，幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二篇：《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感

《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感

龍子湖第四小學(xué)

齊莉娟

讀了《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》后，讓我對(duì)名師精彩的課堂有了新的認(rèn)識(shí)，本書匯集了全國(guó)諸多名師的課前精彩交流、新課精彩導(dǎo)入、課堂精彩展開、提問、生成、智慧拓展、評(píng)價(jià)及精彩結(jié)課等，充分展示了名師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細(xì)節(jié)的高超的能力。讀后令我收益匪淺，下面將自己的點(diǎn)滴感悟做以積累。

一、幽默，活色生香的法寶。

教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是師生情感交流的潤(rùn)滑劑，是開啟學(xué)生智慧心門的催化劑。在新課精彩導(dǎo)入中，有華應(yīng)龍老師《神奇的帶子》一課的新課導(dǎo)入，他“故布疑陣，引生入課”的經(jīng)典教學(xué)行為，讓孩子們經(jīng)歷了出乎意料的心理變化過程，感受了數(shù)學(xué)的好玩，領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的魅力，也為我上了生動(dòng)的一課。抽身回眸：

畫面一：華老師手拿一張白紙條，先比畫說一個(gè)正面、一個(gè)反面，后又說：“我會(huì)變魔術(shù)，我能把它變成只有兩條邊，兩個(gè)面?！鄙鸁o視——這有什么稀奇的！

畫面二：華老師將手中的紙條變成了紙圈，真的成了兩條邊、兩個(gè)面。生斜視——地球人都知道！

畫面三：華老師又“爆料”：“我還能把它變成一條邊、一個(gè)面?！鄙币暋娴膯幔框_我們的吧？

就這樣，莫比烏斯圈誕生了！布魯姆說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，它是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的重要保證。華老師將學(xué)生對(duì)莫比烏斯圈的興趣調(diào)動(dòng)到了極致，還故意將紙條放到背后去操作，嘴里還說著“不想讓你們看到！”惹得孩子們表現(xiàn)出了躍躍欲試、欲罷不能的求知欲望。同時(shí)我還感受到華老師那幽默的語言藝術(shù)，它可以使沉悶、嚴(yán)肅的課堂變得輕松愉悅，使晦澀、阻滯的思維變得豁朗、順暢。

學(xué)生如果置身于這樣富于幽默色彩、驚喜不斷的課堂上，會(huì)多一分輕松、多一分喜悅、多一分成功！

二、手段，多變才精彩。課堂上呈現(xiàn)最多的是開放與生成，名師就善于及時(shí)“抓彩”、隨機(jī)應(yīng)變，讓課堂能上出“意外”、上出“精彩”。課堂精彩生成一環(huán)節(jié)中，吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》給我留下了深刻的印象。課堂上，面對(duì)那個(gè)折出1/4的學(xué)生，出于尊重，許多老師也會(huì)讓他陳述自己的發(fā)現(xiàn)，也有可能變換教學(xué)環(huán)節(jié)，但極少老師會(huì)“話鋒一轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)出以下環(huán)節(jié)。吳老師不同，她捕捉到了這一所謂的錯(cuò)誤信息更為豐富的內(nèi)涵，她故意拋出一個(gè)必定要引起爭(zhēng)論的問題，讓大家積極主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，更具匠心的是在學(xué)生充分挖掘“錯(cuò)誤”資源后，學(xué)生們自然生成了各類分?jǐn)?shù)，至此老師并沒有就此結(jié)束，而是讓大家想一想，我們創(chuàng)造了這么多的分?jǐn)?shù)應(yīng)該感謝誰??？讓學(xué)生感悟到“出錯(cuò)”也是一種美，是正常的，并不可怕，也不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學(xué)生敢于出錯(cuò)，同時(shí)這一過程也告知了學(xué)生出錯(cuò)有時(shí)也會(huì)幫助我們學(xué)習(xí)。這也是一種教學(xué)手段，課堂因有這樣多變的教學(xué)手段而更加絢麗多彩！

三、拓展，為學(xué)生插上想象的翅膀。

教學(xué)的拓展是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，只有正確的使用，才可以讓我們的課堂充滿生機(jī)、洋溢著智慧的火花。名師們將教材進(jìn)行了有效地適度地拓展，增加了課堂的優(yōu)美旋律，學(xué)生在課堂中碰撞迸發(fā)出智慧的火花，不需要預(yù)約的精彩盡在這里呈現(xiàn)。

張齊華老師《圓的認(rèn)識(shí)》一課給了我一些啟示。就像一顆石子，落入教育這片浩瀚的水中，激起無限漣漪。由“沒有規(guī)矩，不成方圓”一句古語中，引出難道在圓規(guī)發(fā)明之前，我們就真畫不出一個(gè)圓嗎？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種材料和工具畫圓。學(xué)生出了發(fā)現(xiàn)可以用圓規(guī)、圓形瓶蓋、三角板中的圓窟窿等工具畫圓外，還想到了可以用繩子和筆組合起來畫。張老師將圓的內(nèi)涵進(jìn)行了有效的拓展和放大，并對(duì)圓中凝聚著人類智慧進(jìn)行了充分的發(fā)掘。在這樣的課堂，孩子們不僅是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鍛煉了邏輯思維能力，更多的是接受了人文主義的熏陶和感染，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程。

這樣的拓展，有利于學(xué)生多角度、多層面的感受生活，思考問題，也利于學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，這樣的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感和智力得到了更好的培育和發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生激情四溢。名師們的課堂評(píng)價(jià)語言常常是心誠(chéng)意切，充滿了智慧和愛憐，學(xué)生在老師一次次鼓勵(lì)聲中，興趣勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去，課堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老師《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》中，抓住了學(xué)生的發(fā)言，給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)：“潘玉佳的這種說法和書上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創(chuàng)造性了，我們稱這樣的定義為“玉佳定義”好嗎？教師雖話不多，卻充滿了智慧，充滿了激情，給學(xué)生留下了難以忘懷的鼓勵(lì)。教師不僅鼓勵(lì)了潘玉佳，更鼓勵(lì)了其他同學(xué)的創(chuàng)造性與開放性，更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，激活思維，創(chuàng)新思考，體現(xiàn)了詹老師獨(dú)特的課堂教學(xué)魅力。這也讓我想到了我們的課堂，有時(shí)會(huì)夸張的稱贊，有時(shí)也會(huì)生硬的表?yè)P(yáng)，這些廉價(jià)的評(píng)價(jià)就會(huì)如李玲校長(zhǎng)所說的那樣，將對(duì)孩子不起任何作用，甚至是不屑一顧。評(píng)價(jià)要做到：對(duì)富于創(chuàng)新思維的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)；對(duì)困難生要重視挖掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并提出努力的方向。而對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生，我們也不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)奶岢龇穸ǎ犅犓南敕?，如果教師根本不了解學(xué)生答錯(cuò)的原因，就無法促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展。

這本書彰顯著名師的風(fēng)采，它仿佛徐徐微風(fēng)吹入我的心田，催促著我努力成長(zhǎng)，猶如波浪中的多多浪花，沁入我的心扉。我從名師的課堂中搜尋到了美妙的細(xì)節(jié)，汲取著細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟著課堂教學(xué)的真諦。我將在自己的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)揣摩著課堂教學(xué)的一招一式，感悟著課堂教學(xué)充滿生命的活力與精彩！

第三篇：《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》讀后感

寒假期間有幸閱讀了于永正老師主編的《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié) 品讀名師課堂119個(gè)經(jīng)典魅力（小學(xué)語文卷）》這本書。這本書聚焦了名師課堂上的最亮點(diǎn)，品讀名師課堂上的細(xì)節(jié)，從課前交流、精彩導(dǎo)入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂拓展、課堂精彩評(píng)價(jià)、課堂精彩結(jié)課等幾個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致品讀，了解名師課堂的魅力。

其中，最讓我印象深刻的章節(jié)是課堂精彩評(píng)價(jià)。課堂上適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。那么怎樣的評(píng)價(jià)語言才是恰當(dāng)?shù)哪?？本章?jié)中，選取了竇桂梅、孫雙金、孫建鋒等老師的課堂精彩評(píng)價(jià)。通過品讀這些老師的精彩，我認(rèn)為課堂上要做出適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫。

一、善于傾聽。

通過閱讀名師課堂精彩評(píng)價(jià)片段發(fā)現(xiàn)，精彩的評(píng)價(jià)語都是建立在細(xì)心傾聽學(xué)生回答的前提下的。只有認(rèn)真傾聽了學(xué)生的回答，老師才能夠根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?；叵胱陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有時(shí)會(huì)為了順利將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程完成，在傾聽學(xué)生回答時(shí)沒有那么的細(xì)心與認(rèn)真。所以，有時(shí)無法對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、如實(shí)評(píng)價(jià)。

在了解了學(xué)生的課堂表現(xiàn)后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，作出如實(shí)的評(píng)價(jià)。老師作出的評(píng)價(jià)應(yīng)該是符合學(xué)生的實(shí)際情況的，而不是提前所設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)語文，脫離了學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生。

本書中，名師們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，除了指出學(xué)生的不足之處之外，更重要的是通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如“真是太精彩了！”“孩子，我理解你?！薄昂煤⒆?！真勇敢！”“非常有見解！非常有個(gè)性！”等等。相信學(xué)生們?cè)诼牭嚼蠋煹目隙ㄅc鼓勵(lì)之后，在課堂上學(xué)習(xí)的積極性一定更加高漲，對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣一定會(huì)更加濃厚。

四、豐富語言。

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語一定是具有語言豐富的特點(diǎn)的。比如孫建鋒老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀《最大的麥穗》這一課的時(shí)候就用到了“你讀得準(zhǔn)確、流利。”“真為你高興，因?yàn)槟阋槐楸纫槐樽x得好！”“看起來，你是嚴(yán)肅派的蘇格拉底?！薄澳愕睦首x如春雨，潤(rùn)心無聲，看來你是溫柔派的蘇格拉底”等等豐富的評(píng)價(jià)語言，既肯定了學(xué)生的朗讀，也指出了學(xué)生存在的不足。讓學(xué)生愛上朗讀。

讀完此書后，回想自己的課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)還存在許多的問題，其中存在的最大的問題就是課堂評(píng)價(jià)語言單一，在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是“很好！”“很棒！”等單一的語言，無法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行符合實(shí)際的評(píng)價(jià)，同時(shí)沒有明確指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生進(jìn)步。今后，在課堂評(píng)價(jià)方面還需多下功夫，作出既能幫助學(xué)生又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩評(píng)價(jià)。

第四篇：讀書摘記

讀書摘記

1、父母不僅是孩子生命中的守護(hù)神，更是孩子靈魂的塑造者。

2、愛默生說：“挫折是人生前進(jìn)的動(dòng)力和重要啟示，在逆境中，人才能真正展示自身的實(shí)力?！?/p>

3、世上的事情往往是這樣的：未有成功，先遭失敗；成果未成，先嘗苦果。

4、要讓孩子早明白：目標(biāo)越高，越容易受到挫折，而拒絕挫折，就等于拒絕成功。

5、戰(zhàn)勝過挫折的孩子既有失敗的教訓(xùn)又有成功的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)豐富，閱歷深厚，更趨成熟。

6、戰(zhàn)勝過挫折的孩子會(huì)在心里把挫折看成是一種財(cái)富，深諳只有經(jīng)過失敗才能有真正的成功，成功是建立在失敗的基礎(chǔ)上的，因此耐挫力更強(qiáng)，敢于笑對(duì)挫折，迎難而上。

7、戰(zhàn)勝過挫折的孩子，磨煉出了堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的自信心，在追求成功的路上會(huì)具有百折不撓的精神。

8、孩子的成長(zhǎng)之路總要孩子自己去完成，父母只有放開手，孩子才能成長(zhǎng)得更快更好。

9、越是寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子越不怕失??；而越是苛刻的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子越怕失敗。

10、尊重孩子失敗的權(quán)利，就是對(duì)孩子終將成功的信任，而這種信任，將是孩子戰(zhàn)勝失敗的勇氣和動(dòng)力！

11、事實(shí)證明，失敗可以激勵(lì)人奮發(fā)圖強(qiáng)，開創(chuàng)前所未有的事業(yè)；合理利用失敗能使人戰(zhàn)勝千難萬險(xiǎn)，取得輝煌的成就。因此可以說，失敗是一種創(chuàng)造，它創(chuàng)造了新的生活、新的事業(yè)、新的境界。

12、踩著別人的腳印行進(jìn)的人，即便不會(huì)跌跤，但也永遠(yuǎn)無法領(lǐng)略到晨露和初雪的美麗。

13、自我挫敗心理來自于一個(gè)人過去不成功的經(jīng)歷，那些失敗的經(jīng)歷沉淀在人們心里，在人們面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)，就會(huì)習(xí)慣性地退縮畏懼。

14、孩子天生就懼怕一些事物，心理學(xué)工作者對(duì)此有過統(tǒng)計(jì)：1歲以內(nèi)的孩子害怕巨大聲響、陌生人、環(huán)境突然改變、失去親人照顧；1—2歲的孩子害怕陌生人、怕與父母分離；2—3歲的孩子害怕黑暗、獨(dú)自在家、與父母分離；3—4歲的孩子害怕動(dòng)物、昆蟲、黑暗的房間；4—5歲的孩子害怕野生動(dòng)物、鬼怪、雷鳴；5—6歲的孩子害怕上學(xué)、身體受傷害、超自然事件；7—10歲的孩子害怕社會(huì)交往、戰(zhàn)爭(zhēng)、身體傷害和學(xué)習(xí)問題。利用孩子的這些弱點(diǎn)恐嚇孩子，只會(huì)給孩子留下陰影，使他們變得更膽小怕事，更加懦弱。

15、俄國(guó)著名物理學(xué)家列別捷夫說得好：“平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環(huán)境造不出時(shí)代的偉人?！?/p>

16、巴爾扎克說：“挫折和不幸，是天才的進(jìn)身之階，是信徒的洗禮之水，是能人的無價(jià)之寶，是弱者的無底深淵?！?/p>

17、林肯在競(jìng)選參議員落敗后說：“此路艱辛而泥濘。我一只腳滑了一下，另一只腳也因而站不穩(wěn)；但我緩口氣，告訴自己：這不過是滑一跤，并不是死去而爬不起來?！?/p>

18、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問題的教育手段。

19、家長(zhǎng)應(yīng)樹立這樣一種信念：孩子的今天就是他的未來，未來的結(jié)果由孩子承擔(dān)，應(yīng)該從今天開始就讓他成為自己生活的主人。

20、良好的責(zé)任感是要靠堅(jiān)強(qiáng)的意志力和持之以恒的態(tài)度來維持的。

21、感恩，是病床上奄奄一息的患者看到第二天初升的太陽；是沙漠中斷水口渴之人舉步艱難之時(shí)發(fā)現(xiàn)的一片綠洲；是迷惘無序之時(shí)忽然的“柳暗花明又一村”。

22、曾國(guó)藩說：“無故而怨天，則天必不許；無故而尤人，則人必不服?！?/p>

23、茫然、頹廢、無聊、玩世不恭、淡漠等也就成為了這一代青少年的特點(diǎn)之一了。

24、美國(guó)心理學(xué)家索里和特爾福德曾列舉了教師的8種不同角色和作用：家長(zhǎng)的代理人、知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、治療學(xué)家、朋友和知己、替罪羊、偵探和紀(jì)律執(zhí)行者。

25、處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。

26、以海綿的包容態(tài)度和胸懷去吸納身邊的一切，用寬容的態(tài)度去對(duì)待身邊的一切，用堅(jiān)強(qiáng)的意志去對(duì)待身邊的一切，才能獲得新知，才能成為一個(gè)大愛無聲的人。

27、愛因斯坦有個(gè)成功的公式：成功=99%汗水+1%的靈感。

新時(shí)代有一個(gè)成功公式：成功=100%的成功意愿×100%的學(xué)習(xí)方法×100%的行動(dòng)

第五篇：讀書摘記

（一）紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中有篇談狐的文章。文章大略為：有客問狐仙最怕什么，狐仙回答說：狐！客惶惑不解，問：“既是同類，何以畏之？”狐仙正色曰：“天下唯同類可畏也……凡爭(zhēng)產(chǎn)者，必同父之子；凡爭(zhēng)寵者，必同夫之妻；凡爭(zhēng)權(quán)者，必同官之士；凡爭(zhēng)利者，必同市之賈。勢(shì)近則相礙，相礙則相軋耳?！惫适码m然荒誕，卻寓意深刻。

歷史上，凡出類拔萃的文人，大都遭受過同類的嫉恨。如曹操對(duì)付妳衡，鐘會(huì)對(duì)付嵇康，王安石對(duì)付蘇東坡，這種同類相斥的例子比比皆是。文章不如人家精彩，名氣不如人家響亮，就用政治手段將比自己冒尖的文壇對(duì)手搞臭、搞死，是幾千年來文壇上的政治小人，或政壇上的文化小人所慣用的狠招。高標(biāo)見嫉，也是包括蔡邕在內(nèi)的不少文人屢遭迫害的歷史頑癥。

一等教師是領(lǐng)導(dǎo)，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體、音、美，上班還能喝茶水。四等教師史、地、生，周末還能去踏青。五等教師語數(shù)外，比比看誰死的快。

教師的生活現(xiàn)狀 ：校長(zhǎng)貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化，教師奴隸化，學(xué)生祖宗化，人際復(fù)雜化，加班日夜化，上班無償化，檢查嚴(yán)厲化，待遇民工化，翻身是神話。滿腔熱血把師學(xué)會(huì)，當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險(xiǎn)重必需到位，教師育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對(duì)，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開會(huì)。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)，周末雙休沒有一回。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對(duì)長(zhǎng)輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們有錢，青春年華如此狼狽。

昔年種柳，依依漢南；

今看搖落，凄愴江潭。樹猶如此，人何以堪！

——毛澤東（1976）